人才培養(yǎng)方案意見和建議

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人才培養(yǎng)方案意見和建議范文第1篇

一、新舊方案的對比分析

1.從方案名稱上看,新評估方案與舊評估方案有兩處不同。一是新方案的名稱,去掉“水平”二字,稱為“人才培養(yǎng)工作評估方案”;二是新方案不再稱為“高職高專院?！?改稱為“高等職業(yè)院校”。名稱上的修改,明確了評估的目的,突出過程評估,加強(qiáng)評估的針對性。

2.從評估目的來看,舊方案的評估目的出現(xiàn)了重心偏移的不良現(xiàn)象――向鑒定偏移、向優(yōu)秀偏移、向外延偏移。新方案的評估以分析診斷、促進(jìn)改革與發(fā)展為主要目的,更加重視高職院校的內(nèi)涵建設(shè),引導(dǎo)高職院校逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系,促進(jìn)高職院校的自我約束和自我發(fā)展。

3.從評估方案指導(dǎo)思想來看,新方案更突出高職教育的特色。由“二十字”方針、“就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)要求,以及16號文件的精神構(gòu)成的評估指導(dǎo)思想,保證了高等職業(yè)教育的基本教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)高職院校形成自我約束、自我發(fā)展的機(jī)制,引導(dǎo)高職院校切實(shí)落實(shí)16號文件精神,把工作重心放到內(nèi)涵建設(shè)上來,使得新的評估方案更加能夠體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特色、高職教育內(nèi)涵建設(shè)的具體要求。

4.從評估結(jié)論來看,新評估方案體現(xiàn)了評價(jià)與指導(dǎo)的共同作用。新評估方案中規(guī)定,評估等級分“通過”和“暫緩?fù)ㄟ^”兩級,評估結(jié)論的重點(diǎn)是對關(guān)鍵要素的分析和對改進(jìn)工作的建議,不再采用舊方案的“優(yōu)秀”“良好”“合格”和“不合格”的多級結(jié)論。這樣就避免了以往評估中個(gè)別院校重評估結(jié)論等級,輕評估過程的不良思想。

5.從評估指標(biāo)體系來看,新舊方案的指標(biāo)變動(dòng)較大。首先是指標(biāo)中稱謂的修改。舊評估方案的指標(biāo)體系呈塔式結(jié)構(gòu),由一級指標(biāo)、二級指標(biāo)及主要觀測點(diǎn)構(gòu)成。在新評估方案中,指標(biāo)體系中的指標(biāo)不再命名為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和主要觀測點(diǎn),而是改稱為主要評估指標(biāo)、關(guān)鍵評估要素、說明、建議重點(diǎn)觀察內(nèi)容、數(shù)據(jù)庫相應(yīng)編號?！爸饕u估指標(biāo)”反映的是具體評估目的,“關(guān)鍵評估要素”是主要評估指標(biāo)的分解與細(xì)化,“說明”指的是評估過程中的考察思路,“建議重點(diǎn)考察內(nèi)容”是該項(xiàng)關(guān)鍵評估要素的主要反映內(nèi)容?！皵?shù)據(jù)庫相應(yīng)編號”則是建議重點(diǎn)考察內(nèi)容在“人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集平臺”中的數(shù)據(jù)的反映。

其次是指標(biāo)結(jié)構(gòu)的修改。舊評估方案的指標(biāo)體系是由三級指標(biāo)構(gòu)成的塔式結(jié)構(gòu),次級指標(biāo)是上一級指標(biāo)的分解。新評估方案改為由“主要評估指標(biāo)”“關(guān)鍵評估要素”“說明”“建議重點(diǎn)考察內(nèi)容”以及“數(shù)據(jù)庫相應(yīng)編號”等內(nèi)容模塊構(gòu)成的指標(biāo)體系形式。舊指標(biāo)體系是由7個(gè)一級指標(biāo)、15個(gè)二級指標(biāo)、36個(gè)主要觀測點(diǎn)構(gòu)成,新方案中的指標(biāo)體系由7個(gè)主要評估指標(biāo)、22個(gè)關(guān)鍵評估要素構(gòu)成,每個(gè)評估要素附有說明、建議考察內(nèi)容和數(shù)據(jù)庫證明,取消了主要觀測點(diǎn)。

再次是指標(biāo)內(nèi)涵的修改。在主要評估指標(biāo)中,去掉了舊方案的“辦學(xué)指導(dǎo)思想”,增加了“領(lǐng)導(dǎo)作用”;“課程建設(shè)”“實(shí)踐教學(xué)”獨(dú)立為主要評估指標(biāo);增設(shè)“特色專業(yè)建設(shè)”,突出了人才培養(yǎng)工作的主要方面。關(guān)鍵評估要素也進(jìn)行了較大的修改,如 “專職教師”“兼職教師”“頂崗實(shí)習(xí)”“實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)”“雙證書獲取”“就業(yè)”“社會(huì)服務(wù)”等突出的高職院?！奥殬I(yè)性”的特色要素,都納入了關(guān)鍵評估要素之中。

最后是參考權(quán)重的修改。舊評估方案中,針對每項(xiàng)主要觀測點(diǎn)都附有相對應(yīng)的參考權(quán)重,用于學(xué)校在自評和專家評審時(shí)計(jì)算分值。在新評估方案中,取消了評分制,隨即也取消了參考權(quán)重,而是結(jié)合數(shù)據(jù)庫提供的相應(yīng)信息作出綜合判斷,給出“通過”或“暫緩?fù)ㄟ^”的結(jié)論。

6.增設(shè)人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)庫。新的評估方案增加了人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)采集平臺,自下而上形成基本數(shù)據(jù),最大程度地提高數(shù)據(jù)的原始性和真實(shí)性,是評估中查閱信息的主要來源。通過采集平臺的建設(shè),有利于推動(dòng)高職院校建立自我監(jiān)控、自我約束、自我激勵(lì)、自我完善的機(jī)制。

