初中數(shù)學(xué)課課堂要求

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初中數(shù)學(xué)課課堂要求范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課前預(yù)習(xí) 能力培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.109

一般而言，一門課程的學(xué)習(xí)主要分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個階段，三個階段相輔相成，不可缺少。初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)活動也不例外，甚至由于初中數(shù)學(xué)特殊的性質(zhì)，課前預(yù)習(xí)顯得更加重要。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的工作呢？筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下兩點建議，供大家參考。

一、教師明確預(yù)習(xí)任務(wù)

相對于初中的其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)是比較難的一個科目。學(xué)好初中數(shù)學(xué)是學(xué)好初中物理、化學(xué)的基礎(chǔ)。而正因為它的學(xué)科性質(zhì)，想要學(xué)好初中數(shù)學(xué)就要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)最能培養(yǎng)學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)能力。那么教師應(yīng)該如何去培養(yǎng)或者說是讓初中學(xué)生形成數(shù)學(xué)課課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為主要有以下三點：

首先，教師需要分析學(xué)生。教師既要把學(xué)生看成一個整體，找到初中學(xué)生之間的共性，又要將學(xué)生看成一個個獨立的個體，分析每一位初中學(xué)生的特殊之處，根據(jù)不同學(xué)生的自身素質(zhì)，制定不同的預(yù)習(xí)計劃。作為一個整體的學(xué)生，在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，積極性普遍不高，缺乏自主性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很容易出現(xiàn)課前預(yù)習(xí)敷衍、課堂教學(xué)跑神、課后作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

教師根據(jù)這個現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)重點說明初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性，并且用比較簡單易行的方式進行檢驗。比如初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始之前，教師可以要求學(xué)生在黑板上，完成書上例題的變式題。當(dāng)然這個變式題的難度要盡量控制在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，不能過于容易，也不能過于簡單。過于容易，不容易檢測到學(xué)生是否認(rèn)真地進行課前預(yù)習(xí);過于困難，容易打擊學(xué)生的積極性，適得其反。

作為獨立個體的初中學(xué)生，要求我們能根據(jù)他們自身的特色，將他們進行大概的分類。例如：面對在理解方面比較快，能較快接受新知識的學(xué)生，就加多其預(yù)習(xí)的內(nèi)容，拓展整個知識面;而面對計算能力比較弱，理解能力不算很好的初中學(xué)生，就盡量減少內(nèi)容，加大計算量，讓其對知識能簡單理解同時提高計算能力。

其次，教師要明確初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，即清楚明確地告訴學(xué)生應(yīng)該完成哪些任務(wù)，要做到哪種程度。很多教師反映說，根本不用做到這么明確地告訴學(xué)生，這些教師所持的觀點是，初中學(xué)生有自己的判斷、理解能力，他們能很好地處理數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

可是事實證明，初中學(xué)生由于在小學(xué)時課程安排少，對課程要求較低，很多學(xué)生不能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)與生活。特別是初中數(shù)學(xué)這種需要消耗大量腦力的課程，更是讓初中學(xué)生苦不堪言，如果不明確他們的任務(wù)，很多時候他們就會以其他課程作業(yè)太多等理由來敷衍，最后初中數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)就只是一種形式了。

最后，教師要對布置的初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)進行檢查，一般筆者比較贊成的是抽查的形式，采用“連坐”的懲罰方式，如果組內(nèi)被查出有人沒有按時、按質(zhì)、按量的完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，全組人員都將受到懲罰。這樣組內(nèi)人員之間相互監(jiān)督，小組之間相互監(jiān)督，全班學(xué)生就不會在出現(xiàn)偷懶、敷衍課前預(yù)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象了。

