高中研究性學(xué)習(xí)成果報告

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高中研究性學(xué)習(xí)成果報告范文第1篇

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。而開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的有效途徑之一，就是在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)。下面以《楊輝三角》這一節(jié)為例。

一、課題的選擇

1.由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)還是以課堂講解為主，因此研究如何在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要和必要。

2.基于我所帶班級學(xué)生特點，大部分同學(xué)多于排列組合的外延學(xué)習(xí)十分吃力和陌生，尤其是二項式定理的證明和應(yīng)用存在很大困難。因此，選擇《楊輝三角》這一節(jié)，通過了解我國古代的數(shù)學(xué)成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，又可以有效樹立同學(xué)們對數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生探索、研究數(shù)學(xué)的熱情。

二、課題的實施過程

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

老師準(zhǔn)備：

1.更具本班學(xué)生的具體情況將全班學(xué)生分為八組，由學(xué)生自己推薦小組長。

2.印發(fā)已有前五行的楊輝三角題單，每人一份。（見附表）

3.制作楊輝三角研究成果報告單，每小組一份。

學(xué)生準(zhǔn)備：

1.了解楊輝及楊輝三角的歷史。

2.制作楊輝三角前二十行數(shù)字，并觀察其數(shù)字規(guī)律。

3.教學(xué)工具：因為我們學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施比較齊全，因此我們采用多媒體教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的效率。

4.制作楊輝三角前二十行數(shù)字，并觀察其數(shù)字規(guī)律。

（二）課堂研究

1.（引入）介紹歷史，激發(fā)熱情（通過了解楊輝三角的歷史，讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值和人文價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。）

請第一小組派代表介紹楊輝及楊輝三角。（學(xué)生發(fā)言） 由于已經(jīng)布置學(xué)生查閱了相關(guān)資料，了解到楊輝及楊輝三角 2.分組討論，探究結(jié)論

請同學(xué)們一起回憶一下組合數(shù)的二個性質(zhì)。并用多媒體出示關(guān)于楊輝三角的四??問題，請同學(xué)們結(jié)合組合數(shù)性質(zhì)，小組成員合作，完成下發(fā)的楊輝三角研究成果報告單的前四個問題。

問題一：楊輝三角每行左右兩邊數(shù)字具有對稱性嗎？如果有你能用組合數(shù)個式子表示這結(jié)論嗎？

問題二：楊輝三角兩斜邊的數(shù)字都由1組成，而其余的數(shù)字與它的上一行中的數(shù)字有什么關(guān)系？

問題三： 你發(fā)現(xiàn)第n行數(shù)字規(guī)律與二項展開式有什么聯(lián)系？

師：請第二組同學(xué)展示報告單（用多媒體出示），并加以說明。

生：問題一：有對稱性，；

問題二：其余的每個數(shù)都等于它肩上的二個數(shù)字相加；

問題三：楊輝三角第n行數(shù)字從左到右就是二項式（a+b）的展開式中的二項式系數(shù)；

師：第二小組同學(xué)觀察地非常仔細，猜想也很合理，但是如果要作為結(jié)論的話，還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。下面我用學(xué)過的知識證明以上猜想（略）。

3.評價成果 總結(jié)提高

小結(jié)不只是對知識的回顧與知識結(jié)構(gòu)的完善，更是對探索過程的一種反思。

師：各小組同學(xué)都能團結(jié)合作，通過研究總結(jié)出了很多有價值的規(guī)律?，F(xiàn)在我們請同學(xué)重新梳理一下。

三、本節(jié)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

1.學(xué)習(xí)的主動性被充分調(diào)動起來。

從確定研究題目、收集相關(guān)資料、召開課題論證會。到設(shè)計問卷等到撰寫課題報告。都是由學(xué)生自己邊學(xué)習(xí)邊思考邊實踐，相互切磋、合作，共同完成的。教師、學(xué)校為學(xué)生提供充分的時間空間，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

高中研究性學(xué)習(xí)成果報告范文第2篇

第一，理論與實踐之間的矛盾

一，語文高效課堂的理論要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗猙指出高中語文教學(xué)：1，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。2注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。3遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

這三點要求明確指出語文教學(xué)應(yīng)該遵循的基本理念，就是語文的“育人功能”、鼓勵個性發(fā)展以及實施課程體系的基本原則。 　1　關(guān)于語文素養(yǎng)。 　語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個核心概念。

語文素養(yǎng)包含哪些方面的內(nèi)容呢?

