人本主義理論優(yōu)缺點

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人本主義理論優(yōu)缺點范文第1篇

任務教學法在交際法的基礎上演變而來。Prabhu（1987）被認為是任務型教學的創(chuàng)始人，其目的是使學生通過用語言完成任務的方式學習語言，提出教學過程由三個部分組成：前任務、在任務階段和后任務。此后Willis（1996）等又進一步將其發(fā)展，強調(diào)在“做中學”，通過在完成真實任務的過程中，加大了語言輸入和輸出，有利于培養(yǎng)學生的綜合語言語言能力，促進學生積極參與交流互動，發(fā)揮其主體性作用、培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造性思維。但其不足之處在于設計的任務不能預測真實的語境中出現(xiàn)的情況，因此在完成任務過程中練習的語言形式在真實語境中仍然不能得到應用。同時課堂活動中的任務都由教師根據(jù)教材內(nèi)容進行設計，仍未實現(xiàn)學生為課堂活動中心的目標。

二、“自主學習”教學法的理論依據(jù)及其優(yōu)缺點

20世紀90年代的“自主學習”教學法（BroadyandKen－ning1990；Little1990）的興起，是受到了人本主義心理學的影響，在我國也引起了廣泛關注。不同學者對自主學習的定義不同（如，Holec，1981；Benson，1997，2005），綜合不同的觀點，自主學習算是指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用的學習材料的控制權(quán)，并能評估學習效果，但是在應用于外語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生并不能完全控制上述內(nèi)容，仍由學校制定學習內(nèi)容和學習材料，教師通過網(wǎng)絡監(jiān)管學生的學習情況，并且學生對于學習效果未能進行正確的評估。此教學法表面上看似乎實現(xiàn)了從教師為中心的教學法向?qū)W生為中心的教學法的轉(zhuǎn)換，但是實際上從學生取得學習成績來看，此教學法效果并不理想。本文分析其原因為：外語學習環(huán)境中學習者的動機不強、學習興趣不高、焦慮度高等因素在學生自主學習過程中并未得到改善，同時雖然教師能夠通過網(wǎng)絡監(jiān)管學生的學習情況，但是交互的環(huán)節(jié)薄弱，導致了學習成效并不明顯。但是不能就此否認自主學習的重要性，其作為學生學習過程中的一個重要的學習能力，應重點培養(yǎng)。該教學法有些具體的操作過程可為其后發(fā)展的教學法借鑒。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學法的理論依據(jù)分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學法是過去幾十年中努力創(chuàng)造“以學生為中心”的教學環(huán)境的結(jié)果，同時也是網(wǎng)絡發(fā)展的必然產(chǎn)物，為外語教學帶來了新的面貌。2007年翻轉(zhuǎn)課堂教學法首次出現(xiàn)，隨后迅速發(fā)展，成為國內(nèi)外研究的焦點。大多研究表明翻轉(zhuǎn)課堂教學法在各個學科的教學中得到了接受和認可，如Bristol（2014），Kimetal.（2014），WannerT.&Palmer（2015），崔艷輝、王軼（2014），王素敏、張立新（2014），趙呈領、徐晶晶（2015）。同樣，此教學法在外語教學中也取得了一定成功，本文試圖分析促其成功的理論依據(jù)。

（一）體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學習理論、建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論

由于翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，成為信息提供者和學習指引者，而學生成為積極主動的知識探究者，不再是消極被動的知識接受者。翻轉(zhuǎn)課堂教學法強調(diào)高級階段的認知活動，如評價、解決問題和批判性思維，因此為了完成學習目標，學生通過自主學習，在課前完成相對低級階段的認知活動的基礎上，必須積極思考遇到的問題，并在課堂上主動與教師和同學進行探討。同時翻轉(zhuǎn)課堂教學法也體現(xiàn)了建構(gòu)主義對教學的影響。建構(gòu)主義強調(diào)學習者為中心的學習和學習者是認知活動的主體，學習者應在學習過程中主動搜集并分析相關的信息和資料，通過協(xié)作學習中的協(xié)商過程（即交流、討論），構(gòu)建知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學法的教學設計正是在此基礎上進行的。人本主義理論對教學的影響由來已久。翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計使得人本主義理論得到實現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學法的課前任務學習過程中，學習者可以自己決定學習的速度、學習的時間、地點及學習的內(nèi)容和學習量的多少，充分體現(xiàn)了學習者在學習過程中的主體地位。