二、調(diào)動學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性

不管教師如何強調(diào)，如何要求，如何懲罰沒有完成課前預(yù)習(xí)的學(xué)生。首先，最重要的還是讓學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)。這里的自主預(yù)習(xí)包括很多方面，最基礎(chǔ)的就是書本上例題、公式，學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前就要清楚例題和公式之間的關(guān)系，以及能夠自己完成例題或者是公式的推算過程。這是一個堅持的過程，不能急于求成，但是要讓學(xué)生有這樣的一個意識，知道初中數(shù)學(xué)在上新課之前，最基礎(chǔ)的就是要看例題和公式。為什么強調(diào)例題和公式是基礎(chǔ)，很多在職教師反映在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的活動中很多學(xué)生跑神，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生跑神絕大部分原因是因為不知道教師在講哪里、講什么，所以對書本例題和公式的預(yù)習(xí)就顯得十分重要了。

其次，便是課后習(xí)題的嘗試練習(xí)。教材在編寫上尤其注重基礎(chǔ)知識的鞏固，在每一個例題后，都有相關(guān)的練習(xí)題，這道練習(xí)題或是根據(jù)例題改編而成，或是根據(jù)公式改編而成。在預(yù)習(xí)了例題和公式后，做一做這樣的針對性練習(xí)題，是一種最好鞏固預(yù)習(xí)成果的方式。當(dāng)然在教師沒有講解之前，學(xué)生可能會得出錯誤的答案，也可能陷入思維死角，這就要求教師在講解時要注意答案的更正和思路的講解。

最后，復(fù)習(xí)上堂課的知識點。很多教師把其歸屬到復(fù)習(xí)的那個階段，筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)上堂課的知識點既要歸納到復(fù)習(xí)階段，又要歸納到預(yù)習(xí)階段。初中數(shù)學(xué)的每一框、每一節(jié)、每一單元的知識點都是相互聯(lián)系的，它們或多或少都會影響學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)，所以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的同時，不能放松以前的知識。下面我將以初中數(shù)學(xué)一年級的有理數(shù)作為例子，講解如何調(diào)動學(xué)生自主進行初中數(shù)學(xué)課課前預(yù)習(xí)的積極性。

教師可以采用班級活動的方法來開展教育教學(xué)活動，展開我是數(shù)學(xué)小老師的活動，課前提示本堂課將要涉及到哪些知識點，哪些是需要重點把握的內(nèi)容;其次將知識點之間進行分切，讓不同的小組負(fù)責(zé)不同知識點的講解;最后由每個小組提出問題，并由該小組解決問題。例如有理數(shù)就可以分為有理數(shù)的含義、類別和有理數(shù)計算的公式兩個大的板塊，分別派發(fā)到不同的小組，讓他們通過預(yù)習(xí)、整理、小組討論后再對全班學(xué)生展示自己的成果。

初中數(shù)學(xué)課課堂要求范文第2篇

關(guān)鍵詞：一師一課 曬課 資源整合

初中數(shù)學(xué)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.076

根據(jù)《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》和《教育部辦公廳關(guān)于開展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的通知》要求，全國中小學(xué)深入開展“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”活動。國家教育信息網(wǎng)搭建了全國教師精心打造的優(yōu)質(zhì)課相關(guān)資源的平臺。因而課堂教學(xué)與“一師一課”曬課資源的整合迫在眉睫，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中把這些優(yōu)秀的課堂實錄、課件、教學(xué)設(shè)計、隨堂練習(xí)與課程整體結(jié)構(gòu)、課程基本內(nèi)容、課程應(yīng)用資源以及課程具體實施等相互結(jié)合，是共同完成課程教學(xué)的一種教學(xué)方法。“一師一課”曬課資源的整合，主要有以下幾個方面。