7.實(shí)施的程序與方法做了修改。新的評估方案,要求評估專家組必須有行業(yè)、企業(yè)專家和一線專任教師參與;專家進(jìn)校前要認(rèn)真審閱基本信息數(shù)據(jù),并對各指標(biāo)提出初步分析意見和考察重點(diǎn)建議;反饋意見重點(diǎn)為對關(guān)鍵要素的分析和改進(jìn)意見;減少專家人數(shù),縮短評估時(shí)間,簡化了評估項(xiàng)目,側(cè)重于研究探討、特色專業(yè)剖析、教師說課以及深度訪談等。

二、《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的特點(diǎn)

經(jīng)過上述新舊方案的比較分析不難發(fā)現(xiàn),新評估方案在舊評估方案的基礎(chǔ)上做了較大的修改,它的設(shè)計(jì)思路是以16號文件的各項(xiàng)要求為出發(fā)點(diǎn),以促進(jìn)高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的,“硬件變軟,軟件變硬”,主要依靠“數(shù)據(jù)平臺加重點(diǎn)考察”,許多觀測點(diǎn)都用具體的數(shù)字來衡量,使之操作性更強(qiáng),由“水平評估”向“達(dá)標(biāo)評估”過渡,淡化等次,強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)。

1.全面性與整體性。新評估方案是以高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作全局為評估對象,以整體評估為主,方案包含評估指標(biāo)體系與人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)庫兩部分。評估指標(biāo)體系涵蓋了領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理以及社會(huì)評價(jià)等方面的主要影響因素,人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)庫涵蓋了學(xué)校發(fā)展的基本情況,且實(shí)行一年一報(bào)制度,兩者相結(jié)合,既能全面診斷人才培養(yǎng)工作,又能掌握人才培養(yǎng)工作的進(jìn)度和改進(jìn)情況,提高整體教育水平。

2.突出“職業(yè)性”。新評估方案強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的特色。首先是名稱改為“高等職業(yè)院?！?說明新的評估方案更加注重高職教育特色,方案適用于高職教育,不再如舊方案適用于高職高專;其次是評估指導(dǎo)思想除了二十字方針外,增加了以高職教育的辦學(xué)方針和教高[2006]16號文件為指導(dǎo)思想,反映了職業(yè)教育的辦學(xué)職能和內(nèi)涵發(fā)展的各項(xiàng)要求,突出“職業(yè)性”的特色;此外,評估指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo),注重職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng),注重師資“雙師”結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的培養(yǎng),明確高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo),倡導(dǎo)推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和課程建設(shè)與改革,均集中反映了高職教育的“職業(yè)性”。

3.以內(nèi)涵建設(shè)為核心。新評估方案重視高職院校的內(nèi)涵建設(shè)。首先是評估方案名稱中“水平”二字的刪除,說明評估不再是對高職院校人才培養(yǎng)工作水平的鑒定,而是對高職院校人才培養(yǎng)工作的精湛情況進(jìn)行全面地診斷與把握;評估指導(dǎo)思想全面反映教高〔2006〕16號文件精神;評估方案增加的人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)庫以及一年一報(bào)的制度,是對高職院校人才培養(yǎng)工作常態(tài)控制的有效途徑,掌握高職院校的發(fā)展過程;評估指標(biāo)體系的各項(xiàng)指標(biāo),反映我國高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的具體要求。

4.評估從普查走向重點(diǎn)。新評估方案要求各專家進(jìn)校前認(rèn)真審閱學(xué)校提供的數(shù)據(jù)、信息,并對各“主要評估指標(biāo)”提出初步分析意見和考察重點(diǎn)的建議。專家進(jìn)校評估的工作目標(biāo)明確,不再出現(xiàn)老方案實(shí)施時(shí)專家對進(jìn)校評估的工作目標(biāo)不清晰情況。專家組反饋時(shí),一改過去花大量時(shí)間討論等級、賦分的情況,重點(diǎn)反饋學(xué)校存在的問題及改進(jìn)建議,重在“診斷”和“開方”。

5.專家從裁判變?yōu)獒t(yī)生。舊方案的“水平”評估,要求專家對各項(xiàng)觀測點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、賦分、定等級,專家的職能主要是“裁判”,通過現(xiàn)場考察來發(fā)現(xiàn)問題,查找扣分依據(jù),以便盡可能客觀、公正地給出等級和分值。如此一來,評估主體和評估客體都過分地關(guān)注等級和分值,不僅影響了學(xué)校的正常教學(xué)活動(dòng),更是偏離了16號文件精神。新方案淡化了結(jié)論,更注重實(shí)效,專家組的任務(wù)重在為學(xué)校的改革與發(fā)展提出建設(shè)性的意見,扮演“醫(yī)生”角色,盡可能客觀、準(zhǔn)確地指出問題,開出“處方”。

參考文獻(xiàn):

[1]關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知.教高[2008]5號.

[2]關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知.教高[2004]16號.