第一，它包含語文的積累、語感、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

第二，它包含思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等。

2　關(guān)于“應(yīng)用、審美與探究能力”。

應(yīng)用能力就是要求高中學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范，具備良好的語言文字應(yīng)用能力。生活中不僅能準(zhǔn)確領(lǐng)會他人的意思，而且能夠恰當(dāng)、簡明、清晰地表達自己的思想。另外，應(yīng)用能力還要注意培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細致的作風(fēng)。

高中語文課程是對學(xué)生進行審美教育的重要渠道。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中可以體味到語言美、書寫藝術(shù)美、作品中的形象美、情感美等等。要讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作品的過程中打好底子，提高文化品位和鑒賞能力。增強追求美的意識，提高發(fā)現(xiàn)美的能力，學(xué)會識別和抵制低劣丑惡的文化產(chǎn)品和現(xiàn)象，學(xué)習(xí)對美的表現(xiàn)和創(chuàng)造。

探究能力的培養(yǎng)是高中語文課程改革的重要內(nèi)容。讓學(xué)生從小養(yǎng)成探究意識，逐步提高探究能力，是時代賦予語文教學(xué)的歷史使命。我們的科技要發(fā)展，我們的國家要強盛，就必須培養(yǎng)一大批富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。當(dāng)然，培養(yǎng)提高探究能力，也是人自身成長發(fā)展的內(nèi)在需要。高中生完全有可能而且也應(yīng)當(dāng)發(fā)展自我意識和創(chuàng)新能力，積極參與創(chuàng)造新的生活環(huán)境和新的文化，真正成為具有獨立人格和個性的文明人。要下功夫改變長期以來習(xí)慣了的單純接受學(xué)習(xí)的方式，大力開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中增強探究興趣，養(yǎng)成探究意識和習(xí)慣。探究性學(xué)習(xí)是開放性的，它鼓勵學(xué)生自己去尋求答案，這種學(xué)習(xí)注重的不僅僅是問題的答案，而且還有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程和方法。

3　關(guān)于“共同基礎(chǔ)”與“多樣選擇”。

共同基礎(chǔ)是面向全體學(xué)生的基本要求，要使每一個學(xué)生都完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都達到所規(guī)定的課程目標(biāo)。多樣選擇是根據(jù)學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向以及語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異提出來的，教學(xué)要為學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生的多樣發(fā)展創(chuàng)造條件。

二　語文高效課堂的實踐需求

1　教師的需求。 　教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。其具體要求是： 　①認真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，研究自己的教學(xué)對象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。

②教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)刊，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)卡日長。

③教師應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學(xué)特色；應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)則，積極開設(shè)選修課，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。 　2　學(xué)生的需求。 　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體實踐者。學(xué)生要在教師的組織和引導(dǎo)下完成以下任務(wù)：

每個學(xué)期分兩段，每一學(xué)期(約10周)完成一個模塊的學(xué)習(xí)。必修課程的五個模塊的學(xué)習(xí)可在高一至高二兩個學(xué)期半的時間里循序漸進地完成，也可以根據(jù)需要靈活安排。

3　資源的需求。 　最起碼得有教室。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本場所。還得配備閱覽室、資料室，供學(xué)生探究時查找資料所用。

計算機是學(xué)生探究問題時所必須選擇的先進工具，學(xué)校應(yīng)建沒計算機學(xué)習(xí)室。

根據(jù)學(xué)生選擇的需要，學(xué)校還應(yīng)該建設(shè)用于表演和實習(xí)的活動場所。

三　如何處理理論與實踐之間的矛盾

綜上，我們不難看出，語文高效課堂的理淪是劃時代的，它具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性：如果確實依據(jù)理論去操作，那么，新的課程改革必將在不遠的將來取得立竿見影的效果。但是，現(xiàn)實如何呢?現(xiàn)實的師資，現(xiàn)實的學(xué)校建沒能夠滿足課改的需要嗎?這是一個很難回答的問題。這種理論與實踐之間的矛盾怎么解決?

