人才培養(yǎng)方案調(diào)研報(bào)告

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人才培養(yǎng)方案調(diào)研報(bào)告范文第1篇

樂(lè)山、眉山兩地市場(chǎng)為主，四川其它地區(qū)及省外市場(chǎng)為輔

二、調(diào)研內(nèi)容及任務(wù)

（一）調(diào)研專業(yè)

擬新開(kāi)設(shè)專業(yè)或調(diào)整專業(yè)及2010年擬招生專業(yè)。

（二）調(diào)研主要內(nèi)容

1、人才培養(yǎng)規(guī)格要求：專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)核心能力技能要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)要求。

2、就業(yè)定位：就業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)方向、就業(yè)崗位。

3、開(kāi)辦條件：師資，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件、校外實(shí)習(xí)基地情況。

4、在辦專業(yè)就業(yè)學(xué)生質(zhì)量問(wèn)卷、就業(yè)狀況調(diào)查。

5、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況及其對(duì)相關(guān)人才需求（量）情況；學(xué)生家長(zhǎng)需求情況。

（三）任務(wù)

1、完成教育教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)狀況、專業(yè)市場(chǎng)需要問(wèn)卷調(diào)查。

2、在問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上形成本系（部）“*專業(yè)人才需求市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告”。該報(bào)告應(yīng)包含區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景、市場(chǎng)需求情況分析、學(xué)生家長(zhǎng)需求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)院專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及支持條件、存在問(wèn)題、解決辦法、今后本專業(yè)建設(shè)思路及規(guī)劃、調(diào)研結(jié)論等。

3、制作PPT進(jìn)行專題匯報(bào)。

4、根據(jù)專業(yè)調(diào)研的情況提出新申報(bào)專業(yè)方案和2010年招生專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定或修訂專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、編制或修改專業(yè)導(dǎo)航。

三、時(shí)間安排

2009年11-12月開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研、進(jìn)行專業(yè)調(diào)研分析。

2009年1--2月底形成調(diào)研報(bào)告、制作PPT。

2009年3月作專業(yè)建設(shè)匯報(bào)。

2009年4月擬定新專業(yè)申報(bào)材料初稿、按學(xué)院人才培養(yǎng)方案內(nèi)涵及編制模板要求形成2010年擬招生專業(yè)人才培養(yǎng)方案初稿、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)研討修改、專業(yè)主任審核修改、（系部）主任審定并簽署意見(jiàn)后上報(bào)教務(wù)處審批。

四、調(diào)研方式：社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、醫(yī)院考察、座談、問(wèn)卷

五、調(diào)研牽頭部門(mén)

（一）牽頭部門(mén)：教務(wù)處、招生就業(yè)處

（二）協(xié)助部門(mén)：學(xué)生處

六、調(diào)研承辦單位：各系部

七、說(shuō)明

（一）以專業(yè)（群）書(shū)寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，收集、整理、統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查情況，擬定人才培養(yǎng)方案或申報(bào)新專業(yè)資料，制作專業(yè)建設(shè)PPT匯報(bào)資料。

（二）以上資料準(zhǔn)備齊全報(bào)送教務(wù)處備案后，才能給予經(jīng)費(fèi)報(bào)銷。

（三）2010年3月全院隨機(jī)抽查PPT專業(yè)調(diào)研及建設(shè)匯報(bào)

人才培養(yǎng)方案調(diào)研報(bào)告范文第2篇

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科;畢業(yè)論文改革;課程設(shè)置;撰寫(xiě)形式

［中圖分類號(hào)］H193．6［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1672－8610(2016)01－0132－03

本科畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的手段，還是評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要標(biāo)尺。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等學(xué)校本科辦學(xué)模式的新生力量，主要以培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、會(huì)創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。畢業(yè)論文反映獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的水平，關(guān)系學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)和可持續(xù)發(fā)展。

一、問(wèn)題的提出與研究現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高校大部分獨(dú)立學(xué)院都以“應(yīng)用型”作為人才培養(yǎng)主要目標(biāo)之一，課程設(shè)置方面也在一定程度上做出了與母體學(xué)校相區(qū)別的設(shè)置，但在畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)卻多半沒(méi)有明顯的區(qū)分度，尤其是文科語(yǔ)言類的專業(yè)，依然以撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的形式存在。學(xué)習(xí)過(guò)程中側(cè)重實(shí)踐與應(yīng)用，但在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)又繞回到了重理論與學(xué)術(shù)研究的狀態(tài)，此種矛盾不僅困擾了眾多的學(xué)生，也令許多論文指導(dǎo)老師一籌莫展。學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程中困難重重，較常見(jiàn)的問(wèn)題有:科研經(jīng)驗(yàn)不足、科研興趣偏低、選題困難、難以創(chuàng)新等。論文指導(dǎo)老師抱怨較多的方面則是:學(xué)生邏輯論證能力差、閱讀量太少、科研語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺、學(xué)術(shù)論文格式規(guī)范度不高、畏難情緒嚴(yán)重、主動(dòng)性不夠等。從師生兩方面反映的困難不難看出，諸多問(wèn)題的存在與課程設(shè)置、學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏與撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文相應(yīng)的支撐有密切關(guān)系。也可以理解為:畢業(yè)論文的撰寫(xiě)形式與培養(yǎng)過(guò)程中重實(shí)踐與應(yīng)用的模式不匹配。為此，相繼有學(xué)者對(duì)獨(dú)立學(xué)院的本科畢業(yè)論文改革展開(kāi)研究。在知網(wǎng)的搜索顯示，關(guān)于本科畢業(yè)論文改革的文章，以“獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文”為關(guān)鍵詞的論文有22篇，時(shí)間段集中在2008年至2014年，平均每年為3．6篇。而以“獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文”為關(guān)鍵詞的有關(guān)論文為3篇，研究角度集中在寫(xiě)作過(guò)程調(diào)查、問(wèn)題與對(duì)策等方面。有青年學(xué)者提出以配音講解作品替代學(xué)術(shù)論文的做法。［1］147－150也有學(xué)者認(rèn)為畢業(yè)論文要與社會(huì)接軌。［2］123甚至還有學(xué)者對(duì)畢業(yè)論文與實(shí)習(xí)和就業(yè)一體化模式進(jìn)行了探討，主張畢業(yè)論文的選題與學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)緊密相關(guān)外，還提出學(xué)生可用外語(yǔ)類職業(yè)資格證書(shū)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)等方式申請(qǐng)免撰寫(xiě)畢業(yè)論文。［3］99－102與此相對(duì)應(yīng)的，公立院校針對(duì)本科畢業(yè)論文改革進(jìn)行研究的論文則高達(dá)上萬(wàn)篇，時(shí)間也要久遠(yuǎn)得多，有專門(mén)針對(duì)理工科專業(yè)的，如《電子信息專業(yè)本科畢業(yè)論文改革實(shí)踐》［4］84－87，也有專門(mén)針對(duì)文科專業(yè)的，如《畢業(yè)論文改革:高校新聞本科教育改革的切入點(diǎn)》。［5］110－112姑且不論獨(dú)立學(xué)院是20世紀(jì)80年代的新生事物，但相關(guān)研究論文絕對(duì)量較少，是否就意味著獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文改革的重要性偏低，必要性不具備呢?答案是否定的。課題小組以南國(guó)商學(xué)院英語(yǔ)類本科專業(yè)2013屆、2014屆和2015屆連續(xù)三屆畢業(yè)生為研究對(duì)象開(kāi)展的重點(diǎn)校級(jí)課題中所采集的有關(guān)數(shù)據(jù)顯示:應(yīng)用型本科學(xué)生的畢業(yè)論文改革勢(shì)在必行。