人才培養(yǎng)方案意見和建議范文第2篇

針對上述問題，安全工程學(xué)院率先提出利用校企兩大教育資源、協(xié)同共建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即以培養(yǎng)煤礦企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，廣范利用高校和煤炭企業(yè)兩大教育資源和環(huán)境，有效發(fā)揮高校理論教學(xué)優(yōu)勢和企業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，協(xié)同辦學(xué)、互利共贏。為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校企共建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，本文提出“兩個(gè)保證條件”和“兩個(gè)重要環(huán)節(jié)”。

1.兩個(gè)保障條件分析。（1）合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。高校人才培養(yǎng)過程中，其人才培養(yǎng)方案是重要的指導(dǎo)性文件，人才培養(yǎng)方案的合理與否直接影響到人才培養(yǎng)效果。因?yàn)?，高校畢業(yè)生作為產(chǎn)品要到市場中參與競爭，并最終要到煤礦企業(yè)中去檢驗(yàn)。因此，人才培養(yǎng)方案的制定過程中，要在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，吸納企業(yè)對人才培養(yǎng)的意見和建議，適當(dāng)時(shí)候也可將邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定。根據(jù)實(shí)際情況，煤礦企業(yè)單位參與高校人才培養(yǎng)方案的制定可采用間接和直接兩種方式。前者為高校到企業(yè)充分調(diào)研，然后在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出企業(yè)的意見和建議；后者為邀請企業(yè)相關(guān)人員直接參與高校人才培養(yǎng)方案的制定。安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案從2006年始，就采用上述兩種方式進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定工作，實(shí)踐證明，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，具有較強(qiáng)的針對性和操作性，為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。（2）雙師型的師資隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的直接實(shí)施者是師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平是決定著高質(zhì)量人才培養(yǎng)的根本。黑龍江科技學(xué)院安全工程學(xué)院教師97％以上為碩士學(xué)歷，具有較高的理論水平，但工程實(shí)踐能力略差；煤炭企業(yè)人員由于多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，具有豐富的工程實(shí)踐水平，而理論水平相對較弱。因此，在校企共建人才應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，可充分利用高校教師和現(xiàn)場工程師的各自優(yōu)勢，建立一支理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。為達(dá)到上述目標(biāo)，可采用兩種辦法，其一可以高校教師為主，通過教師深入企業(yè)掛職進(jìn)行工程實(shí)際鍛煉，解決理論與工程對接的難題。其二為聘請企業(yè)現(xiàn)場工程人員到高校作為教師的一員，對高校學(xué)生進(jìn)行授課。當(dāng)然，為完成上述雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，要以校企互利共贏的平臺為基礎(chǔ)，即作為企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的匯報(bào)，企業(yè)可優(yōu)先對高素質(zhì)人才有選擇權(quán)，并且高校對企業(yè)可提供全面有效的科技攻關(guān)技術(shù)服務(wù)，進(jìn)而提高企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性。

2.兩個(gè)重要環(huán)節(jié)分析。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)是否滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對于安全工程學(xué)院專業(yè)實(shí)際，實(shí)習(xí)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是較重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）實(shí)習(xí)教學(xué)。安全工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于要提高學(xué)生的從業(yè)能力，具體包括對煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)問題的分析和解決問題，當(dāng)然包括實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。高校教育教學(xué)不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校，為培養(yǎng)專門的技術(shù)型人才而把實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練放在重中之重，而是強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識教學(xué)為基礎(chǔ)，適當(dāng)進(jìn)行理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。以往安全工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)相對較少，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生對從業(yè)環(huán)境和安全相關(guān)技術(shù)和問題的充分掌握和了解。過去安全工程專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，忽視煤礦企業(yè)從業(yè)人員在高校人才培養(yǎng)中的重要作用，企業(yè)人員很少參與到學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生實(shí)習(xí)全程為高校教師進(jìn)行指導(dǎo)，造成學(xué)生對實(shí)習(xí)單位的安全管理、安全技術(shù)和工藝等缺乏系統(tǒng)全面的認(rèn)識，達(dá)不到實(shí)際技能提高的目的。為解決上述問題，安全學(xué)院提出：以教師到現(xiàn)場利用其專業(yè)特長為企業(yè)進(jìn)行科技服務(wù)，而企業(yè)人員利用其優(yōu)勢為實(shí)習(xí)學(xué)生提供現(xiàn)場工程實(shí)踐的服務(wù)。并且打破單一教師培養(yǎng)學(xué)生存在的弊端，明確企業(yè)在人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)的重要作用，彌補(bǔ)以往實(shí)習(xí)教學(xué)過程中存在的不足。（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)。安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。作為工科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)必須以工程實(shí)際背景為基礎(chǔ)，進(jìn)行真題真做以達(dá)到訓(xùn)練目的。安全工程專業(yè)多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)一直以模擬現(xiàn)場實(shí)際為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對工程實(shí)際背景進(jìn)行理想化，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中脫離現(xiàn)場實(shí)際，沒有達(dá)到理論知識和現(xiàn)場實(shí)際進(jìn)行對接的目的。導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅是一次無障礙演練，屬于與實(shí)際無障礙對接的過程，缺失了學(xué)生對具體問題分析和解決能力的提高。因此，安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程實(shí)際背景和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式必須以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力提高為最終目標(biāo)。基于此，畢業(yè)設(shè)計(jì)要解決兩個(gè)關(guān)鍵問題，其一為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選??；其二為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式。選題關(guān)乎人才培養(yǎng)是否達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要切合實(shí)際，注重通過設(shè)計(jì)達(dá)到融理論知識與解決實(shí)際問題于一體的目的，同時(shí)也要給學(xué)生留有一定發(fā)揮自主思維的空間，避免框架套用模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式主要是指導(dǎo)教師的選配，指導(dǎo)教師要具有解決現(xiàn)場實(shí)際工程問題的能力，由于高校教師多從事課堂教學(xué)，現(xiàn)場工程經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師選取可采用高校教師＋現(xiàn)場工程師相結(jié)合的雙師型指導(dǎo)。通過這種畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后零距離就業(yè)。

二、校企共建人才培養(yǎng)模式效果分析

人才培養(yǎng)方案意見和建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：一流專業(yè)；水利水電工程；改革；實(shí)踐；持續(xù)改進(jìn)

