高中課程教育分析

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高中課程教育分析1

摘要：隨著新一輪體育與健康課程改革的深入進行，體育教師教學理念的不斷更新，其教育、教學行為也在悄然發(fā)生變化、不斷調整，傳統(tǒng)的高中體育教學模式已不能適應新課程的要求，需要我們在實踐中不斷探索，研究如何實現(xiàn)現(xiàn)代體育教育理念與教學行為有效結合的教學結構模式。正所謂“教有常式、教無定式”，如何找到“教”與“學”的最佳契合點，實現(xiàn)“教”與“學”的“有效”結合、注重教學過程，是新課程課堂教學實施的基點。筆者在新的高中體育與健康課程理念的基礎上，對傳統(tǒng)的三段式教學模式進行了一些新的探索和研究，融入了一些新的觀點和做法，在此談一下見解。

關鍵詞：體育課教學模式探索研究

傳統(tǒng)的體育課堂教學四段式（即開始部分、準備部分、基本部分和結束部分）或三段式（準備部分、基本部分和結束部分）的教學程序，雖然有其生理學與醫(yī)學的理論依據(jù)，但卻忽視了學生心理與情感因素的作用，看重的是教學的結果而不是教學過程，在一定程度上影響了學生全面發(fā)展目標的實現(xiàn)。而新的高中體育與健康課程，在繼承我國傳統(tǒng)體育教學改革優(yōu)秀成果的基礎上，與知識經(jīng)濟時代發(fā)展的要求相適應，符合高中體育與健康課程改革與發(fā)展的趨勢，以現(xiàn)代教育思想為指導，確立了“以人為本”的教育教學思想，努力促進學生的發(fā)展，尊重學生的主體地位體現(xiàn)和全面發(fā)展目標的實現(xiàn)。隨著高中新課程的實施，教師教學觀念的逐步轉變，其教學行為的改變?nèi)找媸艿絺鹘y(tǒng)體育教學模式的束縛，已不能適應新課改的要求，必須打破原有的傳統(tǒng)，探索符合新課程理念的體育教學模式，研究實現(xiàn)“教”與“學”有效結合的方式和途徑。

一、如何看待高中體育課教學模式

所謂的教學模式是反映某種特定的教學程序，具有相對穩(wěn)定的教學過程結構和相應的教學方法體系，是教學思想和教學實際的中介和橋梁。從教學理論、規(guī)律上著眼來研究教學的實質，它不是一個抽象的理論框架，應該是一個非?？茖W的、具體的、帶有可操作性的模式結構。作為一種具有普遍指導意義的模式，首先應該有自己的穩(wěn)定、嚴密的結構。如“合作學習教學模式”，從合作設計—集中學習—小組合作活動—測驗—信息反饋與補救等，在設計時，首先就應考慮合作的形成、發(fā)展、作用、效果以及策略等問題在整個教學過程中的實施措施，使其形成一種較穩(wěn)定的狀態(tài)。

二、高中體育課教學模式的設計應符合教學實際的需要，并能體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想

（一）準備部分的模式設計要考慮為基本部分的教學奠定良好的發(fā)展基礎

1.準備部分的活動內(nèi)容、任務與特點隨著體育教學的改革，特別是課堂教學結構改革的深入發(fā)展，人們對體育課中準備部分的教學，不再單純地為基本部分的主要教材服務，而是其自身同樣具有教育、教學和教養(yǎng)的因素?，F(xiàn)代教學的基本思想，應充考慮教學程序和教學方式的有效結合，把能否喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生的思維、激起學生學習的內(nèi)在動機等，作為此部分教學設計的切入點。

2.準備活動的教學設計模式準備活動是體育課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，其作用是在從事某一項體育活動時能夠避免心理、生理上的準備不足，對學生造成身心方面的損傷，不同的體育活動項目對身心方面的準備要求也不同。傳統(tǒng)的體育教學模式把教學設計的重點放在了關節(jié)、韌帶、肌肉的活動等方面，表現(xiàn)出來的內(nèi)容不外乎隊列和隊形的練習、慢跑、徒手操、做游戲等，而這種形式大多數(shù)是在教師的指揮下，按照一定的規(guī)則要求進行的。這在一定程序上束縛了學生的思維與行動，對學生參與體育活動產(chǎn)生了一定的負面影響。而新課程的教學實施應更多地體現(xiàn)學生的主體地位，準備活動內(nèi)容、活動的方式、方法的設計，學生應享有一定的自主權和主動權，給學生一個自由發(fā)揮、充滿想象、富于追求新意的空間。