二、項(xiàng)目研究設(shè)計(jì)

本課題的目的在于結(jié)合學(xué)校英語(yǔ)類本科專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)實(shí)情況，提出改革的方案，進(jìn)行改革實(shí)踐，推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)論文科學(xué)發(fā)展。據(jù)此，特?cái)M定了如下研究?jī)?nèi)容:一是審視學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，究其是否與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求相吻合;二是考察本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，看其中的課程設(shè)置是否與學(xué)生必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相沖突。三是采取試驗(yàn)實(shí)踐的方法，了解學(xué)生對(duì)其他形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)是否感興趣，具體做法包括:引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間積極寫(xiě)作，爭(zhēng)取在省級(jí)及以上刊物公開(kāi);鼓勵(lì)翻譯專業(yè)的學(xué)生從事翻譯實(shí)踐并撰寫(xiě)翻譯體會(huì);提倡商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告;幫助英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生從事跨文化比較研究。

三、項(xiàng)目研究過(guò)程與研究結(jié)果

本課題研究的過(guò)程是通過(guò)審視學(xué)校人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)、考察專業(yè)人才培養(yǎng)方案和開(kāi)展為期三年的試驗(yàn)實(shí)踐的方式進(jìn)行，最終通過(guò)分析試驗(yàn)和調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，得出研究的結(jié)果。

(一)研究過(guò)程

1．審視學(xué)校人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。審視學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，究其是否與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求相吻合。學(xué)校以“通基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)外語(yǔ)、重實(shí)踐”為人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型”人才。可見(jiàn)，在培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)方面總體上符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的期望。2．考察專業(yè)人才培養(yǎng)方案?？疾毂緦I(yè)的人才培養(yǎng)方案，看其中的課程設(shè)置是否與學(xué)生必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相沖突。2013屆的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在三年級(jí)之前閱讀和寫(xiě)作課程分別開(kāi)設(shè)了兩個(gè)學(xué)期，之后再無(wú)寫(xiě)作課程。也就是課程設(shè)置中并無(wú)有關(guān)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的課程，但學(xué)生畢業(yè)之時(shí)要求撰寫(xiě)畢業(yè)論文。2014屆和2015屆的人才培養(yǎng)方案中，閱讀和寫(xiě)作課程依然在低年級(jí)各開(kāi)設(shè)了兩個(gè)學(xué)期，但在三年級(jí)第二學(xué)期均開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作課程。這意味著學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)如何撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文就要開(kāi)始撰寫(xiě)畢業(yè)論文了。此外，學(xué)校本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作管理辦法中明確規(guī)定了論文指導(dǎo)老師的職責(zé)和畢業(yè)論文的格式等主要內(nèi)容，可以理解為撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文是完成畢業(yè)論文的唯一形式。顯然，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置與畢業(yè)檢測(cè)形式不匹配，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不一致。3．開(kāi)展畢業(yè)論文改革實(shí)踐。針對(duì)人才培養(yǎng)方案的不足，在畢業(yè)論文論文撰寫(xiě)階段采取試驗(yàn)實(shí)踐的方法，幫助學(xué)生開(kāi)展不同形式的論文撰寫(xiě)，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。一是引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間積極寫(xiě)作，爭(zhēng)取在省級(jí)及以上刊物公開(kāi)。凡是在本學(xué)科省級(jí)(含以上)刊物發(fā)表文章、譯文的，且文章字?jǐn)?shù)與畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)相當(dāng)(約5000字)，無(wú)論文章使用的語(yǔ)言是中文還是英文，只要在答辯前出刊，均可直接參與全英文答辯。選擇公開(kāi)的同學(xué)在開(kāi)題時(shí)填寫(xiě)《本科畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)》，內(nèi)容要素與畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告書(shū)有較大不同，內(nèi)容有“擬撰寫(xiě)字?jǐn)?shù)”、“論文內(nèi)容概要”、“擬發(fā)表刊物等級(jí)”和“進(jìn)程安排”等方面。計(jì)劃書(shū)通過(guò)后，在論文指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，完成論文的撰寫(xiě)與發(fā)表，最后經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)審定能達(dá)到畢業(yè)論文要求的，允許參與答辯。二是鼓勵(lì)翻譯專業(yè)的學(xué)生從事翻譯實(shí)踐并撰寫(xiě)翻譯體會(huì)。翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能熟練使用翻譯工具，能夠勝任不同文體文本的筆譯、口譯工作的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。由此可見(jiàn)，翻譯是畢業(yè)生必備的技能，鼓勵(lì)學(xué)生從事翻譯實(shí)踐無(wú)疑具有很強(qiáng)的職業(yè)預(yù)備性。翻譯資料的方式可以是中譯英，也可以是英譯中，原始翻譯資料的總字?jǐn)?shù)需達(dá)到3000字以上。譯文被公司采納的學(xué)生，需結(jié)合翻譯實(shí)踐撰寫(xiě)2000字左右的全英文論述文章，經(jīng)論文指導(dǎo)老師審定合格后，可以憑借書(shū)面的采納證明申請(qǐng)參與全英文答辯，答辯時(shí)還需提供翻譯原件和譯稿。選擇從事翻譯實(shí)踐的同學(xué)在開(kāi)題時(shí)填寫(xiě)《本科畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)》，計(jì)劃書(shū)的內(nèi)容要素有翻譯類型選擇“英譯中/中譯英”、翻譯字?jǐn)?shù)選擇“1500字漢譯英+1500字英譯漢/3000字漢譯英/3000字英譯漢”、“擬翻譯的內(nèi)容概要”和“翻譯公司的相關(guān)信息”(需提供相關(guān)證明材料)。三是提倡商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在國(guó)際環(huán)境中熟練使用英語(yǔ)從事經(jīng)貿(mào)、管理、金融等領(lǐng)域商務(wù)工作的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。而近年來(lái)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)開(kāi)展的跟蹤調(diào)查表明:有相當(dāng)一部分畢業(yè)生會(huì)從事與市場(chǎng)有關(guān)的工作。因此本項(xiàng)目提倡學(xué)生結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)撰寫(xiě)有關(guān)的調(diào)研文章或論述文章，且字?jǐn)?shù)、文章質(zhì)量與畢業(yè)論文相當(dāng)時(shí)，經(jīng)審定能達(dá)到畢業(yè)論文要求的，視為完成畢業(yè)論文，最后參與全英文答辯。在此過(guò)程中，選擇撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告的同學(xué)在開(kāi)題時(shí)填寫(xiě)《本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開(kāi)題報(bào)告》，與撰寫(xiě)普通學(xué)術(shù)論文相同，但要求學(xué)生通過(guò)制定調(diào)查問(wèn)卷，收集下翔實(shí)的數(shù)據(jù)，文中就調(diào)查問(wèn)卷所取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出相關(guān)結(jié)論，且調(diào)查問(wèn)卷需附在正文之后，供答辯小組成員參考。四是幫助英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生從事跨文化比較研究。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生需具有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力，因此，通過(guò)適度的問(wèn)卷調(diào)查從事跨文化比較研究也是比較貼近實(shí)際、提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的手段之一。對(duì)三屆畢業(yè)生的選題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，大量學(xué)生從事跨文化比較研究，類似的選題如:《英漢廣告幽默文化對(duì)比》《中美災(zāi)難文化價(jià)值觀異同》《中美商務(wù)談判文化風(fēng)格差異對(duì)比》和《中美企業(yè)文化差異對(duì)比》等。事實(shí)上，這些選題被學(xué)生認(rèn)為易于撰寫(xiě)，并且完成得較好。五是告知學(xué)生還可用反映本科畢業(yè)研究水平的其他形式替代畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。其他與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，字?jǐn)?shù)、質(zhì)量與畢業(yè)論文相當(dāng)，經(jīng)審定達(dá)到畢業(yè)論文要求的形式均可由學(xué)生開(kāi)展。如與在省級(jí)(含以上)刊物公開(kāi)相當(dāng)?shù)挠兄鞒只蛘邊⑴c省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目;與參與翻譯實(shí)踐相當(dāng)?shù)挠袇⒓邮〖?jí)(含以上)口、筆譯大賽并獲獎(jiǎng);通過(guò)國(guó)家級(jí)職業(yè)資格證書(shū)考試等等。視具體情況，由學(xué)生提出申請(qǐng)，學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)討論通過(guò)，經(jīng)審定合格的，均可視為達(dá)到畢業(yè)論文的水平。

