高中語文教學中微課應用淺析

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摘要：微課是一種新型的教學資源，它具有教學時間短、資源容量小、傳播方便、提高高中生學習積極性的優(yōu)點，是一種高效的教學形式。傳統(tǒng)教學是以教師灌輸、高中生被動接收為主要方式，教學模式相對單一，授課方式呈現(xiàn)程序化、機械化。微課的運用對于高中生和教師來說無疑是一次成功的嘗試，它不僅推動了自主學習的新模式的實施，也為教師提供了自我提升的機會，最終實現(xiàn)高效課堂與教學相長的目標。通過微課在教學當中的廣泛運用，充分發(fā)揮其對高中語文課堂教學的輔助作用，對于教師的教與高中生的學具有重要意義。

關鍵詞：微課；高中語文；教學應用

一、微課與高中語文課堂教學的契合點分析

（一）契合高中生學習特點

高中生身心發(fā)展尚未完全成熟，課堂上注意力集中時間較短是他們較為突出的學習特點。運用微課進行教學，在教學內容和教學形式這兩方面具有獨特的優(yōu)勢。與課堂上40分鐘時長的教學不同，在微課的運用下，豐富的視頻色彩，濃縮簡練的知識點講解，能夠讓高中生在5~10分鐘理解核心知識，從而使高中生能夠對重難點知識進行針對性理解突破。

（二）契合教學原則

運用微課進行教學，能夠引導高中生形成對所學知識的清晰表象，豐富他們的感性認識。微課能夠與教學內容和教學需要相結合，以動態(tài)的形式來呈現(xiàn)教學內容，直觀的演示再配合教師的語言講解和有效引導，能使高中生在理解的基礎上更加牢固地掌握知識技能。運用微課能夠體現(xiàn)因材施教的教學理念，根據(jù)高中生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行教學，采取靈活多樣的教學措施，使高中生得到充分的發(fā)展。

（三）契合高中語文課堂教學形式

高中語文教學活動是教與學的雙向活動過程，尤其是在微課的輔助下，能夠豐富高中語文課堂教學形式，讓課堂變得更加開放，從而充分發(fā)揮出高中生的主體作用，活躍高中生的思維。高中生積極主動參與教學能夠使高中語文課堂氣氛輕松愉快，課堂教學質量和學習效率也將得到提高。微課以視聽結合的方式，能夠多角度調動高中生的感官體驗，提高高中生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使高中生處于勇于探索知識、主動尋求問題答案的積極學習狀態(tài)中。

二、高中語文課堂教學中微課運用的現(xiàn)狀分析

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確提出，教育信息化將是我國教育發(fā)展重點，需給予高度重視，各級教育單位需積極參與、統(tǒng)籌規(guī)劃?！暗诰耪n堂”“中國微課堂網(wǎng)”等多個微課教學平臺相繼推出，為高中語文教師提供了豐富的課堂教學資源，也滿足了高中生的求知需求。

（一）高中語文課堂教學中微課運用的情況

微課已成為教材片段的小縮影。上海市教育局頒布的《上海市教育發(fā)展十四五規(guī)劃》中提出，深入推動教育數(shù)字化轉型和廣泛應用，為師生提供優(yōu)質的在線教育和個性化學習支持。李思露的《高中語文教學中的微課應用研究》、郭雅麗的《微課在高中語文古詩文教學中的應用研究》中的調查數(shù)據(jù)顯示，大部分高中語文教師對微課的定位較為準確清晰，并且表示愿意將微課應用于日常語文教學當中。

（二）高中語文課堂教學中微課運用的優(yōu)勢

許美佳在《碎片化學習背景下高中語文教學資源利用研究》中提到，碎片化學習形式在激發(fā)高中生語文學習興趣方面具有極大的優(yōu)勢，滿足了高中生學習語文多維度、多視角的需求。這與王寶珍、廖明春等人在《優(yōu)化高中語文微課資源建設的對策研究》中的觀點不謀而合，他們表明微課資源容量小，易于網(wǎng)絡傳播及共享，為高中生碎片化學習提供便利，高中生在充分吸收知識點的基礎上進行消化整合，從而形成系統(tǒng)全面的知識網(wǎng)，使學習效果事半功倍。

（三）高中語文課堂教學中微課運用方法的優(yōu)化

微課已成為優(yōu)化傳統(tǒng)教學的好助手。微課作為一種新的教學模式，不僅很大程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)教學方式中黑板和粉筆、幻燈片和投影儀等教學工具，而且為高中生學習語文增加了多種途徑和媒介。高中語文教師現(xiàn)如今能更好地利用微課創(chuàng)設教學情境，注重高中生感知力的培養(yǎng)。

