初中化學(xué)在線課程

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初中化學(xué)在線課程范文第1篇

教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法

1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)

初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo)；而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)多種社會(huì)選擇的教學(xué)；高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛好而進(jìn)行的化學(xué)知識(shí)的提高教學(xué)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學(xué)新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動(dòng)，切實(shí)把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變化，提前做好應(yīng)對(duì)工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。

1.1初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性

初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。

1.2 初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性

初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，要求學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在科學(xué)體驗(yàn)的過程中認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語(yǔ)、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施

2.1.明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，合理把握教學(xué)尺度

初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識(shí)技能而高中的化學(xué)則是對(duì)學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步加深，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進(jìn)行比較，可以看出，新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實(shí)施主要是通過過選修的部分進(jìn)行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識(shí)為主，因此，應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，控制好教學(xué)的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分?jǐn)U展，留到選修時(shí)再講，這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.做哈知識(shí)的承上啟下，設(shè)立循序漸進(jìn)的教學(xué)策略

要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進(jìn)度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對(duì)較難理解的個(gè)別概念可分階段給出定義，最后再達(dá)到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進(jìn)行兩者的自然過度，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。

2.3.靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接

高中化學(xué)有些知識(shí)較抽象，增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運(yùn)用日常生活中化學(xué)知識(shí)和比較形象生動(dòng)的語(yǔ)言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實(shí)驗(yàn)做為引導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察，進(jìn)而做出概括總結(jié)，對(duì)一些無條件演示的實(shí)驗(yàn)，可采用多媒體教學(xué)進(jìn)行演示，以增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的直觀性。

初中化學(xué)在線課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】微課 初高中化學(xué) 銜接教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0040-02

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都必須在一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行。初中化學(xué)學(xué)習(xí)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接一直是困擾高一化學(xué)教師的難題。高中化學(xué)教師到初中聽課較少，不熟悉現(xiàn)行的初中教材和教法，銜接意識(shí)不強(qiáng)，甚至沒有梳理初高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn);或者因高一化學(xué)教學(xué)時(shí)間緊，不能花費(fèi)一到兩個(gè)星期的時(shí)間專門復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)等，導(dǎo)致學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)和低效的現(xiàn)象。還有，處于高一的學(xué)生，面對(duì)環(huán)境的新舊臨界點(diǎn)，也面對(duì)自身的心智發(fā)展的新舊臨界點(diǎn)，需要尋找一些途徑幫助學(xué)生克服他們學(xué)習(xí)的困境。

微課是初高中化學(xué)銜接教學(xué)的重要資源。微課短小、內(nèi)容精、情境化、便于應(yīng)用等特點(diǎn)滿足教師的教和學(xué)生的學(xué)，微課貼合了學(xué)生的興趣，避免疲勞和乏味，可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。如今，以微課為主的現(xiàn)代化教育方式正在我國(guó)迅速火起來。科學(xué)、有效地應(yīng)用微課，可以幫助教師做好初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，提高課堂的時(shí)效性，值得探討。在此，筆者嘗試聚焦探討，如何使用微課，助推化學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的有效銜接;助推學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效銜接及其學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效銜接。

一、微課的內(nèi)涵及其有關(guān)研究

在國(guó)內(nèi)，2010年廣東佛山教育局胡鐵生提出微課，并定義了微課的含義，2013年再次豐富微課的內(nèi)涵。胡鐵生認(rèn)為，微課又名微課程，它的主要載體是微型教學(xué)視頻，是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。他特別強(qiáng)調(diào)了微課的視頻型和學(xué)習(xí)方式的多樣性。2013年華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)系焦建利教授認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

近年來，黎加厚，張一春，鄭小軍，吳秉健等各地學(xué)者也都提出了微課的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了微課是以微型教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，融合了多種數(shù)字資源。微課在我國(guó)研究發(fā)展的時(shí)間比較短，2013年后知網(wǎng)上呈現(xiàn)的有關(guān)微課的研究明顯增多，研究者大多在研究如何設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，尋找開發(fā)微課的工具、軟件，或者進(jìn)行理論建構(gòu)。有學(xué)者研究如何將微課融入高中的化學(xué)教學(xué)中，或者探討微課在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的使用策略。有關(guān)如何使用微課進(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)的銜接的文章很少，2015年中學(xué)教師鄭于藝在《地理教學(xué)》期刊上發(fā)表了《讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤(rùn)色》的文章，對(duì)探尋使用微課助推初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接的策略有借鑒意義。

