高校美術(shù)教育專業(yè)中國畫課程發(fā)展淺析

前言：本站為你精心整理了高校美術(shù)教育專業(yè)中國畫課程發(fā)展淺析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：高職院校美術(shù)教育專業(yè)的職前教育目標是培養(yǎng)具備良好的科學文化素養(yǎng)、綜合的創(chuàng)造性思維方法，并熟練掌握本專業(yè)技能的小學美術(shù)教師。中國畫作為本專業(yè)的必修課程，在以往的課程教學中，教師過于注重傳統(tǒng)繪畫技法的訓練，而忽視了學生創(chuàng)造性思維的訓練與審美能力的培養(yǎng)，從而導致課堂學習效果不理想。基于此，圍繞中國畫課程的發(fā)展，結(jié)合美術(shù)教育專業(yè)中國畫課程的教學現(xiàn)狀，對教師如何有效地調(diào)動學生學習中國畫的興趣、熱情和積極性進行分析，使學生在盡情揮灑筆墨的同時，體會傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，繼承與弘揚傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；傳統(tǒng)文化；中國畫課程；創(chuàng)造性思維

中國畫歷經(jīng)千百年的傳承與發(fā)展，始終以它獨特的魅力豐富著中華傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。同時，為了弘揚中國傳統(tǒng)文化、復興民族藝術(shù)、培養(yǎng)學生的審美能力，各地區(qū)的高職院校也將中國畫列為提升美術(shù)教育專業(yè)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)關(guān)鍵能力的主干課程。中國畫作為湘南幼兒師范高等?？茖W校美術(shù)教育專業(yè)的一門必修課，人才培養(yǎng)目標要求學生能以中國傳統(tǒng)文化為內(nèi)涵，以追求真善美為道德使命進行藝術(shù)創(chuàng)造，使學生掌握中國畫的基本技法，并能用筆墨語言表達自己的創(chuàng)作意圖，具備小學美術(shù)教師必備的中國畫表現(xiàn)的能力。從某種角度上看，基于學校的這種“師范”性質(zhì)，中國畫課程所需要培養(yǎng)的人才并不是專門的國畫創(chuàng)作人才，而是能夠提升人們文化素養(yǎng)與審美能力、有效地傳播傳統(tǒng)文化、增強人們對中國傳統(tǒng)文化認同的教育工作者。目前，在新課標下的小學美術(shù)課程中，教師不僅要注重對學生知識與能力的培養(yǎng)，更要注重對學生綜合創(chuàng)造性思維方法與審美能力的培養(yǎng)。高職院校美術(shù)教育專業(yè)的職前教育目標是培養(yǎng)小學美術(shù)教師。在中國畫課程的教學過程中，部分教師往往過于注重傳統(tǒng)繪畫技法的訓練，而忽視了學生創(chuàng)造性思維的訓練與審美能力的培養(yǎng)，從而導致學生學習效果不理想。如：大量的臨摹練習容易讓學生感覺枯燥乏味，導致學習積極性不高；學生在對傳統(tǒng)技法的臨習時難以找到突破點，學習主動性不強；部分學生在對臨本及范畫的選擇上，人云亦云，缺少主見；學生創(chuàng)作時“依樣畫葫蘆”的情況較多，對筆墨的運用缺少個人的主觀色彩，創(chuàng)新性不夠等等。因此，面對以上問題，在中國畫課程教學活動中，教師如何有效地調(diào)動學生對中國畫的學習熱情和積極性，使學生在盡情揮灑筆墨的同時，又能感受到傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，是值得思考的問題。筆者結(jié)合中國畫課程教學現(xiàn)狀，從以下四個方面展開論述。

一、解決教材的問題

湘南幼兒師范高等?？茖W校美術(shù)教育專業(yè)采用的中國畫教材針對性不足，目前學校使用的教材分別是《正統(tǒng)工筆花鳥技法入門》《陸抑非花鳥畫講義》《龔賢山水畫譜》。這三本教材理論性較強，技法梳理得較為詳盡，對初學者有較強的指導性和實踐性，但是缺乏對小學美術(shù)教育教學改革動向的建設(shè)性指導，缺少針對美術(shù)教育專業(yè)特點的教學策略，關(guān)于小學美術(shù)教學內(nèi)容及教學素材的導向也沒有相應(yīng)的闡述。因此，專業(yè)任課教師還需要花費大量的時間與精力對相關(guān)教材進行甄選，找到一套適合美術(shù)教育專業(yè)職前準備的教材。當然，如果所在學校的中國畫教學團隊有一定的實力基礎(chǔ)，量身打造出屬于美術(shù)教育專業(yè)的中國畫教材是最好的，能夠幫助學生解決職前教育中的很多實際問題，避免學生走彎路。