一流本科、一流專業(yè)、一流人才，是我國建設(shè)一流大學(xué)和高等教育強(qiáng)國的根本。作為一流人才培養(yǎng)的基本單元，一流專業(yè)需要做到“面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進(jìn)、保障有力”。鄭州大學(xué)水利水電工程專業(yè)（以下簡稱水工專業(yè)）始建于1959年，2007年獲批國家首批第二類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2012年獲批河南省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，2015年、2018年兩次通過全國工程教育專業(yè)認(rèn)證，2020年成功入選國家一流專業(yè)建設(shè)行列。相比以往的人才培養(yǎng)要求，一流的工科專業(yè)需要培養(yǎng)工程能力強(qiáng)、服務(wù)意識強(qiáng)、具備國際競爭力的卓越工程師，這也是“建設(shè)工程教育強(qiáng)國”和“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人”的要求。完善的實(shí)踐教學(xué)體系是保障水工一流專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)中的重要一環(huán)，為培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力提供了途徑。針對新形勢下的人才培養(yǎng)要求，鄭州大學(xué)提出“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，讓學(xué)生忙起來；明確定位，讓團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)力量強(qiáng)起來；加強(qiáng)監(jiān)控，讓培養(yǎng)質(zhì)量高起來”的改革舉措，并在2021屆水工專業(yè)畢業(yè)生中實(shí)施這些改革措施。課題組秉承“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量理念，從改革實(shí)際成效出發(fā)，提出持續(xù)改進(jìn)的方向和對策，為一流專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供依據(jù)和支撐。

一、鄭州大學(xué)水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革效果評價(jià)

（一）鄭州大學(xué)水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革情況

畢業(yè)設(shè)計(jì)課題由指導(dǎo)教師申請，經(jīng)院系審核通過后向?qū)W生，再按照雙向選擇的原則確定課題。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量利用過程文件控制，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書、開題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃進(jìn)程表、中期檢查表（含指導(dǎo)教師評價(jià)意見）、畢業(yè)設(shè)計(jì)文本、與專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)翻譯及對應(yīng)的英文文獻(xiàn)原件、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯記錄及評閱意見（含一位非指導(dǎo)教師評閱意見及答辯委員會(huì)意見）。課題組針對鄭州大學(xué)水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的部分選題缺少大工程概念、一些青年指導(dǎo)教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、學(xué)生重視程度不夠等問題，提出帶領(lǐng)學(xué)生深入工程現(xiàn)場、加強(qiáng)青年教師與水電企事業(yè)單位合作、嚴(yán)把答辯關(guān)等舉措，并在2021屆水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)施。

（二）鄭州大學(xué)水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革效果評價(jià)方法

為了便于了解水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的效果，課題組設(shè)計(jì)了包含十個(gè)基本問題的滿意度調(diào)查問卷，在實(shí)施改革的2021屆畢業(yè)生中進(jìn)行能力培養(yǎng)滿意度調(diào)查，并與2020屆學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對比。十個(gè)問題包含了卓越工程師十個(gè)方面的能力，分別是：1.獨(dú)立完成設(shè)計(jì)思路；2.了解設(shè)計(jì)的工程意義；3.了解設(shè)計(jì)對社會(huì)、環(huán)境、倫理的影響；4.了解與設(shè)計(jì)相關(guān)的國內(nèi)外現(xiàn)狀或發(fā)展趨勢；5.聯(lián)系實(shí)際工程對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析比較；6.能利用工程原理解決復(fù)雜的工程問題；7.清晰規(guī)范地表達(dá)設(shè)計(jì)過程；8.在設(shè)計(jì)中與教師、同學(xué)交流觀點(diǎn)；9.提升英語尤其是專業(yè)英語能力；10.具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

（三）鄭州大學(xué)水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革效果評價(jià)結(jié)果

此次調(diào)查面向2020屆和2021屆水工專業(yè)畢業(yè)生，具體過程如下：在2020屆水工專業(yè)畢業(yè)生中發(fā)放155份問卷，回收132份，回收率約為85.2%；在2021屆水工專業(yè)畢業(yè)生中發(fā)放145份問卷，回收126份，回收率約為86.9%。問卷回收率較高，可滿足對改革效果進(jìn)行評價(jià)的要求。具體的滿意度調(diào)查結(jié)果如表1所示。

二、鄭州大學(xué)水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革成效分析與討論

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2020屆水工專業(yè)畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)在獨(dú)立完成設(shè)計(jì)思路，了解設(shè)計(jì)的工程意義，了解設(shè)計(jì)對社會(huì)、環(huán)境、倫理的影響，聯(lián)系實(shí)際工程對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析比較，清晰規(guī)范地表達(dá)設(shè)計(jì)過程，具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力這些方面能力培養(yǎng)的滿意度較高。他們對畢業(yè)設(shè)計(jì)在了解與設(shè)計(jì)相關(guān)的國內(nèi)外現(xiàn)狀或發(fā)展趨勢，能利用工程原理解決復(fù)雜的工程問題，在設(shè)計(jì)中與老師、同學(xué)交流觀點(diǎn)，提升英語尤其是專業(yè)英語能力等方面能力培養(yǎng)的滿意度相對較低，甚至有不少學(xué)生對能利用工程原理解決復(fù)雜的工程問題，提升英語尤其是專業(yè)英語能力兩個(gè)方面能力培養(yǎng)的滿意度為一般，這進(jìn)一步印證了2020屆水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題缺少與工程實(shí)踐的結(jié)合。從大工程中分離課題不利于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，而解決復(fù)雜工程問題的能力是建設(shè)工程教育強(qiáng)國的基本要求，也是我國工程相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)國際市場通行的必備條件。鄭州大學(xué)在2021屆水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施了結(jié)合實(shí)際工程服務(wù)區(qū)域選題、加強(qiáng)與企事業(yè)單位工程師合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化過程監(jiān)控和嚴(yán)把答辯關(guān)等改革舉措。由表1可知，2021屆畢業(yè)生對上述10項(xiàng)能力培養(yǎng)的滿意度有所提高。其中，對聯(lián)系實(shí)際工程對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析比較，能利用工程原理解決復(fù)雜的工程問題，在設(shè)計(jì)中與教師、同學(xué)交流觀點(diǎn)，提升英語尤其是專業(yè)英語能力等方面能力培養(yǎng)的滿意度提升較為明顯，說明學(xué)校在2021屆水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施的改革是卓有成效的。盡管如此，在2021屆畢業(yè)生中，仍然有19%的學(xué)生對了解與設(shè)計(jì)相關(guān)的國內(nèi)外現(xiàn)狀或發(fā)展趨勢能力培養(yǎng)的滿意度為一般，18.3%的學(xué)生對能利用工程原理解決復(fù)雜的工程問題能力培養(yǎng)的滿意度為一般或不滿意或很不滿意，31.8%的學(xué)生對提升英語尤其是專業(yè)英語能力培養(yǎng)的滿意度為一般或不滿意或很不滿意。課題組對這種現(xiàn)象進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)主要存在三個(gè)方面的問題：選題方面。雖然此次選題均來自于實(shí)際工程，并且每人一題，但也存在一些相似的課題，如“王莊水庫除險(xiǎn)加固工程初步設(shè)計(jì)”與“青山扒水庫除險(xiǎn)加固工程初步設(shè)計(jì)”以及“洛陽洛寧崛山水電站增效擴(kuò)容改造”與“洛陽洛寧張村水電站增效擴(kuò)容改造”等。英文能力培養(yǎng)方面。畢業(yè)設(shè)計(jì)中主要有兩處涉及英文，分別是畢業(yè)設(shè)計(jì)的英文摘要、與專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)翻譯。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)通常由4~5名教師組成答辯考核小組對該組教師指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行答辯考核。另外，在答辯過程中，教師通常就專業(yè)問題進(jìn)行提問，很少涉及英語表達(dá)。