二、微課在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中的應(yīng)用

（一）理清知識(shí)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，找準(zhǔn)微課切入點(diǎn)

借助微課開展銜接教學(xué)，首先需要理清初高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)。初中的化學(xué)學(xué)習(xí)主要包括5個(gè)主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展。高一化學(xué)必修模塊提出認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的六個(gè)學(xué)習(xí)主題。初高中化學(xué)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)要求，編排體系上都有相應(yīng)的銜接，但是高一必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容廣度大，起點(diǎn)高，習(xí)題相對(duì)初中難度大。通過分析這些銜接點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，再?gòu)?qiáng)化和鋪墊，有效克服學(xué)生的畏難情緒。

比如，在教材的第一章“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法”的第 1 節(jié)，關(guān)于粗鹽的提純，與初中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的溶解、過濾、蒸發(fā)銜接緊密，在此，可以以微課重現(xiàn)這些基本操作的過程，溫故知新。同時(shí)，以此為線索，讓學(xué)生討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，除去粗鹽中含有的雜質(zhì)CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，深化過濾除雜知識(shí)。再比如，學(xué)習(xí)必修 1 第二章物質(zhì)的分類時(shí)，以微課展示圖書館，超市等因?yàn)橛行蚍诸悗淼姆奖阈院椭匾?，避免教師講解枯燥。同樣，以微課對(duì)初中酸、堿、鹽知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，從物質(zhì)進(jìn)行有序分類方便生活，過渡到對(duì)化學(xué)物質(zhì)的分類，這些都是為了方便研究其性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從分類法的高度用化學(xué)方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和 CaCaOCa（OH）2CaCO3的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)酸、堿、鹽的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類研究的重要性，為日后元素化合物的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）梳理知識(shí)銜接的重難點(diǎn)，建立微課資源庫(kù)

短小精悍的微課，集中幾分鐘的時(shí)間聚焦解決一個(gè)問題，豐富又靈活，可融合于課堂又可移動(dòng)地學(xué)習(xí)，高效突破教學(xué)重難點(diǎn)。運(yùn)用微課，可以濃縮初中知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，整合教學(xué)資源。教師通過測(cè)試，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累等途徑找準(zhǔn)學(xué)生初中化學(xué)知識(shí)的盲點(diǎn)。針對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)把握關(guān)鍵內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及其易錯(cuò)點(diǎn)，組織語(yǔ)言講解透徹，錄制成微視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。或者從互聯(lián)網(wǎng)上整合多方資源，形成知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)的微課資源庫(kù)，呈現(xiàn)給學(xué)生。針對(duì)高中時(shí)間緊，無法使用長(zhǎng)時(shí)間專門對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的情況，可以嘗試在每個(gè)章節(jié)中使用微課對(duì)銜接知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，使用微課資源包，融入課堂，或者留給他們做移動(dòng)性的隨時(shí)性的自我充電，引導(dǎo)學(xué)生事先適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)知識(shí)和技能的平穩(wěn)過渡，從而提高學(xué)習(xí)效率。

微課資源包也可以融入課堂教學(xué)中，比如在初學(xué)氧化還原反應(yīng)的概念時(shí)，學(xué)生的障礙點(diǎn)往往是不記得元素的化合價(jià)，或者不會(huì)判斷物質(zhì)中元素的化合價(jià)，或者思維還停留在“得氧和失氧”的片面角度。此時(shí)，把氫氣還原氧化銅的反應(yīng)分析的過程和元素化合價(jià)記憶口訣以微課形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生變化的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，及時(shí)突破學(xué)生的認(rèn)知障礙，也銜接了知識(shí)點(diǎn)，并使得知識(shí)的深度和廣度得到延伸。