1國家應(yīng)該適當(dāng)加大對教育的投人，并建立有效的監(jiān)管機制。

2地方政府也要根據(jù)經(jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢適當(dāng)提高對教育的投入，切實改善辦學(xué)條件，以滿足新課改的迫切需求。

3鼓勵多方吸納資金，滿足教育的優(yōu)先發(fā)展。

第二形式與內(nèi)容之間的矛盾

一語文高效課堂的形式探對

1　接受性學(xué)習(xí)。即學(xué)生完全聽老師的講解，老師講什么，學(xué)生學(xué)什么，其日的只是為了考試。高考考什么，老師就教什么。學(xué)生只是被動地接受老師的灌輸。這是典型的填鴨式教學(xué)。

2　研究性學(xué)習(xí)。這是近幾年興起的一種新的學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)，要求以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)。老師可以根據(jù)教材布置研究專題，學(xué)生也可以自己選擇研究々題。在確定研究專題的基礎(chǔ)上，要提出研究的程序、形式和研究的目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生進行順利地研究。

研究性學(xué)習(xí)的形式可以是多種多樣的?？梢詡€人選擇一個研究專題，也吖以三個五個成立一個研究小組共

同研究一個專題?？梢宰约翰檎屹Y料，也可以分工查找資料。可以到圖書室閱覽室，也可以到計算機室在網(wǎng)上查找資料。除此之外，研究性學(xué)習(xí)還要進行大量的社會調(diào)查，走進社區(qū)，走進人群，深入特定的環(huán)境，收集并整理第一手資料，為撰寫研究報告準(zhǔn)備條件。

研究性學(xué)習(xí)的目的不是唯一的。1提倡研究出成果。成果包括研究程序、形式和目的的制定，查找的各種資料，調(diào)查走訪日記或調(diào)查報告，研究學(xué)習(xí)階段性小結(jié)或研究成果報告等等。研究性學(xué)習(xí)的成果要進行廣泛的交流和展示，有的成果可以在櫥窗板報上展示，有的開辦研究專題墻報，有的可以利用校園廣播報道，有的可以刊登在校報?？?，有的還可以利用研究成果報告會的形式進行交流，還可以向報刊雜志投稿。2注重研究的過程。不管研究的成果如何，只要參與了研究的全過程，并且有了一定的體驗和認識，也應(yīng)該給予認可，因為通過研究，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的研究爿慣和提高學(xué)生健康的研究品質(zhì)。3最近推行的xx省xx中學(xué)的課案教學(xué)模式。課堂上，學(xué)生要分出若干個學(xué)習(xí)小組，圍著幾張課桌，進行學(xué)習(xí)。每小組負責(zé)一個由老師事先布置的研究題目進行討論，然后由各小組的組長在班上交流匯報討論結(jié)果并回答其他學(xué)生的提問。老師只是在一旁引導(dǎo)。這種模式與研究性學(xué)習(xí)模式相比，只不過是研究性學(xué)習(xí)的一種錐形，或日一種簡單嘗試而已，它大量的工作隱藏在幕后老師的指點上，學(xué)生只是扮演了老師的臺前替身。

二　語文高效課堂的內(nèi)容需求

1　對老師的需求。是的，如前文所述，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

就語文科而言，語文老師非是一個“雜家”是不能成為一個合格的老師的。你看，語文科分為必修課和選修課。必修課有五冊，包含“閱讀與鑒賞”(包括對詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁)， “表達與交流”(包括記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達方式)。選修課程有五個系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應(yīng)用，文化論著研讀。試想，如果一個語文老師對以上內(nèi)容知之甚少或全然無知，那么他能夠勝任這一學(xué)科的教學(xué)嗎?

