初中物理教案透鏡及其應(yīng)用

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初中物理教案

這一章是色彩斑斕的光現(xiàn)象的第二部分，在光現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，講述透鏡及透鏡的實(shí)際應(yīng)用。主要內(nèi)容有透鏡的初步知識(shí)；生活中的透鏡：放大鏡、照相機(jī)、投影儀；觀察世界的窗口：眼睛和眼鏡，還有觀察微觀和宏觀用的顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡。編者把這些內(nèi)容放在一起，具有理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。這些內(nèi)容都與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一發(fā)展的理念。

一、課程目標(biāo)

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的課程目標(biāo)與《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）中的教學(xué)目標(biāo)不同。它不僅有知識(shí)與技能目標(biāo)；還有過程與方法、目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。前者屬于知識(shí)技能目標(biāo)，后者統(tǒng)稱為體驗(yàn)性目標(biāo)。

（一）知識(shí)技能目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。

2．探究凸透鏡成像的規(guī)律。

3．了解凸透鏡成像的應(yīng)用。

（1）了解凸透鏡的應(yīng)用──放大鏡、照相機(jī)、投影儀。

（2）了解人眼成像的原理，了解近視眼和遠(yuǎn)視眼的成因與矯正辦法。

（3）了解顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡成像的道理及其應(yīng)用。

（二）體驗(yàn)性目標(biāo)

1，經(jīng)歷：觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。

2．反應(yīng)：能在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受（能簡(jiǎn)單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征）。

3．領(lǐng)悟：初步形成愛科學(xué)的態(tài)度，愿意探究的精神，與他人協(xié)作的意識(shí)，勇于創(chuàng)新的精神等。

二、對(duì)課程目標(biāo)的理解

（一）現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)與原《大綱》中的教學(xué)目標(biāo)的比較現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)與《大綱》中的教學(xué)目標(biāo)相比，知識(shí)目標(biāo)有所降低，但能力目標(biāo)、意識(shí)目標(biāo)提高了。

1．原《大綱》中的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)。

（1）原《大綱》中本章的教學(xué)目標(biāo)：

2．兩種目標(biāo)的比較分析。

與《大綱》相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》有三處不作要求，如知道什么是凸透鏡的主光軸、光心、焦點(diǎn)和焦距，知道利用凸透鏡能產(chǎn)生平行光，能根據(jù)所給的條件判斷凸透鏡的成像情況。還有將知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛像的條件及這些像的特點(diǎn)，降為知道成像的規(guī)律。凸透鏡成像的應(yīng)用由原來(lái)的“知道”降為現(xiàn)在“了解”層次，而原凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)是指導(dǎo)性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)改為探究性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。能力方面比《大綱》中的要求高了，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求也高了，明顯地體現(xiàn)出“著眼于學(xué)生的終身發(fā)展”這一教學(xué)理念。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。

（二）本章教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)

1．重點(diǎn)。

透鏡是照相機(jī)、投影儀等光學(xué)儀器最重要的組成部分，所以透鏡對(duì)光的作用和凸透鏡成像的規(guī)律是本章的中心內(nèi)容，也是本章教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于探究性活動(dòng)──探究凸透鏡成像規(guī)律，也是本章教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)解決如何探究，如何發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、歸納結(jié)論、評(píng)價(jià)等。

2．難點(diǎn)。

“平行光源”的解決是做好透鏡對(duì)光的作用的關(guān)鍵，所以是教學(xué)中的難點(diǎn)。另外，幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，如何寫探究報(bào)告，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。

（三）對(duì)教材的靈活處理

從教科書中的五節(jié)內(nèi)容來(lái)看，有些內(nèi)容屬于《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的內(nèi)容，有些內(nèi)容不屬于《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的內(nèi)容。對(duì)教科書的這些內(nèi)容，教師可按教科書講，也可自主選教材，盡情發(fā)揮。有些內(nèi)容教師不必?fù)?dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)怎么辦，《課程標(biāo)準(zhǔn)》把這些知識(shí)內(nèi)容作為載體，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣、愿意探究、敢于創(chuàng)新等能力的目的。教師不可能將龐大數(shù)量的信息在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)塞給學(xué)生。因此必須改變“只有講過才算教過”的觀念。許多內(nèi)容可以精選，精講，點(diǎn)到為止。更多的內(nèi)容，如凸透鏡成像的應(yīng)用──顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡、照相機(jī)，可以讓學(xué)生通過閱讀教科書和其他補(bǔ)充材料（包括視聽材料），搜集各種形式的信息，除了教材介紹的內(nèi)容外，教師還可以結(jié)合本地實(shí)際準(zhǔn)備幾個(gè)相關(guān)的小課題讓學(xué)生去做調(diào)查研究。例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像和照相機(jī)的原理后，可讓學(xué)生調(diào)查商店中各種照相機(jī)的價(jià)格和功能，并分析它們的關(guān)系。