一、教師的備課過程與“一師一課”曬課資源的整合

教師在備課時，要充分利用“一師一課”曬課資源，從曬課平臺精選一些與當(dāng)前教學(xué)有關(guān)的初中數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“菱形的性質(zhì)與判定1”一課時，我先在國家資源公共服務(wù)平臺“優(yōu)課展示”欄目九年級上對應(yīng)曬課課題下，把被評為市級優(yōu)課的遼寧省沈陽市邵愛平老師的課件下載到自己的資料庫，并對教學(xué)實錄中菱形性質(zhì)歸納的精彩視頻用繪聲繪影軟件重新錄制為一段微課。 從而，教師的備課方式也從傳統(tǒng)的單一書寫教案轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合借鑒創(chuàng)作教案，把教學(xué)制作的教案保存入自己的電子教案庫，這樣在以后的教學(xué)中補充一些新內(nèi)容就可以循環(huán)使用了，還何以與其他教師做教學(xué)資源的共享。這樣準(zhǔn)備充分的資源材料，就可以自如應(yīng)對學(xué)生可能產(chǎn)生的各種探究的需要。

二、教學(xué)過程與“一師一課”曬課資源的整合

借助“一師一課”曬課資源教學(xué)，是創(chuàng)建了一個新的課堂教學(xué)平臺，通過這一平臺達(dá)到教師、學(xué)生、教材、網(wǎng)絡(luò)之間的相互流通，最終起到完成教學(xué)任務(wù)的目的。如，在教學(xué)《矩形的性質(zhì)與判定》一課時，我從資源平臺優(yōu)課展示對應(yīng)課題中，認(rèn)真觀看了河源市源城區(qū)曹友文老師、遼寧省鐵嶺市昌圖縣付雨龍老師、甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣王金平的三堂優(yōu)課，最終選擇視頻清晰度好、語言規(guī)范、課堂設(shè)計合理的曹友文老師的實錄課，換了“新”老師上課，學(xué)生新鮮、好奇、有趣，取得意想不到的效果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，根據(jù)教學(xué)的要求，通過觀看“一師一課”曬課視頻資源，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，也可以指導(dǎo)部分學(xué)生對課堂“消化”不了的知識選擇曬課教師的講解，最終達(dá)到掌握數(shù)學(xué)知識的目的。當(dāng)然這其中，教師的負(fù)擔(dān)不是減輕了，而是對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。讓學(xué)生輕松地去獲取知識，教師就必須不僅要“吃透教材、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)”更應(yīng)該“熟悉優(yōu)秀的曬課資源”，才能把握課堂，完成教學(xué)任務(wù)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與“一師一課”曬課資源的整合

初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不單單是通過課堂獲得知識的過程，更應(yīng)該是通過課外利用有關(guān)資源自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新的過程。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理利用“一師一課”曬課資源，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。如，在學(xué)習(xí)九年級上“一元二次方程”一章時，把“一師一課”曬課平臺教師上傳的資源認(rèn)真閱讀，把學(xué)生能夠用于自學(xué)的內(nèi)容分課節(jié)、分類型超鏈接對應(yīng)網(wǎng)址，學(xué)生在自學(xué)過程只有點擊相關(guān)內(nèi)容標(biāo)題就可以打開相關(guān)資源進行自主學(xué)習(xí)。利用“一師一課”曬課資源的整合，為初中學(xué)生提供數(shù)學(xué)自學(xué)的材料，為學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)提供好多的好的條件和具體指導(dǎo)，給學(xué)生的，自主學(xué)習(xí)提供必要的支持。

四、教學(xué)的檢測、反饋與“一師一課”曬課資源的整合

通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的檢測、反饋與“一師一課”曬課資源的整合，能夠更有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時效性和針對性，達(dá)到教師與學(xué)生都能夠及時了解到教與學(xué)的效果。教師通過“一師一課”曬課資源中的當(dāng)堂檢測題、單元檢測試題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以快速地反應(yīng)在教學(xué)檢測中。在復(fù)習(xí)《特殊平行四邊形》一章，把獲縣級優(yōu)質(zhì)課的青島平度市穆秋芳老師的專題復(fù)習(xí)中設(shè)計題型編撰為試題，讓學(xué)生自測后觀看曬課視頻掌握復(fù)習(xí)的所有內(nèi)容。利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，即優(yōu)化了初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，豐富了數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵，還拓寬了學(xué)生的視野。

