新聞傳播學(xué)理論課程思政實(shí)踐淺析

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摘要：新聞傳播學(xué)專業(yè)與政治關(guān)系密切，具有天然的意識形態(tài)屬性，相應(yīng)地，新聞傳播學(xué)專業(yè)教育也就具有思政價值，專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)施天然具有傳播主流意識形態(tài)的責(zé)任。作為培養(yǎng)新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士的核心課程，新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)課程責(zé)無旁貸地需要把專業(yè)教育和思政育人結(jié)合起來，做好課程思政探索與實(shí)踐，真正做到立德樹人。文章采用文獻(xiàn)檢閱法和問卷調(diào)查方法，分析新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)課程思政教學(xué)實(shí)施情況，調(diào)查新聞傳播學(xué)碩士對該課程思政實(shí)施內(nèi)容和實(shí)施方法的評價、意見和建議，得出新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)課程思政總體實(shí)施情況較好，學(xué)生評價較高，但在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面存在改進(jìn)空間的結(jié)論。根據(jù)問題提出提升團(tuán)隊(duì)建設(shè)、建設(shè)課程思政案例庫等建議，旨在提升新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)課程授課質(zhì)量，打造研究生優(yōu)秀課程思政示范課程。

關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)；課程思政；主流意識形態(tài)；實(shí)踐路徑；探索

一、引言

2020年，隨著《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》出臺，課程思政開啟了由自發(fā)階段向自覺階段過渡的歷程，課程思政實(shí)踐也在全國如火如荼地開展起來。與此同時，高等教育界越來越深刻認(rèn)識到，必須全面推動課程思政建設(shè)，促進(jìn)思政課程和專業(yè)課程互相融合，讓二者共同承擔(dān)思想政治教育功能［2］。新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)科具有知識傳輸和價值引領(lǐng)的雙重屬性，與意識形態(tài)存在緊密聯(lián)系，理所應(yīng)當(dāng)成為課程思政實(shí)踐的急先鋒。在新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)課程教學(xué)中開展課程思政教育，對于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和國家認(rèn)同，提升其新聞敏感和政治敏感、媒介素養(yǎng)，樹立新聞理想，培養(yǎng)正確的新聞價值觀等方面具有極其重要的意義。

二、新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)課程思政的必要性

（一）鞏固主流意識形態(tài)的必然選擇

新媒體時代，媒體格局、輿論生態(tài)風(fēng)云詭譎，各種技術(shù)形態(tài)掩飾下的國際假新聞大量涌入網(wǎng)絡(luò)。而在我國的新聞一線則存在這樣一些現(xiàn)象：部分主流媒體無法快速有效識別假信息；沉陷“后真相”漩渦無法自拔；面對突發(fā)疫情和緊急情況時，輿論引導(dǎo)技巧陳舊、輿論引導(dǎo)內(nèi)容蒼白空洞；正面積極有效宣傳內(nèi)容與技巧雙缺失；甚至出現(xiàn)部分記者新聞立場不堅(jiān)定，文字表述不精準(zhǔn)、價值傳播誤導(dǎo)受眾等等。在這樣的背景下，每一個新聞教育從業(yè)者都應(yīng)該思索在培養(yǎng)新聞接班人時，如何在進(jìn)行課堂專業(yè)理論教育的同時有效傳播主流意識形態(tài)，對碩士研究生的思想和輿論進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助其樹立正確的新聞價值觀。新聞學(xué)、傳播學(xué)的學(xué)科理論中國化問題長期困擾著學(xué)界［2］。改革開放以來，中國新聞傳播學(xué)教育還是沿用以美國實(shí)驗(yàn)學(xué)派為代表的大眾傳播理論，學(xué)生在課堂上的思想難免不受這樣的理論體系制約，且學(xué)術(shù)思想和意識形態(tài)會不自覺受到西方各種思潮的影響，在學(xué)術(shù)訓(xùn)練的同時不利于學(xué)生形成用中國理論解決中國問題的思維習(xí)慣，更不利于建立并堅(jiān)定屬于中國人的“理論自信”。新聞與傳播專碩作為新聞事業(yè)接班人，肩負(fù)著宣傳黨的路線、方針、政策，引導(dǎo)輿論等重要職責(zé)，在本門課程中融入課程思政教育，可以更好地推動思政育人與專業(yè)教育交互融合，鞏固主流意識形態(tài)。