2　對學(xué)生的需求。 　高中語文高效課堂對學(xué)生的要求是，通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五個方面獲得發(fā)展：1積累?整合；2感受?鑒賞；3思考?領(lǐng)悟；4應(yīng)用?拓展；5發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新。就某一節(jié)課而言，學(xué)生需要具有一定的知識儲備和初步的探求能力。面對教材，要敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。有疑才有利于探究，無疑則不會有進步。高效課堂還需要學(xué)生善于獨立思考，深入鉆研，學(xué)會應(yīng)用現(xiàn)有的工具進行探究；還要善于總結(jié)善于展示。要提倡探異求新，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。要尊重他人的成果，更要提出自己的見解，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)謹(jǐn)、求實的學(xué)風(fēng)。

3對條件的需求。

對條件的需求，主要指語文高效課堂提供給學(xué)生的探究條件。1要有一定的時間，以保證學(xué)生的探究和思考；2要有資料庫(包括計算機室)供學(xué)生查找資料；3要有有利于學(xué)生探究的活動場所，比如訓(xùn)論辯論場所，演講競賽場所，排練表演場所等等；4要為學(xué)生走進社區(qū)走進工廠進行社會調(diào)查提供多方保障；5要為學(xué)生研究成果的展示提供便利條件。

三如何處理形式與內(nèi)容之間的矛盾

高中語文高效課堂的形式要求不是單一的，也不是固定的；沒有哪一種形式可以作為樣板供人們模仿。因為新課改是一場全新的變革，不是三年五年就結(jié)束得了的，各地也都是在摸索實驗，所以，高效課堂的形式不可強制推行任何一種模式。只要我們的實驗讓學(xué)生學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的知識，我們的實驗就是可行的。 　怎么處理這一矛盾? 　1　教育行政領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。領(lǐng)導(dǎo)要了解和關(guān)心學(xué)校的教學(xué)情況，及時制定相關(guān)的政策措施，鼓勵并支持教師進行大膽的改革創(chuàng)新實驗。而不能一味地把升學(xué)率作為評價教師的唯一條件。

2　語文教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。作為一名高中語文教師，首先應(yīng)該具有較高的政治理論素養(yǎng)，這是毋庸置疑的。其次，必須具備較好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。要明白，教師教學(xué)生，不是教學(xué)生學(xué)什么，而是教學(xué)生怎么學(xué)。這正如葉圣陶老先生早就指出的那樣，教學(xué)生，就像教小孩學(xué)走路那樣，一邊牽著小孩的手，卻又隨時準(zhǔn)備松開手讓他自己走。

第三繼承與創(chuàng)新之間的矛盾

一　語文高效課堂的繼承功能

語文高效課堂不可能是空中樓閣，它必須建立在對舊課堂的繼承之上，才能謀求它的發(fā)展和創(chuàng)新，盡管它是全新的事物。

20世紀(jì)20年代后期，語文學(xué)科教育的體系開始形成并逐步發(fā)展起來，發(fā)展期的探索呈現(xiàn)為兩個階段，第一階段主要是嘗試構(gòu)建“知識――傳授”的教學(xué)體系；第二個階段是探索并進而構(gòu)建“能力――訓(xùn)練”的教學(xué)體系。

20世紀(jì)初的教育改革適應(yīng)了當(dāng)時科技和經(jīng)濟發(fā)展的需要，在一定程度上和社會發(fā)展的走向相吻合。但是，“社會主義的教育以適應(yīng)科技和經(jīng)濟發(fā)展為目的，往往忽視了人的內(nèi)在發(fā)展需要，或者是把受教育者個性的發(fā)展放在次要地位，具有的只是工具性價值?！?(《當(dāng)代世界教育思潮與各國教改趨勢》北京師范大學(xué)出版社，1998.5-6)這種教育理念造就了一批又一批“經(jīng)濟動物”、“機器人”，問題越來越突出。

這次新課改，把語文課程的目標(biāo)設(shè)計為“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀” (稱為“三維目標(biāo)”)，把語文新課程模式概括為“‘(語文)素養(yǎng)――養(yǎng)成”型。“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容?！梆B(yǎng)成”則是指接受和探究相輔相成的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。這一模式是對過去課程模式中部分內(nèi)容、目標(biāo)實施方式的揚棄，但更多地是包容和整合。