五、整合“一師一課”曬課資源應(yīng)注意的事項

（一）教師對“一師一課”曬課資源的高效、準(zhǔn)確選擇

在對“一師一課”曬課資源與課堂教學(xué)整合過程中，教師要在短時間內(nèi)正確選擇有用資源尤為關(guān)鍵，因為每節(jié)課所曬得課都在幾十個甚至上百個，一一篩選顯然不切合實際。我們首先考慮獲獎資源，畢竟那是經(jīng)過各地專家認(rèn)真篩選過的優(yōu)質(zhì)資源;其次考慮選擇有曬視頻的資源，不容置疑的是教師在錄課之前一定對課堂教學(xué)設(shè)計、課件、學(xué)生學(xué)案做了精心準(zhǔn)備，因而曬課資源也一定有參考價值;再次選擇曬課環(huán)節(jié)完整，教學(xué)設(shè)計精美的有關(guān)資源，才能達(dá)到有致。

（二）學(xué)生對“一師一課”曬課資源的有效、合理利用

絕大多數(shù)“一師一課”資源都是老師精心打造的優(yōu)質(zhì)資源，但也不乏有一些資源（特別一部分沒有課堂實錄的資源）準(zhǔn)確性、實用性還不足，甚至有些信息出現(xiàn)一些不夠嚴(yán)密、甚至有科學(xué)性錯誤的問題，這些資源對于老師、學(xué)生而言，不僅浪費大量時間甚至?xí)斐烧`導(dǎo)。因此初中數(shù)學(xué)教師不能生搬硬套，應(yīng)該提前認(rèn)真閱讀“一師一課”資源，適當(dāng)?shù)匦薷?，有效地整合網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，積極指導(dǎo)學(xué)生有合理地采用，以達(dá)到教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。

有效利用國家教育公共平臺“一師一優(yōu)課”曬課資源，并整合“一師一課”曬課資源與初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進行有機結(jié)合，從而拓展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，這是一個新的課題，需要我們積極參與，共同研究，共同開發(fā)，以便最大化的利用優(yōu)質(zhì)資源，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊正群.關(guān)于“微課”的幾點思考.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2013（12）.

[3]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（5）.

[4]袁婷婷，王軒.翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014（3）.

初中數(shù)學(xué)課課堂要求范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 問題 生本教育 特點與作用

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課教學(xué)，是以師本教育模式為主的課堂教學(xué)。這種模式使教師在課堂上的可操作性強，容易完成課堂任務(wù)，但教師在課堂上占用了大量的時間，忽視了學(xué)生用腦和動手的時間，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從而造成課堂教學(xué)效率低下。生本教育，就是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨，真正為使學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。它的深層意義其實就是以生命為本，其關(guān)注和弘揚教育應(yīng)該充分發(fā)揮人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。我認(rèn)為，深化初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵，是要構(gòu)建生本教育模式，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)急切呼喚教師要具有生本教育思想。

1.傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本上仍然是沿襲師本的教育體系，一切教學(xué)活動都是為教師好教而設(shè)計的，以教師為中心展開的，忽視了對學(xué)生思想狀況和他們關(guān)注的熱點問題的研究。同時教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式從根本上并不是為學(xué)生服務(wù)的，而是為教材和教師服務(wù)的。所以學(xué)生對上課缺乏興趣的根本原因是由學(xué)生在教學(xué)中處于被動地位而造成的。當(dāng)教師在課堂上自我提問、自我論證時，學(xué)生只是被動的旁觀者，被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然無法調(diào)動學(xué)生的積極性。同時數(shù)學(xué)課過分強調(diào)理論知識的灌輸，寄希望于學(xué)生學(xué)會理論后自覺地運用于實踐。初中生則因為知識和自身實際脫節(jié)，和社會實踐脫節(jié)，而沒有學(xué)習(xí)的熱情，或?qū)W完考完就束之高閣，沒有達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)。

