初中生物學(xué)科論文

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初中生物學(xué)科論文范文第1篇

1.1學(xué)生對(duì)基因在親子代間傳遞方面的部分知識(shí)擁有正確概念學(xué)生對(duì)基因在親子代間的傳遞方面的知識(shí)部分了解正確,比如:絕大部分學(xué)生(72.0%)認(rèn)為遺傳是指生物親代與子代之間、子代個(gè)體之間相似的現(xiàn)象,54.0%的學(xué)生認(rèn)為“DNA記錄了人及動(dòng)物所有遺傳信息”等,擁有正確概念。但是,也有部分內(nèi)容學(xué)生的知識(shí)缺乏,比如:關(guān)于基因、染色體和DNA的關(guān)系,大部分學(xué)生完全不知道三者的關(guān)系,很多學(xué)生(62.5%)是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的概念而引起的答題錯(cuò)誤。關(guān)于性染色體的敘述,只有6.7%的學(xué)生有正確概念,認(rèn)為“性染色體存在于生殖細(xì)胞和體細(xì)胞中”,有部分學(xué)生認(rèn)為性染色體只存在于生殖細(xì)胞中。大部分學(xué)生(64.3%)是因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)的缺乏而答題錯(cuò)誤。

1.2大多數(shù)學(xué)生對(duì)基因的顯性和隱性方面的知識(shí)缺乏研究顯示,只有14.0%的學(xué)生確定選擇了正確答案,認(rèn)為“隱性基因只有成對(duì)才能表現(xiàn)出隱性性狀”。缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)生達(dá)到了70.0%。

1.3多數(shù)學(xué)生對(duì)人的性別決定的知識(shí)缺乏,對(duì)禁止近親結(jié)婚和優(yōu)生優(yōu)育有正確概念關(guān)于性別決定,有36.0%的學(xué)生有錯(cuò)誤概念,只有18.0%的學(xué)生有正確概念。關(guān)于近親結(jié)婚,大部分學(xué)生(52.0%)擁有正確概念,認(rèn)為“具有血緣關(guān)系的親屬結(jié)婚,生育的子女?dāng)y帶的疾病及發(fā)病率要比非親屬關(guān)系結(jié)婚的高得多”“、法律說絕對(duì)不能”“、親屬不能通婚,可能攜帶相同的致病基因”。生活中的實(shí)例對(duì)學(xué)生的前科學(xué)概念的形成產(chǎn)生了一定影響,如日本允許表兄妹結(jié)婚”“、周圍有近親結(jié)婚的人存在”。

1.4一半學(xué)生對(duì)生物的變異缺乏相關(guān)知識(shí)關(guān)于生物的變異,有24.4%的學(xué)生有正確概念,認(rèn)為“棉鈴蟲增強(qiáng)抗藥性對(duì)自身有好處”“、棉鈴蟲抗藥性更強(qiáng),有利于生存,不易被殺死”。36.0%的學(xué)生選擇了答案C,他們理解的對(duì)生物生存有利是對(duì)人類的生存有利。缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)生占接近一半。

2建議

基于前面的調(diào)查結(jié)果,如果僅僅按照教材進(jìn)行按部就班的常規(guī)教學(xué),不能觸動(dòng)學(xué)生的原有的前科學(xué)概念。學(xué)生好像聽懂了,遇到稍微復(fù)雜一些的問題卻仍然不能解決。要想轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念,首先要對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)生的前科學(xué)概念作充分的認(rèn)識(shí),了解學(xué)生具有哪些經(jīng)驗(yàn),探討其產(chǎn)生的原因;在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通過相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變學(xué)生的前科學(xué)概念。