（二）優(yōu)化新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)課程的應(yīng)有之舉

一直以來，新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士課程體系中的思政課程是開展學(xué)生思想政治教育工作的主要載體，但這幾門課程在學(xué)生課時總量中占比較小且與專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)。從專業(yè)課層面來講，為了適應(yīng)媒體格局的新態(tài)勢，新聞傳播學(xué)類課程偏重于理論的傳授和技能的培養(yǎng)，課程設(shè)置整體傾向于短時功利性，忽略了對學(xué)生新聞理想的培養(yǎng)和價值引領(lǐng)。通過本門課程網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查得知，許多學(xué)生在上課前對于課程思政僅僅是簡單了解，缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，在授課過程之中，教師直觀感覺到學(xué)生對于馬克思主義新聞觀更是所知甚少。在這種情況下，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘新聞傳播專業(yè)課程內(nèi)容中的思政元素，這是優(yōu)化新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)課程的應(yīng)有之舉，既能強(qiáng)化學(xué)生的新聞立場和職業(yè)理想，又有利于延伸學(xué)生的專業(yè)視角，提升學(xué)生看待事實(shí)的眼光和政治站位，可謂一舉多得。

三、新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索

（一）以馬克思主義新聞觀為指導(dǎo)構(gòu)建課程知識體系

專業(yè)學(xué)位碩士生核心課程指南建議中有關(guān)新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容安排，仍然是以西方新聞專業(yè)主義理論和大眾傳播理論為主要講授框架，一般系統(tǒng)介紹西方新聞專業(yè)主義核心觀點(diǎn)，以及新聞傳播運(yùn)行機(jī)制、新聞的客觀性等。這使得學(xué)生對美國實(shí)驗(yàn)學(xué)派十分熟悉，對施拉姆、拉扎斯菲爾德等西方學(xué)者及其知識體系如數(shù)家珍，卻只有少數(shù)人了解馬克思、恩格斯也曾經(jīng)常長期從事新聞寫作與編輯工作，并有著對于新聞和傳播事業(yè)的深刻見解，且對于黨性和人民性相統(tǒng)一等馬克思主義新聞觀核心理念的理解十分粗淺。本課程改革之后，主要以馬克思主義新聞觀為指導(dǎo)構(gòu)建課程內(nèi)容體系，能夠打破西方新聞專業(yè)主義理論壟斷我國新聞專業(yè)碩士基礎(chǔ)理論課堂的局面，重拾馬克思主義新聞觀教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)，重點(diǎn)把握馬克思主義—西方馬克思主義—后馬克思主義新聞理論論述脈絡(luò)。反思西方新聞專業(yè)主義的研究范式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思索馬克思主義新聞觀核心觀點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，形成對西方新聞專業(yè)主義研究范式的反思與批判，并能夠運(yùn)用馬克思主義新聞觀分析中國當(dāng)前自己的問題。

（二）深挖案例課程思政元素

新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)，遇到抽象、晦澀、難懂的理論，適合以“案例講解+理論研討”為主的傳授方法。教學(xué)中需以大量鮮活的新聞案例為切入點(diǎn)，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為對實(shí)踐的深刻認(rèn)知。新聞案例的選擇需把握兩個原則：一是與理論緊密貼合，不一定選擇最新的案例，因?yàn)樽钚碌陌咐锌赡茈S著時間的推移出現(xiàn)反轉(zhuǎn)從而誤導(dǎo)學(xué)生，一定要選擇可以解釋理論的案例，這樣的案例更有利于開展互動；二是思政元素自然地嵌入，而不是生搬硬套地加入，只有這樣才會讓學(xué)生更易于理解和接受。如第七章《法蘭克福學(xué)派論述文化工業(yè)的內(nèi)涵》中，法蘭克福學(xué)派認(rèn)為資本主義文化工業(yè)產(chǎn)品呈現(xiàn)虛假的個性化和內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性。為幫助學(xué)生理解，課程案例使用了韓國、美國等不同時期影視劇作品，指出其作為資本主義文化工業(yè)產(chǎn)品，雖然呈現(xiàn)“虛假的個性化”——即外在表現(xiàn)和包裝五花八門，但是內(nèi)核都是如工廠流水線產(chǎn)品一樣，都是標(biāo)準(zhǔn)的美國個人英雄主義和美國夢，宣傳美國主流意識形態(tài)與價值觀，消除了無產(chǎn)階級的個性化反思與積極抵抗，維護(hù)資本主義社會統(tǒng)治。

