新課改教學觀

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新課改教學觀范文第1篇

一、轉(zhuǎn)變師生觀，構建和諧課堂

師生關系是學校教育中最基本的人際關系，這是一種比較特

殊的人際關系，師生關系的好壞直接影響到教學的效果。良好的師生關系可以構建一個和諧、寬松、活潑、愉悅的教學氛圍，在這樣的氛圍下，教師能全身心地投入教學，充分發(fā)揮其教學水平；學生能全身心地投入學習，充分調(diào)動其學習的積極性和主動性，這樣才能達到最佳的教學效果。而緊張的師生關系營造出的是一種壓抑、沉悶、死板甚至是對立的教學氛圍，在這樣的氛圍下，教師不能充分發(fā)揮其應有的教學水平，學生也缺乏學習的積極性和主動性，這樣的教學過程就好像是教師為了完成教學任務拖著學生在跑，教師教得非常累，學生也學得非常累，當然也就沒有好的教學效果。因此，在新課改背景下要取得好的教學效果，就要求教師要轉(zhuǎn)變師生觀念，構建一個民主、平等、和諧的學習氛圍。那么，怎樣才能建立起一個和諧的課堂環(huán)境呢？我認為教師應做到以下幾點：（1）教師要摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的錯誤觀念。在這一觀念下教師在課堂上擁有絕對的權威，不允許學生有任何質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，一些教師在面對學生的質(zhì)疑時往往勃然大怒，這就嚴重壓制了學生學習的積極性和主動性。因此，教師要放下架子，對于學生在課堂上提出的不同看法和見解應該持一種平靜的心態(tài)，對學生錯誤的觀點要據(jù)理予以批駁、糾正，對學生正確的見解要勇于虛心接受，以一種平等、民主的方式與學生進行交流、討論，更應該鼓勵學生的這種質(zhì)疑精神。（2）要以寬容之心來對待學生的錯誤。在面臨學生犯錯誤時，許多教師都是采取簡單、粗暴的方式來處罰學生，認為這樣能夠起到令行禁止的效果，比如，罰站、罰抄作業(yè)、罰掃衛(wèi)生，甚至惡語相譏、拳腳相加，這樣的教育方式不但不能教育學生，反而會引起學生的反感，激化師生之間的矛盾?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，更何況是未成年的學生呢？教師應該允許學生犯錯誤，對犯錯誤的學生多一些寬容、少一些責罰，寬容是一種美德，它往往比嚴厲的苛責更能使學生受到教育，更能贏得學生對教師的敬重。（3）要多與學生交流，關心、了解學生。新課改要求學校教育不僅要培養(yǎng)具有一定知識技能的人，更應該培養(yǎng)思想健康、人格健全的人。但是現(xiàn)在許多教師只是注重對學生知識和技能的傳授，上課鈴一響進教室，下課鈴一響就離開教室，與學生缺乏最基本的情感交流，學生與教師之間形同陌路。新課改下的教師不僅是知識的傳授者，更應該是學生思想道德的引領者、情感方面的疏導者、生活方面的關懷者。因此，教師不管是在課堂上還是在課堂外都應該加強與學生的情感交流，這種交流可以是課堂上一個簡單的暗示，一句關懷的問候，也可以是課后的促膝談心，通過這種交流使教師了解學生的學業(yè)、思想情況，有利于促進學生的健康發(fā)展，也可以贏得學生對教師的信任。

二、轉(zhuǎn)變教學觀，重視學生的主體作用

《2001-2010年，全國基礎教育課程改革的目標》提出：改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。這實際上是要求教師在教學中充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生在學習中的主體性作用。所謂“教學”，可以簡單地理解為教師的教和學生的學，教師的教從本質(zhì)上說是為了學生的學，所以，教學活動最終應該落實到學生的學上面，學生才是教學活動中的主體。但是在實際教學中，許多教師完全忽視了學生的這種主體性，在教學活動中“滿堂灌”“一言堂”，把學生視為勞動和改造的對象，教學成為教師根據(jù)大綱要求對學生進行再

