音樂教育專業(yè)學科

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1.明確學科定位

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出：加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標。在此基礎(chǔ)上，趁著這次教學評估的大潮，我們?nèi)嫱七M教學改革與建設(shè)，明確提出音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是：面向21世紀，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神，實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質(zhì)的基礎(chǔ)音樂教育工作者。目標已經(jīng)明確，但是還要明白培養(yǎng)什么層次，具有什么能力結(jié)構(gòu)的人才，發(fā)展什么樣的學科以及在什么水平上發(fā)展這個學科，怎樣服務(wù)社會，在什么領(lǐng)域、以什么方式服務(wù)社會。學科建設(shè)如果不能正確定位，學科布局就會出現(xiàn)無所適從的尷尬局面。

作為教師教育的基地，我們音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)層次是為河南省各地區(qū)（主要是焦作地區(qū)）培養(yǎng)初級中小學音樂教師，畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)是必須掌握音樂教師必備的知識，即音樂教育基礎(chǔ)理論、音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，要具有創(chuàng)新能力和實踐能力。作為教師教育的搖籃，我們一定要旗幟鮮明地高揚師范旗幟，突出師范教育的重要性。學科建設(shè)要以音樂教育學理論與教學實踐為核心學科，為社會提供合格的初級中小學音樂教師，為地方教育事業(yè)服務(wù)。所以，要創(chuàng)建有自己特色的音樂教育專業(yè)，構(gòu)建一個科學合理的學科體系，創(chuàng)建一個教學業(yè)務(wù)精、科研能力強的學科建設(shè)隊伍，為社會輸送合格的基礎(chǔ)音樂教育工作者是最終目標。

2.確定核心學科

音樂教育學科布局定位后，長期以來音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)之間的模糊關(guān)系就明朗化了。那么音樂教育專業(yè)課程設(shè)置以什么課程體系為核心，聚焦哪里，切入點與載體怎樣明確，是應(yīng)該首先要考慮的問題。

2008年，筆者所在院校的人才培養(yǎng)評估工作全面開展，使音樂教育專業(yè)的課程建設(shè)、教學改革、學科建設(shè)、培養(yǎng)目標更加明確。我們應(yīng)該抓住這個契機，以人才培養(yǎng)評估為切入點，加強音樂教育專業(yè)的學科建設(shè)，提出學科框架建設(shè)概念：音樂教育專業(yè)應(yīng)該以音樂教育學理論和教學實踐作為本專業(yè)的核心學科。音樂教育學理論和教學實踐包括音樂教育心理學、音樂教育學、音樂教學法、教材分析與教案寫作、音樂教育史、音樂教育現(xiàn)代技術(shù)和手段、教學實習等課程作為音樂教育專業(yè)的專業(yè)主干課程群。把作曲、合唱指揮、音樂史、音樂美學、音樂欣賞、聲樂、鋼琴、舞蹈作為專業(yè)基礎(chǔ)課程群。把普通教育學、心理學、音樂教育史、職業(yè)指導作為專業(yè)方向課程群，全面發(fā)展科學的學科體系，充分體現(xiàn)師范教育特色，才能決定音樂教育專業(yè)的功能、特色和可持續(xù)性發(fā)展。學科布局框架的構(gòu)建已經(jīng)提出，那么如何來建設(shè)呢？

1.以“短、平、快”速度，實現(xiàn)“實用性、應(yīng)用能力強”的教學效果

鑒于高職高專院校在校時間比本科院校短，有限的學時使我們不可能像本科院校一樣從容地設(shè)置課程，加上師資力量相對薄弱，像音樂教育學、音樂心理學目前還沒有專門的老師能夠出色擔任，一些教師對新課程的標準和教法還不夠熟悉，導致這些課程還不能全面展開，只能采用全校的普修課程。所以就要采用“短、平、快”的教學策略，在有效的時間里選擇“實用性和學生的應(yīng)用能力強”的課程，講究實際又實用。為此，我們必須尋找自己的出路，建設(shè)有特色、功能性的學科建設(shè)體系。所以要在有效的時間里，選擇最能有效掌握的音樂基礎(chǔ)理論和知識、(轉(zhuǎn)第45頁）(接第39頁）最能提煉學生的實踐能力、對以后的教學工作最有幫助的課程來布局。中小學音樂教學法、教材分析與教案寫作、論文寫作、教學實習、現(xiàn)代音樂教育技術(shù)應(yīng)用是音樂教育學中對學生最關(guān)鍵、最實用的課程。要貫穿音樂教育專業(yè)的三年教學之中，給音樂教育學理論和實踐學科足夠的時間和空間，充分保障音樂教育學學科建設(shè)的順利實施，不要再讓它在夾縫中生存，給人們無足輕重的感覺。