（二）體育課基本部分的教學模式設計要充分考慮教師指導作用和學生主體作用的發(fā)揮

1.正確處理好教師“教”的方式與學生“學”的方式的關系體育課的基本部分是課堂教學實施過程中最為重要的環(huán)節(jié)，面對不同的教學內(nèi)容，選擇哪一種教學模式的設計思路，才能夠充分發(fā)揮教師主導性和學生的主體性作用，顯得尤為重要。要注重學生學習方式的變革，提倡自主學習、合作學習和探究學習，基本部分教學模式的設計應根據(jù)不同的學習目標、不同的教學內(nèi)容、不同的學習階段著重考慮如何“教”和如何“學”的問題，以使教學過程的設計最優(yōu)化。對采用何種教學內(nèi)容和教學方法來達成目標，不作具體的規(guī)定，體育教師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，選擇和創(chuàng)編不同的課程內(nèi)容為學生的自主學習提供一定的空間。

2.正確處理好高中體育課教學模式設計與學生全面發(fā)展目標的實現(xiàn)體育課教學設計應體現(xiàn)“平均受益”思想，讓他們都能在適合自己的環(huán)境中最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進學生個性的社會化發(fā)展，這有利于學生進行自我評價，及時把學練過程中的問題加以總結，反饋教學信息，有利于教師及時調整教學目標，形成學生確立目標—學生學練—學生自我評價—信息反饋—目標修正的良性發(fā)展。尊重學生、信任學生、讓學生體會成功的喜悅，更能增強學生的自信心，調動學生學習的主動性和積極性；對學生予以肯定，對學生而言既是壓力、又是動力；在寬松的環(huán)境中，學生自覺地進行學、練，變被動為主動；在遇到困難、挫折時，他們會自己想辦法去解決，這就促使他們進行思考、解決問題、提高他們的學習的積極性。

（三）體育課的結束部分模式

體育課的結束部分就是為了更好地、更快地恢復體能。體育課的結束部分形式各種各樣，不能局限于傳統(tǒng)的形式，只要是有益于身、心放松的活動都可以采用；讓學生自己尋找出最適合于自己的一種或幾種放松活動形式在不同的情況下采用，有利于他們在走出校門后運用，為終身體育服務。

（四）教學模式的設計還要考慮如何處理好師生之間的關系

以學生發(fā)展為中心，實現(xiàn)教學角色的轉換，使教師與學生產(chǎn)生情感共鳴、思維共振；從整體上思考與設計教學活動，優(yōu)化目標，精選內(nèi)容，組織學生在有效的教學方式中學習體驗，形成一個真正的共同體。為此，應注意處理好幾個問題：一是關注學生自主性，學生要有較充分的自主學練時間，內(nèi)容的選擇和教學法的運用應十分關注學生的需求。二是處理好教學活動中的交往互動，促進學生的發(fā)展，創(chuàng)設交往互動的教學活動情境，促進學生在活動中通過協(xié)作配合獲取知識、技能和方法，發(fā)展其解決問題能力和學習能力。三是建立積極和諧的師生關系，教師要善于在教學各個環(huán)節(jié)中，通過與學生之間的對話、觀察、交流、傾聽、討論、練習、體驗、分享、評價、調節(jié)、鼓勵、期待等一系列合作互動過程，保證學生自由選擇和創(chuàng)設新的學習內(nèi)容與方法。

三、結束語

對體育課教學模式的研究，必須堅持從教學實際出發(fā)、根據(jù)“教”與“學”的需要出發(fā)，切忌不能生搬硬套，教學方式、方法的運用以及教學結構設計，要體現(xiàn)在“有效”二字上。傳統(tǒng)的體育教學模式把體育課分為準本部分、基本部分和結束部分，從理論上來講，它本身并沒有錯，關鍵是我們?nèi)绾伟研碌慕虒W理念體現(xiàn)在教學實際中去，努力探索和研究符合教學實際的教學模式。一堂成功的體育課，科學的目標設置、合適的教材選擇、適當?shù)慕虒W方式和方法運用、合理的教學程序設計、評價的導向等是多因素構成的，把教學中的多種因素整合，優(yōu)化課堂教學的過程，是我們在設計體育課教學模式時應整體把握的。

