地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)

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地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]城市設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

[中圖分類號]g642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]a [文章編號]1009-5349（2013）07-0229-01

引言

城市設(shè)計(jì)是關(guān)于城市規(guī)劃布局、城市面貌、城鎮(zhèn)功能，尤其是城市公共空間的一門學(xué)科，是對城市的形體環(huán)境設(shè)計(jì)的一種構(gòu)思、手段，主要是從城市的整體環(huán)境出發(fā)，側(cè)重于城市的物質(zhì)空間形態(tài)的規(guī)劃布局。最終的目標(biāo)是創(chuàng)造出高質(zhì)量的城市空間環(huán)境，從而帶動(dòng)和促進(jìn)城市的良性發(fā)展。城市設(shè)計(jì)與城市規(guī)劃、景觀建筑、建筑學(xué)等學(xué)科的關(guān)系日趨密切復(fù)雜，并且與城市工程學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共管理等有一定的聯(lián)系，是一門綜合性跨領(lǐng)域的學(xué)科。

一、課程教學(xué)模式建立的重要性

近年來，隨著城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、現(xiàn)代化的深入，城市設(shè)計(jì)已成為國內(nèi)外建設(shè)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。在城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑、景觀、市政等領(lǐng)域都提出了大量的城市設(shè)計(jì)的研究課題，對城市設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)也越來越迫切。城市設(shè)計(jì)是建筑師和城鄉(xiāng)規(guī)劃師職業(yè)訓(xùn)練的重要組成部分，也是建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。課程可使學(xué)生掌握從宏觀層面上對城市空間結(jié)構(gòu)認(rèn)識和理解，從中觀層面上對城市特定區(qū)域的調(diào)查和分析，從微觀層面上對城市重要地段城市設(shè)計(jì)問題研究的理論和方法。建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院的城市設(shè)計(jì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)不斷探索城市設(shè)計(jì)教學(xué)體系，建立適合地方院校的城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式對課程建設(shè)有重要意義。

二、課程發(fā)展現(xiàn)狀

城市設(shè)計(jì)納入我國建筑學(xué)教育中已有近20年，1996年同濟(jì)大學(xué)率先開設(shè)城市設(shè)計(jì)課程。目前，全國各地院校陸續(xù)在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)、環(huán)境藝術(shù)、景觀學(xué)專業(yè)開設(shè)了該門課程，并將該門課程列為城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)專業(yè)的主干課程。長春工程學(xué)院自2007年起，第一屆五年制建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)32學(xué)時(shí)的《城市概論》理論課程。2011年開始招生的新增城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，將開設(shè)32學(xué)時(shí)的《城市設(shè)計(jì)原理》和56學(xué)時(shí)的課程實(shí)踐設(shè)計(jì)《城市設(shè)計(jì)》。相對于國內(nèi)同類院校，我校的城市設(shè)計(jì)這門課程起步較晚、差距很大。

三、教學(xué)模式思考

城市設(shè)計(jì)是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)的一個(gè)分支體系，深受整個(gè)教育環(huán)境的影響。城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑人才的培養(yǎng)有多種模式，通過對我國和國際較先進(jìn)的教育模式的探討，結(jié)合我校的自身特點(diǎn)，希望需求一種適應(yīng)自身特色的城市設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

（一）理論和實(shí)踐相結(jié)合

城市設(shè)計(jì)課程的講授首先應(yīng)從理論開始，理論講授可以分為描述型和指導(dǎo)型兩類。描述型講授主要是介紹城市設(shè)計(jì)的相關(guān)理論。指導(dǎo)型講授主要是通過講解案例，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，使學(xué)生對城市設(shè)計(jì)感興趣，形成感性認(rèn)識。城市設(shè)計(jì)的實(shí)踐性極強(qiáng)，要求學(xué)生不僅要理解城市設(shè)計(jì)的理論知識，還應(yīng)該能運(yùn)用城市設(shè)計(jì)的方法。城市設(shè)計(jì)是一門新興的學(xué)科，理論體系和整體架構(gòu)還需要在實(shí)踐中不斷完善。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有缺失的知識結(jié)構(gòu)，通過與學(xué)生的交流，可完善教學(xué)體系。

（二）教學(xué)和體驗(yàn)相結(jié)合

體驗(yàn)是在城市規(guī)劃教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，特別在城市設(shè)計(jì)這門課程中，它是對城市體型和空間環(huán)境所做的整體構(gòu)思和安排，這門學(xué)科主要是研究城市空間環(huán)境。學(xué)生對于空間的感知，主要是從體驗(yàn)開始的，例如，街道的的d/h比、街區(qū)的尺寸、建筑的形式、開敞空間、城市天際線、地標(biāo)與重要節(jié)點(diǎn)等。在體驗(yàn)過程中，學(xué)生可以將課堂上學(xué)習(xí)的知識與體驗(yàn)城市具體空間相結(jié)合，這樣可以由單一封閉的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為多元化的教學(xué)方法。在體驗(yàn)城市空間過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生對空間的尺度感和對空間的分析能力，從感性層面上了解城市的空間，從理性上分析空間，幫助學(xué)生梳理創(chuàng)造性的思路。