三、“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”建議

由上述分析可知，盡管鄭州大學(xué)在2021屆水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施的改革取得了不少成效，但依然存在不夠完善之處，課題組從產(chǎn)出導(dǎo)向的角度出發(fā)，以培養(yǎng)工程能力強(qiáng)、具備國際競爭力的卓越工程師為目標(biāo)，對畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)持續(xù)改進(jìn)，主要建議如下：

（一）進(jìn)一步提升課題設(shè)計(jì)與指導(dǎo)質(zhì)量

一些學(xué)生尤其是自我要求不高的學(xué)生看到相似課題容易滋生惰性，他們套用其他學(xué)生的模板或方法進(jìn)行計(jì)算和繪圖，“掌握”知識而非“運(yùn)用”知識，“簡單套用”原理而非“深入應(yīng)用”原理，“照搬”方法而非“經(jīng)過分析”尋找方法。在這種情況下，課題組有兩方面的建議。一方面，教師在選題時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步提升課題質(zhì)量，盡量避免雷同，讓學(xué)生看到課題時(shí)充滿新鮮感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱情。另一方面，指導(dǎo)教師要嚴(yán)格把控畢業(yè)設(shè)計(jì)的中間過程。指導(dǎo)教師每周都要跟蹤學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)展，除了關(guān)注學(xué)生做了什么，更要多與學(xué)生互動(dòng)交流，多問學(xué)生為什么這么做，并對計(jì)算過程進(jìn)行探討。通過這兩方面工作提升學(xué)生把握國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、利用工程原理解決復(fù)雜工程問題的能力。

（二）增加英語的使用度

通過閱讀、翻譯文獻(xiàn)提升英語能力對不少學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)，部分學(xué)生對借助翻譯軟件進(jìn)行翻譯非常依賴。此外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師大多關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的進(jìn)展，很少過問英文翻譯的細(xì)節(jié)，采用英文交流更是少見。一方面，建議指導(dǎo)教師不要停留在審核英文文獻(xiàn)翻譯及對應(yīng)的英文文獻(xiàn)原件是否具備上，而要在指導(dǎo)過程中加強(qiáng)英文文獻(xiàn)翻譯的詢問交流工作，不僅要關(guān)注學(xué)生翻譯的進(jìn)度、翻譯過程中遇到的問題，還要和學(xué)生就英文文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行探討。另一方面，建議指導(dǎo)教師在答辯環(huán)節(jié)增加英文的使用度，通過英文問答切實(shí)提升學(xué)生中對英、英對中的語言應(yīng)用能力。

（三）嚴(yán)格把控畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯通過底線

目前，答辯考核小組多以指導(dǎo)教師本人為主要考核者，其他教師無法真正發(fā)揮考核者的作用。一方面，建議畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯采用指導(dǎo)教師回避制度，即畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師不作為該生的答辯考核小組成員，以利于最大限度發(fā)揮答辯考核小組成員的作用。另一方面，建議答辯考核小組成員就畢業(yè)設(shè)計(jì)核心問題和關(guān)鍵方法技術(shù)進(jìn)行深入問詢，杜絕“水”答辯、“形式”答辯，提高答辯的難度，提升學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視度。同時(shí)，答辯考核小組應(yīng)客觀了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)完成情況，并嚴(yán)格把控答辯通過底線，對未完成培養(yǎng)目標(biāo)要求的學(xué)生暫緩畢業(yè)。對標(biāo)一流專業(yè)建設(shè)和新時(shí)期人才培養(yǎng)要求，鄭州大學(xué)水工專業(yè)對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革與實(shí)踐，并針對實(shí)踐情況提出了進(jìn)一步完善的建議。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其選題、指導(dǎo)、答辯的質(zhì)量關(guān)乎人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而人才培養(yǎng)的內(nèi)涵在國內(nèi)外發(fā)展格局中不斷發(fā)生變化，這就要求畢業(yè)設(shè)計(jì)不斷變革、持續(xù)改進(jìn)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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人才培養(yǎng)方案意見和建議范文第4篇