2.1更新教育觀念,充分認(rèn)識(shí)前科學(xué)概念存在的客觀性作為主體的、獨(dú)立的人,學(xué)生在進(jìn)入課堂之前己經(jīng)具有對(duì)各種現(xiàn)象事物的理解和觀點(diǎn)。前科學(xué)概念是學(xué)生解釋某些現(xiàn)象的現(xiàn)成工具,是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的珍貴參考資料。教師必須更新自己的教學(xué)觀念,充分認(rèn)識(shí)和接受學(xué)生腦中前科學(xué)概念,尊重、了解、轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念。學(xué)生的前科學(xué)概念的范圍十分廣泛,目前某些研究也揭示了部分前科學(xué)概念,但并不是全部。[3]

2.2面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教19世紀(jì),美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智力理論”,他認(rèn)為人的智力是多元的,而且不能用單一的紙筆測(cè)驗(yàn)測(cè)出。教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生的差異,任何一種單一的教學(xué)方式都只能讓小部分學(xué)生收益。

3結(jié)語

初中生物學(xué)科論文范文第2篇

探究源于問題，而問題源于好奇。只有在強(qiáng)烈好奇心的指引下，學(xué)生才能深入挖掘內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而提出問題。實(shí)驗(yàn)在初中生物中的應(yīng)用屢見不鮮，是探究式教學(xué)的重要資源，如何利用材料戳中學(xué)生的興趣點(diǎn)是教師首先要攻克的難題。實(shí)驗(yàn)材料的選擇不僅要與教學(xué)主題契合，還要具備趣味性，教師要懂得利用實(shí)驗(yàn)素材給學(xué)生創(chuàng)造一種憤悱的境地，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)認(rèn)知水平無法解決的問題，并且產(chǎn)生想解決問題的強(qiáng)烈愿望，為探究學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)。教師要注意的是，由于受知識(shí)水平和思維能力的限制，學(xué)生所提出的問題多數(shù)停留在初級(jí)階段，教師需要敏銳地感知學(xué)生的問題，將學(xué)生所提出的雜亂、無序的問題進(jìn)行整合和延伸，升級(jí)過后再將問題拋給學(xué)生，問題既帶有了學(xué)生思考的性質(zhì)，也具備了一定深度。例如在進(jìn)行食物中能量的測(cè)定的探究中，筆者首先用多媒體演示了花生和豌豆燃燒的實(shí)驗(yàn)過程，請(qǐng)學(xué)生就此提出疑問。盡管這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常簡(jiǎn)單，但由于跟學(xué)生的日常生活非常貼近，很能引起他們的興趣，學(xué)生的問題很多，如為什么花生比豌豆燃燒快？到底是什么物質(zhì)造成了這種差別？還有哪些食物可以燃燒？花生燃燒后剩下的東西是什么？1g的花生和豌豆所含有的能量相同嗎？筆者根據(jù)學(xué)生五花八門的問題提煉出了以下三點(diǎn)：1.花生和豌豆中成分的含量主要有什么區(qū)別？2.是什么物質(zhì)造成了花生和豌豆所含有的能量不同？3.怎樣測(cè)定二者的能量？