（三）分析學(xué)情，以微課助推學(xué)習(xí)方法的有效銜接

初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，教材內(nèi)容淺簡(jiǎn)，直觀性和趣味性強(qiáng)，以形象思維和機(jī)械記憶為主。高中教學(xué)內(nèi)容從感性逐步上升到理性，化學(xué)原理多，知識(shí)的難度深度加大，以理論和抽象思維為主。學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)方法也跟隨著轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，不只是內(nèi)容的銜接，更需要解決學(xué)習(xí)方法的銜接。當(dāng)前的課改，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。處在高一的學(xué)生，生理上從少年期向青年期過渡，潛意識(shí)里普遍存在習(xí)慣沿用初中的學(xué)習(xí)方法去對(duì)付高中的學(xué)習(xí)。生理、心理上微妙的變化，使得更多的高一學(xué)生碰到問題礙于顏面不敢于或者不愿意向教師或者同學(xué)請(qǐng)教。還有，學(xué)生處于求新求異求新奇的時(shí)期，手里的手機(jī)、iPad、平板電腦、MP4播放器是他們的摯愛，如何引導(dǎo)他們發(fā)揮這些信息設(shè)備的學(xué)習(xí)功能呢？

微課發(fā)揮獨(dú)特的魅力，使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課資源庫(kù)自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)擊他們感興趣的知識(shí)點(diǎn)，或者重點(diǎn)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，反復(fù)琢磨，因時(shí)因地因需克服學(xué)習(xí)盲區(qū)，潛移默化地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至激發(fā)他們主動(dòng)分享學(xué)習(xí)的樂趣，提出問題，產(chǎn)生探究的欲望。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生在線提出疑惑，在QQ群或微信群中進(jìn)行討論，解決問題，收獲成就感。教師從中及時(shí)地分析出學(xué)生在哪些知識(shí)的銜接上斷鏈，或者及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度。采用微課這種現(xiàn)代化的教育新手段引導(dǎo)學(xué)生在移動(dòng)中學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生比傳統(tǒng)課堂更積極、投入地學(xué)習(xí)，在潛移默化中適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，助推學(xué)生初高中學(xué)習(xí)方法的銜接。另外，教師把學(xué)生交流的內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，可以使得備課更有針對(duì)性，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，做到以學(xué)定教，有效助推初高中化學(xué)教學(xué)的銜接。

總之，微課這種基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的以視頻為主的教學(xué)資源，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。微課為初高中化學(xué)銜接教學(xué)注入了活力，是幫助學(xué)生邁進(jìn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性的第一步，為學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，習(xí)得獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力提供資源。建議我們廣大化學(xué)教師，以初高中化學(xué)銜接教學(xué)為起點(diǎn)，集中集體智慧，開發(fā)微課資源，不斷擴(kuò)充、優(yōu)化和綜合利用微課，建立微課資源庫(kù)進(jìn)行分享，促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度廣西普通高中課程改革專項(xiàng)課題[2013ZJJ107]

初中化學(xué)在線課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；微課程教學(xué)；設(shè)計(jì)分析

一、前言

所謂的微課程教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是指將教學(xué)要求、教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)依據(jù)，通過視頻、演示動(dòng)畫等載體來深入開展課程內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)視頻由教學(xué)素材PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)反饋以及課程練習(xí)、測(cè)試等內(nèi)容構(gòu)成，是開展微課程的關(guān)鍵內(nèi)容，具有輔助教學(xué)的作用。

二、微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)分析

1.明確教學(xué)目標(biāo)

微課程整體上包括了知識(shí)點(diǎn)背景以及初中化學(xué)每一章節(jié)所要處理的問題。所以，有效的微課程應(yīng)當(dāng)在滿足學(xué)生認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)真分析教材的整體結(jié)構(gòu)及考慮學(xué)生自身具有的特點(diǎn)的同時(shí)，構(gòu)建符合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。不管微課程應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)什么樣的目的，其深度、廣度以及容量均要滿足學(xué)生認(rèn)知要求與認(rèn)知規(guī)律。比如，在微課程中可設(shè)計(jì)“證明黑色粉末中含有氧化銅的實(shí)驗(yàn)比較”“溶液的酸堿性”等標(biāo)題，使教學(xué)目標(biāo)直觀地、準(zhǔn)確地在設(shè)計(jì)的標(biāo)題中體現(xiàn)出來。當(dāng)進(jìn)入溶液酸堿性環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，可認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活中諸多物質(zhì)具有酸堿性的特性，該教學(xué)目的是促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并初步掌握通過酸堿指示劑來檢驗(yàn)溶液酸堿性。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

