鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師教學(xué)素養(yǎng)提升淺析

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摘要:21世紀(jì)以來,新課改的不斷深入,對鄉(xiāng)村教育工作者提出更高的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)前言部分提出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,這一理念的實(shí)現(xiàn)需要具有良好語文教學(xué)素養(yǎng)教師示范和引導(dǎo)。然而,新時(shí)代鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師受主、客觀條件的限制,在教學(xué)理念、教學(xué)知識、教學(xué)能力等層面存在著一些突出問題,制約著新時(shí)代鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師教學(xué)素養(yǎng)的提升。基于此,從關(guān)注新課改,重視理念更新;完善知識結(jié)構(gòu),提升知識素養(yǎng);交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)實(shí)踐能力三個(gè)方面,探索新時(shí)代鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師教學(xué)素養(yǎng)的提升路徑。

關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村小學(xué);語文教師;教學(xué)素養(yǎng);提升路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2021年版)前言部分提出:“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”,這一理念的順利實(shí)現(xiàn),需要具有良好語文教學(xué)素養(yǎng)的教師踐行。因此,提高鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師(本文簡稱小語教師)教學(xué)素養(yǎng)也成為當(dāng)代小語教師必修課,這是新時(shí)代對鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育活動具體實(shí)踐者提出的具體要求。

一、鄉(xiāng)村小語教師教學(xué)素養(yǎng)方面存在的問題

素養(yǎng)是指人在自身的生理基礎(chǔ)之上,受社會環(huán)境的影響,經(jīng)過后天的教育,將知識內(nèi)化為相對穩(wěn)定的心理素質(zhì)與教養(yǎng)。因此,“教師教學(xué)素養(yǎng)”可理解為教師教學(xué)中所表現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的個(gè)性品質(zhì)和行為,即教師在教學(xué)實(shí)踐活動中,通過不斷學(xué)習(xí)、成長進(jìn)而形成的教學(xué)理念、教學(xué)知識、教育能力的綜合。受鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、地理?xiàng)l件等方面的限制,目前,鄉(xiāng)村小語教師的教學(xué)素養(yǎng)水平與時(shí)代要求之間存在較大的差距,具體分析主要聚焦于以下幾個(gè)方面。

(一)教學(xué)理念認(rèn)識的膚淺化

教學(xué)理念,是指教師對教學(xué)活動、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)過程的所持有的基本態(tài)度和觀念,是其從事教學(xué)活動的信念,是形成教學(xué)素養(yǎng)的先決條件。理念是行動的先導(dǎo),教師教學(xué)理念直接影響著教師教學(xué)水平。新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念,為鄉(xiāng)村小語教師教學(xué)方向發(fā)展的方向指明了道路。然而,鄉(xiāng)村小語教師對新課改教學(xué)理念了解不夠深入,其在價(jià)值層面、認(rèn)知層面、行為層面等存在著一些亟待需要解決的問題。

1.價(jià)值層面立場沖突

新課改價(jià)值層面所倡導(dǎo)教學(xué)理念即明晰教學(xué)理念應(yīng)該是什么、為什么要這樣做,如何去做才能做好。新課改提倡的三維目標(biāo)與學(xué)生觀、教師觀、知識觀、課程觀、教學(xué)過程觀、教學(xué)本質(zhì)觀、學(xué)習(xí)方式的變革之間的是相統(tǒng)一的。鄉(xiāng)村小語教師接受并認(rèn)可課改理念,但對其操作實(shí)施的可行性,及實(shí)施后對教學(xué)效果影響還是較擔(dān)憂。受家長及應(yīng)試教育影響,在教學(xué)觀念價(jià)值層面存在立場的沖突。只要存在應(yīng)試教育,最終無法避免還需為分?jǐn)?shù)而教,片面追求升學(xué)率。在這樣的環(huán)境下,必然會導(dǎo)致鄉(xiāng)村小語教師因循守舊,固步自封,對于新的語文教學(xué)理念產(chǎn)生抵觸心理,影響其及時(shí)跟隨時(shí)代步伐更新理念,阻礙自身教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.認(rèn)知層面理解偏差