（三）自選慕課片段開展混合式教學(xué)

隨著新媒體的普及，為了促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，過去一般采取教師講授為主、學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)方法越來越需要調(diào)整和改革。尤其后疫情時代的來臨，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在緊要時刻不得不讓位于在線教學(xué)。本課程在新冠肺炎疫情期間主要利用企業(yè)微信開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分利用群接龍作業(yè)、視頻會議等各種網(wǎng)絡(luò)互動手段組織課堂討論和交流。課前要求學(xué)生閱讀相關(guān)電子教材與科研論文，梳理新聞傳播理論脈絡(luò)，圍繞研究方向搜集、整理論文、案例。課堂上由教師講授理論的同時，輔助播放精選慕課片段組織學(xué)生開展討論，之后教師進(jìn)行針對性的點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注授課內(nèi)容的專業(yè)知識，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的思政元素。如筆者在講授馬克思主義新聞觀的焦點(diǎn)問題時，為幫助學(xué)生理解馬克思提出的新聞立場與西方新聞專業(yè)主義的客觀性的辯證關(guān)系，展示了南京大學(xué)胡翼青教授“傳播理論前沿”慕課片段和浙江大學(xué)相關(guān)慕課片段，并當(dāng)堂引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起關(guān)于新聞是否客觀的討論。學(xué)生經(jīng)過討論認(rèn)為，新聞并非像西方媒體宣傳的那樣一直保持完全客觀、脫離政治的立場，一致認(rèn)同馬克思主義新聞觀關(guān)于新聞立場的觀點(diǎn)。

（四）以實(shí)踐促理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐思索中國本土問題

新聞傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)具有理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，因而本課程充分借助學(xué)科競賽、學(xué)院自媒體賬號、實(shí)踐基地等平臺，引導(dǎo)學(xué)生知行合一，用馬克思主義理論結(jié)合實(shí)踐去思索中國的問題。課程主講老師帶領(lǐng)碩士多次深入廣播電視學(xué)專業(yè)課程教學(xué)課堂，開展以課程思政為主題的班級互動研討活動，本科生認(rèn)真聆聽碩士的媒體實(shí)習(xí)實(shí)踐和考研心得體會，與碩士當(dāng)堂互動討論，從而加深了對黨性和人民性、“四力”、輿論引導(dǎo)等馬克思主義新聞觀的理解，培養(yǎng)了其新聞理想和以人民為中心的新聞立場。課程作業(yè)除了要求學(xué)生積極認(rèn)真閱讀馬新觀經(jīng)典學(xué)術(shù)原著之外，還要求學(xué)生拍攝短視頻，錄制音頻作品，撰寫網(wǎng)絡(luò)輿情研究報告，要求其制作主題與社會主義核心價值觀緊密貼合，反映新時期的新主題和新生活，如黃河故事、河南故事傳播，如精準(zhǔn)扶貧、古村落保護(hù)等，實(shí)現(xiàn)正面?zhèn)鞑?，達(dá)到積極傳播效果。輿情報告要求以高度的新聞敏感關(guān)注當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)輿論話題，認(rèn)真思索輿情發(fā)生的深層次社會原因，給出切合實(shí)際的輿論引導(dǎo)方法并形成輿情分析報告。導(dǎo)師要積極鼓勵學(xué)生結(jié)課作業(yè)參加各種比賽、學(xué)科競賽，或者將作品發(fā)布到學(xué)院微信公眾號上，通過這樣的方式激勵學(xué)生認(rèn)真對待實(shí)踐作業(yè)，思索作品傳播價值。

四、新聞傳播理論基礎(chǔ)課程思政的思考

通過連續(xù)三年的學(xué)生課程評價和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查可知，學(xué)生整體對這門課程的評價較高，79.59%的學(xué)生對思政教學(xué)效果非常滿意。89.8%學(xué)生認(rèn)為本門課程中思政占比較合適。但同時也發(fā)現(xiàn)本門課程的思政建設(shè)過程中也存在一些問題，71.43%的學(xué)生認(rèn)為缺乏與校外業(yè)內(nèi)導(dǎo)師互動，67.35%的學(xué)生建議應(yīng)多講解當(dāng)下現(xiàn)實(shí)中的案例。針對以上問題，具體可從以下幾方面加以改進(jìn)。