（四）弄清課程目標(biāo)之間的關(guān)系

從課程目標(biāo)的分層看，分為知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)要落實(shí)好這三種目標(biāo)，必須弄清這三者之間的關(guān)系，只有弄清關(guān)系，教師才能研究好每一節(jié)課，準(zhǔn)備好每一節(jié)課，教師在備課中才能有針對(duì)性地備好提問、引導(dǎo)、組織性的問題。

基于這種要求，如何處理好這三者之間的關(guān)系呢？在物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷的大過程如下。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過知識(shí)與技能的探索過程，掌握一定的物理知識(shí)與技能；在物理知識(shí)與技能的探索學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，從而使學(xué)生不斷地掌握一些簡(jiǎn)單的研究方法；然后通過過程與方法的獲得過程，使學(xué)生初步領(lǐng)悟和形

成科學(xué)的思想和精神，這樣就形成了一個(gè)教學(xué)循環(huán)。然后這些情感態(tài)度與價(jià)值觀又促使學(xué)生進(jìn)一步再去探索新的知識(shí)與技能，從而又開始了一個(gè)新的循環(huán)。因此這三者之間的關(guān)系可以這樣說：知識(shí)與技能是實(shí)施探究過程獲得方法的載體；過程與方法是形成情感、態(tài)度與價(jià)值觀的營(yíng)養(yǎng)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是探索知識(shí)與技能的動(dòng)力。顯然在每一個(gè)循環(huán)中，過程與方法處于知識(shí)、技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀之間，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。因此使學(xué)生經(jīng)歷過程、掌握方法是施教的關(guān)鍵。抓住了這一點(diǎn)就等于抓住了教學(xué)的最終目標(biāo)──情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)渠道。

三、教材特點(diǎn)

（一）教材選擇的內(nèi)容更貼近生活

教科書貼近《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，不僅貼近學(xué)生生活，還貼近科學(xué)研究。凡貼近生活的內(nèi)容增加了，對(duì)原教材中的繁、難、舊的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行刪除或降低要求。例如，刪除了原教材中的幻燈機(jī)，換成了學(xué)生現(xiàn)在學(xué)校常用的投影儀，使學(xué)生看得見，容易觀察，容易理解，進(jìn)而理解電影院用的放映機(jī)、照相館用的放大機(jī)的原理也就容易了；還增加了人的視覺器官──眼睛和矯正視力用的眼鏡，使學(xué)生對(duì)眼的衛(wèi)生常識(shí)更容易理解，更愛護(hù)眼睛；增加了生物課上常用的顯微鏡，這樣，學(xué)生使用起來(lái)易操作，易理解；還增加了外出旅游常用的望遠(yuǎn)鏡、觀察宇宙用的天文望遠(yuǎn)鏡，以開拓學(xué)生的視野。

嘗試將物理知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的學(xué)習(xí)方法之一。例如，從生活中的透鏡──放大鏡、照相機(jī)、投影儀到探究凸透鏡成像規(guī)律，然后聯(lián)系生活實(shí)際──眼睛和眼鏡，又聯(lián)系社會(huì)科學(xué)──顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡。這種安排充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。

（二）注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化

課程把過去過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。所有的知識(shí)內(nèi)容基本上都是通過探究總結(jié)得出的，因此要引導(dǎo)好探究的過程，指導(dǎo)學(xué)生觀察好現(xiàn)象，使他們?cè)陬^腦中形成清晰的表象，以具體的生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)掌握知識(shí)，而不是生硬地記憶結(jié)論，同時(shí)也注意了鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透在物理教學(xué)中，在參與的過程中提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。

（三）學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)多

教科書中差不多每節(jié)課都有“想想做做”，節(jié)后都有“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”。本章中共有“想想做做”三個(gè)、“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”五個(gè)、“探究”一個(gè)。要盡量引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去做，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣和通過實(shí)驗(yàn)研究問題和思考問題的習(xí)慣。這不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手研究問題的能力，發(fā)展學(xué)生終生對(duì)科學(xué)的探索興趣。