作者:劉義紅 單位:安徽省銅陵市第一中學

高中課程教育分析2

體育是現(xiàn)代學生必修的一門課程，適當?shù)捏w育鍛煉可以增強體質。有研究表明，高中體育與健康課程教學效率比較低下，致使此類問題產(chǎn)生的原因很多，可能是由于學生興趣不高，或師生之間缺少有效互動交流，很難提高體育教學水平。因此，筆者根據(jù)自身多年工作經(jīng)驗提出觀點，希望能夠滿足新時期下政策提出的具體要求，保障體育與健康課程教育工作順利展開，全面提升高中學生體育技能。1新時期高中體育與健康課程教學問題

1.1管理制度問題

新時期高中體育與健康課程教學中存在著一些不足之處，使得教育工作效率低下，其中管理制度方面的問題所帶來的影響比較大［1］。體育與健康課程教學本就是高中學生必修的一門課程，對其體育成績的提高也有一定的幫助，但是鑒于缺少完善的管理制度，使得整個體育教學水平難以得到提高，甚至會導致學生對體育教學產(chǎn)生抵觸心理。此外，部分教師在實際教學中，沒有按照管理制度要求進行教育指導，這很難保證體育與健康課程教學質量，對于學生綜合素養(yǎng)的提高也會產(chǎn)生阻礙，更難以滿足新課改所提出的具體要求，可以說，對后期教育工作發(fā)展會造成負面影響。

1.2硬件設施問題

體育教學是我國教育事業(yè)發(fā)展中的重要學科，特別是在新時期背景之下，對于高中學生來講非常重要。然而，在實際體育與健康課程教學中存在著一些問題，其中基礎硬件設施不足將拉低教學效率和質量。體育教學的本質就是提高學生身體素質，硬件設備也是提高體育訓練質量的重要內(nèi)容保障，但是對于大部分學校來講，并沒有完善的體育教學器材，現(xiàn)有的儀器設備往往處于損壞或過時的狀態(tài)，這不僅不能滿足學生體育鍛煉需求，也會對教育工作造成影響。此外，部分學校也沒有加大在基礎軟硬件設施上的資金投入力度，只是簡單地利用操場對學生展開體育訓練，這種狀況不僅不利于教師教育活動的順利開展，也會影響體育與健康課程教育工作［2］。

1.3忽視個體差異

新時期下，高中教育事業(yè)再次迎來了機遇和挑戰(zhàn)，為了促進體育健康課程教育工作順利開展，教師應采用因材施教策略來展開教育指導，這不僅能夠滿足大部分學生學習需求，也能夠讓其各方面能力得到提升。但實際上由于教育人員忽視個體差異，沒有公平公正對待每一個學生，使得體育與健康課程教育效率低下［3］。不同的學生由于成長環(huán)境不同，對體育知識的接受和理解能力存在著一定差異，教師只有采取因材施教策略，才能夠保證每個學生在體育教學中掌握更多的知識。但是忽視個體差異，將難以實現(xiàn)高效教學。此外，針對體育與健康課程教學中學生提出的問題，教師也沒有及時解答，甚至有一部分教育人員沒有給予弱勢群體一定的關懷和鼓勵，這樣也會使他們的學習自信心受到打擊。

1.4學生興趣不高

體育與健康課程教學是我國教育體系發(fā)展中的重要內(nèi)容，也是高中教育時期學生需要掌握的一門課程。研究表明，新時期體育與健康課程教學中面臨著一些問題，其中學生學習興趣不高，將對教育工作造成一定的影響。興趣是最好的老師，只有讓學生對教師講解的體育知識產(chǎn)生濃厚的探究欲望，才能夠全面提升體育教學水平。但教師容易忽視對學生學習興趣的培養(yǎng)，很難提高體育教學工作質量。再者，在進行體育與健康課程教學時，部分教師沒有注重對學生德智體美勞多方面能力的開發(fā)，采用的教學手段相對比較落后，這很難激發(fā)起學生的學習興趣，無形之中也會拉低教學效率和質量。此外，由于教學方法比較落后，極大削弱了學生參與體育與健康課程的興趣。