在專業(yè)基礎(chǔ)課中融入音樂教學法。技術(shù)課聲樂、鋼琴課程在課堂教學中要緊密結(jié)合音樂教學法，教學生將來如何去教授音樂而不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂家，這也是長期困擾師范類院校的一個問題。模仿專業(yè)音樂院校，跟著其教學模式走，這是師范類院校必須要扭轉(zhuǎn)的觀念。多年來，筆者觀察并了解到師范院校的一些畢業(yè)生不能勝任教學工作崗位，不會歌曲鋼琴伴奏、不會說課、不會分析教材，甚至不會運用多媒體教學技術(shù)等諸多尷尬狀況，以致于不能全面、輕松地駕馭課堂。筆者所在院校的學生生源主要來自農(nóng)村，鋼琴底子薄弱，練習起來很困難。所以，針對中小學音樂教學的實用性，鋼琴課要偏重歌曲伴奏的訓練，少一些鋼琴作品的練習，或者減少鋼琴作品的比例和難度，給學生充分的練習鋼琴即興伴奏的時間。2.構(gòu)建強有力的學術(shù)氛圍和教師隊伍

學科隊伍是學科建設(shè)的主體，學科就必須依靠學科隊伍來建設(shè)。沒有一支高水平的學科隊伍，就不可能建設(shè)高水平的學科。學科建設(shè)需要更多的人才來研究，有些課程還沒有專職的教師，也沒有人能勝任音樂教育學、音樂心理學課程，這也是制約音樂教育學基礎(chǔ)理論不能順利開展的重要原因。能適應(yīng)新課程的標準與要求的教師還不夠，所以教師的培養(yǎng)和提高迫在眉睫。要謀求發(fā)展就要不斷提高、不斷學習，知己知彼，了解國內(nèi)外同類院校、不同類院校，同層次、不同層次的院校音樂教育專業(yè)學科建設(shè)的發(fā)展狀況、特點和趨勢，尋找差距，謀求發(fā)展。

要充分發(fā)揮學科帶頭人的作用。學科帶頭人對一支隊伍的戰(zhàn)斗力具有決定作用，他們的科研水平和教學能力可以決定學科的發(fā)展方向，可以帶動年輕教師投入學科研究的熱情之中。爭取音樂教育、教學的研究項目。項目是學科建設(shè)的突破口，通過爭取音樂教育科研項目提高教師的研究水平，促進學科師資隊伍的建設(shè)，也可以獲得相應(yīng)的建設(shè)經(jīng)費支持。以學科帶頭人為龍頭，拉動高水平、大規(guī)模的科研建設(shè)，提高學科建設(shè)的內(nèi)涵。

3.加強精品課程建設(shè)

學科建設(shè)離不開課程建設(shè)，把音樂教育專業(yè)建設(shè)成學校的重點專業(yè)，把音樂教育學和教學實踐建設(shè)成優(yōu)勢學科，都需要精品課程的建設(shè)。通過精品課程建設(shè)，教育理念就會更加明確，教學方法才能更加科學，教材建設(shè)更加完備，教師隊伍結(jié)構(gòu)更加合理。2007年音樂教育專業(yè)音樂欣賞課程被評為筆者所在院校的精品課程，希望以此為突破口，帶動一批音樂教育專業(yè)的精品課程建設(shè)。合理的課程設(shè)置，高質(zhì)量的課程群，必定讓學科建設(shè)生機勃勃，富有戰(zhàn)斗力。

總之，音樂教育專業(yè)的學科建設(shè)還有很長的路要走，理想與現(xiàn)實之間還存在一定的距離，還需要教育理念的轉(zhuǎn)變，共識的達成，還需要不斷的探索與實踐。

參考文獻：

[1]王安國，吳斌.音樂課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

[2]鄭莉.高素質(zhì)音樂教育人才培養(yǎng)呼喚教師教育精品課程.中國音樂教育，2008(6).

內(nèi)容摘要：學科建設(shè)是高師音樂教育專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，要明確高師音樂教育的培養(yǎng)目標及任務(wù)，加強高師音樂教育專業(yè)的學科建設(shè)，明確學科定位，形成富有自身學科特色、強化優(yōu)勢學科、教學與科研相結(jié)合的運行機制。

關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè)學科建設(shè)核心學科音樂教育學