高校德育建構(gòu)

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〔論文關(guān)鍵詞〕學(xué)分制高校德育工作導(dǎo)師制德育學(xué)分制

〔論文摘要〕全國學(xué)分制的推行為改變大學(xué)德育責(zé)任不明和實施不力的局面提供了契機。本文從學(xué)分制的推行給高校德育帶來的機遇出發(fā),提出了包括建立以導(dǎo)師制為核心的德育指導(dǎo)制度,以德育學(xué)分制為內(nèi)容的德育評價體系,以學(xué)生生活園區(qū)、學(xué)生社團、“特征群”等為單位的德育新載體三個方面的德育新策略。

長期以來,黨委抓德育、行政抓智育的組織體制使大學(xué)德育在實施中缺乏堅實的組織基礎(chǔ),從而使育人工作面臨責(zé)任不明和實施不力的困難,德育淪落到道德說教的地步。目前,全國學(xué)分制的推行為我們改變這一局面提供了契機。學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ),以學(xué)分作為學(xué)習(xí)的計量單位,以取得規(guī)定數(shù)量的學(xué)分作為準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性(選課制)、培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性(導(dǎo)師制)、學(xué)習(xí)時限的靈活性(彈性學(xué)制)、考核結(jié)果的目標(biāo)性(學(xué)分績點制與重修重考制)等特點。本文從這些變化給高校德育帶來的機遇出發(fā),提出了包括建立以導(dǎo)師制為核心的德育指導(dǎo)制度,以德育學(xué)分制為內(nèi)容的德育評價體系,以學(xué)生生活園區(qū)、學(xué)生社團、“特征群”等為單位的德育新載體三個方面的德育新策略。

一、建立以本科生導(dǎo)師制為核心的德育指導(dǎo)制度

在學(xué)分制的推進(jìn)下,各大學(xué)都采取了培養(yǎng)過程中的導(dǎo)師制,在高校本科生教育管理中,由業(yè)務(wù)教師但任指導(dǎo)教師,給本科生的學(xué)習(xí)和生活提供指導(dǎo)意見。鑒于我國長期以來業(yè)務(wù)教師不負(fù)責(zé)育人的情況,以本科生導(dǎo)師制為核心的德育指導(dǎo)制度建設(shè)的重點應(yīng)加強導(dǎo)師的育人職責(zé),通過關(guān)心學(xué)生日常生活和思想狀況,教育學(xué)生遵紀(jì)守法,培養(yǎng)學(xué)生良好品德;通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、選課、參加社會實踐活動和進(jìn)行科學(xué)研究,培養(yǎng)學(xué)生自主、自律意識和觀察、分析、解決問題的能力。

在工作內(nèi)容上,導(dǎo)師要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)三個方面的工作。具體為:①指導(dǎo)學(xué)生選課,負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育,介紹選課的規(guī)定和要求,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點安排學(xué)習(xí)計劃,審核學(xué)生的選課表,在學(xué)生選課單上簽字;②定期與學(xué)生見面,交流思想,掌握情況;③為學(xué)生提供閱讀書目,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域,指導(dǎo)學(xué)生閱讀;④對學(xué)生的作業(yè)、讀書報告、論文提出自己的修改意見;⑤定期參加學(xué)生的活動,加強與學(xué)生的聯(lián)系;⑥為學(xué)生的就業(yè)與今后發(fā)展提供指導(dǎo)性意見。在指導(dǎo)形式上,導(dǎo)師既可以通過課堂加強對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo),也可以深入學(xué)生公寓談心、咨詢、座談,深入教室組織學(xué)生舉辦讀書報告會、專題辯論會、研討會,指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料檢索、查閱,組織學(xué)生參加社會實踐等。通過對學(xué)生的日?；顒蛹八枷胄袨檫M(jìn)行指導(dǎo),真正達(dá)到既“教書”又“育人”的目的,使導(dǎo)師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引路人。

由于我國高校連年擴招,本科生數(shù)量增長迅猛,高校師資嚴(yán)重不足;再加上導(dǎo)師又承擔(dān)著大量的教學(xué)和科研任務(wù),時間和精力畢竟有限。如果我們只是簡單地要求導(dǎo)師做好德育工作,勢必使導(dǎo)師的德育工作和完成教學(xué)科研工作量在時間和精力上發(fā)生矛盾。而且目前各個高校都非常注重學(xué)科建設(shè),強調(diào)學(xué)術(shù)論文和著作,強調(diào)科研課題,并在政策上給予傾斜。在這樣的情況下,即使強制性要求導(dǎo)師重視德育指導(dǎo)工作,也只會在實際中出現(xiàn)導(dǎo)師應(yīng)付了事、盲目指導(dǎo)的狀況,不能實現(xiàn)導(dǎo)師對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。