（三）校內(nèi)和校外相結(jié)合

在學(xué)校，校內(nèi)的文獻(xiàn)資源是有限的，而城市設(shè)計(jì)這個(gè)領(lǐng)域要求從更高的視角和更寬的視野進(jìn)行空間的設(shè)計(jì)。城市設(shè)計(jì)的很多知識不是來源于書本上的，還需要學(xué)生從校外的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中得到?，F(xiàn)在許多高校都經(jīng)常進(jìn)行多校聯(lián)合設(shè)計(jì)，這就是讓學(xué)生多與校外進(jìn)行交流，來自多個(gè)院校的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，將各自學(xué)到的知識相互交流。指導(dǎo)教師也是交叉式的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)非本校的學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生多了解外

校在本領(lǐng)域的教學(xué)方法和手段。作為地方院校，接觸城市設(shè)計(jì)項(xiàng)目研究機(jī)會(huì)較少，可為老師和學(xué)生爭取海外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與國外院校、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，讓學(xué)生通過學(xué)校的國外交換項(xiàng)目，可以開闊視野，來填補(bǔ)當(dāng)前城市設(shè)計(jì)的前沿知識。

四、結(jié)語

城市設(shè)計(jì)既不是城市規(guī)劃的一部分，也不是擴(kuò)大的建筑設(shè)計(jì)。城市設(shè)計(jì)教學(xué)，要求學(xué)生具備較為扎實(shí)的建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的功底，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多相關(guān)的城市設(shè)計(jì)技能和思考方法。從城市設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式上，可以將理論和實(shí)踐相結(jié)合，將教學(xué)和體驗(yàn)相結(jié)合，將校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式。與執(zhí)業(yè)建筑師、規(guī)劃師、景觀建筑師、市政工程師等執(zhí)業(yè)實(shí)踐接軌，建立有效而持續(xù)的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王建國.21世紀(jì)初中國城市設(shè)計(jì)發(fā)展再探[j].城市規(guī)劃學(xué)刊，2012（1）：1-8.

[2]肖哲濤，郝麗君.城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革[j].華中建筑，2012（11）：179-182.

地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、“C++程序設(shè)計(jì)”教學(xué)現(xiàn)狀

作為剛剛獨(dú)立建校不久的新建地方本科院校，宿遷學(xué)院一直以培養(yǎng)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才為根本任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)未來就業(yè)的需要。

“C++程序設(shè)計(jì)”是宿遷學(xué)院計(jì)算機(jī)、軟件工程等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是以C++語言為載體，全面系統(tǒng)地向?qū)W生介紹面向?qū)ο蟮木幊趟枷牒图夹g(shù)，因此它既是面向過程的C語言的自然延伸和發(fā)展，又是Java、C#等面向?qū)ο笳Z言的基礎(chǔ)。由于其兼具面向過程和面向?qū)ο蟮碾p重特征，在由面向過程的程序設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)入面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中起著承上啟下的重要作用。當(dāng)然”C++程序設(shè)計(jì)”的應(yīng)用性和實(shí)踐性也非常強(qiáng)。

宿遷學(xué)院原有”C++程序設(shè)計(jì)”教學(xué)工作存在諸多問題。如教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，教學(xué)重點(diǎn)偏重于語法細(xì)節(jié)；教學(xué)過程仍是教師“自問自答”的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)[1]，學(xué)生毫無興趣；雖然有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是設(shè)計(jì)單調(diào)，考核缺乏有效手段，無法切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；在課堂教學(xué)之外，“教”與“學(xué)”，教師與學(xué)生嚴(yán)重脫離，學(xué)生的疑問不能方便、快捷地得到教師的幫助，教師也很難了解學(xué)生平時(shí)的實(shí)際情況。針對以上問題，自2012年開始，我們對”C++程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及課外指導(dǎo)等方面進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，取得了初步的成果。校級”C++程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程于2014年業(yè)已建成，目前校級精品課程項(xiàng)目正在建設(shè)之中。

二、“C++程序設(shè)計(jì)”教學(xué)改革路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

考慮到宿遷學(xué)院在開設(shè)”C++程序設(shè)計(jì)”之前已經(jīng)開設(shè)了”C語言”，因此教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然以面向?qū)ο鬄榻^對主角，并據(jù)此選取了教材[2]。