我們新課改下的語文高效課堂，一定要充分體現(xiàn)“三維目標(biāo)”，而不能單純地顧及某一個方面。

二語文高效課堂的創(chuàng)新功能

1課堂形式的創(chuàng)新。 (前文有述，此不贅言) 　2教學(xué)理念的創(chuàng)新。 　3課堂模式的創(chuàng)新。凡有助于學(xué)生健康成長的教學(xué)模式都可以大膽嘗試，還要體現(xiàn)“大語文觀”，即語文光靠課堂是不夠的，它必須與整個社會結(jié)合起來才稱得上創(chuàng)新模式。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)模式的試驗。 　4課堂目標(biāo)的創(chuàng)新。課堂不能只是單一的灌輸知識，也不能簡單地訓(xùn)練能力，更不能一味地強調(diào)情感態(tài)度和價值觀。三者必須統(tǒng)籌兼顧，不可或缺。

5課堂評價的創(chuàng)新。一是對教師的評價，主要是評價他是否體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”。二是對學(xué)生的評價，要充分肯定其所有創(chuàng)新的地方，善于鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三如何處理繼承與創(chuàng)新之問的矛盾

繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有繼承就不可能有創(chuàng)新。

1　首先是繼承。扎扎實實地傳授知識，扎扎實實地訓(xùn)練能力，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

2　其次是創(chuàng)新。高效課堂的創(chuàng)新重點體現(xiàn)在課堂目標(biāo)的創(chuàng)新上，必須是“三維目標(biāo)”的綜合體現(xiàn)才符合新課改的創(chuàng)新要求。

3　創(chuàng)新評價機制，鼓勵個性發(fā)展。

對高效課堂的評價，一是階段性評價，二是選拔性評價(就是高考)。

高中研究性學(xué)習(xí)成果報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：校本課程 研究開發(fā) 成果探討 建議

一、導(dǎo)論

（一）課題研究的背景及問題陳述

2010年秋季，甘肅省全面進入普通高中新課程實驗。按照普通高中課程設(shè)置及學(xué)分要求，普通高中課程由必修、選修兩部分組成，選修分為選修I和選修II。其中必修和選修I為國家課程，選修II為學(xué)校課程，至少6學(xué)分。學(xué)校課程也稱校本課程，是普通高中新課程體系的有機組成部分，要求利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校課程資源，以學(xué)校為主導(dǎo)，充分發(fā)揮各學(xué)科教師的創(chuàng)造性和聰明才智，由學(xué)?；?qū)W校與外部教育科研等單位合作開發(fā)和實施的課程。

英語校本課程是以英語為載體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生特長為目的，以學(xué)生為活動主體，使學(xué)生熱愛英語學(xué)科，并形成良好英語素質(zhì)的一門課程。英語校本課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個五彩濱紛的英語學(xué)習(xí)平臺。

（二）課題研究的意義

隨著國家新一輪課程改革的不斷推廣，各省教育部門對校本課程研發(fā)和開設(shè)都做了統(tǒng)一規(guī)定，但只是最基本的原則要求，無法照顧到各類學(xué)校、各個學(xué)科的特殊性。因此，本校本課程有利于實現(xiàn)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色。

（1）本課題實驗的理論意義：隨著新課程的推廣與實施，英語校本課程的研發(fā)在全國各普通高中已經(jīng)廣泛開展了起來，但研究的大部分成果來自中東部發(fā)達省市，本課題實驗在很大程度上可以彌補本地英語校本課程開發(fā)的空白，進一步拓寬英語校本課程的研究領(lǐng)域，從而為落實普通高中課程改革的目標(biāo)和要求，形成國家、地方、學(xué)校課程相互依存、互為補充、相互促進、內(nèi)容開放的三級課程體系進行理論方面的探索和研究。

（2）本課題實驗的方法論啟示：目前我省各普通高中的英語校本課程開發(fā)都處在論證、探索、開發(fā)階段，本校本課程教學(xué)要求教師采用提問式、談話式、討論式、表演等教學(xué)方法，通過該校本課程的實施，可以不斷增強教師的課改意識，提高教師課程開發(fā)實施能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，為我省高中英語教師探索新的教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)模式，進而為新課程的順利實施提供更多的方法論支持。

