概念課教學(xué)設(shè)計步驟

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇概念課教學(xué)設(shè)計步驟范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

概念課教學(xué)設(shè)計步驟范文第1篇

（浙江交通技師學(xué)院，浙江金華321015）

摘要：作為一種新型的教學(xué)模式，微課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)新的信息技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容有機融合。為此，文章就基于微課的課程教學(xué)模式設(shè)計的可行性、原則、流程以及評價體系等幾個方面，對高職數(shù)學(xué)微課教學(xué)建設(shè)進行了探討，以增強高職數(shù)學(xué)課堂的生動性，改變高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較被動的局面。

關(guān)鍵詞：微課；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0022-02

收稿日期：2014-11-13

作者簡介：蔡立鋒（1981—），男，浙江諸暨人，浙江交通技師學(xué)院講師，碩士，主要從事職校數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

基金項目：2015年浙江省技工院校教學(xué)業(yè)務(wù)立項課題“微課程在職校文化課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（201502026）

隨著教育信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，我國高職院校已經(jīng)著手推進微課建設(shè)。作為中國微課創(chuàng)始人，吳鐵生率先提出，微課是針對某個知識點，以教學(xué)視頻為主的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。微課是利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建主義理論進行設(shè)計，具有短小精悍、迅速便捷、重點突出和資源豐富等特點。

國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于微課的概念界定，也尚未達到統(tǒng)一的認識。比如，上海師范大學(xué)黎加厚教授把微課定義為時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[1]。華南師范大學(xué)焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[2]。

此外，國內(nèi)對微課的研究主要集中在概念方面，較少涉及具體課程的微課教學(xué)設(shè)計。高職教育在微課建設(shè)方面，尚處于起步階段，并未形成有影響力的示范性課程范例[3]。本文意在將微課理念融入高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容有機融合，進而提升高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

一、基于微課的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的可行性

（一）傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為落后

當(dāng)前，高職院校普遍采用多媒體教學(xué)，而高職數(shù)學(xué)的教學(xué)還主要停留在教師主講的模式上，教學(xué)方式較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這樣，教師教學(xué)積極性也往往不高，進而難以培養(yǎng)具有良好的學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的學(xué)生。為改變現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，微課教學(xué)不失為一種創(chuàng)新模式，必能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（二）微課模式的引入具有現(xiàn)實基礎(chǔ)

隨著科技和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，智能手機、筆記本電腦、PAD等各種移動智能設(shè)備已經(jīng)成為高職院校師生校園生活的必備工具，這讓師生攜帶自己的移動智能設(shè)備到課堂學(xué)習(xí)交流成為可能。作為一種有效的移動學(xué)習(xí)方式，微課也正是借助移動智能設(shè)備供學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)。

二、基于微課的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計原則

為增強高職數(shù)學(xué)課堂的生動性，改善高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較被動的現(xiàn)狀，基于微課的高職數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下四方面原則。

（一）內(nèi)容遵循短小精悍原則

微課的最大特點在于教學(xué)時間短、主題小。微課需設(shè)計者經(jīng)過精心提煉相關(guān)知識點來制作教學(xué)視頻，時間一般僅為5—8分鐘，方便學(xué)習(xí)者利用碎片化的時間進行有效學(xué)習(xí)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱的高職學(xué)生來說，高職數(shù)學(xué)課程包含不少解題步驟較長的知識內(nèi)容，如多元函數(shù)的條件極值和二重積分的計算等。為此，微課的教學(xué)設(shè)計不妨將每步解題思路對應(yīng)一個視頻小片段來講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會輕松許多。

（二）形式遵循務(wù)實高效原則

微課設(shè)計總是圍繞某個具體知識點展開的，講究內(nèi)容精簡、目標明確與重點突出。微課不強調(diào)復(fù)雜的現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，也不需要復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)來實現(xiàn)教學(xué)，其目標只在于切實解決學(xué)生的疑難雜癥，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因此，微課設(shè)計只要借助諸如flash、PPT軟件等日常課件制作軟件即可，進而體現(xiàn)微課設(shè)計易掌握、成本低的特點。