教學(xué)中將相對固定的面向?qū)ο蟮膬?nèi)容進(jìn)行重新整合，分成類與對象，繼承與派生、多態(tài)性與虛函數(shù)、運(yùn)算符重載與輸入輸出流等四個(gè)部分，重點(diǎn)對類與對象的基本概念、構(gòu)造函數(shù)、繼承以及多態(tài)性等知識進(jìn)行詳細(xì)介紹，弱化運(yùn)算符重載、非常見輸入輸出流等內(nèi)容，C++對C的擴(kuò)充部分全部留給學(xué)生自學(xué)。

盡管有不少專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)C++的教學(xué)要淡化語法，突出算法[3]，但針對宿遷學(xué)院新建地方本科院校和生源的現(xiàn)實(shí)情況，在實(shí)際教學(xué)中，我們的重點(diǎn)既有計(jì)算機(jī)的編程思想也有最小集語法，也即在突出面向?qū)ο缶幊趟枷牒退惴ㄔO(shè)計(jì)的同時(shí)，對最常用的基本語法仍然重點(diǎn)講解，較少使用的語法一帶而過，缺乏實(shí)踐價(jià)值的語法舍棄不講。做到既滿足后續(xù)課程的需要，又盡量與學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)相對接。

（二）將計(jì)算思維引入教學(xué)

計(jì)算思維是由美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真教授提出的[4]，她認(rèn)為計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。

對于計(jì)算機(jī)或軟件工程專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)C++或者其他語言的目的不僅僅是為了畢業(yè)后能夠成為一名合格的程序員，更重要的是通過學(xué)習(xí)深入理解并掌握利用計(jì)算機(jī)分析和解決問題的思路和方法，而這正是教師在教學(xué)過程中需要傳輸給他們的計(jì)算思維。

因此我們將計(jì)算思維融入教學(xué)全過程中去，每個(gè)部分都利用計(jì)算思維的觀點(diǎn)作為引導(dǎo)，學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生多角度去思考問題，從認(rèn)識規(guī)則、熟悉規(guī)則、使用規(guī)則轉(zhuǎn)變成尋找規(guī)則、探究規(guī)則、理解規(guī)則，將理論課也全部搬進(jìn)計(jì)算機(jī)房，一人一臺計(jì)算機(jī)，利用極域電子教室進(jìn)行理論教學(xué)，以學(xué)生動(dòng)手練習(xí)替代教師課堂演示，使學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)際教學(xué)之中，真正思考起來。實(shí)踐和作業(yè)環(huán)節(jié)也打破常規(guī)，布置一些不設(shè)統(tǒng)一要求的題目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新和探索。

（三）打造個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是新建地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵一環(huán)，而實(shí)踐環(huán)節(jié)又必須以切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，適應(yīng)未來就業(yè)需要為首要目標(biāo)。

首先，傳統(tǒng)的實(shí)踐內(nèi)容往往來自于課本或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書，性質(zhì)大多為驗(yàn)證性，并容易找到參考答案。現(xiàn)在由教師根據(jù)課程知識體系和學(xué)生實(shí)際情況靈活出題，性質(zhì)大多為設(shè)計(jì)性和綜合性，題目也只給出基本要求，鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上精彩發(fā)揮，并允許學(xué)有余力者根據(jù)知識內(nèi)容為自己出題，也借此不斷豐富實(shí)踐內(nèi)容。

其次，調(diào)整實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施過程。我們會(huì)提前1―2周布置實(shí)踐內(nèi)容，要求學(xué)生提前編寫好初步的源程序代碼，上機(jī)課之初就通過極域電子教室提交。然后課堂時(shí)間主要是對程序進(jìn)行調(diào)試和修改，直至獲得滿意的結(jié)果，經(jīng)教師檢查合格后，提交運(yùn)行結(jié)果和新的源程序。我們鼓勵(lì)每次最先圓滿完成任務(wù)的三名學(xué)生成為“小老師”，他們可以和教師一樣在課堂上自由指導(dǎo)需要幫助的學(xué)生，并得到額外的加分獎(jiǎng)勵(lì)。每次上機(jī)課結(jié)束前，預(yù)留一定時(shí)間給此次任務(wù)完成最好的學(xué)生，將其作品講解、演示給全班同學(xué)。這些措施給予學(xué)生們極大的競爭意識和成就感，也形成了你追我趕、不甘落后的學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