（三）相關(guān)研究已經(jīng)取得的成果綜述

隨著新課程在全國范圍內(nèi)的逐步推廣，針對普通高中英語校本課程開發(fā)的專項研究也隨之成為新課程研究的亮點之一。來自華東師大一附中的黃光煒以本校實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從中學(xué)英語校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀和問題、文化視域下的英語校本課程開發(fā)與實施、影響英語校本課程開發(fā)的因素及要把握好的幾點原則等三個方面論述了文化視域下的中學(xué)英語校本課程開發(fā)。在實證研究方面，我國一些條件較好的中學(xué)在校本課程的研究和開發(fā)方面作了大膽的嘗試，并取得了一定的研究成果和經(jīng)驗，很多學(xué)校還編輯出版發(fā)行了自己的校本課程。例如西安市第八十三中學(xué)劉少文老師所開設(shè)的校本課程《感受英國》，依據(jù)其本人在英國學(xué)習(xí)期間所走訪的20多個城鎮(zhèn)和拍攝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生多方位、全面而具體地了解英語背景知識，培養(yǎng)跨文化交際意識，進而激發(fā)學(xué)生更加熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展的責(zé)任感、使命感。浙江湖州二中英語組所開發(fā)的校本課程《走遍美國》、《走馬觀花看英倫》則以特寫鏡頭的方式向?qū)W生展示了美國和英國的人文、地理名勝古跡，極大地拓寬了學(xué)生的國際視野。

二、研究過程

（一）本課題的研究內(nèi)容及方法

本課題主要圍繞課題“高中英語校本課程研究與開發(fā)一游遍英倫”進行校本課程開發(fā)與實施的研究。課題組根據(jù)主持人王振強老師在英國留學(xué)期間所參觀的英倫三島各個名城及周邊名勝古跡為線索，選編介紹這些城市概況及名勝古跡的文章，結(jié)合其本人在英國所撰寫的留學(xué)札記和所拍攝的5000多張精美圖片，向?qū)W生全面展示英國的人文地貌、名勝古跡，幫助他們更加直觀的了解英國，強化他們的跨文化意識，進而為深入學(xué)習(xí)和運用英語打下堅實的文化背景基礎(chǔ)。

校本課程《游遍英倫》（Travels around the UK）課時規(guī)劃：本課程設(shè)計為1個學(xué)分，用時18課時，每周2課時，9周時間完成，1周時間復(fù)習(xí)考查。本課程總共由18個章節(jié)組成，分別為：聯(lián)合王國簡介、英格蘭、倫敦及其名勝古跡、溫莎宮和伊頓公學(xué)、古城巴斯和布里斯托爾、索斯伯里平原上的古巨石陣、布萊頓和樸茨茅斯、莎士比亞的故鄉(xiāng)――艾汶河畔的斯特拉特福、牛津、劍橋、坎特伯雷和多佛爾、伯明翰和諾丁漢、曼徹斯特和利物浦、英格蘭北方明珠――約克、蘇格蘭、愛丁堡和格拉斯哥、威爾士及其首都卡迪夫、北愛爾蘭及其首都貝爾法斯特。每一章由讀前、閱讀中、讀后三部分組成，“讀前”主要設(shè)計2道思考題，鼓勵學(xué)生開動思維機器，通過頭腦風(fēng)暴等方法收集相關(guān)背景知識；“閱讀中”主要精選介紹相關(guān)城市的文章兩篇，配備精美圖片若干張，向?qū)W生全面展示相關(guān)城市和景點的信息；“讀后”部分每篇文章設(shè)計練習(xí)題5道，用于檢測、鞏固、加深學(xué)生對于所讀文章的理解。