（三）資源遵循開放共享原則

由于微課視頻可以實現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享，微課教學(xué)不再局限在課堂上，學(xué)習(xí)者可以自主選擇時間進行課后學(xué)習(xí)。比如，高職數(shù)學(xué)課程習(xí)題量較大，教師不妨將部分習(xí)題講解過程拍成微視頻，便于學(xué)生課外在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)這種課內(nèi)正式學(xué)習(xí)與課外非正式學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。

（四）對象遵循原則

傳統(tǒng)課堂教學(xué)面向全體學(xué)生講解內(nèi)容，主要以讓學(xué)生掌握基本知識為目標，而微課教學(xué)還能滿足學(xué)生在應(yīng)用能力的提高等個性化需求。此外，微課視頻可以反復(fù)播放，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實際情況選擇視頻片段學(xué)習(xí)。總之，高職學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊，微課設(shè)計應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)水平上的差異性需求。

三、基于微課的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計流程

一旦微視頻的設(shè)計框架確立，教師課前需精心設(shè)計微課內(nèi)容，再建立新的微課課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)，并做好課后微課教學(xué)補充，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)的有利條件提高知識傳授的有效性。

（一）課前微課設(shè)計

在設(shè)計具體的微課前，教師應(yīng)明確這一節(jié)微課的意義、內(nèi)容、方式是什么。對新課中許多概念性的數(shù)學(xué)知識點，教師可先以微視頻方式提前向?qū)W生展示，便于學(xué)生通過各類移動接受設(shè)備進行課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然，教師也可將微視頻上傳于微信公眾平臺，加強師生互動平臺交流。正是這種教學(xué)互動平臺的存在，針對學(xué)生提出的問題，教師既能及時進行平臺在線解答，又能了解學(xué)生的知識疑惑點，進而有的放矢地開展課堂教學(xué)。另外，關(guān)于課前微課的設(shè)計，教師不妨利用繪制微課地圖來理順授課思路。微課地圖是指把某一學(xué)科或課程中若干個微課，按照一定的邏輯順序進行排列形成的學(xué)習(xí)路徑圖[4]。

（二）課堂微課教學(xué)

在微課課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)新課主題，制作數(shù)學(xué)史等方面的視頻作為導(dǎo)入材料，吸引學(xué)生的注意力。此外，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體專業(yè)，教師不妨引入相關(guān)專業(yè)知識的視頻材料，讓學(xué)生了解本節(jié)數(shù)學(xué)課的實際應(yīng)用意義。高職數(shù)學(xué)課程不乏比較抽象的概念，教師可安排學(xué)生觀看微視頻，運用圖文并茂的講解方式，使學(xué)生對知識難點有更直觀的認識。比如，考慮到定積分的定義敘述較長，在引入其概念時，教師就可播放曲邊梯形面積推導(dǎo)過程的視頻，以動態(tài)的形式將冗長乏味的文字推導(dǎo)生動化，便于學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。此外，在微課教學(xué)中，教師還需以具體的知識點為出發(fā)點，靈活運用各種教學(xué)方法，如職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法等，增強師生課堂互動，促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法就是職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一種常用方式，可應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)微課課堂教學(xué)。以下是一則案例教學(xué)法的簡案。

案例：教學(xué)內(nèi)容為常微分方程的實際應(yīng)用

教學(xué)過程：

（1）教師復(fù)習(xí)知識：簡單介紹微分方程的基本概念并提問微分方程分離變量法的步驟。（2）教師導(dǎo)入新課：播放酒駕酒精測試判定方面的視頻，吸引學(xué)生的注意力。（3）教師用視頻方式給出下列問題：某地一起交通事故發(fā)生2小時以后，交警測得肇事司機的血液中酒精的含量為53/100(mg/ml)，又過了1小時，其血液內(nèi)酒精的含量降為45/100(mg/ml)，請判斷，當(dāng)事故發(fā)生的時候，司機是否屬于醉酒駕駛。

（4）教師提問：①醉酒駕駛的標準是多少？②微分方程的表達式又是什么？

（5）學(xué)生分組討論：將班級學(xué)生分成若干個小組，每小組為4—5人，要求各小組進行討論并做好記錄。

（6）教師巡視：教師觀察每個小組的討論過程，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（7）學(xué)生成果展示：各小組分別派代表向全班展示本小組的討論結(jié)果。