最后，考慮到生源的實(shí)際情況，一方面教師對關(guān)鍵性技術(shù)問題進(jìn)行提示和指導(dǎo)，但并不限制每位學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)的時(shí)間，學(xué)期內(nèi)任何時(shí)間完成都能提交，教師隨時(shí)可以檢查；另一方面教師在檢查時(shí)不僅要看運(yùn)行結(jié)果，而且還會(huì)針對具體程序進(jìn)行提問，借此鼓勵(lì)所有學(xué)生獨(dú)立完成程序的編寫和調(diào)試工作。學(xué)生只有通過不懈努力反復(fù)修正自己的錯(cuò)誤程序，才能應(yīng)對教師檢查中的提問環(huán)節(jié)，才能學(xué)會(huì)如何編寫和調(diào)試程序，實(shí)際動(dòng)手能力才能切實(shí)得以提高。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的零距離

2014年6月份建成的”C++程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，除了一些傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)資料（大綱、周歷、課件、課堂教學(xué)錄像和學(xué)生作業(yè)等）之外，還加入了一些新鮮的內(nèi)容。

首先受到MOOC的啟發(fā)，自2014年起，我們錄制了幾段簡短的視頻，以生動(dòng)活潑的形式、簡單有趣的例子介紹一些重要的知識點(diǎn)，如構(gòu)造函數(shù)重載、this指針、虛函數(shù)等。雖然制作水平和開放程度與國內(nèi)外流行的MOOC相比還有非常大的差距，但也吸引了校內(nèi)外不少學(xué)生的目光，取得了不錯(cuò)的效果，因而該工作還將繼續(xù)開展。

其次我們在學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)引入了Online Judge在線判題系統(tǒng)，雖然由于現(xiàn)實(shí)原因?qū)嶋H作業(yè)成績并不完全由此系統(tǒng)決定，但是由該在線判題系統(tǒng)給出的格式錯(cuò)誤或無法編譯、運(yùn)行時(shí)錯(cuò)誤、答案錯(cuò)誤、超時(shí)、通過等各種狀態(tài)，仍然極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大幅度地提高了作業(yè)程序的質(zhì)量。

最后在答疑解惑模塊，所有問題除了按學(xué)生發(fā)問時(shí)間和教師回復(fù)時(shí)間兩種常見方式排序外，我們將所有問題進(jìn)行了詳細(xì)的分類?，F(xiàn)在學(xué)生在課堂之外，如有疑問大部分均可以方便快捷地在相應(yīng)分類中找到答案，如遇新問題，發(fā)問時(shí)必須詳細(xì)勾選問題類別，然后再由教師適時(shí)確認(rèn)類別并加以回復(fù)，當(dāng)然其他感興趣的學(xué)生也可以一同參與討論。

（五）成立“小微型學(xué)習(xí)組織”，用第二課堂促進(jìn)第一課堂

在第一課堂之外，我們還積極推進(jìn)第二課堂的工作，系內(nèi)成立了多個(gè)“小微型學(xué)習(xí)組織”，與C++程序設(shè)計(jì)關(guān)系密切的主要有兩個(gè)：“軟件開發(fā)小組”和“程序設(shè)計(jì)小組”。每組配備指導(dǎo)教師2―3人，組員在學(xué)生自愿報(bào)名基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師考核后確定，并根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。小組均有相對固定的學(xué)習(xí)活動(dòng)場地，每周利用晚上或周末時(shí)間，集中進(jìn)行1―2次學(xué)習(xí)或討論，其余時(shí)間根據(jù)階段任務(wù)安排自主展開活動(dòng)，其間由指導(dǎo)教師輪流加以指導(dǎo)?！败浖_發(fā)小組”主要利用C++、Java、C#等語言并結(jié)合教師課題與校內(nèi)外實(shí)際需要進(jìn)行軟件開發(fā)，目前已經(jīng)有“宿遷學(xué)院監(jiān)考管理系統(tǒng)”、“宿遷學(xué)院后勤報(bào)修系統(tǒng)”、“宿遷人才新干線”等近十個(gè)系統(tǒng)成功開發(fā)并投入使用?！俺绦蛟O(shè)計(jì)小組”以C、C++和Java為主要編程語言，參加了校內(nèi)外各種級別的程序設(shè)計(jì)大賽，目前已經(jīng)在“宿遷學(xué)院程序設(shè)計(jì)競賽”、“藍(lán)橋杯大賽”、“ACM大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽”等比賽中斬獲頗豐。

地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；設(shè)計(jì)類課程；教學(xué)改革

現(xiàn)階段我國正處于新一輪發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，城鄉(xiāng)規(guī)劃作為城鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)的依據(jù)和藍(lán)圖，其作用愈發(fā)重要。

蘭州交通大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院蘭州交通大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院成立于2003年3月，是在原蘭州鐵道學(xué)院土木建筑學(xué)院相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)上，由鄧延復(fù)、陽世B、劉純翰三位著名建筑師領(lǐng)銜創(chuàng)建的。