(二)研究結(jié)果

1．改革實(shí)踐數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。2013級(jí)305名畢業(yè)生中，有4人參與了翻譯實(shí)踐，占畢業(yè)人數(shù)的1．3%。2014屆200名畢業(yè)生中，共有42人參與畢業(yè)論文改革實(shí)踐。其中7人在公開(kāi)刊物，占畢業(yè)人數(shù)的3．5%;35人從事翻譯實(shí)踐，占畢業(yè)人數(shù)的17．5%。參與畢業(yè)論文改革實(shí)踐的學(xué)生總體比例為21%。2015屆290名畢業(yè)生中，共有66人參與畢業(yè)論文改革實(shí)踐，其中2人在公開(kāi)刊物上發(fā)表文章，占畢業(yè)人數(shù)的0．6%，51人從事翻譯實(shí)踐，占畢業(yè)人數(shù)的17．6%，15人進(jìn)行調(diào)查研究，占畢業(yè)人數(shù)的5%，參與畢業(yè)論文改革實(shí)踐的學(xué)生總體比例為23．3%。三年的數(shù)據(jù)表明，參與畢業(yè)論文改革實(shí)踐的學(xué)生絕對(duì)人數(shù)及比例呈逐年上升趨勢(shì)。2．問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析。由于2015屆為學(xué)院迄今為止畢業(yè)生人數(shù)較多、參與畢業(yè)論文改革人數(shù)最多的年級(jí)，故選擇作為本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象。問(wèn)卷以不定項(xiàng)選擇題和開(kāi)放式問(wèn)答題的形式，就“獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生有無(wú)必要完成畢業(yè)論文?”，“畢業(yè)論文撰寫(xiě)方面遇到何種問(wèn)題?”，以及“最希望以何種形式完成畢業(yè)論文?”等十項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn):學(xué)生普遍承認(rèn)完成畢業(yè)論文是必要的、的確有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、也有利于科研能力的提升，并且對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)也有明顯幫助;但資料貧乏、科研經(jīng)驗(yàn)不足、語(yǔ)言表達(dá)跟不上和難以創(chuàng)新凸顯了教學(xué)與檢測(cè)的不對(duì)接。絕大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的畢業(yè)論文形式的確需要進(jìn)行改革，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)檢測(cè)的全面對(duì)接;有學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐能力遠(yuǎn)比科研能力重要，學(xué)校需要對(duì)所開(kāi)的專業(yè)課程進(jìn)行相應(yīng)改變以對(duì)接畢業(yè)論文改革。且不論學(xué)生看問(wèn)題有無(wú)偏頗，從對(duì)人才培養(yǎng)方案的考察來(lái)看，學(xué)生要求教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)檢測(cè)對(duì)接的要求無(wú)疑是正確的。3．有待解決的問(wèn)題。研究中反饋的問(wèn)題包括三個(gè)方面:第一，在省級(jí)(含以上)刊物公開(kāi)的學(xué)生均是使用中文撰寫(xiě)，雖然答辯時(shí)使用的是英文，但并不能完全說(shuō)明其使用英文撰寫(xiě)畢業(yè)論文的能力也達(dá)到了相應(yīng)的水平。是否要求學(xué)生在省級(jí)(含以上)刊物發(fā)表全英文的文章還有待進(jìn)一步商榷。第二，根據(jù)論文指導(dǎo)老師的反饋，從事翻譯實(shí)踐的同學(xué)所翻譯的譯文初稿水平并不能達(dá)到相應(yīng)要求，都需要指導(dǎo)老師的大力修改方能達(dá)到公司期望的水準(zhǔn)。雖說(shuō)在反復(fù)修改的過(guò)程中，學(xué)生的翻譯能力也會(huì)因此而提高，但指導(dǎo)老師認(rèn)為譯稿的最終水平并非學(xué)生真實(shí)翻譯能力的體現(xiàn)。如果委托公司借此聘用學(xué)生擔(dān)任正式的翻譯，日后在無(wú)教師指導(dǎo)下的翻譯水平能否保證還有待考證。第三，暫時(shí)還未對(duì)反映本科畢業(yè)研究水平的其他形式進(jìn)行實(shí)踐研究，也沒(méi)有學(xué)生提出相關(guān)置換申請(qǐng)。課題組成員認(rèn)為，畢業(yè)檢測(cè)的形式應(yīng)該沒(méi)有窮盡。從研究的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于以“應(yīng)用型”作為人才培養(yǎng)主要目標(biāo)之一的獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生而言，雖然更看重自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但恰當(dāng)?shù)目蒲袑?duì)于提高其綜合的語(yǔ)言能力和研究能力有著不可或缺的作用。有關(guān)教學(xué)與檢測(cè)對(duì)接問(wèn)題的探索，不僅需要在課程設(shè)置方面開(kāi)展研究，也需要在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)形式方面積極改革，更需要對(duì)不同形式的畢業(yè)檢測(cè)進(jìn)行利弊分析，力爭(zhēng)使教學(xué)過(guò)程與教學(xué)檢測(cè)相一致，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相一致，在校學(xué)習(xí)與求職就業(yè)相一致，最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文撰寫(xiě)形式多樣化、方式合理化、效果顯著化的目標(biāo)，提高獨(dú)立學(xué)院的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］奚道同，等．民辦高校畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革方向研究［J］．山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，35(1)．

［3］王淼．獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化模式探索［J］．海外英語(yǔ)，2014(6)．