二、假設(shè)———握好探究的方向盤

假設(shè)的提出往往直接揭示了學(xué)生對(duì)問題的初步認(rèn)識(shí)，也指示著后續(xù)的學(xué)習(xí)方向。假設(shè)不等同于簡(jiǎn)單的猜測(cè)，猜測(cè)只是思維的無序閃現(xiàn)，而假設(shè)則具有科學(xué)性，只有通過捕捉細(xì)節(jié)、收集證據(jù)并進(jìn)行一定的邏輯推理活動(dòng)才能作出合理假設(shè)。筆者認(rèn)為，假設(shè)一定要遵循兩條基本原則。第一，假設(shè)要有理有據(jù)。所有的假設(shè)都是就問題提出的，自然也要為解決問題服務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的主要矛盾，以此為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大膽作出假設(shè)，切不可天馬行空胡亂猜測(cè)；第二，假設(shè)要具有可驗(yàn)證性。所謂可驗(yàn)證性，簡(jiǎn)單地來說就是根據(jù)假設(shè)所得到的探究結(jié)果是可以經(jīng)過重復(fù)實(shí)驗(yàn)得到的，并且能夠證明結(jié)論的存在性和可靠性，而不是只能在特定的、唯一的條件和環(huán)境中得出，這是假設(shè)具備科學(xué)性的重要標(biāo)志?？茖W(xué)假設(shè)的提出是學(xué)生思維能力的重要體現(xiàn)，教師要進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)角度，抓住問題中的關(guān)鍵點(diǎn)并加以分析，總結(jié)歸納自己的想法，并將其升級(jí)為假設(shè)。例如在探究影響生物生存的環(huán)境因素時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中所見過的生物生長(zhǎng)現(xiàn)象，提出生物生存影響因素的合理假設(shè)。有的學(xué)生聯(lián)想到家中所養(yǎng)的綠色植物總要過一段時(shí)間就改變花盆的擺放方向，否則它就會(huì)向著窗戶的方向傾斜，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考窗口和客廳內(nèi)環(huán)境的區(qū)別，有的學(xué)生認(rèn)為窗口的陽光比較充足，也有的學(xué)生認(rèn)為窗口處的風(fēng)比較大，由此他們提出了兩種假設(shè)：1.光可以影響植物的生長(zhǎng)，2.風(fēng)可以影響植物的生長(zhǎng)。這兩種假設(shè)都具有堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)，也與本節(jié)課要探究的中心密切聯(lián)系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了很好的依據(jù)。

三、求證———科學(xué)實(shí)驗(yàn)尋求答案

求證是知識(shí)形成最重要的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)基礎(chǔ)，還要靈活運(yùn)用方法技能，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪壿嬐评砗团袛?，在腦海中形成清晰的思路，并能夠在一定程度上預(yù)設(shè)探究過程，甚至預(yù)測(cè)探究結(jié)論。利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行求證是初中生物中應(yīng)用最為廣泛的探究方式，選取實(shí)驗(yàn)方法、原理并制定實(shí)驗(yàn)步驟則成了探究最重要的步驟。在初中生物教學(xué)中，對(duì)照實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用最為普遍。學(xué)生要遵循單一變量的原則并根據(jù)需求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，在排除無關(guān)變量影響的同時(shí)，還要盡量增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信性和說服力。為了更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，筆者還要求學(xué)生先將實(shí)驗(yàn)所需的材料、步驟羅列出來，并預(yù)測(cè)結(jié)果。這是考驗(yàn)學(xué)生思維能力最重要的階段，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要服務(wù)于探究目的，實(shí)驗(yàn)步驟要足夠嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，在鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師還要有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生走入思維誤區(qū)。例如在進(jìn)行光對(duì)鼠婦生活的影響的探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生首先提出了問題“光會(huì)影響鼠婦的生活嗎”，隨后各個(gè)小組做出假設(shè)“光會(huì)（不會(huì)）影響鼠婦生活”，在筆者的指導(dǎo)下，小組成員相互討論并制定了實(shí)驗(yàn)過程，大致如下：

1.實(shí)驗(yàn)思路：為鼠婦提供有光和黑暗兩種環(huán)境，觀察現(xiàn)象。

2.實(shí)驗(yàn)材料：培養(yǎng)皿，鼠婦和蓋板。

初中生物學(xué)科論文范文第3篇

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)素養(yǎng)直接影響國(guó)家的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)仍處在落后的水平。中學(xué)階段是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的最佳時(shí)期，而湖南師范大學(xué)黃宏新教授曾經(jīng)參照國(guó)際上通用的科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生做的調(diào)查問卷顯示，中學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的途徑和方法存在很大的偏差；科學(xué)態(tài)度、責(zé)任心不強(qiáng)；對(duì)科學(xué)研究過程和方法不甚了解；應(yīng)用科學(xué)知識(shí)于生活中的能力不強(qiáng)；在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、缺乏創(chuàng)新精神和自主精神。這不得不使我們對(duì)學(xué)生、對(duì)國(guó)家未來的發(fā)展擔(dān)憂。而回首中學(xué)生活的起始階段——初中，學(xué)生進(jìn)入初中最早接觸的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，正是生物學(xué)，這個(gè)頭起的好不好，對(duì)學(xué)生來說可以是終身受益。即使初中生物學(xué)只剩一條“夾縫”，但是為了國(guó)民素質(zhì)的提高，為了我國(guó)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，在這條夾縫里，若能播種科學(xué)素養(yǎng)的種子，那么很有可能，這條夾縫中會(huì)長(zhǎng)出參天大樹、會(huì)開滿鮮花。