1 我校城l規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程現(xiàn)狀分析

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級學(xué)科設(shè)立以后，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)，我校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐性和操作性特征表現(xiàn)更為明顯，作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主干課程的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)對于提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力具有重要的作用。經(jīng)過多年教學(xué)改革，雖取得了一些成效，但是作為在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)階梯式教育平臺中建構(gòu)課程體系，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程體系設(shè)置仍然存在以下急需解決的問題：

（1）專業(yè)基礎(chǔ)教育課程存在問題分析

按照目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前三年教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)教育課程，包括《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)1》、《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)2》、《建筑設(shè)計(jì)1》、《建筑設(shè)計(jì)2》、《建筑設(shè)計(jì)3》，分別開設(shè)在入學(xué)第1、2、3、4、5學(xué)期，即從入學(xué)開始進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)教育，每周學(xué)時(shí)在6-8學(xué)時(shí)之間，以上課程總學(xué)時(shí)數(shù)為512學(xué)時(shí)。

（2）專業(yè)設(shè)計(jì)教育課程存在的問題分析

城鄉(xiāng)規(guī)劃的設(shè)計(jì)類核心課程基本已納入我校的教學(xué)體系，但設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程還普遍沒有得到足夠重視，缺乏系統(tǒng)而扎實(shí)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本功訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高年級時(shí)無法建立較為宏觀層面設(shè)計(jì)概念。同時(shí)，以上課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺少城市設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容， 這與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》的專業(yè)知識體系中推薦核心課程內(nèi)容不相一致。

（3）專業(yè)實(shí)踐教育課程存在的問題分析

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程，主要包括學(xué)時(shí)各為2周的《城鄉(xiāng)規(guī)劃課設(shè)1》和《城鄉(xiāng)規(guī)劃課設(shè)2》，分別開設(shè)在第6、8學(xué)期；學(xué)時(shí)各為16周的《設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)》和《畢業(yè)設(shè)計(jì)》，分別開設(shè)在第9、10學(xué)期；學(xué)時(shí)各位2周的《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》和《建筑設(shè)計(jì)強(qiáng)化設(shè)計(jì)周》，分別開設(shè)在第2、6學(xué)期；學(xué)時(shí)為4周的《專業(yè)方向強(qiáng)化設(shè)計(jì)》，開設(shè)在第期。

2 城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程體系改革的目標(biāo)

（1）堅(jiān)持人才培養(yǎng)方向與特色，構(gòu)建完善的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體系

結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)，借鑒學(xué)習(xí)國內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃教育知名院校的人才培養(yǎng)體系，通過完善城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)大綱和培養(yǎng)模式，使城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課的主干課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確、層次關(guān)系更加清晰，課程體系更加完善。

（2）以城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐為中心，重構(gòu)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃

通過開展充分利用我?，F(xiàn)有資源，進(jìn)一步加強(qiáng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的整合力度，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐為中心，重構(gòu)各門設(shè)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃，以避免各學(xué)科片面強(qiáng)調(diào)自身特點(diǎn)而各行其是，努力形成合力以整體提升設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)成效。

（3）以專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)類課程教學(xué)安排，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化和多元化。

通過以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力及分析解決問題的能力。

3 城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程體系改革的實(shí)施策略

（1）構(gòu)建適應(yīng)我校師資力量的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)體系

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我院的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育采用的2.5+2.5的兩階段模式，現(xiàn)已不再適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的要求，鑒于各種原因，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培訓(xùn)計(jì)劃每年都在修訂，一輪改革后的培養(yǎng)計(jì)劃還未得到有效的實(shí)踐和反饋，又使用了新版的培養(yǎng)計(jì)劃.

（2）進(jìn)一步規(guī)范和完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容

目前，我院城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容不夠完善的問題。我校城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應(yīng)結(jié)合以上各方面的變化，重新修訂新版的人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，確立各個(gè)教學(xué)階段學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)，對規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，以構(gòu)成連貫、漸進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容體系，即對規(guī)劃設(shè)計(jì)課程進(jìn)行規(guī)劃。

（3）以專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，形成以需求為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程體系