1.5師生缺少互動

任何教育工作要想順利展開，都需要教師與學生的相互交流。但研究表明，新時期背景之下高中教師在進行體育健康課程教學時，沒有與學生展開互動交流，很難掌握他們的實際學習狀況，這樣就會使整個教育工作難以有序展開［4］。同時在教學中部分教育人員往往過多占用課堂時間，沒有給予學生獨立自主探究的時間，再加上沒有與之展開有效的交流，都會影響學生學習效率。體育與健康課程教學綜合性較強，單純依靠學生個人，并不能夠掌握更多的知識，往往需要通過與教育人員的互動交流，才能夠極大提高體育教學效果。但實際上由于師生間缺少互動交流，嚴重阻礙了體育教學的進步，對于學生未來成長和發(fā)展也是不利的，所以，針對此類問題，教育人員應采取有效措施進行處理。

2新時期高中體育與健康課程教學問題的解決對策

2.1建立完善管理制度

為了滿足新課改所提出的具體要求，新時期高中教師在進行體育與健康課程教學時，還需要建立完善的管理制度。倘若管理制度缺失，將阻礙體育教學水平的提高。首先，學校應結合體育與健康課程教學實際狀況，建立完善的管理制度，引導教育人員嚴格執(zhí)行制度內(nèi)容去展開教育工作。當然，作為教育者也要布置一些簡單的體育教學任務，讓學生能夠完成一些簡單的動作，這都有助于提高教學水平［5］。其次，在體育健康課程教學時，針對教學中存在的問題要及時去處理，也要定期對管理制度落實情況進行分析，針對制度中存在的不足之處要及時優(yōu)化和調整，這樣不僅能夠避免因制度缺失，降低體育教學水平等問題的產(chǎn)生，也能夠確保高中生身心健康發(fā)展，讓其在體育與健康課程教學中得到鍛煉。
2.2完善硬件基礎設施

由于以往硬件設施不足，致使體育與健康課程教學效率低下，所以為了更好地提高學生身體素質，新時期下學校還需要完善基礎硬件設施，以此來滿足高中教育時期學生的實際學習需求。首先，應加大在基礎硬件設施上的資金投入力度，保證體育器材充足，當然也要定期對體育設施進行維修和保養(yǎng)，這樣可以延長設施使用壽命，以保障高效體育教學。其次，學校也要確保體育器材能夠與教學內(nèi)容相匹配，這樣才能夠保障教育工作順利展開，當然，也要結合學生實際身體狀況引進專業(yè)的體育設備，這不僅能夠提高其課程參與度，也有助于實現(xiàn)改善體育教學條件的目的，對于我國教育事業(yè)發(fā)展非常關鍵。除此之外，體育教學中教師也要引導學生正確使用體育教學設備，這不僅能夠避免因操作不當，對學生身體造成損害等問題的產(chǎn)生，同時也能夠發(fā)揮體育器材的最大價值，從而保障整個體育與健康課程教育工作順利展開，以及促進學生更好的成長及發(fā)展。

2.3尊重學生個體差異

不同學生學習能力存在差異，為了保障體育與健康課程教學工作順利展開，高中教師還需要尊重學生個體差異。要因材施教，保障體育教育工作順利開展。現(xiàn)如今，體育與健康課程教學是教育事業(yè)發(fā)展中的重要內(nèi)容，有利于提高學生各方面能力，所以教育工作者更需要根據(jù)不同學生的能力采取不同的教學方法，以此來讓其在體育教學中掌握更多的知識。例如，在學習相關知識點時，教師應公平公正地對待每一個學生，對課堂中提出的問題要及時解答，保障學生更好地記憶和理解相關與體育知識點。除此之外，教學中也要提高學生的安全意識，體育與健康教學時應按照相關要求進行體育鍛煉，這樣才能夠發(fā)揮體育健康課程教學最大化價值，對于我國教育事業(yè)發(fā)展來講非常關鍵，需要相關教育人員給予高度重視。