（二）體現(xiàn)了二語習得理論

1.Krashen的二語習得理論Krashen在二語習得研究的基礎上提出了五個假設，即習得與學得區(qū)分假說、自然順序假說、監(jiān)察假說、輸入假說和情感過濾假說。對于五個假設的內(nèi)容，本文不予贅述，其對語言教學的啟示有五點（Richards&Rodgers，2000）：（1）為學生提供盡可能多的可理解性輸入。（2）能有助于理解的任何方式都是很重要的。視頻手段可以讓學生接觸大量詞匯，而不僅僅是學習句法結(jié)構(gòu)。（3）課堂上教授的重點應該是“聽”和“讀”，“說”也應該可以在課堂上進行。（4）為了降低情感過濾器，學生的學習任務應重點放在有意義的交流上，而不是句法形式上。輸入應該有趣，以助于營造放松的課堂學習環(huán)境。上述啟示為翻轉(zhuǎn)課堂教學法提供了存在的理論依據(jù)。首先，在混合學習模式下，翻轉(zhuǎn)課堂教學法充分利用了網(wǎng)絡和多媒體教學的優(yōu)勢，加大了學習者目標語的輸入和接觸目標語的頻率，為課堂活動做好準備。由于外語學習環(huán)境缺乏沉浸式的學習環(huán)境，這正為外語學習提供了有利條件。同時研究表明此教學模式能夠增強學習者的學習動機和學習信心、降低學習者的焦慮。2.輸出理論Swain（1985）研究表明學習者雖接觸了大量可理解的輸入，卻未形成輸入假說所預期的目標語學習者的語言能力。因此，只有通過可理解的輸出，才能促使學習者全面發(fā)展他們的二語水平。對于外語學習情況相同，如果只有輸入，沒有輸出，并不能證明學習者已經(jīng)將學習的語言知識進行了內(nèi)化，而翻轉(zhuǎn)課堂上的師生之間對語言學習的疑問的互動解答和討論正是知識輸出的過程。

（三）體現(xiàn)了Bandura的交互決定論

社會學習理論是由美國心理學家Bandura（1977）提出的，指出行為、人的因素和環(huán)境因素是相互連接、相互作用的。翻轉(zhuǎn)課堂教學法以學習者為主體，其學習行為與個體的交互作用過程中，環(huán)境因素也滲透其中，包括網(wǎng)絡環(huán)境和課堂環(huán)境，三者處于三向交互的狀態(tài)。基于此，翻轉(zhuǎn)課堂教學法突出了網(wǎng)絡環(huán)境的功能，強調(diào)通過互聯(lián)網(wǎng)，學習者和學習者之間、與教師之間可以進行交互，課堂上師生和生生交互活動，為學習者創(chuàng)造了良好的學習氛圍。

四、結(jié)束語

人本主義理論優(yōu)缺點范文第2篇

【關鍵詞】體驗式教學；體育英語閱讀；多元評估體系

體驗式英語教學模式是以學生為主體，以課堂活動為載體，讓學生通過“具體體驗”來“發(fā)現(xiàn)”語言使用原則，并能夠應用到實際交流中的新型教學模式。然而，在實踐教學中，傳統(tǒng)的終結(jié)性評估體系逐漸暴露出一定得弊端，以期末測試為主的評價方式無法立體呈現(xiàn)學生的整個學習過程，不利于學生綜合素質(zhì)的提高和各方面能力的發(fā)展，從而有效促進了體育英語教學的發(fā)展。