按照工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)要求，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的實(shí)踐性決定了設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升。多年來我校設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的一個(gè)最大缺憾是課程與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力卻沒有得到明顯提升，仍無法適應(yīng)專業(yè)業(yè)務(wù)的實(shí)際需要。究其原因，主要因?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，近些年以來，我院對設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程進(jìn)行了改革嘗試，開設(shè)新課程，拓展設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域。如在2016年畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段選取了省內(nèi)著名設(shè)計(jì)院所的實(shí)際課題，答辯時(shí)邀請這些知名設(shè)計(jì)院所的院長、總工采用模擬評審的方式進(jìn)行，使得學(xué)生可以直接與專家、學(xué)者一同交流，同時(shí)獲得了向用人單位展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生普遍感覺受益匪淺，提高了設(shè)計(jì)能力。今后，我院應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持以設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，加強(qiáng)與設(shè)計(jì)一線的單位的聯(lián)系和交流，聽取企業(yè)對人才的各種需求，把我社會(huì)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，以需求為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)實(shí)踐類課程體系，強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)基本技能與思維方式的訓(xùn)練，并積極為學(xué)生創(chuàng)造各種設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。再者，在第期應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生利用此次機(jī)會(huì)進(jìn)行全面的鍛煉，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好找工作單位、考研復(fù)習(xí)和設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)之間的相互關(guān)系，即應(yīng)加強(qiáng)《設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)》等實(shí)踐類課程教學(xué)環(huán)節(jié)的全程管控。

4 結(jié)語

地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：同步可視化； 倒逼機(jī)制； 實(shí)例教學(xué)法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-141-001

土建，本意應(yīng)為土木建筑，意指土木設(shè)施修建。土建工程應(yīng)指土木設(shè)施修建工作，即按設(shè)計(jì)的規(guī)格和要求，用比較大而復(fù)雜的設(shè)備所從事的土木設(shè)施修建工作的總稱。廣義的土建工程估價(jià)，應(yīng)指對各類土木設(shè)施按設(shè)計(jì)的規(guī)格和要求修建花費(fèi)的錢數(shù)的估算；狹義的土建工程估價(jià)，主要針對房屋的地基與基礎(chǔ)工程、主體結(jié)構(gòu)工程、建筑屋面工程等修建工作進(jìn)行估價(jià)?！锻两üこ坦纼r(jià)》課程內(nèi)容趨向于狹義的土建工程估價(jià)內(nèi)涵。

土建工程估價(jià)，以《工程制圖與識圖》《房屋建筑學(xué)》《建筑施工》《建筑施工組織》《工程定額與管理》《土建工程估價(jià)》等課程內(nèi)容的綜合運(yùn)用為前提，以各類房屋的土建工程為估價(jià)對象，以考察設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)合理性為主要目的，在設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工等各階段對土建工程的預(yù)期花費(fèi)進(jìn)行估算，是土建工程費(fèi)用管理重要的基礎(chǔ)性工作。同時(shí)，由于該估價(jià)活動(dòng)必須依“圖”進(jìn)行，可提高施工圖的識讀水平，對其他業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)具有反哺作用。因此，《土建工程估價(jià)》課程一直是工程管理專業(yè)、工程管理專業(yè)（工程造價(jià)方向）的專業(yè)主干課程。

《土建工程估價(jià)》課程組以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為根本目的，遵循以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、重視探究性學(xué)習(xí)的教育理念，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)方法方面，《土建工程估價(jià)》課程組在長期的教學(xué)實(shí)踐中，已逐步總結(jié)出一套與《土建工程估價(jià)》課程相適應(yīng)的“教法”與“學(xué)法”，即圍繞典型房屋與工程實(shí)例而展開的課內(nèi)、課外相結(jié)合的“點(diǎn)、面實(shí)例教學(xué)法”。

在教學(xué)手段方面，《土建工程估價(jià)》課程組為解決師生看圖不同步，學(xué)生對工程術(shù)語缺乏感性認(rèn)識等問題，多年來在課程教學(xué)過程中運(yùn)用“同步可視化”教學(xué)手段，實(shí)踐證明，效果良好。

一、《土建工程估價(jià)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《土建工程估價(jià)》課程秉承遼東學(xué)院服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容緊扣遼寧省現(xiàn)行各類工程估價(jià)規(guī)范，授課中充分運(yùn)用文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等多種信息載體的表現(xiàn)形式和傳遞方式，輔以“同步可視”的典型房屋的施工圖、標(biāo)準(zhǔn)圖集、計(jì)價(jià)軟件等各種輔助教學(xué)資料，教學(xué)效果良好。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，《土建工程估價(jià)》課程組遵循以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、重視探究性學(xué)習(xí)的教育理念，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相對合理的教學(xué)方案，并通過對其的組織與實(shí)施，最終引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

《土建工程估價(jià)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路為：

以地方現(xiàn)行各類計(jì)價(jià)依據(jù)及國家相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)為主要授課內(nèi)容，圍繞典型房屋及工程實(shí)例展開教學(xué)活動(dòng)；以考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力為主要目的，以典型房屋及工程實(shí)例為主要考核內(nèi)容，開展多階段學(xué)習(xí)效果考核與評價(jià)活動(dòng)，促使學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、《土建工程估價(jià)》課程教學(xué)方法改革