塑造的過程，不給學生任何發(fā)揮的機會。要充分體現(xiàn)學生在教學中的主體性，教師首先要從備課做起，既要備大綱、備教材，更要備學生，要根據(jù)學生的學業(yè)水平、知識構成、接受能力等具體情況來設計教學思路。教師在備課前就即將要講授的內(nèi)容與學生平等地討論，讓學生提出問題和建議，再根據(jù)學生的反饋情況來確定教學的重點、難點。其次，在課堂上教師要給予學生展現(xiàn)自我的機會，要鼓勵學生大膽發(fā)言，對問題勇于提出不同的見解和看法。教師可以設計一些形式多樣的課堂活動，使學生更多地參與到教學過程中。如，在講《夏、商、西周的政治制度》時，針對學習延伸中“你能查查自己姓氏的由來嗎？”這一問題，按姓氏把學生進行分組，課后查閱資料，然后，再由每組推薦一名學生在課堂上講述自己姓氏的來源。此外，教師也可以在課堂上組織一些與學習相關的小辯論賽，在講《》時，我就組織學生進行一場“究竟是成功了還是失敗了”的小辯論。在這些活動中，學生都表現(xiàn)得非常踴躍，取得了意想不到的效果。這樣既鍛煉了學生收集、整理資料的能力，也鍛煉了學生之間交流、合作及課堂上語言組織、表達的能力。最后，教師可以在課后給學生布置一些實踐性的作業(yè)，如：探尋身邊的歷史遺跡，采訪身邊的歷史見證人等。

三、轉(zhuǎn)變評價觀，促進學生的全面發(fā)展

為了更好地推動新課程改革的順利實施，教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，要建立起一種全新的促進學生全面發(fā)

展的評價體系，但是，在實際教學過程中，許多教師仍然堅持采用一些傳統(tǒng)的評價方式，而傳統(tǒng)的評價方式存在諸多弊端，比如，對學生評價的手段比較單一，多數(shù)教師基本上就是依靠考試來對學生

新課改教學觀范文第2篇

一、 摒棄傳統(tǒng)教學方式，激發(fā)學生學習興趣

在新課改的大背景下，老師們的教學觀念的也在不斷地更新，從之前的“一言堂”“滿堂灌”到現(xiàn)在十分注重學生的學習興趣，小學語文的教學觀發(fā)生了翻天覆地的變化。下面詳細說明我在教學中的做法：

例如學生們在學習《找春天》這一課時，我就利用多媒體來輔助教學。我向?qū)W生展示了一個事先準備好的課件，來激發(fā)學生的學習興趣。課件中，一張張色彩鮮明動畫刺激著學生的五官，畫面上向?qū)W生展示了小草從土里鉆出來、樹木吐出點點嫩芽的過程，還讓學生聽到了解凍的小溪發(fā)出叮叮咚咚的聲音，接著動圖還顯示了幾個孩子在放風箏的情境，他們跑著跳著十分可愛。我發(fā)現(xiàn)在此過程中，學生們的注意力開始高度集中，目不轉(zhuǎn)睛盯著屏幕，他們的興趣也被激發(fā)出來了，因此學生們對所學課文的理解程度就更深了，在后續(xù)的學習中課堂的氣氛明顯活躍起來了。

由此我們不難發(fā)現(xiàn)，多媒體集聲音、影像、圖畫、色彩為一體，調(diào)動著他們的積極性，讓他們不再受到傳統(tǒng)教育的影響，就會積極、主動地參與到小學語文的課堂教學活動中來。所以，我們老師要再接再厲，不斷創(chuàng)新，充分激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生們學習的積極性。

二、 注重師生間的互動，建立和諧師生關系

我們都知道，傳統(tǒng)的師生關系總是籠罩在一種“學生見了老師就像老鼠見了貓”的氣氛下，師生間也很少進行課堂互動。而在新課改的大背景下，它要求老師們要積極和學生進行課堂互動，進而建立和諧的師生關系，為提升學生們的語文學習效率和成績做鋪墊。

例如在我在教授《沙灘上的童話》這一課時，我先讓學生們預習了課文，接著走到學生們中間笑著跟他們說：“同學們今天我們互動一下，來角色扮演，我扮演課文中‘媽媽’，你們扮演‘孩子’來還原一下課文中的情節(jié)，好不好？”學生們紛紛點頭附和，接著我和全班學生圍坐在一起，就像課文中那樣，你一句我一句開始描述課文中的情節(jié)，不知不覺我和學生心的距離越來越近了。在學生們遇到生字時，我認真和耐心地教導學生，幫助他們讀生字、讀拼音，把課文理順之后，我讓他們都說一說自己對幸福和理想的理解，進而培養(yǎng)他們對理想、幸福的追求和向往的情感。

綜上所述，在小學語文課堂上，進行師互動，建立和諧的師生關系是非常重要的，能拉近學生和老師之間的距離，讓他們從教導者和聆聽者的身份變成朋友，促進學生更好的學習課文，進一步提升老師的授?n質(zhì)量和學生的聽課效率。