教學(xué)模式和方法主要倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究；多采用同桌交流、小組交流、小組討論等活動形式；討論結(jié)束后小組推薦代表向全班展示；教師適時點撥，合理評價。課程評價主要通過檢查、課后作業(yè)等手段重點評價其學(xué)習(xí)的過程。具體包括：①出勤情況（10%）。②課堂表現(xiàn)（如發(fā)言、討論和主題演講等）（20%）。③平時測試成績（20%）。④終結(jié)性考試（50%）。

（二）課題的研究步驟和經(jīng)過

第一階段（2010.6―2011.6）課題論證和申報階段

首先由課題負責(zé)人牽頭，全體成員集體行動，通過圖書館查閱、網(wǎng)絡(luò)查詢、購買相關(guān)資料等途徑搜集校本課程相關(guān)資料，初步設(shè)計并提出校本課程綱要。與此同時，邀請專家對課題進行科學(xué)性、可行性論證，在此基礎(chǔ)上課題組明確了課題研究的思路和框架，并據(jù)此制定出校本課程研發(fā)實施方案，選編、印制校本課程初稿，并邀請市教科所教研員對初稿進行審定。其次，按照中國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究2010-2013年資助金項目的相關(guān)要求填寫課題立項申請書，申報課題審批立項，2011年5月課題被正式確定為中國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究資助金項目并在《中國教育報》等媒體上公布。第三，按照實施方案的規(guī)劃，課題組編制問卷調(diào)查，發(fā)放、收集、積累問卷分析結(jié)果，為課題的順利實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第二階段（2011.8―2013.6）實施階段

本階段課題組首先組織撰寫開題報告，并召開了隆重的課題開題會，會上課題負責(zé)人宣讀了實施方案，并提出嚴(yán)格的規(guī)范和要求。隨后校本課程《游遍英倫》被統(tǒng)一納入3所實驗學(xué)校課程體系，進入學(xué)校整體課程表，在高一和高二年級開始開設(shè)，每周2課時，每學(xué)段共計18課時，1個學(xué)分。通過1年的開設(shè)，課題組廣泛征求參研教師和學(xué)生的意見和要求，歸納總結(jié)相關(guān)建議，并依據(jù)相關(guān)建議修改完善校本教材，頒布、出臺實施校本課程的教學(xué)方案、學(xué)分考核辦法以及教學(xué)指導(dǎo)建議。同時課題組開始收集、整理反饋信息，各學(xué)校之間交流研究材料，撰寫完成了課題實驗中期成果報告，2012年7月課題組順利通過了中期驗收。

2013年8月開始，課題研究進入第二輪實施階段，本階段主要在第一輪校本課程試用的基礎(chǔ)上，進一步細化、規(guī)范課程內(nèi)容，改進教學(xué)方法，并對過程性評價、終結(jié)考試、學(xué)分認定等環(huán)節(jié)提出更加詳細的規(guī)則，確保本校本課程符合新課程實驗的要求。同時，課題組多次召開各個參研學(xué)校教師聯(lián)席會議，收集本校本課程實施過程中所出現(xiàn)的問題，探討有效的解決途徑，并進行了精品課程展示，使每一位參演教師都對于本課題研究有了更多的思考，也有了更加豐富的收獲。

第三階段（2013.6―2013.8）歸納總結(jié)階段

在前兩個階段順利完成之后，課題組再次編制研究效果調(diào)查問卷，檢驗兩年來校本研究的效果，進一步完善研究成果。同時采用跟蹤調(diào)查、訪談記錄、整理分析個案資料等方法，收集、篩選和審核各項研究資料，積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)研究成果，分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，撰寫課題實驗總報告，編輯出版校本課程《游遍英倫》。2013年8月邀請省市有關(guān)專家對課題成果進行了鑒定，鑒定小組對課題結(jié)題材料進行了認真的評定，一致同意課題結(jié)題。

三、研究結(jié)果的討論與分析

本課題研究從開題到結(jié)題，已經(jīng)3年有余，我們認為：“高中英語校本課程研究與開發(fā)一游遍英倫”的研究達到了預(yù)期目標(biāo)，實現(xiàn)了研究的目的，成效顯著。

