核心能力目標(biāo)下閱讀教學(xué)的改革研究

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隨著課程改革的不斷深入，語文核心素養(yǎng)的概念已經(jīng)逐步走進(jìn)課堂教學(xué)中來。閱讀教學(xué)在全新理念與要求之下，應(yīng)該按著怎樣的方向發(fā)展，才能不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力?筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，覺得可以從以下三個(gè)方面入手，展開教學(xué)。

一、尊重學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)智慧引領(lǐng)

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，運(yùn)用多種教學(xué)方式讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把“要學(xué)會(huì)”變成“想學(xué)會(huì)”“能學(xué)會(huì)”，有效地激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新。比如，學(xué)習(xí)《三打白骨精》一文，為了讓學(xué)生掌握人物的性格特點(diǎn)，形成健全的人格。教師潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處，教師提出問題:“故事很精彩，哪些人物給你留下了深刻的印象?”面對(duì)熟悉的故事情節(jié)和喜愛的故事人物，學(xué)生們積極發(fā)言。有的學(xué)生說:“孫悟空給我印象最深，他神通廣大，不被妖怪迷惑，在任何時(shí)候都能頭腦清醒?！庇械膶W(xué)生說:“我更喜歡他的正義凜然，不論在什么情況下，都敢于與惡勢力作斗爭?！庇械膶W(xué)生說:“白骨精給我留下的印象也很深，那么兇殘狡詐、詭計(jì)多端，為達(dá)目的不擇手段?！边€有學(xué)生說:“我不喜歡唐僧，自己沒有本事，還不信任自己的徒弟?！痹捯魟偮?，就引來了一陣躁動(dòng)，學(xué)生們七嘴八甜舌議論開了，眾所周知，孫悟空是我們崇拜的偶像，是取經(jīng)道路上的勇士。白骨精是一個(gè)遭人唾棄、深惡痛絕的可怕妖精。而就在意料之中，卻聽到另外一種聲音，對(duì)唐僧的不滿，甚至指責(zé)，而且還激起了部分學(xué)生的拍手稱快。在學(xué)生一開始簡單理解、片面回答之后，教師不對(duì)回答作評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)判人物要多方面觀察，而不是對(duì)“好與壞”簡單地下定論。通過生動(dòng)鮮活的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生由此構(gòu)建多元的價(jià)值觀，形成健全的人格。學(xué)生的思維能力得到升華，人格修養(yǎng)趨于成熟。

二、依托核心語句，深化人文體驗(yàn)

教師在引導(dǎo)過程中既不能束縛學(xué)生的思維，又不能放任自由。何時(shí)下鉤，何時(shí)收網(wǎng)，只有處理適當(dāng)，收放自如才能滿載而歸。教學(xué)《半截蠟燭》一文，為了讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及德國法西斯的可惡嘴臉。教師提問:“在看似風(fēng)平浪靜的對(duì)話中，母子三人是怎樣應(yīng)對(duì)德國官兵的?”有的學(xué)生回答:“從粗暴的敲門聲，看出德國的霸道無禮?！庇械膶W(xué)生回答:“闖入百姓家里，不經(jīng)許可強(qiáng)行點(diǎn)蠟燭，為所欲為，就是一群強(qiáng)盜?！卑殡S著課文的深入解讀，個(gè)性化閱讀中品析詞句，自主探究，其中有個(gè)學(xué)生居然在一片聲討德軍惡劣行蹤中提出質(zhì)疑?！拔闹小乙灿幸粋€(gè)像你這么大的女兒，和你一樣可愛’可以看出德軍也有人性的存在。”此時(shí)學(xué)生思維得到拓展，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生探究，“人之初，性本善”，人之所以變得丑惡源于侵略戰(zhàn)爭。學(xué)生慢慢領(lǐng)悟到侵略戰(zhàn)爭無論是對(duì)侵略者還是被侵略者都是一種摧殘，今天的和平來之不易，今后的生活應(yīng)更加珍惜。教師深刻的文本解讀和課堂把控，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的所感所悟，在個(gè)性化閱讀指導(dǎo)中拿捏有度，促進(jìn)了個(gè)性化閱讀的良性循環(huán)發(fā)展。

三、把握情感元素，完善生命成長

課堂是知識(shí)傳遞的中轉(zhuǎn)站，是學(xué)生思考、探究、表達(dá)自己真實(shí)情感的交流平臺(tái)。課堂的和諧、民主，學(xué)生才能無拘無束、身心愉悅。在這種環(huán)境下，師生才能對(duì)文本進(jìn)行平等對(duì)話，敢于質(zhì)疑，有理必爭。學(xué)生在思維碰撞、矛盾激發(fā)、質(zhì)疑排除中不斷建構(gòu)個(gè)性認(rèn)識(shí)和見解，豐富語文課堂教學(xué)。教學(xué)《理想的風(fēng)箏》，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。學(xué)生滔滔不絕，輕松自然地走進(jìn)文本，進(jìn)而想象到劉老師追著風(fēng)箏一瘸一拐的艱難，從中體會(huì)到劉老師敢于拼搏、永不放棄的挑戰(zhàn)精神。教師問:“文中哪些地方看出劉教師熱愛生活，敢于追求，積極向上?”學(xué)生很快找到答案。學(xué)生說:“將自身的殘疾融入故事中，完全不在意自己的短處，可以看出她幽默風(fēng)趣、積極向上、熱愛生活?！彪S著學(xué)生真實(shí)情感的流露，劉老師的人物形象越發(fā)飽滿，學(xué)生也因此對(duì)劉教師的身殘志堅(jiān)、熱愛生活、敢于挑戰(zhàn)的精神肅然起敬。學(xué)生們內(nèi)心受到熏陶和鼓舞，從而樹立正確的人生目標(biāo)和方向。課堂在民主和平等的討論中激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，自主情感表達(dá)。

總之，語文教學(xué)的核心目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生語文核心能力的不斷提升。因此在閱讀教學(xué)中，教師就必須要深入文本，探尋文本認(rèn)知與學(xué)生體驗(yàn)需要的結(jié)合點(diǎn)，唯此才能真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)石港小學(xué)

作者：于艷梅