（8）學(xué)生互評：各小組對其他小組的討論結(jié)果進行評價。

（9）教師評價：教師先以視頻的形式給出解題的參考過程，再作綜合評價。

（三）課后微課補充

微課課堂的教學(xué)時間畢竟是有限的，學(xué)生往往難以深入理解本堂課的知識點，必須在課后繼續(xù)進行知識點消化。此時，教師可通過上傳教學(xué)視頻，便于學(xué)生溫習(xí)知識點，進一步鞏固教學(xué)內(nèi)容的難點和重點。在教學(xué)課后，教師還可一些應(yīng)用拓展性視頻供學(xué)生觀看。這些視頻可以是符號計算系統(tǒng)Mathematica在高職數(shù)學(xué)計算中的應(yīng)用介紹、高職數(shù)學(xué)應(yīng)用題等，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面、提升應(yīng)用能力。另外，教師不妨將部分高職數(shù)學(xué)課外習(xí)題的解題過程拍成微視頻，供廣大學(xué)生課外在線參考學(xué)習(xí)。當(dāng)然，課后師生還應(yīng)繼續(xù)通過互動平臺加強問題交流，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效補充。

四、基于微課的數(shù)學(xué)教學(xué)模式設(shè)計的評價

微課教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，其教學(xué)評價體系也和傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系有所不同，更加注重資源構(gòu)建和教學(xué)互動[5]。為此，基于微課的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計可參考以下三方面指標進行評價：教學(xué)資源設(shè)置評價、教學(xué)效果評價以及教學(xué)研討評價。

教學(xué)資源設(shè)置主要評價微視頻設(shè)計的合理性，各段微視頻之間的銜接，以及微信、QQ等形式的教學(xué)互動平臺的創(chuàng)建情況等。教學(xué)效果評價主要包括以學(xué)生抬頭率等形式對課堂教學(xué)互動的評價，以練習(xí)測試等形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以平臺的訪問量等形式考核互動平臺交流的情況。教學(xué)研討評價包括教師對課堂教學(xué)的反思，學(xué)生以評分形式對微課教學(xué)效果的反饋，以及聽課教師對微課課堂教學(xué)效果的交流評價。

微課教學(xué)改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有效地提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。將微課引入數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，勢必實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的完美融合，促進學(xué)生掌握專業(yè)所需的數(shù)學(xué)課程知識。微課作為一種新型高效的教學(xué)方式，已經(jīng)逐步被廣大教師了解和認可。但是，實現(xiàn)微課教學(xué)在高職數(shù)學(xué)中的全面推廣仍將是一個漫長的過程。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(4).

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(4).

[3]黃一波，葉愛英，管丹.高職院校微課的設(shè)計和建設(shè)[J].職業(yè)教育研究，2014，(6).

