高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果

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高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果范文第1篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；誤區(qū)；對(duì)策

研究性學(xué)習(xí)是一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一大亮點(diǎn)，應(yīng)該貫穿于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的始終。在高中思想政治課課堂教學(xué)過(guò)程中，如何結(jié)合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)引入研究性學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一素質(zhì)教育的主陣地作用，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力從而提高高中思想政治課的教學(xué)實(shí)效？ 這是一個(gè)值得探索的新課題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者就教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展高中政治研究性學(xué)習(xí)易產(chǎn)生的誤區(qū)和應(yīng)采取的對(duì)策進(jìn)行了探討。

一、教學(xué)中具體實(shí)施方式

1.課堂探究活動(dòng)，即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究、討論和交流，而后進(jìn)行歸納整理，形成系統(tǒng)化、條理化的結(jié)論，最后進(jìn)行驗(yàn)證反饋。這是把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)最常用的一種形式。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)是在伴隨著“研究”并在“研究”中實(shí)現(xiàn)的，而研究的前提是有問(wèn)題。因此，把研究性學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)，必然要求師生要有問(wèn)題意識(shí)。教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。此活動(dòng)形式的實(shí)施具體操作應(yīng)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)（以學(xué)習(xí)“必修1--商品的概念”為例來(lái)加以說(shuō)明）。

首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在學(xué)習(xí)“商品”概念時(shí)，我逐步向?qū)W生拋出以下四個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}（1）水、空氣、陽(yáng)光是不是商品？問(wèn)題（2）農(nóng)民生產(chǎn)的糧食是不是商品？封建社會(huì)時(shí)，農(nóng)民把一部分糧食當(dāng)作地租交給地主，這部分糧食是不是商品？如果把一部分糧食贈(zèng)送他人呢？問(wèn)題（3）某皮鞋廠生產(chǎn)的一批皮鞋，當(dāng)它們放在倉(cāng)庫(kù)中時(shí)，是不是商品？當(dāng)它們被運(yùn)到批發(fā)市場(chǎng)供零售商買(mǎi)賣(mài)時(shí)，是不是商品？當(dāng)它們被零售商放在店面上出售時(shí)，是不是商品？問(wèn)題（4）一個(gè)同學(xué)在教師節(jié)時(shí)買(mǎi)了一束花送給老師，在這整個(gè)過(guò)程中這束花是不是商品？

其次，展開(kāi)探究活動(dòng)。即讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論、辯論、角色扮演、交流等活動(dòng)，主動(dòng)去開(kāi)展探究、尋找答案。通過(guò)這些活動(dòng)形式，學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和綜合素質(zhì)將得到最大程度的發(fā)展和提高。

第三，形成系統(tǒng)結(jié)論。即在學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述結(jié)論進(jìn)行歸納整理，形成系統(tǒng)化、條理化的結(jié)論。如，上述問(wèn)題（1）的結(jié)論是：商品是勞動(dòng)產(chǎn)品；不是勞動(dòng)產(chǎn)品，就不能成為商品。問(wèn)題（2）的結(jié)論是：判斷勞動(dòng)產(chǎn)品是不是商品，在于它是不是用于交換，是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品一定是商品；不用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品一定不是商品。問(wèn)題（3）的結(jié)論是：“用于交換”的含義是指“生產(chǎn)的目的是用于交換”，因此無(wú)論是放在倉(cāng)庫(kù)還是放在柜臺(tái)上，只要生產(chǎn)皮鞋的目的是用于交換而不是自己使用時(shí)，它們都是商品。生產(chǎn)目的也可能與實(shí)際用途不一致，如果生產(chǎn)目的是用于交換，但生產(chǎn)出來(lái)以后卻用于自己使用，也就不是商品了。問(wèn)題（4）的結(jié)論是：商品和非商品的身份是可以轉(zhuǎn)化的，商品一旦離開(kāi)了流通領(lǐng)域，成為消費(fèi)品或待消費(fèi)的物品，也就不是商品了。

第四，驗(yàn)證結(jié)論，反饋信息。即進(jìn)一步用上述結(jié)論去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論的第二次飛躍，驗(yàn)證和鞏固所獲知識(shí)，反饋探究效果。具體做法是：引導(dǎo)學(xué)生舉一些其他的例子，讓另外一些同學(xué)來(lái)回答或判斷，驗(yàn)證學(xué)生的認(rèn)知水平和掌握程度，反饋學(xué)習(xí)效果。

2.相關(guān)專(zhuān)題研究

專(zhuān)題研究一般是就一個(gè)教學(xué)單元或與若干教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一特定主題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇課題，開(kāi)展研究。學(xué)生一般以小組形式開(kāi)展合作研究。其實(shí)施的流程是：選擇課題——制定方案——研究過(guò)程——撰寫(xiě)報(bào)告——成果評(píng)價(jià)與展示。專(zhuān)題研究不僅對(duì)于豐富提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)和能力，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求索、勇于面對(duì)困難的精神和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)大有補(bǔ)益。