教學(xué)認(rèn)知觀即教師對學(xué)生、教學(xué)、知識、課程以及教師角色形象的一種認(rèn)識,是對教學(xué)活動的各種觀點(diǎn)和理解。新課改小語教育提倡在教學(xué)過程中,師生之間以對話、交流、合作方式進(jìn)行文化傳承、創(chuàng)新,通過對話、交流、合作等方式進(jìn)行,最終達(dá)到教與學(xué)相長。但大部分鄉(xiāng)村小語教師,仍然保留著一種較為落后觀念,把教學(xué)活動看成單向教師傳授過程,忽視學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體性、發(fā)展性和教學(xué)的異質(zhì)性,把學(xué)生看成非個(gè)性化的、沒有差異的接受知識容器,影響學(xué)生個(gè)體對知識主動意義建構(gòu)。這種錯(cuò)誤認(rèn)知,必然導(dǎo)致錯(cuò)誤的教師觀、學(xué)生觀、知識觀和教學(xué)觀。

3.行為層面淺表化

鄉(xiāng)村小語教師對新課改倡導(dǎo)教學(xué)理念有一定的了解,但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了行為層面淺表化。新課改提倡教師是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、組織者、合作者,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,但是在實(shí)際教學(xué)過程中,鄉(xiāng)村小語教師一言堂,一個(gè)人在課堂唱獨(dú)角戲的情況依舊存在,學(xué)生只是觀眾身份而已。新課改倡導(dǎo)對話式教學(xué)模式,提倡師生之間交流互動,鄉(xiāng)村小語教師有了一定課堂提問意識,但是由于自身知識的限制,出現(xiàn)導(dǎo)而不足、導(dǎo)了不收的現(xiàn)象,課堂氛圍表面活躍,實(shí)際并沒有達(dá)到預(yù)期效果。對于新課改提出的自主合作探究學(xué)習(xí)方式,一些鄉(xiāng)村小語教師也是身體力行,但由于對這一學(xué)習(xí)方式陌生化,沒有對小學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練,直接將之運(yùn)用到教學(xué)中,實(shí)際取得效果并不盡如人意。

(二)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的不完善

研究者通常把教師應(yīng)具備的專業(yè)知識劃分為:通識性知識、本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識。通識性知識即一般文化知識,要廣博無需精深;本體性知識對小語種教師來講即語文學(xué)科知識;條件性知識即教育學(xué)心理學(xué)知識;實(shí)踐性知識即教學(xué)智慧。受主客觀條件限制,鄉(xiāng)村小語教師這四方面知識都有待完善。

1.通識性知識不足

在所有學(xué)科中,語文是最具綜合性的。其知識涵蓋內(nèi)容極廣,這要求鄉(xiāng)村小語教師應(yīng)對各種知識廣泛涉獵,努力成為一個(gè)雜家。事實(shí)上因?yàn)榉N種原因,大部分鄉(xiāng)村小語教師極少關(guān)注社會、自然、科學(xué)、美學(xué)等學(xué)科常識性知識,不了解當(dāng)前文藝動態(tài),很少去閱讀經(jīng)典文學(xué)大部頭著作,閱讀量少導(dǎo)致視野狹窄,文學(xué)素養(yǎng)欠缺,這直接影響了學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