概念課教學(xué)設(shè)計步驟范文第2篇

關(guān)鍵詞:化學(xué)實驗課;優(yōu)化設(shè)計;原則策略;可行性;安全性

1．初中化學(xué)實驗課教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的必要性

隨著教育改革的深入，初中化學(xué)的實驗課教學(xué)的需求也越來越大，為了滿足初中化學(xué)實驗課教學(xué)的需求，作為教師我們必須從根本上優(yōu)化初中化學(xué)實驗課的課程設(shè)計，并且采用相應(yīng)的策略來完善優(yōu)化初中化學(xué)實驗課的課程設(shè)計．在一些陳舊的教學(xué)觀念中，化學(xué)實驗課始終是以老師為中心，以老師的演示實驗以及課堂講解為主，先有結(jié)論后有驗證．在這種模式下，同學(xué)們會養(yǎng)成依賴性，缺乏實驗的主動性以及創(chuàng)造性．同時，也不利于同學(xué)們的獨立性思考能力的培養(yǎng)，單單的為了完成實驗而去做實驗，并沒有讓同學(xué)們體會到做實驗的樂趣，也不利于同學(xué)們的操作能力的培養(yǎng)．在初中化學(xué)實驗課的教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計能夠極大的提升同學(xué)們的動手操作能力．在實驗課中，實驗的過程是極其重要的，但是，在教學(xué)的過程中，教師們往往是由于初中化學(xué)實驗多為驗證性試驗而忽略實驗的過程，這樣一來，同學(xué)們的思考方向就大大的被束縛了．對于實驗中出現(xiàn)的一些異常現(xiàn)象同學(xué)們也只會當(dāng)做實驗失敗處理，而錯失了深入了解實驗的機會，初中化學(xué)實驗課教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計能夠提升同學(xué)們以及教師對于實驗的過程的重視，培養(yǎng)同學(xué)們的發(fā)散性思維，使得實驗的目的更加明確．當(dāng)然，在優(yōu)化初中化學(xué)實驗課教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)同學(xué)們以及教學(xué)的實際情況，適當(dāng)?shù)脑黾犹骄啃缘膶嶒灒@類實驗?zāi)軌蚪o同學(xué)們更多自由發(fā)揮的空間，對于實驗的探究也是多方面的，減少了很多的限制，使得教師的教學(xué)效果更加明顯．在同學(xué)們自己動手進行探究實驗的過程中，也大大的避免了同學(xué)們單純的重復(fù)教師演示實驗的實驗步驟這種現(xiàn)象的出現(xiàn)．在一定的程度上，優(yōu)化初中化學(xué)實驗課教學(xué)設(shè)計能夠充分的挖掘同學(xué)們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以及自主動手操作能力．

2．初中化學(xué)實驗課教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的原則性

在初中化學(xué)實驗課進行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計時也要遵循一定的原則，“無規(guī)矩不成方圓”，有了一定的原則才能更好地優(yōu)化設(shè)計初中化學(xué)的實驗課教學(xué)．初中化學(xué)實驗課教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計的基石就是課程優(yōu)化設(shè)計的科學(xué)性，科學(xué)合理的理論支持以及研究方法能夠從根本上提升初中化學(xué)實驗課的優(yōu)化設(shè)計的程度，在一定的程度上也會避免實驗中可能會出現(xiàn)的意外和危險．可行性以及安全性也是初中化學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的重要條件和重要保障．切實可行的實驗?zāi)軌虮ＷC同學(xué)們的實驗有效有序的進行，確保了同學(xué)們進行化學(xué)實驗的前提條件得以實現(xiàn)．安全性則是初中化學(xué)實驗的重中之重，初中化學(xué)實驗必須以安全為主，為了保證同學(xué)們的安全應(yīng)該盡量避免使用有害的藥品以及危險的試劑．盡量的優(yōu)化初中實驗教學(xué)的安全性，更多的教授給同學(xué)們對于一些緊急情況的處理方法，使得同學(xué)們的實驗更加安全．當(dāng)然，實驗的簡易性也是必不可少的，初中生動手能力不強，過于程序復(fù)雜的實驗更容易失敗，相應(yīng)的發(fā)生安全事故的可能性也越大．比如，在探究白磷的燃燒條件的實驗時，就可以將實驗簡易化，利用下圖所示的裝置進行實驗，更加簡單易操作．簡易性的實驗也要滿足實驗的科學(xué)性以及合理性，這樣才能更好的幫助同學(xué)們理解初中化學(xué)實驗的原理．遵循以上原則，合理的優(yōu)化初中化學(xué)實驗課教學(xué)設(shè)計，確保同學(xué)們的實驗動手能力更好的得到培養(yǎng)．

3．初中化學(xué)實驗課教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的策略性

概念課教學(xué)設(shè)計步驟范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課；程序調(diào)試；程序設(shè)計

一、背景

筆者在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)課堂方式來講解程序調(diào)試，學(xué)生對該部分內(nèi)容理解較為吃力，并且隨著課程的深入，學(xué)生需要多次學(xué)習(xí)鞏固程序調(diào)試的方法，加深對該部分內(nèi)容的理解。因此我們選用“微課”的形式來設(shè)計“程序調(diào)試”教學(xué)，使得學(xué)生可以通過反復(fù)觀看短視頻來進行主動學(xué)習(xí)。