二、高中政治課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)易產(chǎn)生的誤區(qū)

1.用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來(lái)指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，在“應(yīng)試教育”教學(xué)觀念支配下，為提高學(xué)校知名度和教學(xué)質(zhì)量，不少政治教師只能通過(guò)填鴨式、注入式、題海式等辦法來(lái)培訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)試能力，去爭(zhēng)取考分的優(yōu)勝、升學(xué)率的優(yōu)勝。在這種傳統(tǒng)觀念束縛下，高中政治課教學(xué)活動(dòng)局限于課堂的狹小范圍內(nèi)，課題的制定多為教師閉門(mén)造車(chē)，因此很難適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展和實(shí)際特點(diǎn)，壓抑了高中學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，扼殺了學(xué)生個(gè)性，在這種觀念下指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)只是形式而已。

2.用傳統(tǒng)的不平等的師生關(guān)系去對(duì)待研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，或探索性學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定者、組織者和實(shí)踐者。因此師生之間應(yīng)是一種互幫互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。然而長(zhǎng)期以來(lái)沿襲的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師在教學(xué)中不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的指定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，還是教學(xué)過(guò)程的控制者，而且是絕對(duì)權(quán)威，總是牽著學(xué)生的鼻子走，千方百計(jì)地按照自己的思路“格式化”學(xué)生，造成教與學(xué)脫節(jié)。教師對(duì)學(xué)生是知識(shí)的灌輸者，這種教師代替學(xué)生主體地位的局面嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，影響著高中政治課研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

3.把政治學(xué)科課程與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系對(duì)立起來(lái)去搞研究性學(xué)習(xí)。所謂課程是課業(yè)及其進(jìn)程。以高中政治知識(shí)為主導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)課程是高中政治必要的延伸和拓展，現(xiàn)行的高中政治教材的知識(shí)體系科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，具有相對(duì)穩(wěn)定性。它從靜態(tài)的角度使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得比較扎實(shí)而又系統(tǒng)的知識(shí)，但與此同時(shí)，這種單一的學(xué)科課程會(huì)使學(xué)生與實(shí)際生活相隔離。

在實(shí)際的高中政治課教學(xué)中，我們往往受高中會(huì)考、高考的牽制，只重視課本學(xué)科知識(shí)的傳授，忽視了從動(dòng)態(tài)角度引發(fā)學(xué)生追蹤時(shí)代的步伐，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，忽視了讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)的形成和感受創(chuàng)造的喜悅。研究性學(xué)習(xí)課程恰恰立足于現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)變化和發(fā)展。因此，能否正確看待研究性學(xué)習(xí)和高中政治課程的關(guān)系將直接影響高中政治課研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

4.用輕過(guò)程重結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是高中政治課研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，但由于高中政治研究性學(xué)習(xí)課程具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，不少家長(zhǎng)、教師擔(dān)心可能會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，他們只重視政治學(xué)習(xí)的卷面成績(jī)和短期結(jié)果評(píng)價(jià)，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，甚至擔(dān)心或懷疑政治研究性學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生是否真地在開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，查閱資料。殊不知，高中學(xué)生學(xué)習(xí)上已有很強(qiáng)的自主性、主動(dòng)性，而且對(duì)社會(huì)現(xiàn)象問(wèn)題有較強(qiáng)的鑒別、分析能力。應(yīng)該鼓勵(lì)支持他們深入實(shí)踐，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。即使有時(shí)不一定能獲得多大的研究成果，但參與高中政治課研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，感受到創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造的過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

三、高中政治課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)采取的對(duì)策

1.必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺正師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的積極性。高中學(xué)生在身心發(fā)展?fàn)顩r、知識(shí)能力基礎(chǔ)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等方面已達(dá)到了一定水平，在政治學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)能用書(shū)本理論作指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。我們政治教師必須打破單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽引入和滲透研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的不平等關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和用所學(xué)政治理論去分析熱點(diǎn)問(wèn)題的能力，要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的思想空間。

2.政治教師要完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高指導(dǎo)能力。研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探索性、實(shí)踐性，實(shí)施過(guò)程要依賴(lài)許多信息資源，并要在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中去關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)以積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高中政治教師作為政治課研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊自己的視野。尤其是要注意涉獵一些科學(xué)、藝術(shù)、法律等諸多領(lǐng)域的知識(shí)，及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，從而真正成為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者。