（一）課程思政建設(shè)的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)需多方力量加入

教師是課程思政改革的關(guān)鍵實(shí)施者、指導(dǎo)者，教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)也十分重要，來自單一學(xué)科的教師很難對課程知識形成有益的補(bǔ)充。目前，筆者所處學(xué)院集合了學(xué)界、業(yè)界各方專家打造課程思政優(yōu)秀示范課程，但仍然缺乏知名業(yè)界專家力量的加入，僅僅一個學(xué)期舉辦幾場學(xué)術(shù)報道無法滿足學(xué)生的需求，建議形成穩(wěn)固的長效合作機(jī)制來保障業(yè)內(nèi)外專家對學(xué)生的指導(dǎo)。例如，可以通過邀請業(yè)界專家進(jìn)高校開設(shè)工作坊的形式，不斷深化學(xué)界與業(yè)界的聯(lián)系與合作。同時，雙導(dǎo)師制應(yīng)該繼續(xù)強(qiáng)化，不僅應(yīng)該聘請媒體優(yōu)秀記者擔(dān)任校外導(dǎo)師，而且應(yīng)該真正把指導(dǎo)學(xué)生落到實(shí)處，拓寬學(xué)生的視野與思路，讓學(xué)生真正走入業(yè)界進(jìn)行實(shí)操演習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)界與業(yè)界優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)院也應(yīng)該不斷加強(qiáng)與馬克思主義、公共管理、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的交流，幫助學(xué)生拓展更廣闊的學(xué)術(shù)視野，努力培養(yǎng)復(fù)合型、專家型新聞接班人。

（二）宜多采用研究型教學(xué)模式

碩士生授課應(yīng)該體現(xiàn)出與本科生授課不同的特點(diǎn)，即更突出知識傳授的系統(tǒng)性、研究性和延展性。碩士生群體已經(jīng)累積了一定程度的專業(yè)知識，所以課堂授課不能僅僅是基礎(chǔ)知識的滿堂灌，應(yīng)該更加強(qiáng)化碩士的獨(dú)立思索、研究能力，培養(yǎng)其懷疑精神和批判意識。具體到課程思政建設(shè)，應(yīng)該多采用研究型教學(xué)模式，讓學(xué)生基于已有知識基礎(chǔ)去努力探索新的知識。所謂研究型教學(xué)是指教師熟悉課程內(nèi)容和了解學(xué)生的學(xué)識積累之后，充分調(diào)動學(xué)生的能動性和積極性，激勵學(xué)生提前學(xué)習(xí)、自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題［3］。無論是在線教學(xué)還是課堂教學(xué)，課程思政都應(yīng)該緊密圍繞專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的中國當(dāng)前熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，課前布置話題準(zhǔn)備或者參與到實(shí)踐調(diào)研中去，課中熱烈分組討論，課后形成作業(yè)總結(jié)。

（三）要搭建課程思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和相關(guān)課程案例庫

后疫情時代，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和混合式教學(xué)必然是長期的選擇，也能更好契合網(wǎng)絡(luò)“Z世代”求新喜變的心理。搭建合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)慕課平臺可以及時上傳或修改云教材內(nèi)容、教學(xué)大綱、教案、課程案例、課前預(yù)習(xí)內(nèi)容以及課后作業(yè)等，方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也方便翻轉(zhuǎn)課堂。建立課程思政案例庫更是值得嘗試的方法，能通過師生合作尋找合適的課程思政案例，有助于教師保持對行業(yè)的敏感度，使教學(xué)不脫離行業(yè)發(fā)展實(shí)際，使人才培養(yǎng)更符合社會需求；有助于教師對課程內(nèi)容有更精準(zhǔn)的把握和產(chǎn)生更深入的思索，對課程思政的融合有更切身的體會，對學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)有更深刻的把握；也有助于學(xué)生參與到教學(xué)研究過程中去，變被動接受理論為主動解釋理論。當(dāng)然這一切并非憑空產(chǎn)生，而是需要教師平時對思政類素材多累計(jì)、多思索，對相關(guān)政策多研究，在授課過程中多應(yīng)用，與學(xué)生多對話［4］。

五、結(jié)語

全國高校課程思政如今已經(jīng)風(fēng)生水起五年有余，新聞傳播專業(yè)在課程思政領(lǐng)域也做出了許多積極有益的探索。對于新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)課程而言，如何不使課程思政建設(shè)浮于表面，如何真正做到以提升學(xué)生能力為中心，是值得每個新聞教育者思考的問題。

作者:張琦 單位:中原工學(xué)院新聞與傳播學(xué)院