二、時刻把思政元素滲透到課程教學中

早在唐代，我國著名的畫家、繪畫理論家張彥遠在他的著作《歷代名畫記》中就提出“成教化，助人倫”的繪畫理論。他特別指出，繪畫不僅是怡悅情性之事，更要強調(diào)的是它的社會文化功能，特別是道德教育的意義。其實，中國畫本身就蘊含著道德教育導向，具有豐富的思政元素，除此之外，還有獨特的審美價值。歷代很多優(yōu)秀的作品，都浸透著畫家對真善美文化品格的追求，體現(xiàn)了畫家的愛國主義、國家情懷、民族精神以及高尚的人生境界。如：元代王冕《墨梅圖》體現(xiàn)了他“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”的一身浩然正氣；清代鄭板橋《竹石圖》體現(xiàn)了他“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的剛正不阿；現(xiàn)代畫家、教育家徐悲鴻在《奔馬圖》《愚公移山》等作品中，以飽滿的筆墨和堅韌的精神，表達了他對民族存亡的關(guān)切以及對祖國深深的熱愛與眷戀之情，這些正是他濃郁家國情懷的生動體現(xiàn)。教師要不斷地在課程教學中激活以上鮮活的思政元素，讓學生找到自己人生價值的“標桿”，并在不斷學習的過程中，深入了解這些優(yōu)秀畫家，樹立正確的人生價值導向，最終達到育人的目的。

三、將創(chuàng)意元素融入中國畫教學，營造趣味課程

美術(shù)教育，是通過造型活動使學生認識自我，發(fā)揮每個個體的潛在能量，釋放多種可能性，從而得到全面發(fā)展的個體實踐活動，最終達到美術(shù)學科核心素養(yǎng)的育人目標。遵循以上原則，中國畫教學應(yīng)走出一貫的、單一的技法傳授和固守模仿傳統(tǒng)的教學誤區(qū)，嘗試以傳統(tǒng)技法教學為輔、以著重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)造能力為主的教學模式，在教學中重視中國畫情趣性、情感性和文化性的滲透。湘南幼兒師范高等?？茖W校美術(shù)教育專業(yè)學生以后從事的職業(yè)是小學美術(shù)教師，所以教師在進行專業(yè)教學時，更應(yīng)注重學生的身心體驗，調(diào)動和發(fā)揮每個人的潛能，這不僅是一種“活態(tài)”的教學，而且是一種正確的價值導向，能讓學生清楚地認識到這種行為方法是促進兒童心理健康發(fā)展的有力手段。在課程中，教師還要把文化概念融入教學活動，鼓勵學生大膽地創(chuàng)造屬于自己的筆墨語言。這不僅有助于弘揚民族文化與地方文化，而且能使學生在中國畫課程中獲得沉浸式的學習體驗與樂趣。

（一）色彩塑造

宋代詩人陳與義曾提出“意足不求顏色似”的藝術(shù)觀點，強調(diào)畫家著力表現(xiàn)梅花的神態(tài)，不求顏色的相似。這是一種主觀而抽象的色彩意趣與獨特的審美觀點。在中國畫教學中，任課教師應(yīng)積極地把帶有主觀的“寫意色彩思維”滲透在教學過程中，引導學生對“寫意色彩思維”的創(chuàng)作方式進行探索。周乃林提出：“‘寫意色彩思維’具有獨特的色彩表現(xiàn)理念及豐富的傳統(tǒng)文化底蘊，更具有鮮明的時代性及當代藝術(shù)表現(xiàn)性，實質(zhì)上是中國畫內(nèi)在發(fā)展時代化的表現(xiàn)和藝術(shù)家探索精神的一種代表?！备鶕?jù)“寫意色彩思維”的創(chuàng)作方式，教師要讓學生樹立打破中國畫傳統(tǒng)用色的觀念，中國畫設(shè)色并不局限于傳統(tǒng)的植物色、礦物色等顏色，比如學生可嘗試色彩豐富的水彩顏料進行主觀的賦色。在教學實踐中，中國畫的色彩表現(xiàn)程式可以借鑒中國民間美術(shù)（年畫、面塑等）、當代繪畫藝術(shù)的用色方法，將主觀的裝飾創(chuàng)意色彩表現(xiàn)方式運用到花鳥畫、山水畫、人物畫及對蔬果、靜物的摹畫中。在臨摹與寫生中，教師要引導學生從多角度觀察，大膽用色，樹立獨立思考的意識和個性的思維方式，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力?！皩懸馍仕季S”的導入，更能激發(fā)學生的主觀能動性，使其在對客觀事物的理解中融入人文思考，更有利于高校中國畫學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)以及課堂教學內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)的完善。