3.要確立恰當(dāng)?shù)恼n題。高中政治教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、政治學(xué)科、學(xué)習(xí)熱點(diǎn)、社會(huì)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，從而確定恰當(dāng)?shù)难芯空n題。引導(dǎo)學(xué)生要遵循“三個(gè)原則”：一是興趣原則。二是實(shí)事求是原則，即要求課題難度要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平。三是可行性原則，即要求課題要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，與學(xué)生的思想實(shí)際相聯(lián)系，與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，增強(qiáng)政治研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

4.要擺正課堂理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)的位置。政治學(xué)科課程與研究性學(xué)習(xí)課程是相互依托的關(guān)系，在教學(xué)中必須正確處理研究性學(xué)習(xí)和政治學(xué)科課程的關(guān)系，使學(xué)生做到在學(xué)中用，在用中學(xué)，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；鑒賞；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新教學(xué)

音罰對(duì)于高中生人格的健全以及審美觀的形成意義深遠(yuǎn)。高中音樂(lè)作為素質(zhì)教育領(lǐng)域的重要學(xué)科，對(duì)高中生綜合素質(zhì)的提高有著不可磨滅的影響。在教育發(fā)展的今天，研究性學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被應(yīng)用于許多學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。諸多教育工作者總結(jié)了研究學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)教師對(duì)高中音樂(lè)學(xué)科的重視，加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)改革，是在高中教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的重要實(shí)踐。教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行音樂(lè)鑒賞，會(huì)使音樂(lè)教學(xué)的意義得到升華。

一、創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，落實(shí)研究性學(xué)習(xí)

情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)使高中學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的內(nèi)容。在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的情感因素進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生全身心地參與到音樂(lè)鑒賞活動(dòng)中來(lái)。一個(gè)具體與形象的情境，會(huì)使學(xué)生的研究積極性提高，安下心來(lái)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。許多教師不從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)思考與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，都是從方便自己教學(xué)的角度，強(qiáng)迫學(xué)生跟著自己走。在當(dāng)今的高中音樂(lè)教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓研究性學(xué)習(xí)氛圍得到創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)民歌時(shí)，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)民族的文化以及風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生在領(lǐng)略了音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景之后，對(duì)其情感進(jìn)行研究，有利用于研究效果的提高。

比如在針對(duì)《上去高山望平川》的時(shí)候，教師要讓學(xué)生了解大西北的風(fēng)土人情，從而理解音樂(lè)作品的高亢性。在課堂中，教師可以讓學(xué)生先將眼睛閉上，為學(xué)生播放一些聲音，讓學(xué)生針對(duì)這些聲音想象一些畫(huà)面。這樣的課堂活動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，更會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到音樂(lè)欣賞的樂(lè)趣。之后，為學(xué)生展示一些大西北日常生活的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生畫(huà)面感的增強(qiáng)，通過(guò)這些畫(huà)面理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。在真實(shí)情境下進(jìn)行音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)真實(shí)感的提高，更會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)的意義，從而投入到鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、加強(qiáng)角色轉(zhuǎn)換，落實(shí)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，它是一種新型的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)精神得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，研究性學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)就是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力潛移默化地提高。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要改變自己的教學(xué)觀念，認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，建立新的教師形象以及學(xué)生地位。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，利用研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)師生共同進(jìn)步是加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)模式利用的重要目標(biāo)之一。教師要關(guān)注自己指導(dǎo)者的地位，通過(guò)有效的課堂指導(dǎo)，讓學(xué)生成為音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)探究者。當(dāng)學(xué)生不再被教師強(qiáng)迫著“欣賞”音樂(lè)作品，不再對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)有抵觸心理，那么研究性學(xué)習(xí)的積極作用就可以得到發(fā)揮了。

比如在講解《彌渡山歌》的時(shí)候，教師完成可以給學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生利用自己的方法對(duì)這首音樂(lè)作品進(jìn)行相關(guān)了解，建立豐富的音樂(lè)知識(shí)體系。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)作品的旋律、背景以及描繪的畫(huà)面進(jìn)行了查找，通過(guò)一個(gè)PPT向全班學(xué)生展示了自己的研究學(xué)習(xí)成果。學(xué)生希望以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師就給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們幾個(gè)人一組對(duì)要鑒賞的曲目進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。在學(xué)生向大家分享自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生暫時(shí)轉(zhuǎn)換成了教師的角色，成為了音樂(lè)知識(shí)的講解者，教師欣賞著學(xué)生的成果，也成為了課堂的聆聽(tīng)者。

三、開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，落實(shí)研究性學(xué)習(xí)