1 體驗式教學模式的內(nèi)涵及特點

體驗式教學模式強調(diào)教學過程中以學生為中心、學生通過實踐來學習知識，教師通過導向的作用引導學生在自我體驗中學習知識，實現(xiàn)自我教育。體驗式教學模式由授課內(nèi)容、教師和學生三個部分組成。教師在研究教學內(nèi)容的基礎上，通過一些教學手段，如設置任務、組織多樣活動使學生在體驗中學習知識在整個學習過程中，學生通過積極的參與課堂活動培養(yǎng)了學習情感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

2 體驗式教學模式引入體育英語閱讀課程的實踐研究

體驗式教學模式有利于改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，使英語教學朝著個性化、自主式學習方向發(fā)展。將體驗式教學模式引入體育英語閱讀教學實踐，旨在通過最大程度的主體活動和教師的適當指導，以各種形式的活動為載體，使學生通過“具體體驗”了解體育文化，開拓學生視野，改變長期以來由于接受機械式的語言模仿訓練而導致的思辨能力偏差的局面，而與此同時又進一步鞏固和提高了英語語言技能，最終達到培養(yǎng)能熟練運用英語從事體育領域相關工作人才的培養(yǎng)目標。

3 體驗式教學模式下多元評估體系的構(gòu)建

體驗式教學吸收了人本主義、多元智能理論和建構(gòu)主義理論之長，倡導“以學生為中心，以任務為基礎”。配合體驗式教學模式的實施，經(jīng)過幾年的教學實踐，我們依據(jù)多元智能理論構(gòu)建出一套多元評估體系。

3.1 學生的自評和互評

學生自評可以幫助他們收集學習信息、反饋學習效果，進而調(diào)整學習策略，培養(yǎng)自主學習能力。每個學生制定評價表，幫助學生完成自評。學生根據(jù)階段性目標對日常學習進行監(jiān)控，培養(yǎng)學生規(guī)劃和執(zhí)行能力；期末自主學習情況反饋，包括journal/book-reading Checklist，GroupWork Checklist，PairWork Checklist，有助于培養(yǎng)學生自我評價能力。兩項結(jié)果以一定比例計入期末總評成績。自評可以幫助學生實現(xiàn)自我反思、自我提高和自我完善。同伴評價是對小組活動進行形成性評價時不可或缺的一部分，也是促進同伴咨詢，同伴監(jiān)督的重要手段。

3.2 教師的評價

教師評估貫穿于整個教學過程，目前主要采取觀察、階段性測試和學習檔案的形式進行。觀察是教師評估的基本方式，老師通過對學生課堂表現(xiàn)、學習活動、作業(yè)完成情況等方面的觀察，了解學生的進步和存在的問題，并進行記錄、分析，隨時給他們提供反饋意見。教師的評語可附在學生的作業(yè)本上，讓學生及時獲得描述性、指導性、診斷性的信息，而不僅僅是簡單的判斷性的分數(shù)。教師的評價可以在課堂討論中，在學生回答問題的時候，及在課堂教學的各個環(huán)節(jié)。教師的評語應該簡明、具體并具有針對性，需要指出優(yōu)缺點，指明學習目標，幫助學生不斷進步。

4 多元化評估體系指導體育英語閱讀教學的優(yōu)勢

多元化評估要求學生能制定學習計劃、進行自我評估和自我反思。這就意味著學生必須掌握一定的元認知學習策略且有一定的自主學習能力。“自主學習，自我發(fā)展”的教學模式通過創(chuàng)設真實生動的情境，激發(fā)學生自主學習的熱情；通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，自主領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生動起來；幫助學生完成知識的自我構(gòu)建，提高批評思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)造力。

5 結(jié)語

體驗式教學及其倡導的多元評估體系順應了教學改革的發(fā)展，符合體育英語的教學特點和人才培養(yǎng)的要求，真正體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學思想，有利于幫助學生構(gòu)建綜合知識體系，培養(yǎng)學生綜合技能，是培養(yǎng)通用型人才的有效教學模式和評估體系。

【參考文獻】

[1]董君，田忠山.體驗式教學模式在大學英語課堂中的實踐與研究[J].語文學刊?外語教育教學，2009（2）：143-144.