教學(xué)方法應(yīng)包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，是“教法”與“學(xué)法”的統(tǒng)一。《土建工程估價(jià)》課程組在長期的教學(xué)實(shí)踐中，已逐步總結(jié)出一套與《土建工程估價(jià)》課程相適應(yīng)的“教法”與“學(xué)法”，即圍繞典型房屋與工程實(shí)例而展開的課內(nèi)、課外相結(jié)合的“點(diǎn)、面實(shí)例教學(xué)法”。通過該教學(xué)方法的實(shí)施，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并達(dá)到了教與學(xué)緊密結(jié)合、良性互動(dòng)的效果，最終較好地實(shí)現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)。

在“教法”上，《土建工程估價(jià)》課程組圍繞典型房屋與工程實(shí)例，采取融入“同步可視化”（“師生看圖同步，概念可視化”）教學(xué)手段的講授法、演示法等，傳授課程基本知識與基本技能。通過課堂教學(xué)，完成“點(diǎn)”的教學(xué)任務(wù)。

在“學(xué)法”上，為進(jìn)一步鞏固與提高學(xué)生的專業(yè)知識與技能，課程組采用了以典型房屋與工程實(shí)例為主要考核內(nèi)容的五階段學(xué)習(xí)效果考核與評價(jià)方式，以此為著力點(diǎn)，“撬動(dòng)”學(xué)生圍繞典型房屋與工程實(shí)例開展全面的實(shí)踐活動(dòng)。通過課外實(shí)踐，完成“面”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、《土建工程估價(jià)》課程教學(xué)手段探索

《土建工程估價(jià)》課程組充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面取得了一定的實(shí)效。

施工圖是獨(dú)特的工程技術(shù)語言，也是《土建工程估價(jià)》課程師生溝通的重要橋梁和紐帶。傳統(tǒng)授課模式下，一般僅將圖紙發(fā)給學(xué)生，教師埋頭講，學(xué)生低頭看，很難形成同步“審圖”效應(yīng)，給師生交流帶來了困難，在一定程度上降低了授課效率。

此外，大多數(shù)學(xué)生對工程內(nèi)容的認(rèn)知僅停留在“概念”層面，以至對《土建工程估價(jià)》課程中十分關(guān)鍵的工程量計(jì)算規(guī)則的理解不十分充分，也在一定層面上影響了教學(xué)效果。為解決上述問題，近些年來，《土建工程估價(jià)》課程組在教學(xué)過程中采用“同步可視化”教學(xué)手段，實(shí)踐證明，效果良好。

所謂“同步可視化”教學(xué)手段是指“師生看圖同步，概念可視化”的教學(xué)手段?！皫熒磮D同步”采取的具體舉措為：將施工圖轉(zhuǎn)換成圖片格式，在多媒體教室中，用 ACDSee 等軟件演示，師生共“研”圖紙，以產(chǎn)生同步“審圖”效應(yīng)；“概念可視化”采取的具體方法為：將學(xué)生較為生疏的工程內(nèi)容，盡量以圖形、圖片、動(dòng)畫、視頻、流程圖等可視化手段展示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提高教學(xué)質(zhì)量。

地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

1《公路貨物運(yùn)輸》課程教學(xué)存在的問題

1.1理論性強(qiáng)，與實(shí)際脫節(jié)

查閱很多相關(guān)教材和教學(xué)組織計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)很多《公路貨物運(yùn)輸》的教學(xué)重心還放在理論教學(xué)上，大致安排的內(nèi)容有認(rèn)識公路貨運(yùn)、公路貨運(yùn)的優(yōu)缺點(diǎn)、認(rèn)識公路和公路線路、公路運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算和保險(xiǎn)等。而且運(yùn)費(fèi)核算大多給出公式?jīng)]有結(jié)合實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)。

1.2教改如火如荼，適用性有待考究

在教育部門的號召下，全國高職院校教改正在全面推進(jìn)，運(yùn)輸管理等相關(guān)課程的教改也取得一定成績，例如安娜，趙秀榮等[1]在《高職“運(yùn)輸管理”課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念，對高等職業(yè)院?！斑\(yùn)輸管理”課程專業(yè)教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，形成了課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案。李炎炎[2]在高職《物流運(yùn)輸管理》課程教學(xué)改革探討一文中分析了物流運(yùn)輸管理課程特點(diǎn)，研究了目前該課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出了案例分析、多媒體運(yùn)用、角色模擬和頂崗實(shí)習(xí)等提高課程教學(xué)效果的措施。[3]提出了將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于運(yùn)輸管理課程中。然而這系列的教學(xué)改革大多都提到需要以企業(yè)為實(shí)訓(xùn)基地，然而很多學(xué)校卻很難和企業(yè)建立實(shí)質(zhì)性的教學(xué)合作，一般都是在業(yè)務(wù)階段幫忙做一些輔工作。因此借助企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)基地對于學(xué)生的鍛煉也是有限的?；诖?，本文在充分了解物流企業(yè)崗位和業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上提出在課程教學(xué)中模擬物流公司角色，以客戶下達(dá)運(yùn)輸業(yè)務(wù)指令為驅(qū)動(dòng)，將公路運(yùn)輸中涉及的內(nèi)容串聯(lián)起來，做到每一節(jié)課都是以解決問題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)模式。