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)模式 培養(yǎng)方案 改革措施

一、當(dāng)前人才培養(yǎng)模式普遍存在的問題

經(jīng)過近10年的規(guī)模擴(kuò)張，中國高等教育快速發(fā)展。但由于大學(xué)數(shù)量的急速增加，我國眾多高校，包括部分傳統(tǒng)名校在內(nèi)，不得不采用“流水線作業(yè)”的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，大學(xué)生基本上按照統(tǒng)一節(jié)奏、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容來進(jìn)行培養(yǎng)[1]，這不僅壓抑了學(xué)生的興趣、個(gè)性和想象力，而且讓學(xué)生形成了一種學(xué)習(xí)和思維的固化模式，習(xí)慣于在學(xué)校、老師、家長的安排下按部就班地學(xué)習(xí)、生活，缺乏獨(dú)立性、主動(dòng)性、自立性，既不利于拔尖人才脫穎而出，又不利于學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性與特長。同時(shí)，用人單位普遍反映大學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位實(shí)際操作能力較差，需要相當(dāng)長的一段時(shí)間才能達(dá)到崗位要求。因此，改革人才培養(yǎng)模式是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

二、人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下，高等學(xué)校為完成人才培養(yǎng)任務(wù)而確定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機(jī)制的系統(tǒng)化、定型化范型和式樣[2]。人才培養(yǎng)模式是一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的概念，人才培養(yǎng)模式的改革要充分考慮教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)校的實(shí)際情況，以及社會(huì)、市場對人才的獨(dú)特需求等多方面的因素。

（一）推行學(xué)分制改革

學(xué)分制是以選課為核心，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。與學(xué)年制相比，學(xué)分制最大的優(yōu)點(diǎn)在于賦予學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度和任課教師的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃[1]75-77，能夠真正實(shí)現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”。實(shí)施完全學(xué)分制能充分體現(xiàn)因材施教的原則，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，對教師管理、教學(xué)管理等方面將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而廣泛的影響。

（二）實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)計(jì)劃

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”[3]。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”）。結(jié)合教育部文件和湖北省發(fā)展需要，湖北省廳在全省普通高等學(xué)校實(shí)施“湖北省普通高等學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)計(jì)劃”（以下簡稱“英才計(jì)劃”）和“湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”），為高校改革人才培養(yǎng)模式提供了良好契機(jī)及政策保障。在此背景下，學(xué)校積極開展試點(diǎn)計(jì)劃，以優(yōu)勢學(xué)科為基礎(chǔ)，深度挖掘，在實(shí)踐中探索人才培養(yǎng)模式新途徑。

“卓越計(jì)劃”遵循“解放思想、創(chuàng)新模式，立足行業(yè)、注重實(shí)踐，校企共贏、持續(xù)推進(jìn)”的原則，深化工程教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步推進(jìn)“互利雙贏”的校企合作。在企業(yè)深度參與下，以工程實(shí)際為背景，以行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以工程技術(shù)為主線，通過校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合構(gòu)建課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐與應(yīng)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

“英才計(jì)劃”旨在從省內(nèi)高校中全國優(yōu)勢明顯的基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)和與經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密的應(yīng)用學(xué)科專業(yè)中，建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)區(qū)。此計(jì)劃要求不拘一格，改革試驗(yàn)，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)一批思想敏銳、專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有開拓精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，為培養(yǎng)造就未來在相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物和應(yīng)用學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”則鼓勵(lì)支持高等學(xué)校與相關(guān)行業(yè)攜手，與有關(guān)企業(yè)聯(lián)合，建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢明顯、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為省內(nèi)戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)定向培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

三、人才培養(yǎng)方案方面的探索

（一）修訂人才培養(yǎng)方案的原則意見

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校對人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)方案，是學(xué)校辦學(xué)定位與辦學(xué)思路的集中體現(xiàn)。2012年，根據(jù)學(xué)校學(xué)分制改革的需要，對培養(yǎng)方案制訂的原則意見進(jìn)行了修訂，形成新的“武漢科技大學(xué)關(guān)于制訂學(xué)分制本科培養(yǎng)方案的原則意見”。2012版原則意見有以下變化。

1.構(gòu)建了“兩平臺，三模塊，多方向”的人才培養(yǎng)方案課程體系結(jié)構(gòu)。

“兩平臺”即通識教育課程平臺和學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺；“三模塊”即專業(yè)課程模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊和素質(zhì)拓展模塊；“多方向”旨在克服專業(yè)人才培養(yǎng)的趨同，對同一專業(yè)進(jìn)行有針對性細(xì)分，根據(jù)行業(yè)對人才需求多樣性，設(shè)置具有行業(yè)特色的多個(gè)專業(yè)方向。

2.實(shí)行了彈性學(xué)制。

我校設(shè)定本科基本學(xué)制為4年（建筑學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)為5年），實(shí)行3～6年（5年制專業(yè)為4～7年）的彈性學(xué)制，學(xué)生可以在此學(xué)制范圍內(nèi)根據(jù)個(gè)人興趣安排學(xué)習(xí)。

3.提高了選修課程比例。

在通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)課程模塊中均要求設(shè)置選修課程，并對學(xué)分要求做了統(tǒng)一規(guī)定。素質(zhì)拓展模塊類課程性質(zhì)為必修，但是學(xué)分均是通過學(xué)生選擇感興趣的若干個(gè)項(xiàng)目獲得，學(xué)生可以自由選修。統(tǒng)計(jì)2012級各專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，選修課學(xué)分占總學(xué)分比例在14%～28%之間。

4.規(guī)定了各平臺和模塊的學(xué)分、課程設(shè)置。

將全校所有專業(yè)劃分為理工類、文法經(jīng)管類、醫(yī)學(xué)類和藝術(shù)類四個(gè)大類，按照這四個(gè)大類設(shè)置各平臺和模塊的建議設(shè)置總學(xué)分，并對通識教育必修課程和學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程作了統(tǒng)一規(guī)定，便于統(tǒng)籌安排。