三、 更新以往教學觀念，培養(yǎng)學生的好習慣

小學生的智力、思維正處于成長發(fā)育階段，因此正是他們好的語文學習習慣養(yǎng)成的最佳時期。在新課改的大背景下，我們老師一定要抓住的這個時機，在小學語文賈學課堂上培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，提升學生的語文素養(yǎng)。

例如學生們在學習《曉出凈慈寺送林子方》這一首古詩時，我培養(yǎng)他們預習的好習慣，讓學生們先把古詩通讀一遍，把不會讀的生字標注出來，把不懂的字詞意思圈出來，在我解惑之后繼續(xù)組織他們有感情地朗讀課文，深入理解在這首古詩所蘊含的情感，在學生們能自主說出古詩大意后，在此基礎上我接著讓他們背誦古詩，因為有了之前對古詩理解的前提，學生們背誦古詩的效率也會隨之提高。最后，我讓他們再次鞏固這首詩所學知識，養(yǎng)成回顧和反思的習慣。這樣一來，學生們在學習課文（古詩）時的好習慣就會逐漸養(yǎng)成。

新課改教學觀范文第3篇

【關鍵詞】價值觀 ； 課程觀 ； 教學觀 ； 師生觀

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0116-02

教師在歷史課教學過程中必須按照新課程改革的要求，樹立新型的教育觀念，并以此為先導，推動新課程改革的進一步深化。

一、以人為本――教育價值觀的核心取向

反思我們以往的歷史課教學，由于受應試教育的影響，常常是滿堂灌，教師真正成了“講師”，學生成了“聽客”，抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮與積極的思維。不斷提升教育過程中人的地位，是教育發(fā)展的基本走向，它反映在四個方面：教育即發(fā)現(xiàn)人的價值、教育即發(fā)掘人的潛能、教育即發(fā)揮人的力量、教育即發(fā)展人的個性。近年來，國內(nèi)外許多教育學家、心理學家的研究表明，學生成績的好壞與學生的非智力因素有密切關系，與教育是否得法以及學生學習的環(huán)境有很大的關系。因此，正確的教育價值觀應該是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，教師要把轉(zhuǎn)化一個后進生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀學生看成是同等重要、同等光榮、同樣有價值的事情。所以教師教學觀念的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變就成為新課改的必然要求。

二、生活、世界――科學與人文交融的課程觀

歷史學科實踐性、時代性與教材相對滯后的矛盾，曾是歷史教師在教學過程中難以逾越的一道屏障。新課程改革及時地提出“教科書不等于課程，生活、世界是課程內(nèi)容的范圍”的新理念。歷史課程標準的基本理念之一，就是要構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。也就是要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，既著眼于學生升學的需要，又考慮到學生畢業(yè)后的就業(yè)需求。教學內(nèi)容也可從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材；時事政策教育、黨團活動、班級活動等也可以與課堂教學建立互補關系，從而使課程的實施面向?qū)W生的整個生活世界，形成網(wǎng)絡式的教學系統(tǒng)，以利于全面提高學生參與社會的能力。

讓師生共同走出教材、走出課堂，走向生活、走向世界，讓教師從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。所以，一名優(yōu)秀的教師，不僅能夠出色地教授規(guī)定的內(nèi)容，而且能夠主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學內(nèi)容，將課程與教學有機地結(jié)合起來。

三、交往、互動――建構主義的教學觀

課堂教學是師生雙邊的活動，應以教師為主導、學生為主體。但是傳統(tǒng)的教學觀，重教師的主導作用，輕學生的主體作用的現(xiàn)象比較普遍。教師把知識當成定論，當成了死的教條，把學習簡單地看成是知識由外到內(nèi)的輸入過程，低估了學生已有的認知能力和知識經(jīng)驗，輕視了學習者心理世界的差異性。在這種教學模式中，教師力求把教材承載的知識結(jié)論準確地傳給學生，學生則認真地聽老師講，并把老師所講的內(nèi)容知識記下來，花工夫、做練習記住，考試時再復現(xiàn)出來。而改變這種現(xiàn)狀的辦法只有一個，即倡導“主動?探究?合作”的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就是建構主義的學習觀。

教師在教學中要實現(xiàn)從“教師中心”到“學生中心”的轉(zhuǎn)變，從關注學習結(jié)果到同時關注學習過程，從關注教材內(nèi)容的組織設計到關注學習過程中的交互活動設計，從關注知識技能的記憶保持到關注學生在不同情境中廣泛靈活的遷移，從關注外部管理到關注學習者的自我引導式學習、自我調(diào)節(jié)性學習等等。建構主義的教學觀充分體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”、著眼于學生充分發(fā)展的特點。作為歷史課教師，必須及時轉(zhuǎn)變教學觀念，學習、構建新型的教學觀，適應新課改的教學要求。