因此,如何充分調(diào)動教師做好導(dǎo)師工作的積極性是一個需要深入探討的問題,要從根本上解決它,有賴于我國高等教育整體環(huán)境的改善。但從目前的現(xiàn)實出發(fā),高校可以從以下幾個方面來完善這一制度:第一,認(rèn)真做好本科生導(dǎo)師的選拔、考核和培訓(xùn)工作,積極鼓勵具有中級以上教師職稱、責(zé)任心強的專業(yè)教師出任“學(xué)生導(dǎo)師”;第二,對導(dǎo)師的工作內(nèi)容、工作時間、應(yīng)發(fā)揮的功能給以明確的界定,對其績效進(jìn)行評價,并將評價結(jié)果記入教師檔案,作為教師晉級的重要依據(jù),以調(diào)動導(dǎo)師的積極性,確保導(dǎo)師制落到實處;第三,針對目前業(yè)務(wù)教師緊張的現(xiàn)狀,實行導(dǎo)師制與專職學(xué)生管理干部隊伍相結(jié)合,或輔以研究生、高年級學(xué)生為副導(dǎo)師的制度;第四,在實行導(dǎo)師制的同時,學(xué)校一定要引導(dǎo)學(xué)生確立自立、自信、自強意識,形成以指導(dǎo)教師為主導(dǎo),注重學(xué)生自我管理、自我教育和自我服務(wù)為特色的思想教育體系。

二、建立以德育學(xué)分制為內(nèi)容的德育評價體系

學(xué)分制條件下的高等教育,學(xué)生以獲取學(xué)分為直接目標(biāo),一切學(xué)習(xí)內(nèi)容只有納入學(xué)分制管理之中,才會引起學(xué)生的重視和關(guān)注。因此,實施以德育學(xué)分制為內(nèi)容的德育評價體系是更好地進(jìn)行德育的必然選擇。

德育學(xué)分制是融德育內(nèi)容、德育途徑和德育載體于一體,并以學(xué)分的形式加以規(guī)范的高校學(xué)生德育管理體系。它著重于建立一種有助于總體發(fā)揮目標(biāo)、活動、載體和管理的作用與價值的機制,將學(xué)校德育考評的結(jié)果與獎懲政策相掛鉤,努力使日常的由學(xué)校提出的德育要求以及德育學(xué)分的具體內(nèi)容和具體科目成為學(xué)生追求發(fā)展、提高素質(zhì)的德育導(dǎo)向。

在德育學(xué)分制的實施中,每位學(xué)生每學(xué)期只有接受一定量的專題理論學(xué)習(xí)和實踐教育活動才能獲得必需的基本分,少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生還可以通過選修一定量的發(fā)展性專題學(xué)習(xí)和實踐活動來獲得一定的附加分。德育學(xué)分可具體分為基本學(xué)分和獎勵學(xué)分兩個方面?；緦W(xué)分為學(xué)生評定各種獎勵的基本要求,即學(xué)生參與各種獎勵評定的“德育入門線”。它通過對學(xué)生的基本德育要求、德育活動和德育方式,以科目化、活動化的方式加以規(guī)定。具體內(nèi)容包括參加政治學(xué)習(xí)活動情況、參加團組織活動和集體活動情況、參加志愿者活動及公益勞動情況、日常行為等項目,每一個項目都有明確的量化要求。獎勵學(xué)分,就是在達(dá)到基本學(xué)分的基礎(chǔ)上,對學(xué)生形成各種內(nèi)容的獎勵指標(biāo)。它以獎勵先進(jìn)為目的,鼓勵學(xué)生在校園文化建設(shè)、精神文明創(chuàng)建活動中發(fā)揮作用。實施過程中可采用明確目標(biāo)與實施目標(biāo)相結(jié)合,輔導(dǎo)員工作與學(xué)生的努力相結(jié)合的方法,要求每一位學(xué)生根據(jù)自身參與德育活動的實際,登記活動內(nèi)容與活動效果,有計劃、有步驟地提高學(xué)生的德育素養(yǎng),并由此建立目標(biāo)、活動、管理與成效一體化的德育機制。這樣既鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,又可將學(xué)生在課余時間開展的科技、文化、藝術(shù)及各類社會實踐活動納入學(xué)分制管理。