5.調(diào)整了部分基礎(chǔ)課的課程設(shè)置。

在通識教育平臺課程中新增了“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”和“大學(xué)生心理健康教育”課程，各1學(xué)分，為全校性的必修課程；“大學(xué)英語”課程的總學(xué)分作了調(diào)整，由16學(xué)分調(diào)整為12學(xué)分；計(jì)算機(jī)類課程中，只設(shè)置一門“大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”必修課，根據(jù)學(xué)科專業(yè)，劃分為A和B兩種；“大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”調(diào)整為“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）”和“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（VB）”，“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程調(diào)整為“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”，各專業(yè)可自行設(shè)置為選修課或者不設(shè)置；學(xué)科基礎(chǔ)平臺中對學(xué)分學(xué)時(shí)要求不同的公共課程采用分級教學(xué)的模式，各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和能力培養(yǎng)的需要設(shè)置課程。

（二）改革人才培養(yǎng)方案試點(diǎn)計(jì)劃

根據(jù)教育部、省廳文件和我校人才培養(yǎng)模式改革的需要，我校獲批了“卓越計(jì)劃”專業(yè)6個(gè)，包括化學(xué)工程與工藝、無機(jī)非金屬材料工程、機(jī)械工程、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和礦物加工工程專業(yè)；1個(gè)“英才計(jì)劃”，即冶金類拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)計(jì)劃；7個(gè)“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”，包括機(jī)械電子工程、電子信息工程、車輛工程、材料成型及控制工程、軟件工程、生物工程和藥學(xué)專業(yè)。依據(jù)“卓越計(jì)劃”、“英才計(jì)劃”和“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”的特殊要求，針對培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)平臺課程學(xué)分設(shè)置過多，培養(yǎng)方案與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合體現(xiàn)不夠等問題，對試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大膽改革。

1.改革基礎(chǔ)平臺課程。

對部分基礎(chǔ)平臺課程學(xué)分設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整情況見表1。如下表所示，對文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院、外國語學(xué)院、體育課部等三個(gè)院部開設(shè)的思政類、外語類、體育類的課程學(xué)分學(xué)時(shí)設(shè)置做了調(diào)整，這幾類課程的總學(xué)分由30學(xué)分調(diào)整為23學(xué)分，減少了7學(xué)分。

基礎(chǔ)平臺課程調(diào)整情況一覽表

2.增設(shè)特設(shè)課程和校企合作課程

（1）“卓越計(jì)劃”專業(yè)開設(shè)提高個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)和管理能力、激發(fā)創(chuàng)新意識的課程，如增設(shè)“企業(yè)管理概論”、“項(xiàng)目管理概論”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)概論”、“耐火材料新技術(shù)”、“電氣傳動(dòng)新技術(shù)”、“工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)”等校內(nèi)課程；邀請企業(yè)管理人員講授增加相關(guān)企業(yè)課程，如“環(huán)境健康安全”、“質(zhì)量管理與控制”、“市場策劃、運(yùn)行與技術(shù)支持”等；開設(shè)企業(yè)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如“企業(yè)案例分析”、“工程實(shí)訓(xùn)”、“工程實(shí)踐與創(chuàng)新”、“企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)”、“自動(dòng)控制技能實(shí)習(xí)”、“自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”、“冶金主體設(shè)備應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”等課程。

（2）“英才計(jì)劃”班級一年級即接觸“冶金高端論壇”專業(yè)啟蒙課程；同時(shí)聘請企業(yè)成功人士作“批判性思維”和勵(lì)志成才講座；對原有冶金工程本科專業(yè)課程進(jìn)行拓展，增加有色冶金方面的知識；開設(shè)創(chuàng)新方法課程“TRIZ（發(fā)明問題解決理論）”，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新實(shí)踐；增加“科研、寫作與報(bào)告綜合訓(xùn)練”等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐經(jīng)歷。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程銜接，注重學(xué)科交叉，加強(qiáng)冶金工程學(xué)科與材料、熱能與動(dòng)力、機(jī)械、計(jì)算機(jī)、資源與環(huán)境等學(xué)科課程之間的交叉。

（3）“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”增補(bǔ)了與當(dāng)前科技發(fā)展的前沿理論和技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，對關(guān)聯(lián)課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理。例如：電子信息工程專業(yè)增設(shè)“電子信息工程導(dǎo)論”、“電子產(chǎn)品策劃與設(shè)計(jì)”、“電子信息工程專題研究”、“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試實(shí)踐”、“電子產(chǎn)品的測試與檢驗(yàn)”和“電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)”等課程；車輛工程專業(yè)增設(shè)“電動(dòng)汽車電機(jī)拖動(dòng)基礎(chǔ)”、“微機(jī)原理與單片機(jī)”、“動(dòng)力電池技術(shù)”、“新能源汽車原理與應(yīng)用”、“代用燃料技術(shù)”、“電氣電子工藝實(shí)習(xí)”和“新能源汽車原理與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”等課程；機(jī)械電子工程專業(yè)增設(shè)“光電技術(shù)”、“特種機(jī)器人”、“微觀流體力學(xué)”、“創(chuàng)新設(shè)計(jì)與專利申報(bào)”和“工程應(yīng)用軟件”等課程。

四、結(jié)語

對于高等教育而言，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的根本目的是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)方案是教學(xué)管理實(shí)施、人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。各專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時(shí)必須做到科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)要求，精心組織教學(xué)內(nèi)容與課程體系，合理確定教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程，制訂科學(xué)、合理、可行的培養(yǎng)方案。各高校只有在人才培養(yǎng)模式改革的環(huán)境下，制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，并且有效地實(shí)施，才能切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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人才培養(yǎng)方案意見和建議范文第5篇

【關(guān)鍵詞】五年制高職 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 現(xiàn)狀 措施