2.本體性知識、條件性知識欠缺

鄉(xiāng)村小語教師年齡結(jié)構(gòu)以中、老為主,相當(dāng)一部分畢業(yè)于原來中等師范學(xué)校,導(dǎo)致鄉(xiāng)村小語教師本體性知識、條件性知識的缺乏。由于非中文專業(yè)科班出身,對文學(xué)敏感度與熱愛有所缺乏,對于語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí),導(dǎo)致他們一定程度缺乏最基本語文素養(yǎng)。比如用較濃方言進(jìn)行語文課程教學(xué),漢字書寫、文章解讀能力、寫作能力不過關(guān)等,從而將一門有靈性的語文課進(jìn)行的枯燥、乏味,甚至讓學(xué)生抵觸、害怕,學(xué)生在語文課中興趣缺失現(xiàn)象極為常見。教師原始學(xué)歷偏低,對心理學(xué)、教育學(xué)等知識學(xué)習(xí)不夠充分。加之鄉(xiāng)村有關(guān)理論書籍資源匱乏,教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論知識意識不足。鄉(xiāng)村小語教學(xué)中,很少有教師在意自己教學(xué)過程運(yùn)用什么教學(xué)方法,有什么教育理論依據(jù),只是單純通過自己經(jīng)驗(yàn),把課本內(nèi)容傳授給學(xué)生,這樣勢必導(dǎo)致小語教師對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法實(shí)施理性認(rèn)識不足,嚴(yán)重影響著鄉(xiāng)村小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。本體性知識、條件性知識的欠缺,導(dǎo)致相當(dāng)一部分小語教師依然使用傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。

3.教學(xué)實(shí)踐知識的僵化

鄉(xiāng)村小語教師大多數(shù)是老教師,有著較為豐富的一線經(jīng)驗(yàn),常年日復(fù)一日單調(diào)工作,極易產(chǎn)生懈怠。社會在進(jìn)步,教材在更新,學(xué)生在變化,但是教師的教學(xué)實(shí)踐行為數(shù)年如一日。大部分教師極少花時(shí)間將自己實(shí)踐性知識加以整理,對待教學(xué)中出現(xiàn)問題也沒有及時(shí)進(jìn)行反思,這導(dǎo)致教師較難把自己實(shí)踐性知識及時(shí)留存下來,阻礙了自身實(shí)踐性知識的更新,影響著教師自身素養(yǎng)提升。

(三)教育教學(xué)能力有待提升

教育教學(xué)能力是指教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識、教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動、進(jìn)行教學(xué)反思研究等的一種教學(xué)活動方式,這是是教師教學(xué)勝任力主要元素。教學(xué)設(shè)計(jì)方面:獨(dú)立編寫教案、將現(xiàn)代教育技術(shù)整合應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中能力不高,粉筆+黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段依舊占主體。教學(xué)過程方面:有些部鄉(xiāng)村小語教師的語言表達(dá)能力、書寫規(guī)范能力不達(dá)標(biāo),影響制約著小學(xué)生這方面素養(yǎng)形成。教師與學(xué)生的互動不良,課堂上教師不能用多元評價(jià)方式,對進(jìn)行學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和指導(dǎo)。教學(xué)反思方面:鄉(xiāng)村小語教師往往同時(shí)擔(dān)任其他學(xué)科教學(xué)任務(wù),工作的繁重,致使其難以養(yǎng)成及時(shí)進(jìn)行課后反思習(xí)慣。教學(xué)中的不足,難以及時(shí)解決。沒有反思的教學(xué),嚴(yán)重制約著教師素養(yǎng)提升與完善。

二、鄉(xiāng)村小語教師教學(xué)素養(yǎng)提升路徑探析

基于鄉(xiāng)村小語教師教學(xué)觀、教學(xué)知識、教學(xué)能力方面存在的問題,鄉(xiāng)村小語教師教學(xué)素養(yǎng)提升路徑可從以下幾個(gè)方面入手。