在具體實施中,我們需要注意的是,德育學(xué)分反映了一個大學(xué)生品德素質(zhì)的一部分或者是大部分,但不是全部,如何使量化的學(xué)分運用得合理是必須加以研究的。在德育素質(zhì)中,有規(guī)范倫理和德性倫理之分,前者的狀況可以通過具體的尺度加以量化,例如許多禁止性規(guī)范就屬此類,一個人在這方面做得如何,用量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核是可取的。但如果涉及到德性倫理,例如一個人的人生觀和價值觀這些個體內(nèi)心世界塑造的問題,簡單的量化就難以勝任。所以,在實施學(xué)分制德育中,主要是把規(guī)范倫理納入進(jìn)去,而對德性倫理就不宜太多地納入。實行德育學(xué)分制,其目的是加強教學(xué)管理,合理安排學(xué)科分類和課程內(nèi)容,改變重分?jǐn)?shù)輕能力,重智育輕德育的現(xiàn)象,淡化考試分?jǐn)?shù)的作用,注重考察學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績以及綜合素質(zhì)。這就要求我們要建立一種科學(xué)的開放式動態(tài)測評量化系統(tǒng),故不能僅靠傳統(tǒng)的綜合測評結(jié)果來劃分學(xué)生的優(yōu)劣,滋長學(xué)生急功近利的思想。

三、構(gòu)建以學(xué)生生活園區(qū)、學(xué)生社團等為單位的德育新載體

在學(xué)年制的條件下,班集體是對學(xué)生日常管理和教育的重要組織形式,班集體的建設(shè)和以班級為基礎(chǔ)的各種集體活動是對大學(xué)生進(jìn)行德育的一個重要途徑。學(xué)分制改革打破了班級的穩(wěn)定性,沖擊了傳統(tǒng)德育運作的重要組織基礎(chǔ),同時,也會造成大學(xué)生對缺乏團體歸屬感和群體依戀感的危機。構(gòu)建以學(xué)生生活園區(qū)、學(xué)生社團等為單位的德育新載體,可以為德育尋找到新的組織基礎(chǔ)。

(一)學(xué)生生活園區(qū)

由于班級的名存實亡,學(xué)生作為一個固定群體活動時間最長的是學(xué)生生活園區(qū),大學(xué)生相互之間的思想交流更多地在此進(jìn)行,因此,德育工作可以借助這一載體展開指導(dǎo)。首先,以地域臨近為原則建立學(xué)生生活園區(qū),藉此開展日常管理及教育工作,以學(xué)生生活園區(qū)為開展精神文明建設(shè)的新載體,通過豐富多彩的社區(qū)活動來促進(jìn)群體規(guī)范、輿論、目標(biāo)以及凝聚力的形成,增強學(xué)生對社區(qū)的歸宿感、認(rèn)同感。第二,在學(xué)生公寓建立學(xué)生黨、團組織,充分發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用,擴大黨、團組織的覆蓋面和滲透力,增強輻射力,充分發(fā)揮其引導(dǎo)人、團結(jié)人、凝聚人的作用。如以宿舍為單位建立學(xué)生黨團小組,開展“多位一體”文明宿舍建設(shè);通過組建由駐樓輔導(dǎo)員、公寓管理中心以及學(xué)生共同參與的“公寓團總支”,將學(xué)生教育管理工作在空間上延伸到學(xué)生宿舍。第三,把學(xué)生在公寓的表現(xiàn)納入德育考評、學(xué)籍考核的內(nèi)容,作為評優(yōu)、評定獎學(xué)金和助學(xué)金的依據(jù)?？荚u中吸收公寓管理部門參與。第四,在學(xué)生生活園區(qū)建立學(xué)生自我管理組織,實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)的目標(biāo)。如可以組建學(xué)生自律委員會,負(fù)責(zé)檢查公寓中的學(xué)生秩序、文明衛(wèi)生、違紀(jì)情況,負(fù)責(zé)向?qū)W校和公寓管理部門反映學(xué)生的要求、意見,協(xié)助輔導(dǎo)員和宿舍管理員排解矛盾。第五,在學(xué)生生活園區(qū)建立各種咨詢服務(wù)機構(gòu),面向?qū)W生提供生活、心理、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等咨詢服務(wù),把思想政治工作與幫助學(xué)生排憂解難結(jié)合起來。

(二)“特征群”

