新課導(dǎo)入創(chuàng)新教育

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創(chuàng)新教育是以人的創(chuàng)造欲為前提，啟迪和開發(fā)人的創(chuàng)造潛能的教育。創(chuàng)新教育不僅是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，而且是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在小學(xué)語文教材中，不同單元、不同課文有著不同的風(fēng)格和特色，如果教師能根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的教法進(jìn)行教學(xué)，就能使學(xué)生潛移默化地受到教師創(chuàng)新精神的感染，逐步增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)。我國(guó)的教學(xué)方法，七、八十年代是“滿堂灌”，九十年代又出現(xiàn)了“滿堂問”，發(fā)展到現(xiàn)在，教學(xué)法五花八門：討論學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、目標(biāo)教學(xué)、愉快教學(xué)法……。每一種新的教學(xué)法出現(xiàn)，教師都應(yīng)積極學(xué)習(xí)探索，根據(jù)教材、學(xué)生、教師本人特點(diǎn)合理選用，甚至博采眾家之長(zhǎng)，創(chuàng)造出一套自己得心應(yīng)手的“套路”來。但無論采取何種教法，都應(yīng)考慮最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些做法。

1.新課導(dǎo)入的創(chuàng)新。在教《將相和》時(shí)，我是這樣破題導(dǎo)入的：“‘將相和’三字中，‘將’是‘將領(lǐng)’的意思，‘相’是‘宰相’的意思。‘和’是‘和好’的意思。文中‘將’、‘相’各指誰？既然‘和好’了，那他們?cè)瓉碛惺裁疵?？他們間的矛盾又是怎樣解決的？請(qǐng)大家讀課文，找答案，看誰找得又快又準(zhǔn)。”這樣一問一導(dǎo)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。他們帶著問題去讀書，互相討論，互相補(bǔ)充，問題很快得到了解決。

2.巧設(shè)情境激發(fā)創(chuàng)新。我在教《奴隸英雄》一課讓學(xué)生分角色朗讀前，我設(shè)計(jì)了這樣一段話作為情境導(dǎo)入：“斯巴達(dá)克起義是人類歷史上第一次規(guī)模的奴隸起義，它沉重的打擊了羅馬奴隸主的統(tǒng)治，推動(dòng)了歷史的前進(jìn)。轟轟烈烈的斯巴達(dá)克起義，在羅馬奴隸的瘋狂鎮(zhèn)壓下，最后失敗了，但它的歷史功績(jī)名垂青史，萬世流芳。同學(xué)們，讓我們以分角色朗讀的形式，再現(xiàn)歷史上這光輝的一幕吧！”同學(xué)們被這段聲情并茂的話所感動(dòng)，很快進(jìn)入角色，分角色朗讀非常成功。

3.挖掘教材空白，培養(yǎng)創(chuàng)新。在教《賣火柴的小女孩》時(shí)，課文內(nèi)容討論學(xué)習(xí)后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目“我遇上了賣火柴的小女孩”。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，說話、作文，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也更加深刻的領(lǐng)會(huì)了課文的思想內(nèi)容。教《草船借箭》時(shí)，讀到周瑜聽諸葛亮說“愿立下軍令狀”時(shí)，“高興了”，除了讓學(xué)生理解高興的原因，還讓學(xué)生體會(huì)周瑜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)周瑜的性格。

4.實(shí)踐中創(chuàng)新。如在教《菩薩蠻·大柏地》后，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容已理解。我出了一題：詩(shī)中寫出了這么美的景色，誰能把它畫下來，讓大家一起來欣賞？學(xué)生們興趣盎然，躍躍欲試。這時(shí)，我特別要求，半圓形的彩虹不能用圓規(guī)畫，但又要畫得好，畫得圓，大家想想可以用什么辦法？學(xué)生們都積極動(dòng)起了腦筋，又紛紛動(dòng)起手來：有的同學(xué)確定一點(diǎn)為圓心后，用尺子量同樣長(zhǎng)度用筆打點(diǎn)，再把無數(shù)點(diǎn)連起來；有的同學(xué)用一根短線連接兩支筆，一支筆固定不動(dòng)作為圓心，另一支筆畫半圓；還有同學(xué)一只手捏住兩支筆，筆頭處叉開，按在紙上，轉(zhuǎn)動(dòng)紙來畫。我們班上的黑板報(bào)，也是每月必出的，以前在黑板上打格子、畫線，都用的是長(zhǎng)直尺，速度慢且不容易畫直。我看見了就啟發(fā)學(xué)生：“木匠用墨斗來畫直線，又快又直。你們誰能想出辦法，在黑板上又快又直地畫線呢？”同學(xué)們茅塞頓開，有人建議用長(zhǎng)皮筋，有人找來了毛線，沾上粉筆灰，果真又快又直地在黑板上“彈”起了直線。

5.討論學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。學(xué)生只有在寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。討論式的教學(xué)方法便是營(yíng)造和諧、民主、平等的適學(xué)氛圍的良好方法之一。我經(jīng)常采用這種學(xué)生間民主交流的方法。討論中，學(xué)生們暢所欲言，各抒己見，都想提出自己獨(dú)到的見解。每位同學(xué)都能從對(duì)方汲取對(duì)問題的不同看法，借鑒他人的看法，彌補(bǔ)自己思維的欠缺或不足。因此，討論過程是一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)，相互促進(jìn)的過程，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了口語交際能力，長(zhǎng)此以往，創(chuàng)新意識(shí)就形成了。

6.復(fù)習(xí)方式的創(chuàng)新。以前，考試前教師出復(fù)習(xí)題，學(xué)生做復(fù)習(xí)題，做其他復(fù)習(xí)書，要不就是哇哩哇啦去讀。在六年級(jí)的復(fù)習(xí)課上，我嘗試著讓他們自擬復(fù)習(xí)題。題型可以是平時(shí)見過的，也可自己獨(dú)創(chuàng)題型。復(fù)習(xí)題擬好后，可以自測(cè)也可以交流互測(cè)。課后我收來一看，學(xué)生自擬的復(fù)習(xí)題真還不賴，學(xué)生們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己，出好題目，認(rèn)真復(fù)習(xí)課文，不僅把課文鉆研透了，也從別人那里學(xué)到了不少東西。

總之，創(chuàng)新教育就是要允許學(xué)生仁者見仁，智者見智，給學(xué)生思考、討論、創(chuàng)新的空間，杜絕壓制思想、扼殺創(chuàng)造的行為，讓他們從小敢想、敢說、敢做，充分發(fā)展自己的智力和潛力，這才是教育的最高境界和最終目的