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0251-01

“教高[2004]1號《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)方針來進(jìn)行分析，可以明確，五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該以“以人為本”為核心，堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，以提升就業(yè)為宗旨，全心全意為社會(huì)培養(yǎng)有用的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。但是，我國傳統(tǒng)教育制度偏向保守、穩(wěn)定和刻板，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，在有限的五年時(shí)間中，廣大高職院校在進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的過程中，所采用的方案并不完善。

一、五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

首先，在五年制高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，嚴(yán)重缺乏“以人為本”的培養(yǎng)理念。高職院校自身是國家教育部門管理范疇，處于被動(dòng)和從屬的地位，需要通過遵從國家的教育政策辦學(xué)辦事，在國家應(yīng)試教育制度的基礎(chǔ)之上，開展教學(xué)，才能夠獲得國家的支持，另一方面，在我國應(yīng)試教育的影響之下，我國社會(huì)文化對于應(yīng)試的重視程度高，普遍認(rèn)為有了好的考試成績，就有了改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)，在已有的應(yīng)試教育制度基礎(chǔ)之上，以及這種文化背景之下的人才培養(yǎng)教學(xué)方案，就會(huì)嚴(yán)重偏離“以人為本”的核心理念，轉(zhuǎn)而以教師或者以考試為核心，在教學(xué)過程中，教師采用填鴨式和灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)而形成以考試為教學(xué)目的，為了考試而教學(xué)，為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)。

其次，五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，未能做到以市場需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持做好專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，已經(jīng)脫離了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的初級階段，開始進(jìn)入了以就業(yè)為目標(biāo)，以市場需求為導(dǎo)向的階段，注重環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的藝術(shù)培養(yǎng)、設(shè)計(jì)靈感攝取和設(shè)計(jì)技巧的培養(yǎng)，但是，在應(yīng)試教育制度的影響之下，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，并沒有增加設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的比例，而是偏離了市場需求，培養(yǎng)了大批擁有豐富理論知識，缺乏動(dòng)手能力的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)“人才”，根本無法滿足市場的需求。

最后，五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案所需要的資源無法得到有效供應(yīng)；因?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，本身就區(qū)別于語文等傳統(tǒng)理論型課程，其教學(xué)中需要配備相應(yīng)的設(shè)計(jì)器材、道具和教學(xué)多媒體，這些教學(xué)資源都需要高職院校能夠及時(shí)配備，但是，我國高職院校眾多，大部分院校為了能有良好的形象，將資金用于學(xué)校形象建設(shè)，而對于教學(xué)資源的補(bǔ)充力度卻十分欠缺，導(dǎo)致了設(shè)備等教學(xué)資源的缺乏；此外，高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案中，所需要的教師資源整體素質(zhì)偏低，引發(fā)整個(gè)人才培養(yǎng)方案從上到下的低執(zhí)行力。

二、五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案策略

對于五年制的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，要對其人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，就要針對已經(jīng)分析明晰的方案現(xiàn)狀中存在的問題，進(jìn)行針對性地探討。

首先，針對“以人為本”里面缺失的問題，需要國家教育部能夠加快教育制度的改革，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)這種具有靈活性和創(chuàng)造性的專業(yè)，適當(dāng)降低應(yīng)試教育的要求，給學(xué)校相關(guān)專業(yè)擬定教學(xué)方案更多的自主性和靈活性，而學(xué)校就要能夠在具備了自的前提下，堅(jiān)持“以人為本”的辦學(xué)理念，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，把學(xué)生放在主體地位，對于學(xué)生的意見和建議都應(yīng)該加以尊重，并要根據(jù)自身學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)知識來進(jìn)行合理的制定，讓學(xué)生在校的五年能夠在和諧尊重的環(huán)境中，找到自己環(huán)境設(shè)計(jì)的理念和風(fēng)格。

其次，高職院校要在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方案制定過程中，把市場需求和變化作為導(dǎo)向，及時(shí)關(guān)注環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)行業(yè)對于人才的需求變向，根據(jù)市場動(dòng)態(tài)及時(shí)轉(zhuǎn)變對在校專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生能夠在學(xué)校獲得良好專業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，也能夠讓五年學(xué)習(xí)的光陰不至于白費(fèi)，到社會(huì)中一無是處，特別是對理論知識和實(shí)踐能力的教學(xué)比例安排，應(yīng)該要根據(jù)就業(yè)市場當(dāng)中，整體環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)所缺乏的是理論知識型人才還是實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，如果在前兩年對理論知識型的需求量大，那么，學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，就要加大理論知識的普及和教學(xué)力度，這幾年就要專注設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

最后，針對五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)資源缺乏的問題，國家要發(fā)揮自己的職能，起到支持性地干擾作用，對于資金不足的院校就積極給予資金支持，對于教師資源不足的院校則積極給予政策引導(dǎo)和輿論誘導(dǎo)，讓有能力的教師到相關(guān)院校進(jìn)行支教工作，當(dāng)然，高職院校自身也要積極發(fā)揮自己的局部領(lǐng)導(dǎo)作用，對該專業(yè)的各類教學(xué)資源積極給予補(bǔ)充，如果存在資金上的欠缺，則可以通過對外引資的方式，以人才輸入為基礎(chǔ)，讓部分私人資金參與到建設(shè)中來，而對于教師資源的不足，也要加大對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，增強(qiáng)其生存競爭壓力，迫使大家不斷自我提升。

三、結(jié)論

五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建立和執(zhí)行，是其積極響應(yīng)政策，順應(yīng)時(shí)代的明智之選，盡管在具體的落實(shí)過程中，其方案本身存在的不足，不斷暴露出來，在以后的教學(xué)過程中，高職院校本身一定要抓好自身建設(shè)，不斷滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的資源需求，讓方案的執(zhí)行力和效用性直線上升，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的、有用的人才，從而提升社會(huì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)和質(zhì)量，改善生態(tài)環(huán)境，提升社會(huì)生活質(zhì)量，促進(jìn)人類社會(huì)的良性發(fā)展。

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