二、初中生物教師不容錯(cuò)過的“播種”契機(jī)

1.外出社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。每所學(xué)校都要定期舉行外出秋游、春游、社會(huì)體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)在的初中生，學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)較大，渴望多走出校門，多走入大自然，他們除了在大自然的懷抱中放松心情外，更多的是要了解這美麗的世界，若能在農(nóng)家樂游玩前，生物老師告訴孩子們?nèi)绾螀^(qū)分韭菜和小麥、若能在采摘果實(shí)前，生物老師告訴孩子們?nèi)绾握_采摘才能不破壞植物生長(zhǎng)、若能在參觀動(dòng)物園之前，生物老師告知孩子們關(guān)于進(jìn)化和分類的基本理論等等，那么孩子們?cè)谧呷氪笄澜缰埃瑢?huì)多一份善良的目的、多一份對(duì)自然的關(guān)愛、多一份對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

2.運(yùn)動(dòng)會(huì)。每所學(xué)校都會(huì)召開運(yùn)動(dòng)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)前，班主任老師們都會(huì)告知學(xué)生一些注意事項(xiàng)和運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備要求等等，而班主任們，往往并不都是專業(yè)的體育或生物老師。生物老師們，大可利用運(yùn)動(dòng)會(huì)召開的契機(jī)，將生物課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)、常見的救護(hù)方式等內(nèi)容結(jié)合在一起，既能提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，又能將一些實(shí)用的安全救護(hù)技能教授給學(xué)生，學(xué)生因?yàn)榭赡芤玫?，而更專注的學(xué)，這比常規(guī)課堂的教學(xué)更有時(shí)效性，孩子也將會(huì)終身受益。因此，根據(jù)大環(huán)境下孩子的需求，合理整合教學(xué)資源，能更好的體現(xiàn)生物學(xué)的重要作用。

3.主題教育活動(dòng)。主題教育活動(dòng)，是教育主管部門推進(jìn)思想道德建設(shè)的重要手段，生物老師們，若能主動(dòng)關(guān)心這些主題教育活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有很多內(nèi)容與我們的生物學(xué)有關(guān)，也非常需要我們學(xué)科的參與。

4.學(xué)業(yè)考試。腦，是初中生在校使用頻率最高的器官，學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要就是依托神經(jīng)系統(tǒng)而實(shí)現(xiàn)的，因此，如何健康合理用腦，如何提高學(xué)習(xí)效率等問題的解決，可以大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在接受這些與自己切身利益有關(guān)的知識(shí)時(shí)，特別用心，生物學(xué)的地位，也將在孩子的心目中得到提升。生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，也潛移默化深入孩子的心中。

三、生命的力量

初中生物學(xué)科論文范文第4篇

現(xiàn)在教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)應(yīng)是交往，是知識(shí)、信息的交流。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著授課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

新課程改革要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，由過去的教師一講到底變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行自主合作探究式的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，新的一輪課程改革的理念對(duì)生物這種重視試驗(yàn)性和探究性的學(xué)科是很實(shí)用的，它有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能夠?yàn)榘嗉?jí)的每個(gè)同學(xué)提供不同程度的成功體驗(yàn)，能夠促進(jìn)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的身心健康的可持續(xù)發(fā)展，有效地落實(shí)國(guó)家提倡的素質(zhì)教育要求。

為此，筆者結(jié)合新的一輪課程改革的要求和自己的教育教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，真正做到課堂教學(xué)實(shí)施以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)