2.生本教育的特點與作用

（1）學(xué)習(xí)的開放性。生本教育的開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放。在生本教育的課堂上，開放性體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的討論和交流上。它認(rèn)為討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)，學(xué)生幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人要討論，只要是學(xué)習(xí)上需要的，沒有什么是不可以討論的，可以是同學(xué)之間的討論、也可以是師生之間的講座，而非師本教育的封閉式把學(xué)生當(dāng)作灌輸工具的教學(xué)。

（2）學(xué)生的自主實踐性。生本課堂的教學(xué)特點是具備探索性。學(xué)生是在自己已有的知識體系、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)伙伴的影響下對新知識的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行自我學(xué)習(xí)的整合，而非跟著教師一步一步有節(jié)奏地學(xué)習(xí)，這就體現(xiàn)了課堂的自主實踐性，而學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程是跳躍式或隨機式；同時，在學(xué)習(xí)的過程中，自主實踐性更多地體現(xiàn)在學(xué)生對問題、任務(wù)的獨立探索和解決問題過程上，而不管結(jié)論是否正確。

（3）學(xué)習(xí)的獨立與合作性。無論是“先做后學(xué)”，或是“先學(xué)后教”，都是要求學(xué)生對知識的前期認(rèn)識，而這個對知識的前期掌握，可以是較為表面的，也可以是深刻的。但無論如何認(rèn)識都是學(xué)習(xí)者事先掌握，所以具有一定的獨立性。同時，在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于已掌握的前期知識會有更為完整的認(rèn)識，而這個認(rèn)識大都離不開與其他個體的交流，這就是認(rèn)知后期的合作性。生本課堂的教學(xué)其實就是這一過程最好的一種后期延續(xù)。

（4）知識掌握的牢固性。有別于師本教育，生本課堂的教師對于問題或任務(wù)的結(jié)果不會輕易給出，而是讓學(xué)生經(jīng)過討論、實踐、探索等過程后自己與伙伴一起歸納、推理和總結(jié)得到。正是這樣的過程，學(xué)生一旦獲得正確的結(jié)論新舊知識體系便容易完全混為一體，使之成為已有知識不可分割的一部分，相當(dāng)牢固。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)大膽采用生本教育的方法

（1）嚴(yán)格備課課程。以往的教學(xué)以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習(xí)得、技能的訓(xùn)練上。在生本教育的課堂教學(xué)中，備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時時把學(xué)生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問題的設(shè)計是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究；教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和空間等?？傊?，從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一環(huán)節(jié)中都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長服務(wù)，那么我們的課堂教學(xué)就會在真情的涌動下，回歸教育的真實，回歸生命發(fā)展的自然。

（2）實現(xiàn)學(xué)生自身的感悟。讓學(xué)生動手做，學(xué)生只有通過自身的操作活動和創(chuàng)造性地做，才能使知識內(nèi)化為他自己的知識。如，在學(xué)習(xí)“截一個幾何體”這一節(jié)的內(nèi)容時，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好小刀、蘿卜或馬鈴薯，切成正方體、圓柱、棱柱等物體，用小刀從一定角度去進行截取，通過不斷的實踐，并進行小組交流、討論，得出結(jié)論。如截取正方體，得出截面的形狀，還有三角形（包含等邊三角形）、四邊形（包含正方形、長方形、梯形）、五邊形、六邊形等。

（3）讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。在課堂中，教師可運用文字、語言、實物、多媒體等途徑創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，并鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。敢于提出問題，勇于實踐、驗證，并尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃志凌.高中數(shù)學(xué)課堂“生本教育”模式初探［J］.廣東教育，2007，12：64.

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［3］柏慶華，牛江梅.課堂教學(xué)的再思考［J］.中國科技信息，2008，16：228.