(一)關(guān)注新課改,重視理念更新

要想提高鄉(xiāng)村小語教師教學(xué)素養(yǎng),首先要更新教師教學(xué)理念。新時(shí)代是信息大爆炸時(shí)代,小語教育界的新聞時(shí)事,包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式方法、教學(xué)改革與創(chuàng)新等多個(gè)領(lǐng)域的前沿信息日新月異。只有觀念及時(shí)更新,才能以更為自信姿態(tài)迎接工作挑戰(zhàn)。因此,鄉(xiāng)村小語教師必須注重更新理念,關(guān)注小語教育改革發(fā)展的前沿信息,主動學(xué)習(xí)新方法、新技術(shù),如利用知網(wǎng)、萬方等軟件查閱小語教育教學(xué)資料、利用信息技術(shù)進(jìn)行在線教學(xué)、開發(fā)課程資源,提高自己應(yīng)對新時(shí)代教育發(fā)展適應(yīng)能力。其次,教師要在教學(xué)中貫徹落實(shí),“以生為本”的教學(xué)思想,把課堂還給學(xué)生,從鄉(xiāng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),遵循教學(xué)教育規(guī)律,制定教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)活動,提高教學(xué)的有效性?？傊?在新課改理念指導(dǎo)下,努力做一個(gè)有學(xué)識、有素養(yǎng)的時(shí)代和人民需要的優(yōu)秀教師。

(二)完善知識結(jié)構(gòu),提升知識素養(yǎng)

1.完善學(xué)科知識

學(xué)高為師,身正為范。只有具備扎實(shí)學(xué)科知識,才能在教學(xué)中遂心應(yīng)手,并且根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)。首先,鄉(xiāng)村小語教師應(yīng)該多練就自己基本功,比如,跟著早間新聞學(xué)一學(xué)標(biāo)準(zhǔn)普通話,見縫插針練一練字,有感悟時(shí)寫一寫文;其次,應(yīng)該重視在職學(xué)習(xí)和在職學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),逐步培養(yǎng)日積月累的持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,時(shí)常去知網(wǎng)、萬方、維普等網(wǎng)站查閱、瀏覽一些小語學(xué)科方面資料,看看我們的同行都在研習(xí)什么書,做些什么;再次,要時(shí)常與同事或一些優(yōu)秀小語教師進(jìn)行交流,學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷彌補(bǔ)自己的短板;最后,針對自己欠缺的學(xué)科知識定一個(gè)明確的計(jì)劃,有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí),以完善自己的學(xué)科知識素養(yǎng)。

2.提高自身文化修養(yǎng)

小語教師素養(yǎng)的提升,離不開閱讀。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代,小語教師需要有源源不斷“活水”,才能在教學(xué)過程中隨心所欲、信手拈來。小學(xué)語文課文雖簡單,但基礎(chǔ)知識涉獵廣泛。因此,鄉(xiāng)村小語教師教學(xué)素養(yǎng)提升,不僅需要閱讀教材、教參,還要閱讀文學(xué)、美學(xué)、科學(xué)、歷史等書籍,廣泛涉獵,保證自己的知識結(jié)構(gòu)廣而雜。鄉(xiāng)村環(huán)境較為閉塞,小語教師是鄉(xiāng)村孩子望向外面廣闊世界的一扇窗戶。因此,鄉(xiāng)村小語教師及時(shí)延伸學(xué)習(xí)廣度、拓寬知識深度,掌握與時(shí)俱進(jìn)的的各方面知識,才能滿足小學(xué)生求知的渴望,進(jìn)而轉(zhuǎn)化和運(yùn)用到語文教學(xué)中去,讓這扇窗戶帶來的景色更加多姿多彩。

3.研習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識

多研習(xí)一些與小學(xué)生相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論,掌握一些語文教學(xué)理論方面知識,這才能更好理解小語教育本質(zhì),才能更好把握小語教學(xué)的規(guī)律,從而,在教學(xué)中取得事半功倍的效果。在教學(xué)工作中,我們需要從鄉(xiāng)村小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā),從教育規(guī)律出發(fā),摸索和實(shí)踐適合本土特色的小語教學(xué)規(guī)律。