高中音樂(lè)教學(xué)，是教師開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。無(wú)論利用什么樣的方法開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，教師都需要從課本內(nèi)容出發(fā)，安排課堂教學(xué)內(nèi)容。依托高中音樂(lè)教材體系，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的意義。不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)著不同的研究方法。教師要考慮學(xué)生的音樂(lè)鑒賞興趣點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的需求，給予學(xué)生不同的音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如在講解《四歲的紅鬃馬》的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前討論，利用討論活動(dòng)共同研究本曲目的主題與重點(diǎn)。教師與學(xué)生可以從馬開(kāi)始說(shuō)起，由馬說(shuō)到動(dòng)物，說(shuō)到地區(qū)性動(dòng)物等話題，從而明確亞洲野生動(dòng)物的主題。討論的過(guò)程，就是學(xué)生研究音樂(lè)作品的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程。之后，教師與學(xué)生共同聆聽(tīng)音樂(lè)作品，進(jìn)行二次討論，針對(duì)曲風(fēng)與曲目特點(diǎn)，促進(jìn)高中音樂(lè)鑒賞研究氛圍的形成。

綜上所述，在高中音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)方法的利用，不僅會(huì)使教學(xué)方法得以改變，還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到整改。研究性學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，是推動(dòng)高中學(xué)生音樂(lè)鑒賞創(chuàng)新與實(shí)踐能力提高的重要的手段。

參考文獻(xiàn)：

高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)　研究性學(xué)習(xí)

高中課堂教學(xué)，重視給學(xué)生提供完整的知識(shí)體系，要求學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識(shí)，使學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，以學(xué)科中心構(gòu)成的課程體系，易造成學(xué)科分割知識(shí)的綜合難以體現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要改變這種狀況，關(guān)鍵是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

高中物理教學(xué)中增加了研究性學(xué)習(xí)課程，這對(duì)我們廣大師生來(lái)說(shuō)是一種全新的挑戰(zhàn)，如何在現(xiàn)有的教學(xué)模式和物理課程體系中，既讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，收集和處理信息能力，分析和解決問(wèn)題的能力，是非常值得探討的話題。筆者結(jié)合本校在高中物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提

長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中物理教學(xué)存在著過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，以傳授書(shū)本知識(shí)，獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，在我們老師的掌握、控制和主導(dǎo)下，按部就班進(jìn)行，比較規(guī)范統(tǒng)一。雖然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理這個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系，但比較封閉，較少讓學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐與我們所學(xué)高中物理相聯(lián)系，機(jī)械訓(xùn)練的多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在高中物理課堂中引入研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的物理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，通過(guò)觀察現(xiàn)象、討論分析、研究原因、實(shí)驗(yàn)論證等多種教學(xué)組織形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在老師引導(dǎo)下的富有個(gè)性的過(guò)程。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要求我們高中物理老師的教育觀念、教學(xué)行為必須加以轉(zhuǎn)變，這是在高中物理課程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣

高中學(xué)生處于體力和智力迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，精力旺盛，聰敏而好學(xué)，易于接受新鮮事物，好奇、好學(xué)、好動(dòng)，對(duì)一切未知事物都感到驚奇，總想弄個(gè)水落石出，并且有把物理學(xué)好的滿(mǎn)腔熱情，老師在教學(xué)時(shí)要充分利用這些資源，引發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，同時(shí)也培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生翻閱科普書(shū)籍和有關(guān)物理雜志，做好閱讀筆記，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)物理資料等形式，讓學(xué)生理解物理知識(shí)的含義，了解物理發(fā)展的歷史以及物理學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出的魅力。了解物理學(xué)研究形成的基本觀點(diǎn)，如時(shí)空觀、物質(zhì)觀、自然觀等對(duì)整個(gè)人類(lèi)文化都產(chǎn)生了深刻的影響力，是各行業(yè)科技人員所必須具備的基本觀點(diǎn)，物理學(xué)在研究問(wèn)題的過(guò)程中所形成的科學(xué)方法，大都成為科學(xué)研究的基本方法，也成為培養(yǎng)和提高人才素質(zhì)的最有效方法，讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，仿效科學(xué)研究思路，認(rèn)識(shí)物理學(xué)發(fā)展特點(diǎn)和基本性質(zhì)，可以進(jìn)一步提高物理教學(xué)的思想性，人文性和方法論等內(nèi)涵，最大限度地引發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展

高中物理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，要有分類(lèi)遞進(jìn)的教學(xué)思想，既要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)校的研究條件，又要考慮學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題，選擇研究課題要體現(xiàn)梯度，由易到難，由淺入深地進(jìn)行，循序漸進(jìn)。

1.研究性課題的確定

研究性課題的確定至關(guān)重要，它直接影響課題研究的成功與否，在高中物理新教材中，為學(xué)生提供了一些參考課題，為課題的選擇指明了方向，但在實(shí)際使用時(shí)。要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇或調(diào)整。高中學(xué)生在自行選題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)困惑，即如何確定適合自己的，能通過(guò)自己的觀察和從自己力所能及的渠道獲得知識(shí)并予以解決的課題，這時(shí)學(xué)生選題、立題，捕捉問(wèn)題的過(guò)程就需要?jiǎng)?chuàng)造性的指導(dǎo)。

