品德和生活德育

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一、關(guān)注孩子，以更好地設(shè)計(jì)活動(dòng)

《品德與生活》課程的特征是以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的，是從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中找到課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，而不是從老師們的腦子里想出來(lái)的。這就需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，設(shè)計(jì)活動(dòng)要努力貼近兒童生活，事先要充分考慮選題的依據(jù)，憑什么做這個(gè)活動(dòng)，憑什么認(rèn)為這個(gè)選擇是合適的，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。我們的教育就是從兒童的生活中來(lái)，同時(shí)去引導(dǎo)他們的生活，讓他們的價(jià)值觀得到提升，經(jīng)驗(yàn)得到提升。

比如教材《小馬虎旅行記》一課，是根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第一方面“健康、安全地生活”中“養(yǎng)成良好的生活和勞動(dòng)習(xí)慣”的第一條“做事用心”，和第三方面“負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活”的第二條“自己能做的事自己做，做事認(rèn)真、不敷衍，有耐心，有毅力”來(lái)編寫(xiě)的，通過(guò)虛擬人物“小馬虎”瀏覽馬虎國(guó)的故事來(lái)進(jìn)行教育，我覺(jué)得其中把“鹽當(dāng)糖放、建百層高樓沒(méi)造電梯”等環(huán)節(jié)與一年級(jí)學(xué)生還較遙遠(yuǎn)，因而有必要對(duì)教材進(jìn)行改造。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的觀察，新入學(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有較多不細(xì)心、不認(rèn)真、馬虎了事的現(xiàn)象，而最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)上的粗心問(wèn)題。于是我設(shè)計(jì)了“做拼音卡片”、“傳悄悄話”、“做小先生”幾個(gè)活動(dòng)，在學(xué)做拼音卡片后，我采訪了幾位做得好的小朋友，問(wèn)他們是怎么做的，有的說(shuō)“我看著教師的卡片，記住了拼音字母的順序”；有的說(shuō)：“我細(xì)心地看，老師前2個(gè)字母圈圈在右邊，后2個(gè)字母圈圈在左邊”；有的說(shuō)：“我先讀了兩遍，再像老師那樣，認(rèn)真寫(xiě)下來(lái)”。我邊聽(tīng)邊板書(shū)：看、記、寫(xiě)。這樣，將教育與學(xué)生的生活真正貫通，課堂呈現(xiàn)的活動(dòng)情境是真實(shí)的，自然的，為學(xué)生熟悉的，也是學(xué)生生活提升發(fā)展所必需的。這樣，品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性得到了體現(xiàn)。

二、了解孩子，以更好地組織活動(dòng)

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，認(rèn)識(shí)規(guī)律、遵循規(guī)律是組織好活動(dòng)的前提。不同的學(xué)生也是有差異的，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，每個(gè)人由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”，他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面是各不相同、各有側(cè)重的，“人心不同，各如其面”。掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心的特點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

比如“小組活動(dòng)”，是《品德與生活》課程的重要活動(dòng)形式之一，而討論在小組活動(dòng)中更是經(jīng)常用到，我在開(kāi)始組織學(xué)生討論時(shí)，走了一些彎路：常常在確定討論主題后，有的學(xué)生為了搶先回答，亂喊亂叫；有的學(xué)生只顧想著自己的答案，而不注意別人的回答；還有的學(xué)生高聲打斷別人的談話，很沒(méi)有禮貌……我真對(duì)“小組討論”失去了信心。可是后來(lái)一想，我的學(xué)生還只有一年級(jí)，他們自制能力差，表現(xiàn)欲強(qiáng)，出現(xiàn)這樣的情況是正常的；但同時(shí)他們又特別信任老師、善于模仿。于是，我想了一個(gè)辦法：我坐到學(xué)生中間，告訴大家：“今天我們又要以小組的形式共同學(xué)習(xí)，但跟以往不同的是請(qǐng)大家當(dāng)老師，先來(lái)看看我們這個(gè)組是怎么學(xué)習(xí)的，評(píng)評(píng)哪些地方給你留下深刻的印象？”結(jié)合討論話題，于是，我就近跟同學(xué)討論起來(lái)，其他同學(xué)們好奇極了，靜靜地望著我們，他們感到很新鮮。我們討論結(jié)束時(shí)，“小老師們”紛紛舉起了手，有的說(shuō)：“你討論之前，先分好說(shuō)話的先后順序”；有的說(shuō)：“一個(gè)人發(fā)言，其他人都認(rèn)真聽(tīng)，而且聲音很輕”；有的說(shuō)：“一個(gè)小朋友講完了，其他小朋友才提出意見(jiàn)”；有的說(shuō)：“有的小朋友說(shuō)得好，別的小朋友夸他真棒”；有的說(shuō)：“有的小朋友接受幫助說(shuō)謝謝了”。別看學(xué)生年齡小，你一言我一語(yǔ)還真把我刻意流露的優(yōu)點(diǎn)找出來(lái)了。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們：“小朋友的小眼睛真亮!希望其他小組的小朋友，在以后的活動(dòng)中也能得到表?yè)P(yáng)，甚至比我們組更出色！”從此以后，我抓住一切機(jī)會(huì)反復(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生形成習(xí)慣，小組討論變得有序、熱烈。

三、相信孩子，以更好地開(kāi)創(chuàng)活動(dòng)

如果活動(dòng)的每個(gè)過(guò)程都是由老師設(shè)計(jì)，然后按照老師的想法一步不差地走下去，這樣學(xué)生怎么可能完全有興趣呢？其實(shí)在活動(dòng)中許多事情可以由同學(xué)們自己解決，讓他們自己管理自己，自己策劃自己，這樣他們沒(méi)有過(guò)多的約束，就能想出很多有趣的辦法來(lái)。