微課程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要來源于教材、教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題等，能在較短時(shí)間內(nèi)有效說明典型性問題，并且以適宜的表現(xiàn)形式合理呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。具體表現(xiàn)如下：（1）知識(shí)點(diǎn)總結(jié)型。初中化學(xué)教材具有一定知識(shí)點(diǎn)分散的特點(diǎn)，不利于學(xué)生系統(tǒng)地將知識(shí)點(diǎn)連接起來，存在一定的概念混亂、知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)存不全等問題。因此，為了提高學(xué)生在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)、全面理解總結(jié)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的能力，微課程在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)增設(shè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的學(xué)習(xí)模塊。系統(tǒng)、科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)模塊能夠確保學(xué)生高效地掌握分散雜亂的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在解題時(shí)能夠準(zhǔn)確判斷題型和快速、正確地解題。比如，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)總結(jié)歸納“化學(xué)式定義”“水的化學(xué)性質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。（2）實(shí)驗(yàn)操作型。該類型的微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)來源于化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作以及重要化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，促使實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)、過程以及現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為視覺化影像資源，方便學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)前學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固與深入分析。以影像資料等形式表現(xiàn)的演示實(shí)驗(yàn)，不僅能夠促使學(xué)生掌握正確的操作方法以及基本技能，還能夠確保學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、安全性，通過演示實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。例如，將部分典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)加入到該板塊的內(nèi)容中，具體表現(xiàn)為：通過不同的實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證特定的黑色粉末是由炭粉以及氧化銅混合形成的，并對(duì)比兩種實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣程度。甲乙兩位同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案如下：甲：黑色粉末足量鹽酸，充分振蕩觀察現(xiàn)象乙：黑色粉末在試管中加熱，將氣體導(dǎo)入澄清石灰水觀察現(xiàn)象1）甲方案中證明有氧化銅的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是；2）乙方案中證明有炭粉的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是；3）對(duì)比上述兩種實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣程度，并給出判斷依據(jù)。解析：1）由于CuO+2HCl=CuCl2+H2O，銅的鹽溶液一般顯藍(lán)色，因此，該方案的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是：溶液變藍(lán)綠色。2）由于C+2CuO=2Cu+CO2，反應(yīng)生成的CO2能夠使得澄清石灰水變渾濁，因此，該方案的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是：石灰水變渾濁。3）甲操作只要將樣品加入試管中，加入鹽酸即可驗(yàn)證；乙操作需要鐵架臺(tái)、酒精燈、澄清石灰水等操作比較復(fù)雜，故答案為：甲方案更好，操作簡(jiǎn)單易行，不需加熱。通過演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象觀察，學(xué)生能夠很好地判斷實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣，既有利于在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過程中實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新，又有助于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性創(chuàng)新思維。（3）課程練習(xí)型。在微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生遇到的難題、易錯(cuò)題制成課程練習(xí)型的課程內(nèi)容，其中包含推斷題、圖像題以及計(jì)算題等。課程練習(xí)型內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生對(duì)典型題加深印象和加深理解，確保學(xué)生在遇到同類型題時(shí)能夠快速、正確解題。

三、結(jié)束語(yǔ)

眾所周知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，從初中生的角度出發(fā)，其對(duì)化學(xué)課程在理解上有一定的難度。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提高主體意識(shí)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)在碎片化時(shí)間里利用微課程等學(xué)習(xí)手段來實(shí)現(xiàn)預(yù)先學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識(shí)、課后鞏固復(fù)習(xí)等目的，從而加深對(duì)較為抽象、分散的化學(xué)知識(shí)的總結(jié)、歸納以及理解，促進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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初中化學(xué)在線課程范文第4篇

文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0050-02

微課全名微型課程，美國(guó)新墨西哥州的圣胡安中學(xué)是最早應(yīng)用這一教學(xué)方式的學(xué)校。它是基于視頻等多媒體技術(shù)，記錄的教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程的一系列精煉片段，這些片段集中探討課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某些重點(diǎn)及難點(diǎn)。微課不僅能反映教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，提供給學(xué)生相關(guān)的教學(xué)課件，還能夠結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)教師在課程教學(xué)中的反思。此外，微課還包括與教學(xué)課題相對(duì)應(yīng)的習(xí)題、測(cè)試和師生的在線互動(dòng)等環(huán)節(jié)。

1 微課在初中化學(xué)中的教學(xué)依據(jù)

信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物 隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)邁進(jìn)信息時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)誕生至今，已經(jīng)對(duì)人們的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來巨大的改變。近年來，移動(dòng)通信技術(shù)以及移動(dòng)終端技術(shù)飛速發(fā)展，信息化的進(jìn)程也在不斷推進(jìn)，人們迎來“自媒體時(shí)代”，每個(gè)人在作為信息接收者的同時(shí)也可以成為信息的制造者、傳播者，這都為微課的應(yīng)用和發(fā)展提供了技術(shù)支持。