新的課程改革要求老師改變?cè)械恼n堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)新課程的理念，要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，老師要給學(xué)生提供較為廣闊的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到老師設(shè)計(jì)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來，一定要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在具體的教育教學(xué)中，筆者做了以下的探究。

首先，老師要對(duì)自己一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容心里有數(shù)，在開學(xué)初老師就可以把本期的教學(xué)計(jì)劃制訂出來，并印發(fā)給全班同學(xué)，這樣做的目的是讓學(xué)生事先了解本期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大致了解本學(xué)期教師的教學(xué)意圖和基本的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師要編發(fā)合適學(xué)生的自主學(xué)案，在自主導(dǎo)學(xué)案中明確要求學(xué)生每一課前應(yīng)該完成的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一定要做到自主學(xué)習(xí)目的明確，做到有的放矢。因?yàn)椋鳛槌踔猩?，他們的自主學(xué)習(xí)的能力還很欠缺，學(xué)習(xí)的自覺性還不強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要在老師的安排和相關(guān)的引導(dǎo)下進(jìn)行，當(dāng)然，一段時(shí)間之后，待學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，也可逐步放開。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐能力，傳統(tǒng)教育最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是考試，一直以來應(yīng)試教育一直是教育教學(xué)的指揮棒，這就嚴(yán)重地影響了學(xué)生的自主實(shí)踐和探究的能力，經(jīng)過培養(yǎng)，他們的動(dòng)手實(shí)踐能力一般都比較差，也有人給了一個(gè)形象的說法叫“高分低能”。的確，傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手的能力方面是有欠缺的，尤其是對(duì)于初中生物學(xué)科，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有讓學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)踐，才能激發(fā)學(xué)生的探知新知識(shí)的欲望，才能牢固掌握該學(xué)科的知識(shí)。

在八年級(jí)下期的教學(xué)內(nèi)容里有一個(gè)單元是學(xué)習(xí)酒釀的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于酒釀需要較高的技術(shù)要求，我就根據(jù)實(shí)際情況改為制作酸奶或果酒，于是我就把制作酸奶和果酒的資料發(fā)給學(xué)生，看得出來，學(xué)生拿到資料時(shí)比較興奮，有的學(xué)生對(duì)制作酸奶感興趣，有的學(xué)生對(duì)制作果酒興趣較濃厚。學(xué)生一回到家里就開始制作，由于當(dāng)時(shí)的氣溫較低，很多同學(xué)還想了不少辦法，通過制作過程探究制作要領(lǐng)和規(guī)律，有的學(xué)生還通過總結(jié)寫出來小論文在班級(jí)交流。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，豐富了初中生物課堂教學(xué)的內(nèi)容，課后動(dòng)手實(shí)踐，也強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、積極拓展課堂空間，結(jié)合課外學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛力

當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì)，又是知識(shí)爆炸的時(shí)代，生物學(xué)科的知識(shí)在課堂外大量存在，在社會(huì)上，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、圖書等有著大量與生命科學(xué)有關(guān)的信息，教師只要適當(dāng)加以指引和運(yùn)用，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和愛好進(jìn)行有目的的課外學(xué)習(xí)，這樣既能拓展課堂學(xué)習(xí)空間，又能發(fā)掘?qū)W生的潛力，還能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)探究的實(shí)踐能力。這樣就能夠大大提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新的課程改革要求學(xué)生展開自主合作探究式學(xué)習(xí)，因此，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究、觀察、實(shí)驗(yàn)。結(jié)合這幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸探索出了以下幾種教學(xué)方法。

初中生物學(xué)科論文范文第5篇

幾年來，我在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行了滲透STS教育的初步嘗試，并取得了一定的效果。

1．從改革課堂教學(xué)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與決策能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是老師系統(tǒng)地講述科學(xué)知識(shí)，學(xué)生靜態(tài)地、被動(dòng)地接收，實(shí)驗(yàn)課也主要是去證明已學(xué)的知識(shí)。STS教育要求教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)方法傳授給他們，使他們不但在學(xué)校通過老師能獲得新知識(shí)，而且畢業(yè)以后，尤其是那些無機(jī)會(huì)再深造的學(xué)生，也能通過自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。因此，我在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了如下改革。