二、微課的由來及其特點

“微課程”這一理念最早來自于美國，早在1993年，北愛荷華大學(xué)的Mc Grew教授就開發(fā)了“60秒課程”。

2008年，“微課程”這一概念被美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的一名高級教學(xué)設(shè)計師戴維?彭羅斯正式提出。他把要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容劃分成許多小的核心概念，通過一個短時間（1～3分鐘）的視頻，來對每個核心概念進行講授，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，同時在這些教學(xué)視頻后都配有一些任務(wù)。此外，教師可以通過一個更短時間（15～30秒）的介紹和總結(jié)把這些相關(guān)的教學(xué)視頻連接起來，從而形成一個比較完整的課程體系。這些微課程如同“知識脈沖”一樣，能夠讓學(xué)生有一種更加突出的學(xué)習(xí)體驗。這種短小精悍和深入淺出的微課教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在全世界范圍內(nèi)引起了一場“用視頻再造教育”的革命，其中可汗學(xué)院的微課程影響最大。

“微課”是按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方式。為了實現(xiàn)高效教學(xué)，相較傳統(tǒng)教學(xué)，微課能使問題聚焦，微課能突出課堂教學(xué)中的重要知識點，具有針對性。微課的內(nèi)容精煉，視頻時間短，能抓住學(xué)生注意力最佳黃金時段，簡要概述知識點，點撥難點，突出注意點，循序漸進地幫助學(xué)生完成對知識點的學(xué)習(xí)。

三、微課設(shè)計原則

1.主體性原則

我們的教學(xué)設(shè)計首先考慮的就是學(xué)生，因此微課設(shè)計中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的主體地位由此確立。

2.針對性原則

微課所講授的知識點一定要有針對性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇一定是教材的某一重點、難點。“微課”的設(shè)計理念應(yīng)該是要抓住教學(xué)的關(guān)鍵點，在短時間內(nèi)高度集中學(xué)生的注意力，同時注意語言簡練、準確、自然。

3.自主性原則

微課可以為學(xué)生提供有效的自主學(xué)習(xí)支架，教師充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、促進者。

四、“程序調(diào)試”教學(xué)設(shè)計的整體思路、目標與方法

1.合理選題

合理選題是微課開發(fā)重要的第一步。教師制作微課往往要花費自身大量的時間，因而教師應(yīng)該選擇教學(xué)中的重點與難點，或者是那些不容易講清楚和學(xué)生不容易接受的知識作為微課的內(nèi)容。本文根據(jù)程序設(shè)計課程的教學(xué)目標以及以往教學(xué)經(jīng)驗，將微課題目選定為“程序調(diào)試”方法。

2.確定微課的教學(xué)目標

從以下三方面制定了微課的教學(xué)目標：

（1）知識目標。掌握代碼的調(diào)試方法。

（2）能力目標。培養(yǎng)學(xué)生主動的分析能力和獨立的思考能力。

（3）情感目標。通過具體實例的操作，激發(fā)學(xué)生對程序?qū)W習(xí)的熱情。

3.教學(xué)方法

（1）實例教學(xué)：實例都來自于學(xué)生代碼中的常見錯誤，淺顯易懂，符合文科學(xué)生的認知規(guī)律。

（2）創(chuàng)設(shè)情境：在VB環(huán)境中直接演示錯誤代碼并進行調(diào)試，給學(xué)生更直觀的體會。

（3）講練結(jié)合：讓學(xué)生進行實操體驗，加深對知識的理解。

4.教學(xué)過程

（1）提出問題：講解學(xué)習(xí)程序調(diào)試方法的重要性。

（2）程序中的錯誤類型：包括語法錯誤和邏輯錯誤，通過具體實例，歸納兩種錯誤類型的不同點。

（3）靜態(tài)調(diào)試方法：靜態(tài)調(diào)試是由人工“代替”或“模擬”計算機對程序進行仔細檢查。學(xué)生剛開始檢查代碼時會覺得無從下手。此時可以給出學(xué)生上機時經(jīng)常犯的錯誤，并列舉錯誤代碼，在VB環(huán)境中演示以加深學(xué)生的直觀印象。還可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶思考，對知識進行歸納總結(jié)，主動避免代碼錯誤。