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人才培養(yǎng)方案調(diào)研報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職教育；技術(shù)技能型人才；培養(yǎng)方案；設(shè)計(jì)與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G40～012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013）05—115—03

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，國(guó)家對(duì)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求，并實(shí)施了“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”。天津職業(yè)大學(xué)國(guó)家級(jí)示范校建設(shè)的實(shí)踐證明，工學(xué)結(jié)合校企合作是提升內(nèi)涵、提高質(zhì)量、推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑和手段。科學(xué)設(shè)計(jì)并有效實(shí)施人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。選擇合理的實(shí)施路徑、建立健全的保障機(jī)制，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平的必然要求。

一、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)思路

技術(shù)技能型人才面向生產(chǎn)一線，不僅要掌握足夠的專門(mén)知識(shí)和技術(shù)，而且還要具備精湛的操作技能。因此，我們把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的主線，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)是校企合作、雙向參與、互利共贏。即以學(xué)生為主體，根據(jù)企業(yè)所需求的人才，將教學(xué)過(guò)程與工作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展?jié)摿Α?/p>

國(guó)外典型的工學(xué)結(jié)合模式主要有德國(guó)的“雙元制”模式，英國(guó)的“三明治”模式和美國(guó)的“合作教育”模式。我國(guó)高職教育在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)實(shí)踐中探索了一些實(shí)施方法，如訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、“2+1”分段、頂崗實(shí)習(xí)等。但這些仍然不能構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，主要問(wèn)題有：人才培養(yǎng)方案不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)飛速發(fā)展的需要；知識(shí)與技術(shù)融合性差，學(xué)生綜合職業(yè)能力不高；不能實(shí)現(xiàn)政策、組織、運(yùn)行、保障機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，人才培養(yǎng)難達(dá)目標(biāo)。

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和總體計(jì)劃的實(shí)施方案，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)條件建設(shè)的前提，是學(xué)校組織和管理教育教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)，是學(xué)校對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性文件。因此，我們的思路是：從人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施開(kāi)始，以工學(xué)結(jié)合的方式，把與專業(yè)技術(shù)和技能相關(guān)的內(nèi)容都設(shè)計(jì)為方案的規(guī)定內(nèi)容，讓學(xué)生在工作過(guò)程中掌握技術(shù)和技能，使人才培養(yǎng)方案適應(yīng)高職教育改革的需要，使人才適應(yīng)社會(huì)需要。

二、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)路徑

（一）明確高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

1.調(diào)研企業(yè)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。采用問(wèn)卷調(diào)研和實(shí)地專訪的方式，就天津職業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）重點(diǎn)建設(shè)的8個(gè)專業(yè)，對(duì)天津及周邊省市的重點(diǎn)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展信息和人才需求狀況方面的調(diào)研。每個(gè)專業(yè)得到至少400份問(wèn)卷樣本，再對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，取得了準(zhǔn)確的行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生調(diào)研數(shù)據(jù)，并寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告，進(jìn)而明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.分析崗位，明確專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)目標(biāo)確定以后，在前期調(diào)研走訪的基礎(chǔ)上，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織專業(yè)骨干教師、與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家召開(kāi)座談會(huì)，找出各崗位具有代表性的職業(yè)典型工作任務(wù)。各專業(yè)成立由企業(yè)專家、專業(yè)教師組成的典型工作任務(wù)分析小組，到企業(yè)進(jìn)行觀察和深度訪談，弄清典型工作任務(wù)的內(nèi)容和應(yīng)具備的知識(shí)、技術(shù)、技能，完成職業(yè)崗位分析報(bào)告，明確專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

（二）人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法

技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)管理效率，構(gòu)建一個(gè)公共技術(shù)平臺(tái)（即公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、公共選修學(xué)習(xí)領(lǐng)域和素質(zhì)拓展領(lǐng)域）與多個(gè)專業(yè)方向（即專業(yè)一般學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、專業(yè)綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程）；為反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求、反映專業(yè)特色建設(shè)要求和職業(yè)資格證書(shū)要求，構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)的模塊化課程；為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)做一體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，落實(shí)（校內(nèi)）實(shí)訓(xùn)和校企合作，落實(shí)校外（頂崗）實(shí)習(xí)，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的理論和實(shí)踐教學(xué)體系；為實(shí)現(xiàn)必修選修課相結(jié)合以利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和利于教學(xué)管理，構(gòu)建基于彈性學(xué)制和學(xué)分互換為核心的學(xué)分制模式下的人才培養(yǎng)方案。

要設(shè)計(jì)好技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案，就要找出決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，即制度與機(jī)制、教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)做一體課程，并理清各因素之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系（見(jiàn)表1）。頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)做一體課程是達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同環(huán)節(jié)，其難度不同，是構(gòu)建課程體系、開(kāi)發(fā)課程、系統(tǒng)安排教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)；制度與機(jī)制、教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施是教學(xué)順利實(shí)施的保障。理清了各因素之間的關(guān)系，就找到了設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)方法，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與實(shí)施該方案，就可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建

1.課程體系構(gòu)建。技術(shù)技能型人才應(yīng)具備綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。專業(yè)能力是指對(duì)與職業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能的掌握和應(yīng)用能力。關(guān)鍵能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作、學(xué)習(xí)方法以及處理社會(huì)關(guān)系的能力，具有職業(yè)普遍性。針對(duì)不同崗位職業(yè)能力要求進(jìn)行教學(xué)分析、歸納、總結(jié)，形成課程。課程設(shè)置應(yīng)考慮職業(yè)能力的成長(zhǎng)規(guī)律，由易到難，包括通識(shí)課程、專業(yè)課程、拓展課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。該課程體系顯著區(qū)別于學(xué)科化課程體系。

2.專業(yè)課程開(kāi)發(fā)與課程標(biāo)準(zhǔn)編制。各專業(yè)的相關(guān)專業(yè)教師和企業(yè)實(shí)踐專家進(jìn)一步座談分析，針對(duì)典型工作任務(wù)分析其工作對(duì)象、工作方法、工作要求等，總結(jié)出工作過(guò)程所需的知識(shí)，并進(jìn)一步細(xì)化明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。注意這些內(nèi)容要以學(xué)生為中心，以能力為本位，遵循高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并且具有典型性、對(duì)知識(shí)和能力的覆蓋性、可行性。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，將課程內(nèi)容分為多個(gè)模塊，從簡(jiǎn)單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與技術(shù)技能相統(tǒng)一，設(shè)計(jì)綜合的學(xué)習(xí)性任務(wù)，具體表現(xiàn)為幾個(gè)教學(xué)做一體化的學(xué)習(xí)情境，然后編制出每門(mén)課的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)人才培養(yǎng)方案中的核心課程，按教學(xué)做一體的要求，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)將理論與實(shí)踐教學(xué)融合，并使專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的課程全部在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所教學(xué)。每門(mén)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)按預(yù)設(shè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，然后圍繞課程每一教學(xué)單元進(jìn)行課程單元設(shè)計(jì)，并進(jìn)行資源建設(shè)。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)：以任務(wù)為載體，教師提供校本講義、工作任務(wù)書(shū)、技術(shù)手冊(cè)等材料，引導(dǎo)學(xué)生按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的完整工作過(guò)程，由小組協(xié)作完成教師布置的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“做中教”和“做中學(xué)”。