2.研究性學(xué)習(xí)過(guò)程

高中物理進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該從課堂教學(xué)和學(xué)生自主研究?jī)煞矫婵紤]。

(1)我們老師在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)滲透研究性學(xué)習(xí)的思想。畢竟班級(jí)授課依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們老師教學(xué)應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，老師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)做好充分準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等，然后向?qū)W生說(shuō)明發(fā)現(xiàn)的過(guò)程目的和要求，提出探討的問(wèn)題，指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。

高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果范文第4篇

學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 高中英語(yǔ) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0100-01

一、探究性學(xué)習(xí)的背景

探究性學(xué)習(xí)，是在教育領(lǐng)域內(nèi)最先倡導(dǎo)的一種新興的學(xué)習(xí)方式，逐漸得到國(guó)內(nèi)教育者和受教育者的青睞和推崇。在教育部2000年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中，探究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。那么，探究性學(xué)習(xí)作為一種能夠不斷發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索精神的手段，激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，它打破了以往教師灌輸式教學(xué)的模式，把課堂掌控權(quán)的一半分給了學(xué)生。這樣，學(xué)生從聆聽(tīng)者變成了演講者，自身的責(zé)任感增強(qiáng)，從而愿意主動(dòng)地去探索知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)模式是教育發(fā)展和學(xué)生訴求的必然產(chǎn)物，也是教育歷史的客觀要求。探究性學(xué)習(xí)不同于以往的接受性或者是機(jī)械性學(xué)習(xí)，是順應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展背景而產(chǎn)生的，具有諸多新特點(diǎn)。第一、學(xué)生自主選擇性。第二、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用等。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

高中英語(yǔ)教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)階段。同時(shí)，高中學(xué)生易于接受新事物，對(duì)新事物的認(rèn)知也在不斷加強(qiáng)。因此，老師要采用靈活的方法，“寓教于學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和鉆研精神。顯然，把探究性學(xué)習(xí)引入高中英語(yǔ)教學(xué)中是非常必要的。根據(jù)在英語(yǔ)課堂上的經(jīng)驗(yàn)，筆者將從設(shè)置課題、解決課題和評(píng)價(jià)課題三個(gè)方面探討探究性學(xué)習(xí)。

1.設(shè)置課題

探究性學(xué)習(xí)中，課題的選擇是關(guān)鍵，尤其是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。高中學(xué)生雖然有了初中三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，但是對(duì)英語(yǔ)的理解還是僅僅停留在問(wèn)題的表面。他們通過(guò)高中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要面臨的是高考，所以要求學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上必須有質(zhì)的飛躍。那么單單依靠老師的課堂傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)探索自己的興趣點(diǎn)，然后巧妙地跟英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到雙豐收的效果。

一個(gè)好的具有探究性的課題，不僅給學(xué)生以思維和活動(dòng)的導(dǎo)向，更能將學(xué)生的思維聚集于探究的過(guò)程、思維的方式、方法上來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們教師可結(jié)合教材的實(shí)際提出探究性的課題，引起學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境之中，積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的力法。如在學(xué)習(xí)高一課本Unit One ― Friendship這個(gè)話題時(shí)，給學(xué)生們?cè)O(shè)置一個(gè)關(guān)于“朋友”的課題，圍繞著這個(gè)話題，班級(jí)分成幾個(gè)小組進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。之后小組長(zhǎng)總結(jié)陳述，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“朋友”從人到物、從講故事到表演舞蹈，風(fēng)格多樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了老師個(gè)人在課堂上講到的朋友這個(gè)話題的視野范圍。這樣的學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)學(xué)生自己發(fā)揮，提出自己感興趣的且與話題相關(guān)的觀點(diǎn)，教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生口述中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤或者邏輯錯(cuò)誤，及時(shí)提出來(lái)并加以糾正，整個(gè)過(guò)程無(wú)形中就提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)英語(yǔ)的熟練掌握。因?yàn)橹灰性掝}，而且是學(xué)生自己感興趣的話題，學(xué)生才會(huì)有的講，才會(huì)言之有物。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言問(wèn)題，進(jìn)而才會(huì)去解決問(wèn)題。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教師在引導(dǎo)識(shí)別這些問(wèn)題上起著關(guān)鍵的作用，幫助學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題更為集中深入，從而把學(xué)生導(dǎo)向更為地道的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)方向上，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到既有趣又豐富的英語(yǔ)。