（1）在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更注重科學(xué)研究的過程和方法?？茖W(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與科學(xué)研究的過程和方法息息相關(guān)。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科?，F(xiàn)在的學(xué)生是未來社會(huì)的建設(shè)者，如果在學(xué)校里只掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不懂得科學(xué)研究的過程與方法，知識(shí)就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會(huì)服務(wù)。我在講高中《生物》中“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，首先讓學(xué)生看書，然后再與學(xué)生一起總結(jié)出生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程的幾個(gè)步驟：觀察到的事實(shí)（植物具有向光性）提出問題和設(shè)想（為什么？是具有芽尖的緣故）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（排除影響因素，將芽尖切去）實(shí)驗(yàn)結(jié)果（不發(fā)生彎曲）結(jié)論（胚芽鞘的生長(zhǎng)和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學(xué)知識(shí)就是通過這種探索的過程獲得的。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行科學(xué)研究的過程有了大致了解，同時(shí)，也明白了進(jìn)行科學(xué)研究需要有鍥而不舍的精神和頑強(qiáng)的毅力。

（2）注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們做課堂上的主人。在課堂教學(xué)過程中，盡量設(shè)置一些與要講的知識(shí)有關(guān)的問題情景，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。如在講膜的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，我舉了一個(gè)大家都熟悉的現(xiàn)象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細(xì)胞膜功能的基礎(chǔ)上，將全班分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，確定正確答案，然后每個(gè)小組派代表講解。有疑問，可以隨時(shí)提出。當(dāng)雙方都無充分理由說服對(duì)方時(shí)，我再適當(dāng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的功能有了深刻認(rèn)識(shí)。另外，每一節(jié)課后，我都要布置一些與生活密切相關(guān)的問題讓他們思考，有些同學(xué)課后還主動(dòng)翻閱一些書籍，收集資料，這往往使課堂討論充實(shí)而熱烈。

2．提高教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)針對(duì)性，使學(xué)生明確生物學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活的作用

現(xiàn)代生物學(xué)與當(dāng)今世界面臨的重大問題，如糧食、能源、人口、環(huán)境保護(hù)、國(guó)土整治、資源的利用與保護(hù)等都有直接聯(lián)系，并可能為之提供理論、方法與技術(shù)，這說明生物科學(xué)對(duì)人類的未來及社會(huì)的發(fā)展有重大作用。在課堂教學(xué)過程中，我注意理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高其社會(huì)針對(duì)性。如在講線粒體結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，讓他們回憶物理學(xué)中所學(xué)的能量轉(zhuǎn)換知識(shí)，計(jì)算出線粒體中能量的利用率，并與機(jī)械效率相比；講完基因控制蛋白質(zhì)的合成后，我介紹了基因工程，說明基因工程已經(jīng)使工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大變化，并且必將影響世界的整個(gè)面貌；講完生物與環(huán)境這一章時(shí)，我介紹了黃石市的生態(tài)狀況以及存在的問題，并讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的生態(tài)學(xué)知識(shí)，提出搞好黃石市環(huán)境保護(hù)的具體方法和途徑。

3．適當(dāng)增加生物技術(shù)的講授，使學(xué)生能自覺地將科學(xué)與社會(huì)聯(lián)系起來

學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要目的是要為社會(huì)服務(wù)，使人們生活得更美好，而知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)的橋梁是技術(shù)。在課堂教學(xué)中，我適當(dāng)增加了生物技術(shù)的講授。如講細(xì)胞膜的知識(shí)時(shí)，介紹了生物膜技術(shù)；在講DNA的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，介紹了DNA的提取與分離技術(shù)；在講單倍體育種時(shí)，介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。

4．及時(shí)介紹現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向和新成就，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性