2《公路貨物運(yùn)輸》課程改革

2.1課程教學(xué)內(nèi)容安排

本課程主要從公路貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)流程、公路貨物運(yùn)輸車輛配載、公路貨物運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算、公路貨物運(yùn)輸路線優(yōu)化四個(gè)項(xiàng)目組成，項(xiàng)目一公路貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)流程由認(rèn)識公路貨物運(yùn)輸、公路貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)流程模擬、公路貨物運(yùn)輸單據(jù)填制-運(yùn)輸合同、貨運(yùn)單、貨物清單、公路貨物運(yùn)輸單據(jù)填制-作業(yè)通知單、運(yùn)輸計(jì)劃、保險(xiǎn)單、公路貨物運(yùn)輸單據(jù)填制-取派通知單、裝車單、集貨單、公路貨物運(yùn)輸單據(jù)填制-貨運(yùn)交接單、到貨預(yù)報(bào)表、殘損記錄表六個(gè)任務(wù)構(gòu)成，項(xiàng)目二公路貨物運(yùn)輸車輛配載由一般貨物車輛配載訓(xùn)練和特殊貨物車輛配載訓(xùn)練兩個(gè)任務(wù)構(gòu)成，項(xiàng)目三公路貨物運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算由整車貨物運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算、零擔(dān)貨物運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算和包車運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算三個(gè)任務(wù)構(gòu)成，項(xiàng)目四公路貨物運(yùn)輸路線優(yōu)化由認(rèn)識我國主要公路運(yùn)輸線路、單一運(yùn)輸方式線路優(yōu)化、多式聯(lián)運(yùn)線路優(yōu)化和運(yùn)輸業(yè)務(wù)綜合訓(xùn)練四個(gè)任務(wù)構(gòu)成。每個(gè)任務(wù)教學(xué)課時(shí)為2，每一次教學(xué)都采用任務(wù)下達(dá)、分析解決思路、學(xué)生討論解決方案、完成任務(wù)和課后練習(xí)五個(gè)部分構(gòu)成，由于篇幅有限，此處只給出項(xiàng)目三種任務(wù)一整車貨物運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算的詳細(xì)教學(xué)過程。

2.2課程教學(xué)實(shí)施

2.2.1任務(wù)下達(dá)。某貨主托運(yùn)一批瓷磚，重4538公斤，承運(yùn)人公路一級普貨費(fèi)率為1.2元/t.km，噸次費(fèi)為16元/噸次，該批貨物運(yùn)距為36km，瓷磚為普貨三級，途中通行收費(fèi)為35元，試計(jì)算總運(yùn)費(fèi)。2.2.2分析解決思路。思考：任務(wù)中的貨物是整車運(yùn)輸還是零擔(dān)運(yùn)輸。（1）整車運(yùn)輸?shù)暮x（2）整車運(yùn)輸?shù)挠?jì)算公式（3）整車運(yùn)輸計(jì)算流程首先確定貨物運(yùn)價(jià)，然后確定計(jì)費(fèi)重量，接著確定計(jì)費(fèi)里程，再確定其他費(fèi)用，最后計(jì)算總運(yùn)費(fèi)。2.2.3學(xué)生討論解決方案。學(xué)生分小組討論任務(wù)解決方案，注意確定貨物等級，營運(yùn)類型，計(jì)費(fèi)重量，計(jì)費(fèi)里程和其他費(fèi)用。2.2.4完成任務(wù)。小組按任務(wù)要求完成任務(wù)，提出完成過程中存在的問題。2.2.5課后練習(xí)。教師總結(jié)課堂存在的問題，并布置課后任務(wù)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3小結(jié)

《公路貨物運(yùn)輸》是物流管理重要的一門課程，本文提出的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革方式從一定程度上解決了課程授課理論性強(qiáng)、操作性差的問題。但是本文并沒有給出課程的考核方案，展示改革的效果，這是今后需要進(jìn)一步研究的地方。

作者:李玲 單位:重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]安娜,趙秀榮等.高職“運(yùn)輸管理”課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè),2013(05):154-155.