2.4激發(fā)學生學習興趣

興趣是促使學生展開一切學習活動的唯一驅動力，若興趣不高，對教育工作也會造成一定的影響，所以為了滿足新時期所提出的要求，教師在體育與健康課程教學時，還需要采取有效措施激發(fā)學生學習興趣，讓他們能夠主動參與到體育教學中，這不僅能夠提高其體育技能，同時也能夠提高其綜合素養(yǎng)［6］。在進行相關內(nèi)容教學時，教師應開展豐富多彩的特色活動，以此來提高學生參與體育鍛煉的興趣，讓他們能夠在特色活動中得到較好的鍛煉。比如，可以開展跑步、蛙跳或者是單雙杠等活動，這都可以讓學生享受體育鍛煉所帶來的樂趣，同時這些活動也是體育教育工作的基礎內(nèi)容。除此之外，在進行體育與健康課程教學時，教師也要結合季節(jié)特點開展特色活動。在夏天時，可以組織學生積極參加游泳比賽；而在冬季，則可以開展冰上運動，這些方法都能夠使學生體育技能得到逐步提高，進而為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀體育人才。

2.5加強師生互動交流

以往在體育與健康課程教學中存在一些問題，由于師生之間缺少互動交流，致使教學工作效率低下，所以為了滿足學生學習需求，教師應加強與學生互動交流，只有通過交流，才能夠掌握學生的實際學習狀況，也有助于拉近彼此之間距離，讓其更加信任和尊重自己，對于體育教學水平的提高也有著一定的幫助。例如，在學習相關知識點時，教師可以布置一些簡單的課堂任務，促使學生主動去探討和研究，研究結束之后，應讓其用自己的語言回答問題，回答結束之后，教師也要給予一定的認可，這不僅能夠讓其體育成績得到提高，也能夠實現(xiàn)構建良好師生關系的目的，進而加深他們對學習內(nèi)容的記憶。除此之外，在體育健康課程教學時，教師也要站在學生的角度去思考問題，盡量不給學生帶來較大的學習壓力，應與其進行有效互動交流，這樣不僅能夠推動整個體育與健康課程教育工作順利展開，又能夠促使學生德智體美勞得到全面發(fā)展，這對于后期教育工作發(fā)展來講也很關鍵。

3結語

綜上所述，新時期下高中體育與健康課程教學效率并不高，所以為了解決問題，應建立完善的管理制度并配備完善的基礎硬件設施，也要尊重學生個體差異，并采取有效措施激發(fā)其學習興趣，加強師生互動交流，讓學生在活動中得到較好的鍛煉，這也正是開展體育與健康課程教學的價值所在。

作者:徐麗華 單位:甘肅省臨洮縣第二中學

高中課程教育分析3

１哲學和具體科學的關系

哲學是關于自然知識、社會知識和思維知識的概括和總結。自然科學、社會科學和思維科學研究的是世界的某一局部、某一領域的問題，分別揭示了自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和思維現(xiàn)象的特殊規(guī)律。哲學以整個世界的普遍本質、一般規(guī)律為研究對象，研究的是自然、社會和思維的最普遍、最一般的問題。哲學與各門具體科學的關系是一般與個別、普遍與特殊的關系。哲學作為具體知識的概括和總結，它要以具體科學為基礎，隨著具體科學的發(fā)展而發(fā)展。哲學對各門具體科學都有指導作用，為具體科學的研究提供世界觀和方法論。那種只要哲學不要具體科學，主張用哲學包羅一切、代替一切的“代替論”是錯誤的；那種只要具體科學不要哲學，否認哲學對具體科學指導作用的“取消論”也是錯誤的。