“特征群”是指根據(jù)學(xué)科、興趣、特長發(fā)展目標(biāo)把學(xué)生分為若干個具有相同特征的群體,并以此作為德育和管理的基本單位。大學(xué)生的學(xué)科、經(jīng)歷、興趣、特長、性格、心理素質(zhì)、個人發(fā)展的目標(biāo)等等,都是有差異的,不可能有一種德育模式,對所有這些存在著差異的學(xué)生都產(chǎn)生同樣的效果。因此依據(jù)學(xué)生的學(xué)科、興趣、特長、個人發(fā)展目標(biāo)等方面劃分為若干個具有相同特征的“特征群”,可以成為實施學(xué)分制后開展德育工作的基本單位。學(xué)分制背景下,學(xué)生的特征差別逐步顯現(xiàn),如學(xué)生可以根據(jù)自己報考的學(xué)科選擇自己的專業(yè),并按照專業(yè)方向選修課程,以專業(yè)方向形成一級“特征群”,以選修課程形成二級“特征群”。學(xué)校要加強對各種“特征群”的教育和管理,明確不同“特征群”的培養(yǎng)目標(biāo),按培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和塑造,并為其配備導(dǎo)師,同時發(fā)揮學(xué)生自身力量,在“特征群”中建立黨、團小組,發(fā)揮集體的教育作用。

(三)學(xué)生社團

學(xué)生社團是學(xué)生自發(fā)或自覺地憑借共同的興趣和愛好而組成的群眾性業(yè)余團體,共同的興趣和愛好成為社團接納成員、開展活動的紐帶。在學(xué)分制的條件下,隨著班級體制的削弱,大學(xué)生社團理應(yīng)成為學(xué)生群體的重要組織形式之一。近幾年來高校經(jīng)過合并和重組,綜合型、多科型大學(xué)比重已大大增加,這使許多高校內(nèi)人文社會與自然科學(xué)的資源更為豐富,為大學(xué)生社團的發(fā)展提供了更為有利的條件。充分依托、利用、發(fā)揮這些資源,加強大學(xué)生的社團建設(shè),可以使德育工作更有效地開展。

由于社團組織屬于自發(fā)性群眾團體,因而黨團組織只能指導(dǎo)其開展工作,而不能硬性對社團活動加以黨團化,黨團組織只能在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)社團在合法合理、符合學(xué)校校紀(jì)校規(guī)的軌道上運行。但是,在條件允許、社團自愿自發(fā)的基礎(chǔ)上,可以在社團內(nèi)建立特色型的黨團組織,以更好地指導(dǎo)社團開展活動。這一方面使社團的內(nèi)部的黨員、團員有組織的歸屬感;另一方面,也可以加強對社團工作的指導(dǎo)和規(guī)劃,使他們的工作更具方向性,更好地維護(hù)校園穩(wěn)定和發(fā)展。團支部可定期開展主題團日活動,積極尋找社團自身建設(shè)與團支部建設(shè)的有效結(jié)合點,選派優(yōu)秀團員參加學(xué)校團校和黨校的學(xué)習(xí),提高社團骨干的素質(zhì),增強社團內(nèi)部共青團支部的凝聚力和戰(zhàn)斗力,使社團成為共青團組織開展思想政治教育工作的重要陣地。

(四)各種指導(dǎo)、咨詢機構(gòu)

學(xué)分制下,德育“專家化”是必然趨勢。學(xué)校應(yīng)針對大學(xué)生所處的特殊環(huán)境和特殊年齡階段,對大學(xué)生的學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、戀愛與性、職業(yè)發(fā)展、心理健康和經(jīng)濟困難等問題提供指導(dǎo)性意見。指導(dǎo)與咨詢機構(gòu)既是一種服務(wù)機構(gòu),又是一種研究機構(gòu),其主要功能是:把握學(xué)生的思想動態(tài);提出可行性的引導(dǎo)方案,讓學(xué)生了解學(xué)校責(zé)任范圍、學(xué)生自我約束范圍和職能機構(gòu)責(zé)任范圍,開展學(xué)生的心理健康教育和心理咨詢,學(xué)生的選課和學(xué)業(yè)指導(dǎo),學(xué)生的就業(yè)推薦和就業(yè)指導(dǎo),學(xué)生的勤工助學(xué)幫助和助學(xué)貸款等工作。它與導(dǎo)師制相輔相承,相互補充。指導(dǎo)與咨詢機構(gòu)主要是針對團體為主,導(dǎo)師制則以針對學(xué)生個體為主,兩者相輔相成。

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