四、指導者、研究者、合作者――角色重新定位中的師生觀

在新課程改革中，教師作為課程的具體實施者日益受到重視。但是由于歷史教師的專業(yè)化特征不明顯，加之歷史課程在中學課程體系殊的地位、功能和價值，所以不少歷史教師的角色意識模糊不清。教師應及時調(diào)整和轉(zhuǎn)變自身角色，適應新課程改革的需要，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的動態(tài)生成者。突出學生學習和發(fā)展的主體性，發(fā)揮學生的能動性、獨立性和創(chuàng)造性。

教師首先應該成為課堂教學中的一個創(chuàng)造性的主體。在課堂教學中，教師通過自己創(chuàng)造性地開展教學實踐，使課堂教學成為教師與學生相互促進、共同提高的“教學相長”的動態(tài)生成過程，成為一種富于創(chuàng)造性的從中可以獲得精神愉悅和自我提升的生命活動。

其次，教師應該由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?。在新形勢、新任務下，教師作為知識搬運工的角色已不合時宜。教師不是“教書匠”，而是有科學教育觀、會自我教育、善于合作的探索者，不是知識技能的傳授者，而是與學生合作，共同成為新知識的創(chuàng)造者。

新課改教學觀范文第4篇

關鍵詞： 新課改 中專語文教學 觀念轉(zhuǎn)變

長久以來，對于語文課堂教學中枯燥、樣板戲式的教學方法，導致學生學習被動，學習效率低下，社會各界眾多的批評撲面而來。對于一門基礎工具性、長期存在嚴重問題、待改革的學科來說，一場轟轟烈烈的徹底的課程改革顯得尤為必要和迫切。此時新課改的出現(xiàn)對于現(xiàn)在的語文教學無異于及時雨、雪中炭。

一、讓信息技術與語文新課改有機融合

新課改用好教材、用多種教材，起到引導作用，可以將網(wǎng)絡、信息引進，通過補充網(wǎng)絡知識讓學生能夠更多更充分地了解文章、了解文章作者、了解作者相關文章，善于激發(fā)學生興趣。除上課時間進行相關知識學習外，可以把課余時間當做第二課堂。只有善于引導，才能從真正意義上讓學生學習知識，避免純粹的應試教育。讓學生由“要我學”變成“我要學”。通過課堂、課外的積累，終能厚積薄發(fā)，取得成效。此種情況對老師提出了更高要求，老師應時時備課，不斷通過網(wǎng)絡、日常生活等各種手段補充自身知識、提高自身素質(zhì)，以便更充分地引導學生學習，不會因為信息技術等的引入而沒能把握好課堂，起到反作用。

二、讓學生自主選擇語段學習，打破課文由先到后的講授法

以往的語文課堂教學一直沿襲課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學生局限在事先畫好的一個圈子內(nèi)，無形中使學生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標所提倡的教學法背道而行。在有些課文的教學中教師應因勢利導，讓學生自由選擇學習課文的先后順序，拓展思維。

三、朗讀課文，增加情感體驗，塑造健康人格

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能體味到滲透在文章的字里行間的情感，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中增加情感體驗。

語文教學不是教師一個人的事，教師滿堂唱“獨角戲”引不來學生的興趣和情感，更不用說實現(xiàn)教學目標。語文教學應該是教師與學生情感交流和溝通的過程，教師要努力創(chuàng)設相關情境，讓學生能夠觸景生情，積極參與，讓他們自己感受，自己體驗，最終能真正深刻地體會到文中的情感。通過文中真善美的熏陶，培養(yǎng)學生的人生境界，豐富學生美好的心靈，塑造學生健康的人格。

四、師生共同提問，共同解答完成課堂教學

新課標提倡學生自主、合作、探究的教學方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學過程中的新舉措。它使學生能自由、積極、靈活多渠道地鍛煉能力，從而掌握知識。換而言之，教師是教給學生學習的方法與能力，而不是一味傳授知識。

五、注重方法指導，加強學生的自主探究

“授人以魚，不如授之以漁”，我們更應該將其應用到現(xiàn)實的語文教學中。知識固然重要，如果我們能在授予知識的同時將獲得知識的方法、過程教給學生，我想他們的成長道路是無限寬廣的。同時教會他們靈活運用新方法，在學的同時更加注重用，只有學以致用，才是真正學到新知識。道理很簡單，我們需要的是將道理變做教學中的實踐。