人本主義理論優(yōu)缺點范文第3篇

[關鍵詞] 案例；教學法；3DMAX；課程應用；三維動畫；討論

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 130

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0232- 02

0 前 言

自從1979年我國工商行政代表團在美國訪問后將“案例教學法”帶回國內(nèi)以來，經(jīng)過30多年來的發(fā)展，案例教學法已從最早應用的工商業(yè)課程、法律課程和醫(yī)學類課程廣泛發(fā)展后，逐步的被應用到各個行業(yè)的教學當中，本土化率到達了一定程度。

案例教學法是以建構(gòu)學習理論和人本主義理論為基本原則的，經(jīng)教師將應知應會的知識點融入到設計的案例當中，向?qū)W生拋出案例，提出思考問題；學生閱讀案例后，運用學過的知識去思考分析，形成基本的觀點、答案、實施步驟或解決方案；學生以小組為單位進行討論，提出自己的想法和方案供大家參考，小組成員對每個方案進行評述，來完善自己方案或形成小組解決方案；教師公布最優(yōu)解決方案，總結(jié)知識點，并對小組方案進行評價，總結(jié)優(yōu)缺點，給出相應的建議，學生對比教師答案，查找自己方案中的欠缺之處，形成知識反饋的教學過程。

1 案例教學法的優(yōu)點

1.1 培養(yǎng)學生的主動參與意識

案例教學法實施過程中，教師要求學生全程積極參與，學生成為學習過程的主導者，控制著進程的速度，激發(fā)了主觀能動性，在參與的過程中使學生內(nèi)因引起變化，培養(yǎng)了主動參與意識，對學習引起了極大的興趣。

1.2 培養(yǎng)學生的良好學習習慣

案例教學法在引入案例時需要提出問題，對于這些問題，要求學生根據(jù)以往學過的知識進行獨立思考，對于未知的知識要通過查閱教材、學習資料、網(wǎng)上搜索資料學習新知識，在復習和學習的過程中，能夠培養(yǎng)學生獨立學習、思考問題、主動探索的良好學習習慣。

1.3 培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì)

針對于教師所提出的案例和思考問題，學生會將知識融會貫通，進行分析、查找問題的關鍵點、切入點和突破點，給出設計方案，鍛煉了學生的邏輯思維能力和分析解決問題、解決問題的能力。通過方案討論也增強了學生的語言表達能力、溝通能力和團隊意識。

1.4 培養(yǎng)學生的勇于創(chuàng)新精神

教師在案例實施過程中，不斷啟發(fā)學生提出多樣化的、最優(yōu)化的、最合理的方案，培養(yǎng)學生多角度、多方位、多視角看待問題，提出新觀點、嘗試新方法，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新精神。

2 3DMAX課程的教學現(xiàn)狀

3DMAX軟件是社會上應用最廣泛的三維制作軟件，主要應用在三S建模、建筑效果制作、廣告動畫、影視效果、游戲制作等方面，3DMAX軟件幾乎占領了整個三維動畫市場。很多院校的計算機專業(yè)、影視制作專業(yè)、土木工程專業(yè)，以及三維制作相關專業(yè)都開設了3DMAX這門課程。

2.1 課程內(nèi)容本身復雜

3DMAX軟件設計效果強烈，但是課程內(nèi)容中比較復雜的概念相對較多，如修改器、材質(zhì)、貼圖、環(huán)境、軌跡、控制器、特效等等，不易理解，操作步驟繁多，操作技能和方法也相對復雜，這樣的課程都使新手很難入門，需要記住大量的概念、方法和技能，反復的實踐練習才能掌握相應的知識和技能。

2.2 教與學的方式陳舊

傳統(tǒng)教學中，3DMAX課程上課過程是教師按教學幻燈片講解理論知識，然后再講解例題，然后根據(jù)所講知識點布置課堂作業(yè)進行演練，主要以講練法、演示法為主。而在這樣的教學過程中，學生對復雜的知識點不能徹底理解，影響學習進度，對關鍵的操作步驟稍有不懂，就可能影響以后的所有操作，很難抓住學習的重點和難點，教學效果不好。