初中數(shù)學(xué)課課堂要求范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；教學(xué)策略

對于大多數(shù)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無疑都是枯燥無味的，在學(xué)習(xí)的過程中感覺數(shù)學(xué)枯燥、課堂氛圍生硬，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。究其原因，主要就是教師在教學(xué)的過程中沒有很好地運用數(shù)學(xué)思想，向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)思想，只是一味地、僵化地傳授教材的書本知識，從而讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂死板。通過數(shù)學(xué)思想的滲透，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，不斷地探索學(xué)習(xí)，進而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

1數(shù)學(xué)思想的定義和初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的重要性

1．1數(shù)學(xué)思想的定義：

數(shù)學(xué)思想是一種理論性的存在，是一種方法論，是從數(shù)學(xué)知識中進行總結(jié)歸納而來。數(shù)學(xué)思想中包括數(shù)學(xué)本質(zhì)的、規(guī)律的知識，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以充分運用這些知識來認(rèn)識數(shù)學(xué)。總的來說，數(shù)學(xué)思想就是蘊藏在數(shù)學(xué)知識中的一種思想邏輯認(rèn)識，是初中數(shù)學(xué)的核心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有提攜綱領(lǐng)，總結(jié)歸納的作用。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)方法，有利于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，使數(shù)學(xué)知識更加具體，這樣才能加速對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，對數(shù)學(xué)知識的吸收，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候得心應(yīng)手。

1．2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的重要性：

數(shù)學(xué)思想是初中數(shù)學(xué)的核心和精髓。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師充分滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想之后，從根本上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在我國傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)中，不管是教學(xué)方法和教學(xué)理念都過于陳舊和死板，不能滿足當(dāng)前新課程標(biāo)背景下初中的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。因此，要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)手段，讓學(xué)生更加積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。其中最主要的方法就是進行數(shù)學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生實實在在地掌握數(shù)學(xué)思想。所謂萬變不離其宗，只要學(xué)生掌握了初中數(shù)學(xué)思想，就能夠最大程度低滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。所以，在新課課程改革的新時期，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想是時代的需求，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的策略

2．1充分利用數(shù)學(xué)例題滲透數(shù)學(xué)思想：

在初中數(shù)學(xué)教材中，每個章節(jié)都有會出現(xiàn)相應(yīng)的例題。例題的存在就是為了讓學(xué)生通過例題的學(xué)習(xí)充分掌握解題的方法，也希望教師通過例題能夠為學(xué)生建立起數(shù)學(xué)思想意識。在對每一章節(jié)的例題進行講解完畢之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生及時地歸納總結(jié)，進而讓數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)思想在學(xué)生的腦中得到深化，起到舉一反三的作用。除此之外，可以利用初中數(shù)學(xué)教材中的例題進行數(shù)學(xué)思想的分類，將各個數(shù)學(xué)思想整理成一個專題，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)感受和思想的變化。比如在進行一類例題進行講解之后，讓學(xué)生對該例題的中心思想進行總結(jié)歸納，適時向?qū)W生提問，再通過學(xué)生做類似的練習(xí)題，讓學(xué)生將這種數(shù)學(xué)思想形成一種固定的模式，從而有效地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。

2．2在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想：

由于數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性和抽象性，通常來說，數(shù)學(xué)知識是晦澀難懂的，學(xué)生在接收這種知識的時候很容易因為自己的思路跟不上而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的信息，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。基于這種情況的存在，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該加強對數(shù)學(xué)思想的滲透，在教學(xué)過程中尋找突破口，著重注意數(shù)學(xué)知識的難點和重點。比如在初中教材中，“函數(shù)與方程”就是一個難點和重點，這個知識點的學(xué)習(xí)往往是學(xué)生最頭疼的，這時教師就要充分滲透數(shù)學(xué)思想，運用化歸轉(zhuǎn)化思想、整體思想以及類比思想進行教學(xué)，使學(xué)生掌握“函數(shù)與方程”的學(xué)習(xí)方法。除此之外，在日常的教學(xué)中，都要時刻向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，使數(shù)學(xué)思想在學(xué)生的腦中形成固定的模式和思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2．3在制定教學(xué)計劃時滲透數(shù)學(xué)思想：