4.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)校外實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間，學(xué)生可以就典型工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)真題真做。專任教師還可根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合車間承攬的具有一定批量和典型性的生產(chǎn)任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)訓(xùn)用的真實(shí)性任務(wù)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成后，學(xué)生可分散到生產(chǎn)型企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)崗位上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)專任教師要與企業(yè)的指導(dǎo)教師共同協(xié)商，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中學(xué)生所要達(dá)到的職業(yè)能力和學(xué)生所在的生產(chǎn)崗位，確定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間所需要完成的任務(wù)。依托各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)教學(xué)與頂崗工作合一、畢業(yè)項(xiàng)目與崗位工作合一、教學(xué)指導(dǎo)與實(shí)習(xí)管理合一，同時(shí)從管理制度制定、工作流程的規(guī)范、管理手段的創(chuàng)新等方面強(qiáng)化“跟蹤到位、指導(dǎo)到位、作業(yè)文件到位”。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要有專用的工作任務(wù)書(shū)，實(shí)習(xí)中邊學(xué)邊做完成任務(wù)。頂崗實(shí)習(xí)也要強(qiáng)化管理，結(jié)合學(xué)生所在生產(chǎn)企業(yè)和崗位要求，制定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，校企共同考評(píng)。

（四）人才培養(yǎng)方案的環(huán)境與制度保障

1.完善保障機(jī)制與制度。（1）《教師教學(xué)工作規(guī)范》實(shí)施。對(duì)教學(xué)做一體課程加強(qiáng)過(guò)程控制，對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要求、教學(xué)條件、教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式做出詳細(xì)說(shuō)明。（2）《校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理規(guī)定》實(shí)施。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)部設(shè)立與生產(chǎn)企業(yè)相對(duì)應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，模擬企業(yè)運(yùn)作，教師和學(xué)生以校企雙重身份就設(shè)計(jì)的典型任務(wù)真題真做，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。（3）建立“雙證書(shū)”制度，規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須持有“雙證書(shū)”（學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)）。（4）完善《頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》。頂崗實(shí)習(xí)由企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)施員工化管理，主要由企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作指導(dǎo)，專任教師則主要進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.構(gòu)建“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。教師首先要具備相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)、技能，并能傳授給學(xué)生。一方面，督促在職教師提高學(xué)歷，深入到企業(yè)一線鍛煉，提高研發(fā)能力和實(shí)踐能力。讓教師帶著課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)參加培訓(xùn)以提高教師職業(yè)教學(xué)能力。要求教師將新的教學(xué)理念落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中。另一方面，組建一支強(qiáng)大的兼職教師隊(duì)伍，建立校外兼職教師數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬兼職教師來(lái)源途徑。

3.加強(qiáng)教學(xué)做一體課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)條件建設(shè)。要實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，學(xué)校專任教師要與企業(yè)兼職教師共同設(shè)計(jì)具有教學(xué)、操作、討論、成果展示等功能的專業(yè)教室。根據(jù)生產(chǎn)流程和崗位要求，建設(shè)“學(xué)做合一、生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)合一、教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間。建立校企聯(lián)系緊密、具備多專業(yè)實(shí)習(xí)功能的校外實(shí)習(xí)基地。

經(jīng)過(guò)兩年的努力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)廣泛而深入的合作，面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展形勢(shì)，以工學(xué)結(jié)合校企合作模式設(shè)計(jì)完成了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案。該方案包含人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、內(nèi)容與方法、環(huán)境與制度等方面，同時(shí)有人才需求調(diào)研報(bào)告、職業(yè)崗位分析報(bào)告、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施保障等文件做支撐，對(duì)后續(xù)的示范校建設(shè)工作做出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)。

三、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案的實(shí)施

經(jīng)過(guò)示范校建設(shè)，以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、校企合作、整合社會(huì)資源等三個(gè)方面聯(lián)動(dòng)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校建立了較完善的教學(xué)管理制度，形成了高效的運(yùn)行機(jī)制，改善了教學(xué)條件。對(duì)《人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)規(guī)范》進(jìn)行了重大修改。人才培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)了政策、組織、運(yùn)行、保障機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的知識(shí)技術(shù)與技能高度融合，職業(yè)能力大大提高。目前，這種人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施方法已全面推廣到學(xué)校開(kāi)設(shè)的各專業(yè)，取得了良好的教育教學(xué)效果。

（一）建立健全工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的機(jī)制

要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的良性發(fā)展，必須建立一個(gè)好的運(yùn)行機(jī)制。為此，學(xué)校設(shè)置合作教育辦公室作為工學(xué)結(jié)合的組織機(jī)構(gòu)，全面管理與協(xié)調(diào)學(xué)校與政府、企事業(yè)單位的多方位、多層次、多形式合作，溝通學(xué)校與政府、企事業(yè)單位之間的聯(lián)系，促進(jìn)校企緊密合作；制定了學(xué)?！蛾P(guān)于推進(jìn)校企合作工作的若干意見(jiàn)》，提出學(xué)校中長(zhǎng)期校企合作的工作方向，明確工作目標(biāo)和工作任務(wù)，搭建起校企合作“雙主體”培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的新機(jī)制。針對(duì)實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過(guò)程中的訂單培養(yǎng)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、兼職教師管理等問(wèn)題，學(xué)校組織制定了一套行之有效的管理制度，形成了規(guī)范高效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)工作機(jī)制。

（二）深度推進(jìn)政校企合作，為實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)筑平臺(tái)

學(xué)校先后與美國(guó)通用電氣公司（GE）、中華直升機(jī)、天汽模具等多家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，通過(guò)冠名班、接受學(xué)生實(shí)習(xí)、教師下企業(yè)實(shí)踐等形式開(kāi)展深入而廣泛的合作，共同進(jìn)行技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，真正實(shí)踐工學(xué)結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)模式。此外，政府部門(mén)為學(xué)校和企業(yè)構(gòu)筑政策和信息平臺(tái)，根據(jù)本地區(qū)改革和發(fā)展的需要，將學(xué)校智力資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來(lái)，為其提供職工培訓(xùn)、應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)政校企“共贏”。

（三）創(chuàng)新教學(xué)管理體制和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

為了規(guī)范高效地推廣實(shí)行工學(xué)結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)模式，學(xué)校在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，首先，對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行了創(chuàng)新性改革，例如，將頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)、“教學(xué)做一體”課程管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)等進(jìn)行集成，運(yùn)用信息化手段，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量保障體系的信息化。其次，改革考試制度和學(xué)生考核評(píng)價(jià)方法，在考核內(nèi)容上“注重”能力考核，在考核形式上“注重”多樣化考核，在考核管理上“注重”過(guò)程管理，在考核機(jī)制上“注重”多種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

（四）加快雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)