(三)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)實(shí)踐能力

1.積極參加教學(xué)觀摩,交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

積極參加學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市組織的小語教學(xué)觀摩活動,教學(xué)觀摩為鄉(xiāng)村小語教師提供了近距離觀摩優(yōu)秀教師課堂的機(jī)會,可以全方位觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)采。通過教學(xué)觀摩,老師們才能審視自己的課堂,發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)活動中的不足。教學(xué)觀摩為教師提供了一個(gè)觀摩、討論、學(xué)習(xí)機(jī)會,增強(qiáng)教師與他人合作交流能力,在教學(xué)理念、方法、技能上都得到切實(shí)提高。

2.積極參加各種教師教學(xué)技能比賽

積極參加各種教師教學(xué)技能比賽,這是提升鄉(xiāng)村小語教師教學(xué)素養(yǎng)的重要途徑,脫穎而出的名師,都是在反復(fù)的課程打磨中成熟起來的,都是在教學(xué)實(shí)踐無數(shù)次的逐步改進(jìn)中完善起來的;參加教師教學(xué)技能比賽的教師,不論成功與否,教師的教學(xué)能力都經(jīng)歷著課程持續(xù)的否定建構(gòu)的過程,在一次次的反復(fù)中,不斷提升。在教師技能比賽中,小語教師將自己的真實(shí)水平、文化底蘊(yùn)展示出來,接受其他教師的批評和指導(dǎo),教學(xué)水平不斷完善課堂教學(xué),提高了自身的教學(xué)素養(yǎng)。教師教學(xué)技能比賽為小語教師教學(xué)素養(yǎng)的提高提供了廣闊的平臺,促進(jìn)小語教師不斷深入鉆研教學(xué)理念、教材教參、教育教學(xué)理論,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小語教師的教學(xué)素養(yǎng),都在這一過程中持續(xù)提升完善。

3.重視教學(xué)反思

教師工作的創(chuàng)造性、復(fù)雜性特點(diǎn),要求教師不斷適應(yīng)教學(xué)過程中復(fù)雜多變的新情況、新問題,而沒有一套具有通用價(jià)值的教學(xué)理論能夠處理好所有的已發(fā)生和即將要發(fā)生的問題。這就要求新時(shí)代的鄉(xiāng)村小語教師,要積極主動對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,從而提升應(yīng)對問題的教育智慧。葉瀾曾說過“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫3年反思就有可能成為名師?！比~老這句話語重心長的告訴廣大教師,反思對一名教師教學(xué)素養(yǎng)形成多么的重要。反思不僅是發(fā)生在教學(xué)活動之后,課前反思與課堂反思同樣對小語教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。備課時(shí)反思教學(xué)目標(biāo)確立是否符合義務(wù)教育小語課程標(biāo)準(zhǔn),反思教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否簡潔流暢,教學(xué)方法學(xué)生是否樂于接受。在上課過程中,根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng),反思教學(xué)方法實(shí)施效果,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。事實(shí)上,許多教學(xué)靈感都是在課程實(shí)施過程中涌現(xiàn)的,因此,主動、及時(shí)地進(jìn)行反思很有必要。教學(xué)中的感觸要及時(shí)記錄下來,用作今后教學(xué)參考。持續(xù)反思,讓小語教師對自己的教學(xué)認(rèn)識從淺表走向深刻,從感性走向理性,讓課堂教學(xué)實(shí)踐日臻完美。可見反思是教師教學(xué)素養(yǎng)提升巨大推動力。每一位鄉(xiāng)村小語教師應(yīng)以自身資質(zhì)為基礎(chǔ),及時(shí)更新教育觀念、持續(xù)補(bǔ)充教學(xué)知識、不斷提高教學(xué)能力,才能與時(shí)俱進(jìn),呈現(xiàn)出具有獨(dú)特個(gè)性化教學(xué)素養(yǎng),成為新時(shí)代合格好教師。

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作者:李彩影 單位:邯鄲幼兒師范高等?？茖W(xué)校