２高中生物學“生命觀念”和哲學思想的關系

高中生物學“生命觀念”是哲學思想的具體化和學科化，哲學思想深刻揭示了生命觀念的本質（表１）。

３科學方法

科學方法是科學思維的綜合體現(xiàn)，以邏輯學和認知心理學為基礎，進行分析和綜合。例如，從認知心理學的角度分析：人類的認知過程包括感知覺、注意、記憶、思維和言語等心理過程，思維與感覺、知覺一樣，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。人腦的思維活動屬于認識的理性階段，人腦的思維活動過程主要表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等。概念是人腦反映客觀事物關鍵的、本質屬性的思維形式。推理是人腦的主要思維活動形式，推理是由命題組成的。推理大多是從已知的事實和知識中引出新的結論。常見的推理包括演繹推理、歸納推理、類比推理等。推理是一個相對獨立的思維活動，推理也參與人腦其他的認知活動?！皢栴}解決”被認為是思維活動的最普遍的形式，它突出地體現(xiàn)了人類心理活動的智慧性和創(chuàng)造性。問題解決的過程可以分為提出問題、分析問題、提出假設和檢驗假設四個階段，這四個階段可以說明問題解決的一般過程，但是與創(chuàng)造性解決問題的階段有所不同。從邏輯學的角度分析，批判質疑是基本的科學精神，科學知識是只能被證偽、不能被證明的，這些恰恰是逆命題推理的局限性的體現(xiàn)。例如，原命題“如果假說（ｐ）真→那么進行演繹推理得到預期結果（ｑ預期）真”，推理得出逆命題“如果得到實際結果（ｑ實際）真→那么假說（ｐ）真”，這不是一個有效的推理規(guī)則。預期結果出現(xiàn)得越多，假說就得到了不斷的驗證；但是只要有一個非預期結果的出現(xiàn)，科學假說就需要修正、甚至推倒重來。科學方法是多層次、多維度的?？茖W思維的核心是邏輯思維（圖１）。概念、命題和推理是邏輯思維的基礎，分析和綜合是基本的科學思維方法，在分析和綜合的基礎上形成比較、抽象概括和具體化等科學方法。觀察歸納法、假說演繹法和辯證法等實際是多種方法的綜合運用，更像是一個方法模塊、方法集成。邏輯論證是科學思維的高級形式，一個科學結論的得出需要經(jīng)過嚴密的邏輯論證。小到教材中的一個章節(jié)，大到一個生物學大概念和生命觀念的形成都是一個邏輯論證的過程?！翱茖W”概念是在不斷發(fā)展變化的，給科學思維下定義也是很難的。培養(yǎng)學生科學思維的目的之一就是要讓學生意識到：①科學探究是具有一定模式的，需要繼承和發(fā)展。②知道并了解科學探究的基本流程、常用方法，以及局限性。事物是可以被普遍認知的，但受到當時技術水平等的限制，不是所有的事物都是可以被完全觀察、測量和表達的。人類的認知水平和語言表達是有局限性的。③精神層面，人和機器最大的區(qū)別在于人有自主意識和精神情感?？茖W思維不是“冰冷的”，而是有溫度的。這種情感是一種自驅力和內(nèi)驅力，例如好奇心、想象力和聯(lián)想力等。要保護學生的好奇心和求知欲，重視學生的聯(lián)想和想象能力的啟迪和培養(yǎng)。只有在課堂教學中注意舉一反三，進行發(fā)散思維、知識點的串講和串聯(lián)，進行類比、遷移等，才能使得學習變得立體化、體系化。正是這種聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)才使得學生在面臨問題時能提出創(chuàng)造性、突破性和原創(chuàng)性的“推測、猜想和假說”，這為科學的進步打下了基礎。綜上所述，從邏輯學和認知心理學的角度分析，科學思維的本質是理性的邏輯思維，科學思維的過程是形成概念和命題、進行邏輯推理和問題解決的心理過程。哲學思想和具體科學之間是一般與個別、普遍與特殊的關系。哲學作為具體知識的概括和總結，它要以具體科學為基礎，隨著具體科學的發(fā)展而發(fā)展。高中生物學“生命觀念”是哲學思想的學科化和具體化，哲學思想深刻揭示了生命觀念的本質?？茖W方法是科學思維的綜合體現(xiàn)，哲學思想是科學方法的重要組成部分。辯證法既是重要的哲學思想，也是分析和解決問題的重要科學方法。落實科學思維，要注意哲學思想和生命觀念的聯(lián)系，注意科學方法的凝練，重視邏輯思維的強調和落實。

作者:趙懷珺 單位:甘肅省永靖中學