一方面，通過(guò)組織教師到國(guó)（境）外研修深造、參加國(guó)內(nèi)暑期師資培訓(xùn)、新教師崗前培訓(xùn)等方式，加強(qiáng)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度。實(shí)施“技師培訓(xùn)工程”，連續(xù)六年舉辦教師技能競(jìng)賽并與取得國(guó)家職業(yè)資質(zhì)相結(jié)合，參賽規(guī)模、工種數(shù)量覆蓋全校所有專業(yè)，技能大賽已逐步形成了廣大教師積極參與的競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校出臺(tái)了《教師脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理辦法》，為教師取得企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了制度保障。另一方面，積極聘請(qǐng)來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)、管理一線的能工巧匠承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)工作，實(shí)施“能工巧匠進(jìn)課堂”工程，把兼職教師作為整個(gè)教師隊(duì)伍的重要組成部分來(lái)建設(shè)和管理。

人才培養(yǎng)方案調(diào)研報(bào)告范文第4篇

[關(guān)鍵詞]市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研 中國(guó)-東盟 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0132-02

市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研課程是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等的主干課程之一。企業(yè)通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研可以運(yùn)用科學(xué)的研究方法，系統(tǒng)地、客觀地收集、整理、分析、解釋和溝通關(guān)于營(yíng)銷方面的信息，以解決企業(yè)的營(yíng)銷問(wèn)題，并為管理者提供制訂、評(píng)估和改進(jìn)營(yíng)銷決策的依據(jù)，所以，市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研既是科學(xué)營(yíng)銷的基礎(chǔ)，也是減少企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的有效工具之一。2010年中國(guó)―東盟自由貿(mào)易區(qū)的建成，為廣西高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生帶來(lái)了更多就業(yè)機(jī)會(huì)，但也要求畢業(yè)生具備更高的綜合素質(zhì)。同時(shí)，近些年應(yīng)屆畢業(yè)生的增多使企業(yè)在人力資源市場(chǎng)中處于主導(dǎo)位置，在招聘過(guò)程中難免挑三揀四，這也要求高校加速主干課程的改革進(jìn)程，以提升學(xué)生綜合能力。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研課程教學(xué)面臨挑戰(zhàn)

（一）中國(guó)-東盟背景下對(duì)人才培養(yǎng)的要求

自中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)啟動(dòng)以來(lái)，廣西與東盟的貿(mào)易呈跳躍式增長(zhǎng)，東盟成為廣西最大的貿(mào)易伙伴，而2010年自貿(mào)區(qū)的正式建成，更促進(jìn)了雙方企業(yè)的合作。隨著關(guān)稅的降低、投資環(huán)境的發(fā)送和服務(wù)領(lǐng)域的開(kāi)放，我國(guó)與東盟雙邊貿(mào)易自由化、一體化程度達(dá)到空前的高度，而廣西地處中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)的前沿和核心，更有不可替代的區(qū)位優(yōu)勢(shì)（蘇飛雨，2010）。但是，廣西企業(yè)在開(kāi)拓東盟市場(chǎng)的過(guò)程中，市場(chǎng)調(diào)研的廣度和深度不夠，對(duì)市場(chǎng)的供給、需求情況，競(jìng)爭(zhēng)狀況，消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)心理和購(gòu)買(mǎi)能力都了解不足，對(duì)商品的定價(jià)技巧、銷售渠道和促銷手段等技術(shù)的掌握也不到位，在市場(chǎng)動(dòng)作過(guò)程中步履艱難（羅雪梅，林素娟，2005）。外部環(huán)境的需求，要求高校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要重視市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研課程的教學(xué)，而且不能僅講授市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研的基本知識(shí)和技術(shù)，還要結(jié)合東盟各國(guó)市場(chǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行授課。

（二）大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求

近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。而面對(duì)人力資源市場(chǎng)上的供大于求，企業(yè)對(duì)應(yīng)聘者的要求也越來(lái)越多，經(jīng)常要求應(yīng)聘的大學(xué)生有一定實(shí)際操作能力。

事實(shí)上，在高等教育產(chǎn)業(yè)化的過(guò)程中，高校作為企業(yè)而提供高等教育服務(wù)，學(xué)生作為買(mǎi)方來(lái)購(gòu)買(mǎi)這項(xiàng)服務(wù)，同時(shí)他們又是產(chǎn)品（知識(shí)、技術(shù)）的載體，成為用人單位的雇員，那么這種產(chǎn)品載體的質(zhì)量好與壞，能否勝任崗位并為企業(yè)最大限度地創(chuàng)造效益，決定于銷售高等教育的服務(wù)一方（李雪巖，2007）。因此，面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)上企業(yè)的諸多要求，高校人才需完善其培養(yǎng)模式，有必要對(duì)某些主干課程進(jìn)行改革，改變以往“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式。

二、對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研課程教學(xué)改革的思考

（一）完善教學(xué)材料

目前的市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研教科書(shū)比較多，一般以市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集方法、樣本設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析方法等內(nèi)容為主體。這些教材，一方面，缺乏與東盟市場(chǎng)相關(guān)的案例；另一方面，對(duì)數(shù)據(jù)分析方法的講解并不透徹，只是泛泛地講解數(shù)據(jù)分析方法的類型，并未針對(duì)調(diào)研問(wèn)卷應(yīng)采用何種調(diào)研方式及在數(shù)據(jù)分析軟件中的操作方式進(jìn)行講解。因此，對(duì)廣西高校而言，需針對(duì)東盟市場(chǎng)組織教學(xué)材料。

首先，搜集與東盟市場(chǎng)相關(guān)的營(yíng)銷調(diào)研案例，并將其編入教學(xué)材料。書(shū)本上的案例大同小異，而且學(xué)生沒(méi)有切身感受，體會(huì)不深，特別是某些翻譯的課本，經(jīng)常采用歐美企業(yè)的案例，離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活更遠(yuǎn)，更難理解其重點(diǎn)內(nèi)容。其實(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)資料的組織工作，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研問(wèn)題。比如，廣西民族大學(xué)商學(xué)院的專業(yè)采用“3+1”培養(yǎng)模式，即在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)三年，在國(guó)外學(xué)習(xí)一年。這樣，可以鼓勵(lì)學(xué)生在東盟國(guó)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極收集與該市場(chǎng)環(huán)境、行業(yè)特點(diǎn)、消費(fèi)者特點(diǎn)等方面相關(guān)的資料，并在國(guó)外的生活中發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研問(wèn)題，以用于回國(guó)后的市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研課程學(xué)習(xí)。

其次，結(jié)合相關(guān)案例介紹數(shù)據(jù)收集與分析的方法，并講授數(shù)據(jù)分析軟件的操作過(guò)程，使教材的內(nèi)容更具操作性。目前大多數(shù)市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研的教材都會(huì)講解收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的方法，并指出一般采用SPSS套裝軟件分析數(shù)據(jù)。但是，感覺(jué)都是泛泛而談，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只大體了解營(yíng)銷調(diào)研可能用到哪些方法，卻不懂得如何使用。所以，需要重新整理教學(xué)材料，甚至編寫(xiě)一本與東盟市場(chǎng)相關(guān)的、同時(shí)具有操作性的教科書(shū)。在書(shū)中，要結(jié)合具體案例，教學(xué)生為達(dá)到調(diào)研目的應(yīng)采用何種數(shù)據(jù)收集方法，而且針對(duì)不同類型的數(shù)據(jù)該采用何種數(shù)據(jù)分析方法，同時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，使學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研工作中必備的SPSS軟件操作方法。