2.解決課題

在確定了課題之后，針對(duì)學(xué)生的具體課題，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析材料中已經(jīng)呈現(xiàn)出的或者是將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣學(xué)生通過(guò)具體的問(wèn)題分析，對(duì)課題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，不僅有利于下一步課題的研究，而且會(huì)在后續(xù)的研究過(guò)程中避免犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。學(xué)生分析了可能出現(xiàn)的問(wèn)題之后，形成自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、歸納、整理并總結(jié)自己的研究成果，形成書(shū)面或口頭文字。此外，關(guān)于研究成果的展示，筆者在長(zhǎng)期的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也嘗試了很多。效果較好的展示形式也是多種多樣的，如課前10分鐘的presentation，召開(kāi)班級(jí)辯論會(huì)、討論會(huì)、出板報(bào)、制課件等。如學(xué)習(xí)Unit Four ― Earthquake這個(gè)話題時(shí)，筆者給學(xué)生提出關(guān)于自然災(zāi)害的課題。其中涉及到遇到火災(zāi)時(shí)我們應(yīng)該怎樣做的探究性學(xué)習(xí)主題，全班同學(xué)以小組為單位，給學(xué)生專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，讓他們?cè)谝黄饏R總，交流自己的學(xué)習(xí)成果，一周以后，每個(gè)小組把收集到的資料和他們對(duì)問(wèn)題的看法以板報(bào)或課件的形式在課堂展示。這種探究性學(xué)習(xí)的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑。

3.評(píng)價(jià)課題

高中學(xué)生正處于青春期，對(duì)教師的評(píng)價(jià)或者是評(píng)語(yǔ)比較在意，可能教師一句不經(jīng)心的評(píng)語(yǔ)就會(huì)影響學(xué)生一生。因此，教師在評(píng)價(jià)課題這個(gè)環(huán)節(jié)上絲毫不能大意，我們強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，在平時(shí)為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)的記錄本，及時(shí)記錄學(xué)生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的成績(jī)。此外，教師的評(píng)語(yǔ)或者是口頭評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生思想的一種引導(dǎo)，如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生會(huì)受益匪淺，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行下一個(gè)課題的研究。所以，筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的研究成果要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，只重研究成果而不重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是教師應(yīng)該采取的。在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，進(jìn)行鼓勵(lì)，多給予表?yè)P(yáng)?？傊?，教師要積極營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起平等、尊重、信任、友好與合作的師生、同學(xué)之間的人際關(guān)系，從而培養(yǎng)全體學(xué)生的參與意識(shí)和探究興趣。

三、結(jié)論

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的思維在合作學(xué)習(xí)的討論中得到發(fā)展；能夠讓學(xué)生在掌握好教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)自主探究，提高對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有更加深入的了解；能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)良好的學(xué)習(xí)策略，這將為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果范文第5篇

一、“淺探究”：無(wú)關(guān)核心與探索

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，它具有靈活性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對(duì)選題泛泛而談；或是探究過(guò)程流于形式，或是輕過(guò)程，重結(jié)果，沒(méi)有深入課題的核心。主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

1.高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的選題往往大而不當(dāng)，無(wú)法做深入的探究

筆者近年在高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)：類(lèi)似《中美飲食文化對(duì)比研究》《林則徐的一生》《蘇軾研究》《孟子思想》……這些大的選題比比皆是。也許它有一定的研究?jī)r(jià)值，但選題涵蓋的范圍實(shí)在太大了，以高中生的學(xué)力和精力，都是難以較深入地探究的，當(dāng)然在探究過(guò)程中，就難免蜻蜓點(diǎn)水了。

2.高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)常常重結(jié)果，輕過(guò)程

近年，筆者參加學(xué)校組織的高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)結(jié)題論文答辯時(shí)發(fā)現(xiàn)：說(shuō)東坡詞風(fēng)的，卻不熟悉東坡的詞作；說(shuō)《圍城》的，卻沒(méi)有讀過(guò)作品；說(shuō)張愛(ài)玲的，也沒(méi)有讀過(guò)她的代表作……會(huì)后與學(xué)生交流，他們大多坦言：結(jié)題論文大部分是從網(wǎng)絡(luò)上照搬別人的結(jié)論，往往是為了“交差”，提前一兩天“復(fù)制”“粘貼”的，有的只為了應(yīng)付，甚至自己的結(jié)題論文寫(xiě)的是什么，都沒(méi)有細(xì)看。可見(jiàn)，這樣的探究，是速成，是沒(méi)有過(guò)程的，更談不上體驗(yàn)。