在學生學法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現(xiàn)，從而在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目討論。不忽視實在的教學內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。教師在教學工作中應堅持“以學生個性發(fā)展為本”的思想，樹立“以學習者為中心”的教學觀，讓學生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，又可塑造學生的自信。

六、重視課堂交流互動，調(diào)動學生的積極性

改變課堂的主導方向，要充分依據(jù)新課改提出的核心理念“以人為本”，此處的人應是學生，而不能再是老師。新型課堂要改變“師必賢于弟子”的觀念，重視課堂的交流互動，課堂上切不可是老師講學生聽。要通過課堂交流互動充分調(diào)動學生的積極性，讓學生能充分融入課堂，從而提高學生學習效率。但主導并不意味著一切以學生至上，不能將課堂變成毫無秩序、思維混亂的課堂，應是在老師引導下、以學生為主導的課堂。此外，在課堂當中可以適當穿插德育、學習方法等教育，此舉不單單是讓學生更好地學到知識，對于人生觀、價值觀正處于關鍵期的中專學生來說，對其今后的各方面成長也會起到一定的積極作用。

七、激感，培養(yǎng)學生感悟能力

新課改教學觀范文第5篇

我認為可以從以下幾個方面著手：

一、分析特點，打好鋪墊。

教師要觀察分析學生學習的特點，為分層教學打基礎。教師可以通過與學生談心，家訪，班務課以及日常的教學活動來觀察、分析、了解學生，弄清學生的性格特征、知識結(jié)構、認知策略、興趣愛好，以及學習行為，學習習慣、學習動機等方面的情況。為實施“分層教學、分類指導”打好基礎。

二、針對差異，合理搭配。

由于學生認知水平差異，難免出現(xiàn)一些學生“吃不飽”，另一些學生“吃不消”的現(xiàn)象。由于教師時間精力有限，無法及時一一解決學生平時學習中遇到的困難，加上師生年齡的差別，學生更樂于尋求身邊同學的幫助。如果設立小組合作學習，這些問題都將得到有效解決。

我們可以根據(jù)學生之間的差異進行合理分層、搭配，把全班分成3個大組，A組由成績優(yōu)秀的學生組成，B組成績中等的學生組成，C組成績較差的學生組成，在每大組再分成3個平行小組，同小組間評比競爭，A組的3個小組對應幫扶C組的3個小組。教師明確各小組長與組員的責職。小組長平時對組員進行全方位幫扶，組員平時作業(yè)中、上課時、生活實踐中等存在的疑問都可以課外向小組長請教，及時得到解決。學生的作業(yè)實行每次用紅筆自己訂正，小組長對組員的作業(yè)實行每次審核檢查，核查完畢小組長簽名上交，確保每位學生作業(yè)過關。小組長也是實驗小組長，每次學生實驗時小組長要組織協(xié)調(diào)本組學生實驗的完成，使每位學生都能得到動手鍛煉。小組長之間實行互相核查互相解疑。小組長解決不了的問題則由教師解決。教師對小組長進行宏觀管理，重點指導。期中和期末考試后，教師組織全班學生對各小組長進行評估，對優(yōu)秀的小組長予以表揚并連任，對不稱職的小組長則予以競選更換。這樣下來，小組長的責任心和輔導能力得到強化，組員敢疑敢問，教師的工作量也將減少。小組合作學習使學生學習更主動，教學更有效，從而滿足了全體學生的學習需求。

三、分層教學，小組合作。

在教學活動中的問題情境設計、教學過程的展開、練習的安排都要盡可能地讓所有的學生參與，調(diào)動每一個學生的主動性和積極性，給每位學生提供發(fā)表意見的機會，形成有效的合作交流、師生互動的良好氛圍。同時對于學習有困難的學生，教師要鼓勵他們主動參與化學學習活動，并嘗試用自己的方式解決問題。在教學過程中，要對這些學生進行及時鼓勵，肯定他們的點滴進步，耐心地引導他們分析產(chǎn)生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習化學的興趣和信心。

在課堂教學中，采取小組合作學習的方式，讓學生在小組活動中，通過討論、交流與表達，使層次不同的學生能夠取長補短。在小組教學中，教師要有一定的策略引導，使全體學生都有參與的機會，避免出現(xiàn)少數(shù)反應靈敏，基礎較好的學生積極主動，而反應較慢，基礎薄弱的學生消極被動的局面。

四、分層評價，有難有易。