（二）加強(qiáng)各課程任課教師間的合作與交流

市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研是解決特定營(yíng)銷問(wèn)題的工具，它要求調(diào)研者不僅要掌握調(diào)研技術(shù)，還要掌握并靈活運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)等方面的知識(shí)，否則，調(diào)研人員很難發(fā)現(xiàn)營(yíng)銷問(wèn)題，提出解決方案。而在以往的教學(xué)過(guò)程中，往往是各任課教師各行其是？相互合作、溝通較少，一般并不了解學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)情況，也不了解與市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研相關(guān)課程的進(jìn)展?fàn)顩r，這不利于在營(yíng)銷調(diào)研的授課過(guò)程中充分挖掘?qū)W生的潛力，并加深其對(duì)調(diào)研知識(shí)的理解。因此，在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研課程教學(xué)的過(guò)程中，還需多與其他主干課程的任課教師溝通，了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握狀況，甚至可以請(qǐng)其他任課教師作為助教，在營(yíng)銷調(diào)研課堂上進(jìn)一步鞏固學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)，從而學(xué)會(huì)市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生組成項(xiàng)目小組，與企業(yè)合作調(diào)研項(xiàng)目

首先，學(xué)生自由組成項(xiàng)目小組。

一般而言，第一節(jié)課往往是直接對(duì)本門(mén)課程的內(nèi)容、發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)習(xí)的重要性等作簡(jiǎn)單介紹。事實(shí)上，除此之外，應(yīng)該在第一節(jié)課就讓學(xué)生自由組成項(xiàng)目小組，以便在這學(xué)期的學(xué)習(xí)中合作完成調(diào)研項(xiàng)目，達(dá)成市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研課程教學(xué)目標(biāo)。另外，現(xiàn)在的大學(xué)生比較自我，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較差，通過(guò)成立項(xiàng)目小組，也可以提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，使其在以后的工作中善于與人溝通、交流、合作。

其次，鼓勵(lì)各項(xiàng)目小組與企業(yè)洽談合作事宜。

為了使學(xué)生能夠掌握市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研技術(shù)，并靈活運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)，可以鼓勵(lì)各項(xiàng)目小組與企業(yè)洽談，為企業(yè)做一些簡(jiǎn)單的調(diào)研項(xiàng)目。這個(gè)過(guò)程可以提升學(xué)生們的談判技能、溝通能力、實(shí)際操作能力。當(dāng)然，從學(xué)生與企業(yè)談合作到學(xué)生們完成調(diào)研工作，任課教師都需給予一定指導(dǎo)，以保證學(xué)生有調(diào)研項(xiàng)目可做，并能夠完成該項(xiàng)目。

最后，在課堂上分享調(diào)研成果。

由于項(xiàng)目小組的調(diào)研工作與課程教學(xué)同時(shí)開(kāi)展，所以，教師可在每次授課時(shí)留出一部分時(shí)間，請(qǐng)各項(xiàng)目小組分享調(diào)研經(jīng)驗(yàn)。特別是在學(xué)期末，要求學(xué)生將調(diào)研報(bào)告做成PPT，闡述本項(xiàng)目組的調(diào)研過(guò)程及收獲，并將此項(xiàng)任務(wù)作為課程考核內(nèi)容之一。

三、課程考核方法的改革

（一）理論考試

理論考試包括段考、期末考試兩個(gè)方面。段考，就是在一學(xué)期進(jìn)行一半時(shí)，對(duì)學(xué)生們之前所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考核；期末考試就是在學(xué)期末對(duì)學(xué)生整學(xué)期所學(xué)知識(shí)的考核。通過(guò)分階段考核，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)的不足，督促其及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解。

（二）項(xiàng)目小組的調(diào)研項(xiàng)目完成情況

要求學(xué)生組成項(xiàng)目小組完成課程學(xué)習(xí)是市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研課程改革的主要思想之一。因此，在課程考核時(shí)必須考慮到項(xiàng)目小組的調(diào)研工作情況。主要包括兩個(gè)方面：

1.項(xiàng)目進(jìn)展情況。

市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研是有時(shí)效性的，在制訂調(diào)研方案時(shí)就有時(shí)間規(guī)劃，因此，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成調(diào)研任務(wù)，并與教學(xué)時(shí)間完成對(duì)接。

2.調(diào)研報(bào)告完成情況。

調(diào)研報(bào)告的完成代表著調(diào)研項(xiàng)目的完成。因此，這也是課程考核的重要內(nèi)容之一。要求學(xué)生不僅完成調(diào)研報(bào)告，還要將調(diào)研報(bào)告的內(nèi)容用PPT的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在課堂上向任課教師和同學(xué)們展示并講解，同時(shí)回答老師和同學(xué)們提出的問(wèn)題。在此過(guò)程中，不僅評(píng)定報(bào)告內(nèi)容的質(zhì)量，同時(shí)可以鍛煉同學(xué)們的表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

總之，廣西高校在中國(guó)-東盟框架下面臨著新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中應(yīng)不斷改善教學(xué)思路和教學(xué)手段，探索出一套培養(yǎng)企業(yè)需求人才的教學(xué)改革方案。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蘇飛雨.中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)建成帶給廣西企業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2010（8）.

[2] 羅雪梅，林素娟.廣西企業(yè)開(kāi)拓東盟市場(chǎng)的營(yíng)銷對(duì)策分析[J].東南亞縱橫，2005（10）.

人才培養(yǎng)方案調(diào)研報(bào)告范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：建筑防火,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《建筑防火》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握與建筑學(xué)專業(yè)相關(guān)的防火設(shè)計(jì)理論知識(shí)與國(guó)標(biāo)規(guī)范；能夠運(yùn)用所學(xué)理論解決典型的防火安全問(wèn)題；在方案設(shè)計(jì)中具備實(shí)際操作能力。作為建筑學(xué)專業(yè)的重要課程，《建筑防火》針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，制定切合實(shí)際的課程教學(xué)任務(wù)，在結(jié)合理論授課的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加開(kāi)放式教學(xué)以及案例教學(xué)內(nèi)容[1]。

如圖1所示，整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為四個(gè)階段：1）理論講授階段；2）參觀調(diào)研階段；3）實(shí)踐設(shè)計(jì)階段；4）總結(jié)強(qiáng)化階段?！督ㄖ阑稹氛n程的平均課時(shí)為34學(xué)時(shí)，這樣保證理論授課與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例為4:5。實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要包括實(shí)踐參觀調(diào)研與案例設(shè)計(jì)兩個(gè)方面：一是通過(guò)參觀調(diào)研既有建筑，使學(xué)生將理論知識(shí)、國(guó)標(biāo)規(guī)范與工程實(shí)際現(xiàn)狀相聯(lián)系。二是從方案設(shè)計(jì)階段開(kāi)始，通過(guò)對(duì)具體建筑方案的防火設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)及提高分析問(wèn)題、解決矛盾的能力。

2 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程介紹

2.1 實(shí)踐參觀調(diào)研

在完成理論授課內(nèi)容后，結(jié)合建筑防火設(shè)計(jì)理論，要求學(xué)生對(duì)既有大型公共建筑進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研。學(xué)生分成4-6人的調(diào)研小組，編寫(xiě)PPT調(diào)研報(bào)告，并以課堂討論的形式進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。專業(yè)調(diào)研過(guò)程一般需要以下幾個(gè)方面：