2.3 案例準備不夠充分

教學案例要能涵蓋相關的知識和技能，創(chuàng)設題例真實情境，提出有效問題，才算合格的案例。有的教師雖然應用了案例法教學，但是在案例準備上不夠充分，知識點不足，不能融會貫通，缺乏創(chuàng)意。這樣的案例，學生學習得不到完整的知識體系，有遺漏的知識點。案例法教學沒有得到充分的發(fā)揮和有效的應用。

3 “案例教學法”應用實例

以制作噴泉效果為例。

3.1 案例的準備階段

書寫案例，教師將已經(jīng)講授的“車削”建模、“噪波”修改器、“噴射”粒子系統(tǒng)及其屬性對話框、材質(zhì)和環(huán)境設置四個知識點，融入到現(xiàn)實生活的噴泉效果題例當中，并提出利用“重力”和“導向板”對“噴射”粒子進行控制方法的新的知識點。要求學生能通過資料進行學習，掌握一定的操作方法，制作出噴泉效果，教師最后給出正確答案，學生自行比照，鞏固知識點。

3.2 案例的提出階段

（1）問題：制作噴泉效果。

（2）教學目標：

a.復習建模、修改器、效果、對話框的知識。

b.掌握“重力”和“導向板”對“噴射”粒子進行控制的方法。

c.掌握材質(zhì)的制作方法。

（3）操作思考題：

a.如何使用修改器中的“擠出”命令制作水池底部？

b.如何使用“車削”建模建立水池中心造型？

c.如何使用修改器中的“噪波”命令制作水波蕩漾效果？

d.如何使用“噴射”按鈕制作“噴射”粒子系統(tǒng)？

e.如何使用“重力”參數(shù)設置和“導向板”按鈕制作噴泉？

f.如何制作“地面”、“噴泉”、“水池”、“水面”等材質(zhì)？

3.3 案例的討論階段

學生閱讀案例后，按照思考題的內(nèi)容，回顧自己的知識體系，看是否能夠解決問題，把不能解決的問題進行標注，使用教材或者工具書、網(wǎng)絡資料進行查閱，了解解Q問題的方法。所有問題都逐一解決后，提出自己的解決方案。

此時，教師按一定原則劃分學習小組，每組由一名組長，4～5名成員組成。每名成員將自己的方案提出，組員們共同進行討論分析，形成該組的初步優(yōu)化方案。

3.4 案例的驗證階段

組員們通過本組確定的方案，進行實踐操作，驗證本方案的正確性和優(yōu)化度，對方案進行補充或者刪減步驟，以達到最大程度的優(yōu)化，提出最終方案。

3.5 案例的分析與總結(jié)階段

每個學習小組指派一名代表說明該小組的最終方案，包括設計思路、操作步驟、創(chuàng)新設計。教師給出本案例的正確答案，并總結(jié)歸納相關知識點，講解技能和方法。教師針對各個學習小組的解決方案，在優(yōu)點、缺點、創(chuàng)新點等方面逐一進行點評，并給出建設性意見。學生通過教師的講解把握知識的重點內(nèi)容、操作的關鍵步驟，對知識進行重構(gòu)，鞏固知識體系。

4 結(jié) 語

通過查閱文獻資料，案例教學法在計算機類課程中應用還很少，在3DMAX課程中使用案例教學法，具有十分重要的現(xiàn)實意義和示范作用。學生通過案例法學習3DMAX課程，明確了學習思路，了解了知識內(nèi)容的側(cè)重點。激發(fā)了學習興趣，主動探索知識，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，取得了卓有成效的成果。雖然，案例教學法雖然被應用于一定的學科教學當中，但是還沒有達到普及的狀態(tài)，尚處于初級階段，還應該逐步進行推廣，廣泛應用。

主要參考文獻

[1]李麗華，魏樹權(quán).案例教學法在VB中的應用――以掃雷游戲為例[J]. 電腦知識與技術，2016（22）：108-110.