那次我上《我們的校園》一課，在設(shè)計(jì)“分組參觀校園”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我真的擔(dān)心，孩子們跑出教室后會(huì)不知所措或亂闖亂跑而發(fā)生意外，所以費(fèi)勁周折調(diào)好課，借來(lái)幾位高年級(jí)的同學(xué)來(lái)帶領(lǐng)他們，結(jié)果校園是有“序”地參觀完了，但回來(lái)以后反饋的情況卻很不如意，同學(xué)們僅僅是跟著大哥哥大姐姐一起走了一趟，回來(lái)后機(jī)械地向我匯報(bào)他們的一些情況，語(yǔ)言干巴巴的索然沒(méi)味。我想這樣不行，于是在第二個(gè)班大膽嘗試，把孩子們分成8個(gè)組，選出組長(zhǎng)，然后不作任何規(guī)定，讓他們先商量喜歡去哪里，可以去哪里，然后自己想辦法去。結(jié)果令人欣喜，在反饋情況時(shí)，同學(xué)們非常有興趣地向我匯報(bào)他們?nèi)チ四睦?，是怎么走的，路上碰到了誰(shuí)，看到了什么，遇到了什么困難，他們是怎么解決的，有幾個(gè)小朋友還撿來(lái)了一些垃圾。這使我又一次深深地感到：我們要相信孩子，相信孩子的創(chuàng)造性、創(chuàng)造精神，要放手讓他們自己做，即使做錯(cuò)了、做亂了也沒(méi)有什么關(guān)系。這樣才是真正的孩子的活動(dòng)，而不是活動(dòng)孩子。

四、發(fā)展孩子，讓活動(dòng)走出課堂

《品德與生活》課程源于生活又體現(xiàn)于生活，它對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是通過(guò)學(xué)生的日常生活體現(xiàn)出來(lái)的，我們要更多地關(guān)心兒童是不是在實(shí)際生活中懂得有禮貌，是不是能真正地在生活中能養(yǎng)成好的習(xí)慣，是不是在生活中真正具有探索事物的那種好奇心。我們要努力去追求真正的活動(dòng)型課程，《品德與生活》教材上的所呈現(xiàn)的內(nèi)容，是不是都要安排在課堂上進(jìn)行？如果不是，哪些需要在課堂上做？哪些需要跟家長(zhǎng)溝通，在日常生活中進(jìn)行？哪些可以在校外去做？哪些是需要課堂跟課外結(jié)合？

我覺(jué)得家庭、家長(zhǎng)是我們最能信任和利用的課程資源，家長(zhǎng)的積極支持與配合是達(dá)到本課程目標(biāo)的重要因素。本課程需要搜集與整理大量的資料，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅靠自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)是不夠的。我們可以在家長(zhǎng)學(xué)校上，積極向家長(zhǎng)宣傳《品德與生活》課程改革理念，宣傳《品德與生活》課的目的與要求，積極取得家長(zhǎng)的理解與支持，在家庭中配合活動(dòng)的需求，幫助學(xué)生查找和整理資料，幫助學(xué)生完成生活中的體驗(yàn)。像《上學(xué)路上》、《盼盼遲到了》、《放學(xué)啦》、《坐立走有精神》、《小馬虎旅行記》等，哪一個(gè)活動(dòng)不需要家長(zhǎng)的配合？比如我在《告別小馬虎》課結(jié)束后，設(shè)計(jì)了一張表格讓學(xué)生帶回家，由爸爸媽媽來(lái)做評(píng)委，先記下他平時(shí)在生活中有哪些馬虎，然后改一個(gè)，就獎(jiǎng)給一個(gè)笑臉，促使學(xué)生慢慢改掉生活中的馬虎。本課程是面向兒童的整個(gè)生活世界的，內(nèi)容從教科書(shū)擴(kuò)展到所有對(duì)兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其兒童的其他生活空間；時(shí)間可以在與學(xué)校其他活動(dòng)或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展。

《品德與生活》新課程開(kāi)啟了一個(gè)非常好的教育空間，我們應(yīng)該因地制宜、因陋就簡(jiǎn)、接近自然、接近兒童的實(shí)際生活，在實(shí)踐活動(dòng)中幫助兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并在正確的價(jià)值觀引導(dǎo)下，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，從而為每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)做人打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：1、《品德與生活》新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）；

2、《品德與生活》教師用書(shū)；

3、《心理學(xué)大百科全書(shū)》（浙江教育出版社作者：邵志芳）；

4、《教育理論》（研究出版社）第九章《課外校外教育的內(nèi)容與形式》；

5、《小學(xué)德育》2003年第3期《思想品德課有效教學(xué)例談》；

內(nèi)容摘要：《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)的活動(dòng)型綜合課程，實(shí)踐活動(dòng)占了很大份量，我們?cè)诮M織實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，都要考慮到孩子。關(guān)注孩子，以更好地設(shè)計(jì)活動(dòng)；了解孩子，以更好地組織活動(dòng)；相信孩子，以更好地開(kāi)創(chuàng)活動(dòng)；發(fā)展孩子，讓活動(dòng)走出課堂。另外，我們應(yīng)該因地制宜、因陋就簡(jiǎn)、接近自然、接近兒童的實(shí)際生活?？傊覀儜?yīng)在實(shí)踐活動(dòng)中幫助兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并在正確的價(jià)值觀引導(dǎo)下，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，從而為每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)做人打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng)生活學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)展