數(shù)學(xué)教學(xué)計劃包括數(shù)學(xué)教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等。在制定計劃的時候，在各個環(huán)節(jié)都要充分考慮到數(shù)學(xué)思想的運用，要始終強調(diào)類比和化歸思想。同時，在其它的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容中也要進行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)思想的滲透，使數(shù)學(xué)思想貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，讓學(xué)生時時刻刻都受到數(shù)學(xué)思想的影響。

結(jié)語

總的來說，在新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)思想的滲透對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有重大意義。通過數(shù)學(xué)思想的滲透，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)參與性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到全面提高。

參考文獻(xiàn)

［1］華．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)［J］．農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2011，02：102－103．

初中數(shù)學(xué)課課堂要求范文第5篇

1、課前預(yù)習(xí)題的設(shè)計要有目的：

預(yù)習(xí)檢測題要以下一節(jié)數(shù)學(xué)課課堂內(nèi)將要學(xué)習(xí)的知識點或與它有關(guān)的知識點為主，簡單的上課前向?qū)W生布置一些有關(guān)的作業(yè)。如在上《配方法》一節(jié)課前先布置用開平方法解下列方程：（1）(x+2)2=9(2)x2+4x+4=9通過這兩道題讓學(xué)生明確下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，提前自學(xué)，并能在作業(yè)本上通過（1）題思考（2）題同時，把學(xué)習(xí)中的疑問和困惑也記錄下來，能主動思考，能主動提出問題。

預(yù)習(xí)題一般地與課本知識直接有關(guān)，大多數(shù)學(xué)生都能自主學(xué)會。通過必要的課前預(yù)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2、課堂作業(yè)的設(shè)計要有層次性：

因為學(xué)生之間存在著知識的差異。對他們提出同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的要求，顯然有些不合理，需要實行因材施教的教育原則。創(chuàng)設(shè)具有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)，能讓各類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展?！安煌娜嗽跀?shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。設(shè)計作業(yè)時，就是要針對學(xué)生的差異，因材施教，設(shè)計多梯級、多層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度，滿足不同學(xué)生的需要。如選課本后1-2個習(xí)題，與課中例題相仿，用以鞏固提高，反饋學(xué)習(xí)情況，檢測學(xué)習(xí)效果，以便教師了解學(xué)生。

3、課后作業(yè)的設(shè)計要有拓展性：

每節(jié)數(shù)學(xué)課后都布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，以達(dá)到鞏固知識，提高學(xué)生能力，使教師了解學(xué)生對本節(jié)知識掌握情況的目的。為了鞏固本節(jié)課的知識，應(yīng)精心選課本或輔導(dǎo)書上的配套習(xí)題2-3個，在課后做，同時這幾個題要有層次性，甚至最后一個題有些綜合性，有點難度，是選做的，主要為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計。如在《配方法》一節(jié)除布置課本題外還添了“用配方法說明：不論k取何實數(shù)，多項式k2－3k＋5的值必定大于零.”一題。充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)鞏固延伸知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力，反饋教學(xué)信息的功能。

另外在布置課外作業(yè)時應(yīng)打破那種單一、枯燥的題海型的作業(yè)模式，設(shè)計實踐性、開放性、人文性的作業(yè)，讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會，從封閉的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解放出來，上網(wǎng)查資料，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，與其它學(xué)科間融合，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。

在今后的教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容要豐富多彩，形式要多種多樣，讓學(xué)生通過訓(xùn)練去掌握必要的基本技能，并通過技能的學(xué)習(xí)與提高，去鞏固知識，深化知識，進而形成用數(shù)學(xué)知識解決問題的思維和能力。

參考文獻(xiàn)：

1.《淺談“五嚴(yán)”背景下的初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計》網(wǎng)上資料