1） 對(duì)既有建筑方案的理解過(guò)程與空間重構(gòu)

在實(shí)際調(diào)研中，學(xué)生往往要將實(shí)際使用的建筑空間進(jìn)行圖紙化模型化的反構(gòu)過(guò)程。如圖2所示，這一過(guò)程既有助于學(xué)生充分理解和解讀建筑方案，又為后期進(jìn)行防火設(shè)計(jì)調(diào)研打下基礎(chǔ)。

2） 建筑專業(yè)防火設(shè)計(jì)的考察

為了更好的結(jié)合理論授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，將調(diào)查參觀的邏輯順序與理論授課相統(tǒng)一，即總平面防火設(shè)計(jì)調(diào)研、防火分區(qū)設(shè)計(jì)調(diào)研等七部分內(nèi)容。具體參觀調(diào)研分項(xiàng)穿插與七大內(nèi)容中，如表1所示。

表1：參觀調(diào)研具體內(nèi)容一覽表

建筑防火設(shè)計(jì)調(diào)研內(nèi)容

建筑基本情況

總平面防火設(shè)計(jì)

平面防火設(shè)計(jì)

安全疏散設(shè)計(jì)

地下層防火設(shè)計(jì)

內(nèi)部裝修防火設(shè)計(jì)

防排煙設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)易消防設(shè)備

建造年代

建筑造型

耐火等級(jí)

基本功能

使用人群

建筑分類

防火間距

消防車道

設(shè)計(jì)概況

防火分區(qū)

分區(qū)構(gòu)造

中庭防火

疏散方向線路

安全出口

疏散樓梯

樓梯的類型

疏散設(shè)施

消防電梯

安全分區(qū)

分區(qū)構(gòu)造

停車空間

設(shè)備間

房間功能

使用人群

裝修情況

裝修材料

個(gè)人評(píng)價(jià)

排煙口設(shè)置

排煙管道

排煙方式

排煙設(shè)備

消火栓位置及數(shù)量

滅火器的位置及數(shù)量

自動(dòng)噴淋滅火系統(tǒng)

3） 防火設(shè)計(jì)問(wèn)題總結(jié)與分析

學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研這一學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面，加深理論知識(shí)的了解，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)成果；另一方面，也可對(duì)既有空間防火設(shè)計(jì)進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題深入的分析理解，提出改進(jìn)措施。例如學(xué)生發(fā)現(xiàn)某商業(yè)賣(mài)場(chǎng)為多層建筑，防火設(shè)計(jì)可按《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，可實(shí)際參觀卻發(fā)現(xiàn)其按照《高層建筑防火設(shè)計(jì)規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，反思不得其解，原來(lái)該賣(mài)場(chǎng)為家具賣(mài)場(chǎng)，多數(shù)存儲(chǔ)物品屬與易燃、可燃材料，故其標(biāo)準(zhǔn)提高，而這也是性能化防火設(shè)計(jì)的一部分內(nèi)容，學(xué)生由此也對(duì)這一概念有了更深層次的理解。

2.2 案例設(shè)計(jì)

案例設(shè)計(jì)亦分兩個(gè)階段，第一階段結(jié)合理論授課安排分項(xiàng)設(shè)計(jì)，如在平面防火設(shè)計(jì)理論授課結(jié)束后，隨即安排平面案例要求學(xué)生進(jìn)行防火分區(qū)設(shè)計(jì)；第二階段在學(xué)生參觀調(diào)研既有建筑以后，安排對(duì)已有的建筑方案完成防火專業(yè)設(shè)計(jì)圖紙。此類教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生理解理論設(shè)計(jì)與實(shí)際方案的區(qū)別，并訓(xùn)練學(xué)生逐漸掌握理論與實(shí)際結(jié)合的設(shè)計(jì)技巧。具體教學(xué)計(jì)劃如表2所示。

3 教學(xué)實(shí)踐的思考與體會(huì)

實(shí)踐教學(xué)的具體操作仍是較難把握的一個(gè)問(wèn)題，如何保證每個(gè)學(xué)生都完全參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求，是教學(xué)實(shí)踐中的需要進(jìn)一步細(xì)化的內(nèi)容[2]。通過(guò)筆者所講授的建筑學(xué)專業(yè)05-08四個(gè)年級(jí)8個(gè)班次以及環(huán)境藝術(shù)專業(yè)07-09三個(gè)年級(jí)10個(gè)班次的授課經(jīng)歷結(jié)果表明，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)本課程的教學(xué)效果具有重要的影響作用。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題有：

1）實(shí)踐調(diào)研對(duì)象的把握；既有建筑的類型、規(guī)模、建造時(shí)間、地理區(qū)位等條件的限制，對(duì)其防火設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)有一定影響。如圖3所示，首先，所調(diào)研的既有建筑全部為公共建筑，公共建筑的內(nèi)部空間較為復(fù)雜，人流量較大，因而防火設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)較高；其次，公共建筑中商業(yè)/綜合體類既有建筑占較大數(shù)量，主要原因是其內(nèi)部功能的多樣化和空間最大限度的處于開(kāi)敞狀態(tài)，對(duì)調(diào)研最為有利。因此，為了強(qiáng)化考查理論學(xué)習(xí)的效果，并結(jié)合實(shí)際調(diào)研的可行性綜合考慮，應(yīng)盡量選取城市內(nèi)新建的具有一定規(guī)模的公共建筑作為調(diào)研對(duì)象。

2）學(xué)生個(gè)人素質(zhì)能力的把握；主要包括兩個(gè)方面：其一是監(jiān)督學(xué)生組織人員配置合理的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，把握好學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和素質(zhì)能力，并指導(dǎo)調(diào)研小組結(jié)合自身?xiàng)l件選擇適宜的調(diào)研對(duì)象。其二是保證調(diào)研報(bào)告正確反映學(xué)生能力。由于調(diào)研報(bào)告與理論教學(xué)作業(yè)完成方式有所不同，而學(xué)生感覺(jué)較為陌生，往往調(diào)研過(guò)程挺全面，報(bào)告深度卻表達(dá)不足。因此，指導(dǎo)好學(xué)生如何進(jìn)行調(diào)查與研究，通過(guò)對(duì)調(diào)研過(guò)程全面深入的整理，以合理的邏輯順序反映調(diào)研過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并深入分析問(wèn)題，總結(jié)研究結(jié)論等，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察順利過(guò)渡到理論研究。

3）實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，通過(guò)學(xué)生的各項(xiàng)作業(yè)把握本次教學(xué)效果，對(duì)比前次教學(xué)分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)下一次教學(xué)做準(zhǔn)備。力求通過(guò)不斷積累摸索出以適合本專業(yè)特色，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為宗旨的教學(xué)方式。

總之，實(shí)踐教學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)《建筑防火》課程中的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，其靈活多樣的教學(xué)特點(diǎn)，也要求教師在按照教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，不斷提高應(yīng)用型設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，探索符合專業(yè)特色、教學(xué)條件與學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式。

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