（4）動態(tài)調(diào)試方法：根據(jù)上機時計算機給出的錯誤信息進行程序調(diào)試，講解動態(tài)調(diào)試的幾個主要步驟。講解中可以結(jié)合一些實例，將理論和實踐相結(jié)合。演示在計算機語言的集成環(huán)境中如何使用斷點和單步跟蹤工具?？偨Y(jié)調(diào)試工具的使用方法。

（5）實踐教學(xué)設(shè)計：給出4段錯誤代碼，由學(xué)生上機調(diào)試程序并給出相應(yīng)的調(diào)試報告。

五、微課的實現(xiàn)

微課是基于教學(xué)設(shè)計思想上，使用多媒體技術(shù)，在幾分鐘之內(nèi)對一個知識點進行針對性講解的一段視頻，其主要載體是PPT課件，視頻錄制軟件采用Camtasia Studio 8.0，并將其用于后期制作等。

1.Camtasia Studio 8.0軟件制作微課的優(yōu)勢

Camtasia Studio是一款專門捕捉屏幕音影的工具軟件。它能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動的軌跡，解說聲音等。另外，它還具有及時播放和編輯壓縮的功能，可對視頻片段進行剪接、添加轉(zhuǎn)場效果。它輸出的文件格式很多，有常用的AVI及GIF格式，還可輸出為RM、WMV及MP4格式。

2.搭建錄制環(huán)境

視頻模式：摳像+PPT。

硬件環(huán)境：電腦、手機（錄像）、錄音效果較好的麥克風(fēng)。

3.視頻錄制

在錄制的過程當(dāng)中，首先要注意周圍的環(huán)境，一定要安靜，這樣才能保證最后錄制出來的效果更好。由于錄制中視頻顯示自己，所以在著裝和坐姿上要注意，可以先把攝像頭調(diào)整到最佳位置。其次就是錄制過程當(dāng)中要注意語速，語速與鼠標點擊要對應(yīng)好，避免不真實之嫌。最后注意眼睛要看著攝像頭，就像課堂上對著學(xué)生一樣，自然大方。

將錄制后的視頻加入片頭，增加字幕和小測驗。

六、結(jié)語

目前微課在中國的高校教育中迅猛發(fā)展，本文將微課引人程序調(diào)試教學(xué)中，微課的使用彌補了以往教學(xué)中存在的一些不足。微課內(nèi)容可重復(fù)播放，減輕教師的課下輔導(dǎo)的負擔(dān)，但缺點是缺乏師生互動，因此微課使用中還需要教師進行后期的引導(dǎo)和監(jiān)督。相信微課和傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合的教學(xué)模式，會是今后大學(xué)教育的新方向。

參考文獻：

概念課教學(xué)設(shè)計步驟范文第4篇

【關(guān)鍵詞】微課 物理教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0173-01

隨著教育改革的深入，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面已形成廣泛的認同，教育信息化已成為國家信息發(fā)展戰(zhàn)略的重要部分。在此背景下，微課這種集信息技術(shù)、教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)理念的新型教學(xué)方式受到教育界的推崇。形象直觀的微課充分滿足了高中物理教學(xué)對效率、多元和開放的教學(xué)需求，加強了師生的交流，加深了知識的探究，提升了教學(xué)質(zhì)量，是物理教學(xué)中值得應(yīng)用與推廣的教學(xué)方法。

一、微課的概念

微課是指在教學(xué)中，以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，圍繞某一教學(xué)知識點展開教學(xué)的個性化、情景化和形象化的教學(xué)方式。微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展和延伸，也是集合了教學(xué)課例、學(xué)習(xí)資料等新型的教育資源。

微課的核心元素是短小精悍的教學(xué)視頻，微課的重點內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計與素材課件的優(yōu)化集合，微課的輔助是教學(xué)的反思、課后的測試、學(xué)生的反饋和教師的評價。微課的主要特點是占時短、效率高，操作便捷、主題鮮明且趣味性強，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律，也能更好地滿足高效化教學(xué)需求。