適應(yīng)學(xué)生精力的需要 胡鐵生作為佛山市教育中心的一名教師，是國(guó)內(nèi)最早研究微課理論和實(shí)踐的專家之一，憑借結(jié)合親身實(shí)踐得出的一系列理論和應(yīng)用成果，在業(yè)內(nèi)占有權(quán)威地位。他認(rèn)為，一節(jié)課精彩的、的環(huán)節(jié)都是瞬間的，學(xué)生視覺停留的時(shí)間只有5～8分鐘，將課堂上的難、重點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給相應(yīng)教師，借鑒意義和交流價(jià)值更大。而黎家厚教授也認(rèn)為微課程時(shí)間應(yīng)該在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題。因此，微課的這些特點(diǎn)更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 微課在初中化學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 微課教學(xué)的高效性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是短，即節(jié)約時(shí)間。一段微課只有幾分鐘，長(zhǎng)的也不過10分鐘，短時(shí)間內(nèi)就能將一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)生動(dòng)地展示給學(xué)生，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，能夠大大地節(jié)約課時(shí)。二是精，即教師講解更為深入。首先，一段微課通常只關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)為其他內(nèi)容分散精力，可以根據(jù)所講內(nèi)容，集中深入地進(jìn)行前期準(zhǔn)備，所講內(nèi)容要比傳統(tǒng)課堂深入得多。其次，微課集中了教師在課堂教學(xué)中最為精彩的環(huán)節(jié)，省略掉了一些冗余的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容更加精煉。在傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)點(diǎn)多，教師無法做到一一深入，學(xué)生也只能細(xì)大不捐地照單全收，難對(duì)知識(shí)有深入了解。更加精煉的微課能夠使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握變得“精”和“?！?。

另外，由于微課借助了時(shí)下最流行的多媒體技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠貼合學(xué)生的興趣，牢牢吸引住學(xué)生。初中生總是對(duì)新事物充滿無限向往，他們接受新事物的速度也非常快。同時(shí)，在微課教學(xué)中，學(xué)生可一對(duì)一地面對(duì)教師的講授，師生之間的互動(dòng)也比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加豐富、靈活。有時(shí)微課的制作還需要學(xué)生的參與，這都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

化解抽象概念，易于重難點(diǎn)突破 化學(xué)教學(xué)中有很多抽象性的概念，對(duì)于初中生來說很難理解。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只能依賴自己的生活經(jīng)驗(yàn)來對(duì)抽象概念進(jìn)行解讀，一旦沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，只能依賴教師的語(yǔ)言闡述，而教師往往很難全面、生動(dòng)地將抽象概念闡述清楚。比如構(gòu)成物質(zhì)的三種微粒教學(xué)中，由于構(gòu)成物質(zhì)的分子、原子、離子都是看不見、摸不著的，乍一接觸，學(xué)生可能短時(shí)間內(nèi)不能對(duì)其形成認(rèn)知，對(duì)于三者的結(jié)構(gòu)也更加難以理解。此時(shí)利用視頻、圖片，將三種微粒無限放大，并展示其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就能將這一知識(shí)點(diǎn)直觀地展示出來。其實(shí)初中化學(xué)教學(xué)中的很多難點(diǎn)并不是因?yàn)槎嗝瓷願(yuàn)W，而是因?yàn)樘^抽象，學(xué)生并不能通過自己的理解將這些知識(shí)消化、吸收而內(nèi)化為己有。微課則能利用多媒體技術(shù)，直觀地展現(xiàn)抽象概念，多角度刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生加快、加深理解，提高對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度，從而實(shí)現(xiàn)攻克教學(xué)難點(diǎn)的目的。

整合教學(xué)資源，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的缺陷 實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)物質(zhì)的特性，并在實(shí)踐中鍛煉動(dòng)手能力。但由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)耗時(shí)較長(zhǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)物質(zhì)的要求較高，很多學(xué)校不得不減少甚至取消實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。另外，很多實(shí)驗(yàn)在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室根本無法進(jìn)行，有的是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)物質(zhì)的稀缺性；有的是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)物質(zhì)的劇毒性，比如氰化物等；還有些實(shí)驗(yàn)需要借助專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材，否則會(huì)有很大的危險(xiǎn)，比如涉及濃硫酸的很多實(shí)驗(yàn)，若操作不慎很容易發(fā)生危險(xiǎn)。微課能很好地解決這些問題，可以充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)資源，拍攝實(shí)驗(yàn)視頻，或?qū)I(yè)人士在高級(jí)別實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的特殊實(shí)驗(yàn)拍攝下來，做成微課供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。