3.高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)實(shí)施，常流于形式

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施常常會(huì)采用實(shí)地調(diào)查與走訪的方式來(lái)進(jìn)行。但筆者發(fā)現(xiàn)，在這一活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，部分學(xué)生并沒(méi)有從課題研究的目的出發(fā)，做出調(diào)查與走訪的計(jì)劃，并予以實(shí)施，而是簡(jiǎn)單地以到實(shí)地拍照來(lái)代替調(diào)查與訪問(wèn)，從而使探究流于形式。例如：學(xué)生選題《建立鼓山摩崖石刻的文化檔案》，這是個(gè)很有價(jià)值的選題，但遺憾的是：學(xué)生在探究過(guò)程中，并沒(méi)有真正深入地了解鼓山摩崖石刻的內(nèi)容，及其背后所隱藏的文化內(nèi)涵，而是簡(jiǎn)單地到鼓山幾處摩崖石刻風(fēng)景點(diǎn)拍拍照，以體現(xiàn)“XX到此一游”，這樣的探究，怎一個(gè)“淺”字了得？

二、過(guò)程體驗(yàn)：高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的靈魂

“獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)” [1 ]是國(guó)家對(duì)研究性學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)之一?！把芯俊辈皇悄康?，只是一種手段。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但不可能要求所有學(xué)生的研究成果都達(dá)到發(fā)明、創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)，也不是要每個(gè)學(xué)生都成為發(fā)明家、學(xué)者。事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)生的研究成果都顯得非常稚嫩，有的只是重復(fù)已有的結(jié)論，個(gè)別的甚至連結(jié)果都沒(méi)有，但這并不要緊，只要學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的過(guò)程，獲得了親身體驗(yàn)，增強(qiáng)了探究和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，這就達(dá)到了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)重參與、重體驗(yàn)的課程。學(xué)校在這門(mén)課程的實(shí)施中，大多采用“集中指導(dǎo)”與“分組活動(dòng)”的模式來(lái)進(jìn)行。有限的幾次集中指導(dǎo)，大多是：期初的選題，期中的中期匯報(bào)，期末的結(jié)題匯報(bào)。又由于高中研究性學(xué)習(xí)是以開(kāi)展研究為基本的教學(xué)形式的課程，它與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制有很大的不同：空間上，它不局限于課堂；時(shí)間上，不局限于一節(jié)課的45分鐘。因此，教師往往弱化其在這一過(guò)程中的組織者與建議者的地位和作用，缺乏對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的管理，導(dǎo)致學(xué)生在這一課程實(shí)踐中也輕過(guò)程，重結(jié)果。另外，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，其學(xué)習(xí)已“不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)”[2 ]，所以教師的角色具有一定的內(nèi)隱性，于是就出現(xiàn)了這樣的一些現(xiàn)象：部分探究欲望弱、學(xué)習(xí)的自我管理能力差的學(xué)生，常常不參與研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而只是在學(xué)期末要上交學(xué)習(xí)成果時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或是其他渠道，簡(jiǎn)單摘抄一些文章片斷，湊成一份所謂的“成果”應(yīng)付了事。在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生并沒(méi)有真正地參與研究，也沒(méi)有形成自己的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，有的甚至連探究的對(duì)象是什么，都沒(méi)有弄明白。因此，這種淺探究，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)國(guó)家開(kāi)設(shè)高中研究性學(xué)習(xí)課程“實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”[3 ]的終極目標(biāo)。

三、出路：回歸過(guò)程管理，追求探究的有效性

1.教師指導(dǎo)，貫穿探究全過(guò)程

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程管理要貫穿問(wèn)題情境、實(shí)踐體驗(yàn)和表達(dá)交流三個(gè)階段。首先，在問(wèn)題情境階段，教師應(yīng)該在學(xué)生選題方面充當(dāng)引路人。包括：介紹研究?jī)r(jià)值，擬訂研究方向，劃定研究范圍等。試想：如果教師在選題時(shí)能從生情與學(xué)情出發(fā)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生還能做《中美飲食文化對(duì)比研究》等這類(lèi)大而無(wú)當(dāng)?shù)倪x題研究嗎？其次，在實(shí)踐體驗(yàn)階段，教師應(yīng)該做為組織者、合作者，參與到探究之中，與學(xué)生一起共同擬定調(diào)查報(bào)告、制定走訪計(jì)劃，建議并督促學(xué)生寫(xiě)好研究日志，整理好研究性學(xué)習(xí)“資料包”，注重過(guò)程的積累。這樣，學(xué)生的調(diào)查研究還能僅是“到此一游”的匆匆而過(guò)嗎？最后，在表達(dá)交流階段，教師要充當(dāng)一位合格的建議者，對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行認(rèn)真的審閱，反復(fù)推敲，提出建設(shè)性的意見(jiàn)與建議。因此，在高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的課程管理中，教師要當(dāng)一位名副其實(shí)的管理者，而絕不是“事不關(guān)己，高高掛起”的旁觀者。