二、微課在高中物流教學(xué)中應(yīng)用的價值

1.高中物理教學(xué)的特點

高中物理教學(xué)是對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運動規(guī)律和自然規(guī)律的研究學(xué)科，強調(diào)對物質(zhì)概念和邏輯的掌握，強調(diào)對學(xué)生客觀物理形象思維的構(gòu)建和物流圖景的建立。

高中物理的學(xué)習(xí)對象逐漸模型化，例如“質(zhì)點”這種概念性模型，“勻速直線運動”這種理性過程模型和“輕繩”這種理性對象模型，高中物理教學(xué)強調(diào)對這種概念性模型和過程性模型的抽象轉(zhuǎn)化，強調(diào)對學(xué)生物理思維的建立，幫助學(xué)生通過模型來認知物理規(guī)律。

高中物理教學(xué)的總體課時短于語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科，然而高中物理教學(xué)知識點多，方向分散且極具深度，嚴謹性和邏輯性的要求高。對于物理知識的掌握不僅需要課堂的學(xué)習(xí)還需要課堂之外的知識拓展，如何在短時間能高效地完成知識點的傳輸，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)績效是高中物理教學(xué)的難點所在。

2.微課在高中物流教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢

滿足高中物理教學(xué)對效率的要求。微課是基于信息技術(shù)的教學(xué)方法，融合了多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的特點，對比傳統(tǒng)多媒體教學(xué)占用時間較長的問題，短小精悍的微教學(xué)視頻內(nèi)容段，只需要幾分鐘的時間就將相關(guān)的知識內(nèi)容集中化展現(xiàn)，為教師對視頻內(nèi)容的講解和學(xué)生對視頻知識的學(xué)習(xí)和思考留出足夠時間，解決了高中物理教學(xué)時長短，內(nèi)容多且難度大的問題。

交互性強，符合學(xué)生認知規(guī)律。高中階段的學(xué)生處于生理和心理都高速發(fā)展的階段，喜新鮮事物，注意力集中時間較短。微課視頻在內(nèi)容上多傾向于輕松、活潑的氛圍，不易形成學(xué)習(xí)疲勞。

三、微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的方法

1.微課教學(xué)設(shè)計

根據(jù)不同教學(xué)目標、教學(xué)主題，尋找相應(yīng)的視頻資源，自制或者復(fù)制符合教學(xué)要求的微課視頻課件。在教學(xué)之前綜合教學(xué)目標和教學(xué)要求，確定教學(xué)的形式和教學(xué)活動的步驟。例如教學(xué)實驗演示型、知識點串聯(lián)型、模擬操作型等等。教學(xué)設(shè)計完成，結(jié)合學(xué)生的特征對教學(xué)設(shè)計進行評價、修改和完善，以符合微課教學(xué)對科學(xué)性、持續(xù)性、趣味性和互動性的要求。

2.微課教學(xué)應(yīng)用的模式

微課是一項靈活性極強的教學(xué)方式，不僅可以應(yīng)用于課堂上的教學(xué)也可以進行課下教學(xué)內(nèi)容的補充和學(xué)生課后復(fù)習(xí)的資源。在課堂教學(xué)模式上，教師利用事先制定的教學(xué)方案，選擇在恰當(dāng)時機，打開視頻組織學(xué)生在課堂觀看。課堂上的微課是教師教學(xué)方式的優(yōu)化和教學(xué)策略的補充，有利于啟發(fā)學(xué)生物理思維，建立形象思維模式和正確的物流認知結(jié)構(gòu)；在課后學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)過程中，教師推薦學(xué)生觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，學(xué)生利用移動終端設(shè)備隨時隨地可以進行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)安排能力和總結(jié)歸納能力；網(wǎng)絡(luò)探討，隨著微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的開發(fā)和普及，網(wǎng)絡(luò)聊天已經(jīng)深入到教學(xué)領(lǐng)域。利用微課視頻，在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論群中可實現(xiàn)知識的傳播與共享，方便學(xué)生進行自由討論，在增進了班級凝聚力的同時提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.微課教學(xué)應(yīng)用技巧