三、高中語文課堂教學中微課運用存在的不足

（一）微課教學與課堂教學銜接性不強

一些教師在課堂上運用微課教學經(jīng)常難以把握知識點之間的銜接，所以他們依舊采用原來的教學方式。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，當老師運用微課授課時，總是想要展示更多內容，延伸更多知識，明明是一個突破難點的集中講解，最后卻變成了滿堂灌，看似擴大了教學內容，但實際上并不能幫助高中生進行知識點的良好銜接，導致學習效果大打折扣。

（二）微課質量參差不齊

微課平臺增多、網(wǎng)絡海量資源增加的同時也會出現(xiàn)微課質量參差不齊的問題，大大增加了教師資料收集的難度。微課受時間的限制，語言的清晰簡明顯得尤為重要，但很多微課中教師的普通話不太標準，授課時未注意抑揚頓挫、口齒清晰；另外語言組織不夠簡潔，極大影響了高中生的聽感；一些微課教師在授課時只是簡單呈現(xiàn)、生硬講授，并未對高中生起到引導思考的作用，這樣與傳統(tǒng)的填鴨式教學并無二致；一些微課受制作條件與硬件限制，拍攝的環(huán)境過于雜亂，視頻處理粗糙，影響高中生的觀感。

（三）微課教學還未完全適應學生口味

雖然現(xiàn)在微課的熱度很高，但一些教師還未能對其合理運用，把它當作可有可無的多媒體教學手段，特別是在高中低年級語文課堂教學中，教師運用微課僅僅是作為課堂教學中吸引高中生注意力的手段，并沒有加以具體、合理運用，從而達不到良好的教學效果。盲目應用微課進行動態(tài)演示，以代替學生動手實踐操作，表面上是節(jié)省了時間，實際是忽略了學生感知知識形成過程的切身體驗，影響高中生學習狀態(tài)和積極性。

四、高中語文課堂中微課運用的原則

（一）遵循以學生為本原則

在新課改不斷推進的今天，高中生的主體地位和作用受到越來越多的關注與重視。教師在運用微課進行課堂教學時，要注意從新課改的要求出發(fā)，以高中生為本，尊重高中生的主體性，積極為高中生提供自我展示的空間。但是，以高中生為本并不代表著教師的教學任務減輕，而是更應該注重挖掘高中生的潛能，激發(fā)其主觀能動性，提高高中生自主學習意識和能力。

（二）遵循啟發(fā)性原則

正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在高中語文課堂上運用微課教學時，教師應遵循啟發(fā)性教學原則，加強學習的目的性教育，充分激發(fā)高中生學習的積極性和主動性，引導他們獨立思考，解決問題。激發(fā)高中生的學習主動性是教師遵循啟發(fā)性教學原則的主要途徑，教師在課堂教學中要以微課為輔，激發(fā)高中生的求知欲，注重提問激疑，給高中生留出思考的空間，引導其積極思考、步步深入。

（三）遵循理論聯(lián)系實際原則

在語文學習過程中，高中生不僅需要對學習內容進行掌握，還需要學會隨著知識的逐漸積累去思考語文學習與生活的聯(lián)系，因此，教師需要將語文學習生活化，借助生活背景拉近高中生和課文的距離，使高中生有身臨其境之感，從而更好地理解課文內容。教師在進行微課設計的時候注意把控尺度，切忌過分天馬行空，加強高中生學習與實際生活的緊密聯(lián)系，使其受到課文人物良好品質的影響。

五、微課有效輔助高中語文課堂教學的策略

（一）運用微課實現(xiàn)高效的課堂教學

利用微課進行教學可以彌補教材資源不足的缺陷，將網(wǎng)絡上的新鮮知識呈現(xiàn)給高中生，為高中生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和有利的條件。通過精心挑選，選出適合高中生學習的內容，彌補教材資源缺陷，提高其學習效果。提高微課在高中語文教學中的應用程度與實效性，有助于促進高中語文課堂教學基于微課得到更好的發(fā)展。1.有針對性地運用微課在傳統(tǒng)高中語文課堂教學模式下，不同高中生對于知識的理解接受能力存在差異，教師難以做到對全部學生進行針對性輔導。針對這種情況，采用微課進行教學不失為一個好方法。微課教學以視頻為載體可以隨時暫停，遇到重難點知識時可以暫停思考或者反復觀看，以便高中生有足夠的時間思考并尋求答案，幫助高中生有針對性地學習重難點知識。2.創(chuàng)設良好教學情境創(chuàng)設良好的教學情境能夠引發(fā)高中生的探索興趣和情感共鳴，確保高中生在課堂上集中注意力。傳統(tǒng)的課堂單靠教師的口頭講授方式，相對來說比較單一，對于高中生的吸引力有限，長此以往，高中生的專注力及興趣會大打折扣。在吸引高中生注意力方面，微課有著天然的優(yōu)勢，教師可以利用廣告、新聞、有趣的故事等高中生熟悉的材料，結合音樂、歌曲、圖片、動畫等不同形式制作微課。這樣不僅可以清晰地展示教學目標，更是為高中生創(chuàng)設良好教學情境提供了途徑，為其指明學習思路，讓高中生直觀理解本課程知識點的同時，產生強烈的探索欲和求知欲，從而獲得更好的教學效果。以學習《桂林山水》為例，傳統(tǒng)教學課件導入大多是列舉一些精美的桂林山水風景圖片以激發(fā)高中生的閱讀興趣，但是這種圖片導入對于高中生來說并不能很好地引起其對桂林山水的想象與認知。如果教師能先將具有聲音、空間等波瀾壯闊、水平如鏡的桂林山水視頻制作成微課來進行導入，給予高中生更多的是身臨其境的感受以刺激他們的感官，其次再正式提出問題，最后讓高中生帶著問題閱讀課文，并針對問題進行相關討論，直接將高中生帶進課堂，以此達到良好導入效果。