2.選題指導(dǎo)，從熟悉到陌生的牽引

在高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)踐中，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%以上的學(xué)生普遍認(rèn)為選題很難。主要表現(xiàn)為：研究方向迷茫，沒(méi)有思路與頭緒。為此，在課程實(shí)施中，我常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注已學(xué)知識(shí)，從已有語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備開(kāi)始，拋出課外探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而明確選題方向。例如：高中學(xué)生都很熟悉林則徐的詩(shī)句“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，也對(duì)林則徐有一定了解。于是，我由此引導(dǎo)學(xué)生思考：林則徐與福州有什么聯(lián)系呢？你是如何理解林則徐的詩(shī)作中的愛(ài)國(guó)精神？你對(duì)他作為“開(kāi)眼看世界第一人”認(rèn)識(shí)有多少？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探尋研究的方向，從而定下研究課題。有的學(xué)生定下了《林則徐在福州》的選題，有的選擇了《我所認(rèn)識(shí)的“開(kāi)眼看世界第一人”的林則徐》，還有學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了林則徐的詩(shī)作常被題寫(xiě)在福州風(fēng)景名勝點(diǎn)，于是有了《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》。這樣，由熟悉的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)端，把學(xué)生引向探究的更深處，既打開(kāi)了學(xué)生的探究視野，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

此外，我還常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊熟悉的文化現(xiàn)象，尋找高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的選題方向。例如：鼓山是福州的城市名片之一，鼓山有代表性的摩崖石刻，你了解的有多少呢？榕樹(shù)是福州的市樹(shù)，榕樹(shù)精神與福州精神有哪些聯(lián)系呢？學(xué)生通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，思考探究，定下了不少研究課題，較為優(yōu)秀的有：《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》《鼓山摩崖石刻手繪檔案》《從福州榕樹(shù)崇拜看福州精神》……從身邊熟悉的文化現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地探究，這種做法既“有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望” [5 ]，又提高了高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的可行性，還培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的高尚情操和社會(huì)責(zé)任感。

3.探究過(guò)程，嘗試探究小組社團(tuán)化管理

與傳統(tǒng)語(yǔ)文課相比，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)。如何才能保證探究的有效性呢？近年來(lái)，筆者嘗試研究性學(xué)習(xí)小組社團(tuán)化管理，開(kāi)展探究活動(dòng)。

例如：文社，是學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)的有效途徑。近年來(lái)，我把高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與校園文社活動(dòng)結(jié)合，以學(xué)校的讀書(shū)節(jié)、科藝節(jié)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等為契機(jī)，嘗試通過(guò)社團(tuán)管理的模式開(kāi)展探究活動(dòng)，提高活動(dòng)的實(shí)效性。這幾年，筆者把高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)小組，組成我?！肮捻崱蔽纳绯蓡T，帶領(lǐng)他們探訪福建博物院、福州市博物館、中國(guó)船政文化博物館等，觸摸歷史的脈搏，感悟時(shí)代的變遷，從而做好調(diào)查訪問(wèn)、資料收集。這種社團(tuán)化管理，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感，激發(fā)學(xué)生的探究樂(lè)趣，而且加強(qiáng)了過(guò)程管理，提高了探究活動(dòng)的質(zhì)量，保證了探究活動(dòng)的有效性。

4.成果答辯會(huì)，完善過(guò)程評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)結(jié)論的深度與精確，更注重過(guò)程的體驗(yàn)與真實(shí)。筆者從幾年的課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：成果答辯會(huì)，是當(dāng)前中學(xué)生較受歡迎的一種成果展示方式。因此，我每年會(huì)舉辦“我探究，我快樂(lè)”為主題的成果答辯會(huì)。在答辯中，評(píng)委不設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是鼓勵(lì)學(xué)生自圓其說(shuō)，言之成理。通過(guò)答辯，了解學(xué)生探究過(guò)程的參與程度。例如：針對(duì)《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》這一研學(xué)課題，我會(huì)讓學(xué)生分享一個(gè)福州某個(gè)公園楹聯(lián)與林則徐的故事。對(duì)《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》這個(gè)研學(xué)課題，我會(huì)讓學(xué)生展示歷次考察鼓山摩崖石刻的研究日志，了解其探究過(guò)程。因此在答辯中，我沒(méi)有囿于結(jié)論的正確與否，做出“終結(jié)性評(píng)定”，而是結(jié)合學(xué)生在參與過(guò)程中對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以及同伴的評(píng)價(jià)來(lái)做出一個(gè)科學(xué)的評(píng)定。也許他們沒(méi)有得到一個(gè)驚天動(dòng)地的發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)有寫(xiě)出邏輯嚴(yán)密的論文，但整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，是他們與老師和同伴一起探索的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程里，他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這就是本次研究性學(xué)習(xí)的重要成果，這也是高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

總之，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，其更大的意義在于喚醒學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的治學(xué)精神，獲得“科學(xué)家”般的探究體驗(yàn)，得到科學(xué)精神的培養(yǎng)，為其今后的科學(xué)探究，甚至是一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。