微課在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生認知心理和教育教學(xué)理論，在學(xué)生注意力較強的階段通過微課視頻積極啟發(fā)學(xué)生思考，強化邏輯分析和數(shù)理學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)注意力減弱的階段通過微課視頻活躍氣氛，引起學(xué)生興趣，增強學(xué)習(xí)效果。在課后的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先幫助學(xué)生整理出視頻學(xué)習(xí)的線索，畫出知識結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)習(xí)高效展開學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生形成完整的高中物理知識鏈，填補課堂教學(xué)的不足，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源不受時空限制的優(yōu)勢，體現(xiàn)出新課改教學(xué)的意義。

參考文獻：

概念課教學(xué)設(shè)計步驟范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；大學(xué)化學(xué)教學(xué)

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念

1.微課

微課主要是指以視頻為載體，通過視頻記錄教師教學(xué)活動的過程。一般來說，主要是記錄某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的過程，時間一般控制在3到5分鐘左右。微課產(chǎn)生于美國，源于LeRoy A.McGrew 教授的“60秒課程”。應(yīng)用微課的主要目的是在課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過短小視頻明確掌握教學(xué)重點和難點。

微課具有時間短、內(nèi)容具體的優(yōu)點，而學(xué)生集中注意力的時間一般在10～20分鐘之間。通過微課視頻的播放，學(xué)生能夠聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出的。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，我們可以看出其本身是課堂教學(xué)的顛倒，在教學(xué)中賦予學(xué)生更大的自由，將教學(xué)知識視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生能夠自由學(xué)習(xí)；同時，通過課堂教學(xué)進行知識的內(nèi)化，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行討論，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效率。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂實際上是對傳統(tǒng)教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識實際上是在課外進行的。學(xué)生先對知識進行了解，再在課堂上聽教師對學(xué)習(xí)疑問進行解答，或是對內(nèi)容進行擴展、延伸。所以，這一教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求較高。

二、實施翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式的條件

在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，要想確保翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式順利實施，就要滿足基本的實施要求，重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

1.基礎(chǔ)設(shè)施保障

翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)活動都離不開技術(shù)的支持。要想使教學(xué)順利實施，就要重視網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行交流。只有保障網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)設(shè)施，才能使翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式順利進行，從而提高教學(xué)效果。

2.重塑教師角色

要想在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式，化學(xué)教師就要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育理念，重新進行定位。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重視知識傳授；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅可以在教學(xué)中培養(yǎng)自身的化學(xué)思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

另外，化學(xué)教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)時，要提高自身的技術(shù)應(yīng)用能力，靈活操作多媒體。由于化學(xué)教學(xué)實驗較多、試驗步驟復(fù)雜，在微課視頻的制作上，教師要盡量涵蓋每一環(huán)節(jié)，制作出水平較高的微課教學(xué)視頻，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享，從而提高教學(xué)水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，由于化學(xué)實驗相對較多，教學(xué)步驟比較繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，經(jīng)常把握不住學(xué)習(xí)重點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果相對較差。因此，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式，具體問題具體分析，進而提高教學(xué)效率。

大學(xué)化學(xué)教師在翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)上，要明確教學(xué)目的，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握基本的化學(xué)知識及化學(xué)反應(yīng)理論，并能自主進行化學(xué)實驗，掌握化學(xué)實踐技能。在制作微課視頻時，其內(nèi)容要體現(xiàn)出教學(xué)的重難點，展現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的原理以及實驗現(xiàn)象等，讓學(xué)生通過視頻對該反應(yīng)有一定的了解，然后自主進行實驗。教師在學(xué)生實驗過程中應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生獨立完成實驗，觀察化學(xué)現(xiàn)象，由此加深學(xué)生的記憶，增強教學(xué)效果。

四、結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體加快了微課的傳播速度，將微課應(yīng)用于教育教學(xué)，前景非常廣闊。學(xué)生只有通過微課，掌握基本內(nèi)容，了解教學(xué)重難點，才能夠提出學(xué)習(xí)疑問，在課堂上與教師和其他學(xué)生進行交流，由此實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)?，F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了化學(xué)教師的角色，提升了學(xué)生的自學(xué)能力，增強了化學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]劉春玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)化學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2015.

[2]文靜.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2015.