1.參研教師教學(xué)理念得以更新，教學(xué)理論水平顯著提升

作為國家新課程三級體系的有機組成部分，之前很多教師對校本課程并沒有深入的了解和研究，各參研學(xué)校通過專家引領(lǐng)，細化教師培訓(xùn)，通過實施校本課程實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)新課程的要求。隨著教師英語教學(xué)理論的提升，他們的課堂教學(xué)能力也獲得了提高，教學(xué)行為得到了改變。如今，各參研學(xué)校教師在課堂上更多扮演的是學(xué)生英語水平提升的對話者、促進者和引導(dǎo)者，成為反思型教師，成為英語個性教學(xué)風(fēng)格的鑄造者，各校英語課堂教學(xué)面貌正以全新的姿態(tài)出現(xiàn)。

2.通過課題實驗，各校教師科研能力得到明顯提高

通過三年多的課題研究，從搜集整理各種資料到課堂教學(xué)的貫徹實施、問卷調(diào)查材料的統(tǒng)計分析、結(jié)題材料的撰寫等，使得各參研學(xué)校的英語教師得到了很好的鍛煉，每位教師在講授校本教材中研究，在研究中改進校本教學(xué)，邊教邊研，走教學(xué)與科研相結(jié)之路，不但取得了優(yōu)異的英語教學(xué)業(yè)績，而且在校本教學(xué)研究上成果頗豐。參研教師結(jié)合課堂教學(xué)實踐和自己的研究探索撰寫出多篇教學(xué)論文，并有8篇論文正式發(fā)表在國家、省級刊物上，其中《英語課堂教學(xué)巧用音視頻資料》一文還被中國人民大學(xué)書報資料中心轉(zhuǎn)載于《中學(xué)外語教與學(xué)》（2011.7）。課題組所開發(fā)編輯的校本教材《游遍英倫》在2012年白銀市中小學(xué)優(yōu)秀校本教材評選中榮獲二等獎。

3.構(gòu)建了校本課程教學(xué)模式，提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和效率

本課程嚴(yán)格貫徹新課程改革對課堂教學(xué)的要求，課堂上以學(xué)生自主合作探究為主，每節(jié)課先由各個小組討論學(xué)習(xí)，集體研究解決各節(jié)的重難點，借助提前做好的幻燈片由一位代表向全班進行展示，最后教師進行點評的模式進行，選修校本課程《游遍英倫》的學(xué)生們學(xué)會了更好地適應(yīng)新課改下的課堂教學(xué)方式，上課時不再消極等待，而是積極動腦，積極思維，通過自主、合作、探究去獲取知識，大家爭先恐后向全班展示本組的學(xué)習(xí)結(jié)果，課堂氣氛異?；钴S，對英國的了解得到進一步深入，家長對實驗的效果非常滿意，給予了很高的評價。隨著對英國地理、歷史、人文等方面知識的增加，很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣的也得到了正遷移，這一點在問卷調(diào)查中得到了很好的印證，而通過前、中、后測等得到的數(shù)據(jù)對比分析，課題組發(fā)現(xiàn)各實驗班學(xué)生的英語平均分比對比班有顯著的提高，差距最大的達到10分之多，3所實驗學(xué)校的英語高考成績也都有了新的突破。

四、課題研究中的問題反思以及今后的工作重點

由于受教學(xué)理念、授課時間、課時設(shè)置等主客觀因素的限制，課題實驗中還存在很多困難和需要解決的問題，主要有以下幾個方面：

1.多媒體輔助教學(xué)有待高效使用

通過問卷調(diào)查，很多學(xué)生反映要求增加視頻資料和更多的音樂、圖片等，以此活躍課堂氣氛，提高趣味性，而受課時量約束，再加上下載相關(guān)視頻介紹資料并不容易，解決這一問題教師需要在今后的課程準(zhǔn)備階段付出更多的努力。

2.缺少人文方面的內(nèi)容

受課程開設(shè)時間和體系約束，本校本課程內(nèi)容多涉及英國的歷史、地理、建筑等，缺少人文方面的內(nèi)容，例如英國歷史上的名人傳記，普通英國人的生活方式、習(xí)俗、美食等，需要增加這方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解英國風(fēng)情。

3.學(xué)分認定需要進一步規(guī)范