（二）運用微課延展課堂

首先，教師可以依托內容多樣的微課資源，對教材中的知識點進行延展補充。加之微課是通過動聽的音頻、形象的畫面來實現(xiàn)知識傳輸，讓高中生津津有味地接受新鮮知識，在潛移默化中延伸課堂。其次，語文知識的積累與延展是一個長期的過程，延展課堂過程中，教師可以通過了解高中生普遍關心的話題，設計相關的語文學習資源，以微課的形式呈現(xiàn)給高中生，使課堂教學與微課教學相得益彰，使得教學效果最優(yōu)化。以學習《我們奇妙的世界》為例，微課從高中生感興趣的內容著手，由淺入深層層遞進，延展課堂。在學習本篇課文之后，教師可以組織高中生借助微課進行延展學習。針對高中生的關注點，為其進行大自然奇妙事物的知識延伸，從不同方面感受大自然的美好，激發(fā)高中生探索自然界奧秘的好奇心，間接培養(yǎng)高中生的觀察能力。

（三）運用微課培養(yǎng)學生自主探究能力

大部分的學生都認為課外閱讀是能夠提高自身的語文成績的，一部分學生課外閱讀的內容主要是課本上的名著推薦和老師推薦的書籍。學生普遍對于文學作品更加感興趣，對于其他閱讀材料興趣不高?？梢娨徊糠謱W生是被動閱讀，抱著提高語文成績、完成老師的任務的心態(tài)去進行課外閱讀活動，大部分學生認為老師推薦的書目是考試會考的，學生這種心態(tài)是很不好的，學生進行課外閱讀應該是隨興趣而選擇，教師推薦一些書籍可能只是單純的好書分享，而非考試會考。如果學生不能轉變這種比較功利性的閱讀觀念，則容易產生逆反和厭煩心理。此外，課外閱讀原本就是一個循序漸進的過程，收效較慢，切忌急于求成，所以學生在面臨巨大的學業(yè)壓力的情況下，往往會認為課外閱讀是做無用功。這種念頭一旦產生，學生就沒有足夠的耐心進行課外閱讀，從而課外閱讀的效率就會隨之下降，閱讀質量也較低，甚至會放棄課外閱讀這項活動。所以教師應該采取一些措施消除學生這種較為功利性的課外閱讀觀念，形成正確的課外閱讀觀念。以《芙蓉樓送辛漸》為例，教師可以選擇詩歌相關背景資料制作微課，并結合詩句解讀體會詩人情感。在高中生能夠初步理解詩意之后再拋出問題：詩句中的“寒”和“孤”分別代表了什么？要求高中生進行自主思考并給出各自不同的見解，此時再次帶領學生觀看微課，感知詩人心境：寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭，是對事態(tài)心寒，覺得孤立無援。至此，高中生對詩人仕途的坎坷、高風亮節(jié)的情操有了更深程度的理解，在此過程中也培養(yǎng)了學生自主探究能力。

六、結語

綜上所述，運用微課展開教學對于高中語文課堂來說具有重要的輔助作用。當微課游離于課堂之外，可以作為教學輔助，解決課堂無法解決的疑難，當微課進入課堂以后，更能夠使課堂氛圍得到改善，質量得以提升。它能夠集中高中生的注意力，激發(fā)高中生學習興趣，為高中生創(chuàng)設有利的學習條件，增強了高中生的學習效果，讓高中語文的課堂充滿樂趣，有助于高中生更好地去感受和領悟文章內容，升華高中生的內心和精神境界。

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作者:許宏武 單位:甘肅省定西市隴西縣教育科學研究所