有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著繁瑣的步驟，每一步可能都需要一定的等待時(shí)間，耗時(shí)較長(zhǎng)。微課能夠把這些無謂的等待時(shí)間刪減掉，直接將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生。

3 微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

從全局出發(fā)劃分知識(shí)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)微課教學(xué) 微課不應(yīng)該是單獨(dú)孤立存在的，要增強(qiáng)數(shù)節(jié)微課之間內(nèi)容的連貫性和時(shí)間的連續(xù)性。應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)統(tǒng)一的課程主旨，用數(shù)節(jié)微課構(gòu)建微課程。因此，在微課的設(shè)計(jì)之初就要從課程體系的全局觀點(diǎn)來考慮，將課程包含的內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的廣度和深度合理安排時(shí)長(zhǎng)和形式，保證微課的實(shí)效性。

用多方面內(nèi)容充實(shí)微課 微課不應(yīng)該僅僅為講授新內(nèi)容、展示教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)，還應(yīng)該包括課后的微練習(xí)。應(yīng)注重教學(xué)中的微課與課后微練習(xí)的對(duì)應(yīng)性和相關(guān)性，保證學(xué)生能夠真正掌握微課講授的新內(nèi)容，徹底消化教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外，微課不僅是知識(shí)的展示平臺(tái)，還應(yīng)該反映教師的教學(xué)思路，這樣才能夠讓學(xué)生更加適應(yīng)教師的節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。微課還應(yīng)該包括評(píng)價(jià)、反饋和互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者在運(yùn)用微課學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的一些疑問和意見能夠及時(shí)反饋給教師或微課設(shè)計(jì)者，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師或者微課設(shè)計(jì)者還可以邀請(qǐng)學(xué)生參與到微課設(shè)計(jì)、制作中來，一來可以集思廣益，讓微課臻于完善；二來可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓微課教學(xué)更加有效。

微課教學(xué)的技術(shù)手段 以微課視頻的錄制技術(shù)作為劃分依據(jù)，可以將微課劃分為操作錄屏式微課、電子手寫板錄制式微課以及攝像式微課三種類型。其中，操作錄屏式微課可以使用錄屏軟件（如屏幕錄像專家），配合PPT等演示軟件進(jìn)行錄制，該形式適用于展示化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)。電子手寫板錄制式微課也可以在電腦上使用錄屏軟件，配合電子手寫板進(jìn)行錄制，平板電腦和智能手機(jī)也能夠很好地完成這項(xiàng)工作。該類型相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂上的板書，適用于知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)及聯(lián)系的展示。此外，教師也能夠利用這種方式展示化學(xué)方程式。攝像式微課則需要攝像機(jī)及一些輔助設(shè)備等專業(yè)設(shè)施，對(duì)場(chǎng)地條件要求也較高，適用于展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程以及化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象等復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)。

初中化學(xué)在線課程范文第5篇

>> 教學(xué)視頻支持下的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)研究 Google Apps支持下的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式研究 北京展示“技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)” 遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究 微博支持下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式研究 微課教學(xué)下提升學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的行動(dòng)研究 場(chǎng)景化教學(xué)視域下的《金融投資實(shí)踐》課程個(gè)性化學(xué)習(xí)研究 個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的探索與實(shí)踐 大數(shù)據(jù)時(shí)代量化自我支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究 信息技術(shù)支持下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 信息技術(shù)支持下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與化學(xué)概念圖教學(xué)整合的研究 微課――網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源 學(xué)習(xí)空間支持下的優(yōu)質(zhì)教育資源共享 現(xiàn)代信息技術(shù)支持下立體化教學(xué)資源構(gòu)建研究 個(gè)性化學(xué)習(xí)改革背景下的德育觀 信息技術(shù)背景下的個(gè)性化學(xué)習(xí) 教育信息化時(shí)代下的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究 微信公眾平臺(tái)支持下的微課程資源平臺(tái)應(yīng)用研究 遠(yuǎn)程教育支持下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索 信息技術(shù)支持下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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