（二）筆墨造型

中國畫發(fā)展至今，筆墨情趣一直是其內(nèi)在的精髓，直接關(guān)系到所表現(xiàn)事物的造型特征。早在清代，畫家石濤便提出“筆墨當隨時代”的重要繪畫理論。因此，筆墨一直伴隨著時代的變化而豐富和發(fā)展，今天人們?nèi)耘f在體味中國畫中筆墨傳承與創(chuàng)新這一精神內(nèi)涵。在中國畫課程的教學過程中，教師應(yīng)讓學生通過筆墨深入體味中國文化精神境界，將筆墨的運用意識滲透到身邊的各種生活元素當中，以傳統(tǒng)技法為依托，多元拓展各種主題元素，如生活器具、布偶玩具、裝飾擺件等，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)造思維意識，使學生能夠輕松自如地表達自身感悟和人文情懷。同時，在教學活動中，教師還可將一些設(shè)計元素應(yīng)用于課堂，傳統(tǒng)的創(chuàng)意圖形、經(jīng)典的圖案紋樣、民俗物件、吉祥物等創(chuàng)意元素均可作為繪畫對象。在練習的過程中，教師可引導學生大膽地構(gòu)圖，營造主觀的筆墨意趣。尤其是水墨畫，教師要引導學生盡量擺脫“依樣畫葫蘆”的傳統(tǒng)作畫方法，仔細體味著名畫家齊白石“妙在似與不似之間”的精神境界，使筆墨與造型交相呼應(yīng)、相互映發(fā)，從而使學生能自由、生動、完整地表現(xiàn)物象，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，提高學生對中國畫的學習興趣。

（三）點線面的應(yīng)用

點、線、面作為一種獨特的抽象造型元素，在中國歷代的傳統(tǒng)繪畫中都具有獨立的審美特性，在中國畫中也起到了組織畫面語言和豐富畫面效果的作用。現(xiàn)代畫家潘天壽曾說：“畫事用筆，不外點、線、面三者，然線實由點連接而成，面亦由點擴大而得，所謂積點成線，擴點成面是也?！敝袊嬙趥鹘y(tǒng)與現(xiàn)代之間不斷地傳承與發(fā)展，畫家們對點、線、面元素的運用愈發(fā)成熟。當前，在中國畫的教學中，教師可對運用點、線、面的經(jīng)典作品進行簡單講解，認識其組合規(guī)律及構(gòu)成形式，引導學生用構(gòu)成的方式，把中國畫中的點、線、面元素情感化、擬人化，甚至夸張化，從多角度理解畫面，體會筆墨造型和審美意趣。一幅鮮活生動的國畫作品，畫面中點、線、面富有節(jié)奏變化，且能讓人感受到律動的氣息。此外，在課堂中，為了讓學生體會中國畫的趣味性和成就感，畫面中的印章和落款同等重要，印章屬于點元素，而落款包括題詩，可作為線元素。“詩書畫印”的結(jié)合，對豐富畫面的完整性和畫面畫意的生發(fā)起到了不可替代的作用，還能使學生認識到中國畫藝術(shù)的精神哲思，贊嘆它的人文情感和博大情懷。

四、將課堂寫生常態(tài)化，拓展課外教學

以湘南幼兒師范高等專科學校為例，以往的中國畫教學以臨摹的技法訓練為主，只有在高專二年級下學期才有一次為期兩周的外出寫生課程，而且寫生課程會根據(jù)學生的意愿，分色彩和國畫兩個方向進行訓練。因此，學生的國畫寫生學習效果不佳，難以均衡、全面、系統(tǒng)地學習。除此之外，在中國畫課堂教學之余，教師還應(yīng)積極構(gòu)建多元的美術(shù)課堂教學環(huán)境，適當?shù)剡M行課外拓展，提高學生對中國畫的審美能力與鑒賞能力。

（一）課堂寫生常態(tài)化

古人曾提出“師造化”的繪畫觀點，強調(diào)的就是寫生對于藝術(shù)創(chuàng)作的重要性。寫生不只是技法描摹，更是一種對生活的體驗，屬于“隱性”創(chuàng)作。因此，這就需要教師在平時的國畫課堂中適當?shù)丶尤雽懮挠柧?，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，選取貼近生活的素材與主題，讓學生進行寫生（創(chuàng)作）實踐。充分利用校內(nèi)外寫生資源，讓學生感受寫生帶來的無窮樂趣與獨特的審美感受。在寫生的過程中，教師可以不對篇幅大小、工具、材料、題材等進行限定，鼓勵學生打破常規(guī)，敢于嘗試，目的是引導學生發(fā)現(xiàn)美、鑒別美，讓學生以積極樂觀的心態(tài)去描繪身邊的事物。

（二）拓展課外教學

在課程教學之余，任課教師應(yīng)為學生搭建豐富有趣的課外實踐教學平臺，積極組織學生參加校內(nèi)外各類藝術(shù)講座、展覽、比賽，組織學生到本地區(qū)非遺文化館、藝術(shù)館、特色民俗場館等地參觀，并與當?shù)氐拿耖g藝人交流，從而更好地構(gòu)建一個內(nèi)涵豐富的中國畫課堂教學環(huán)境。另外，教師應(yīng)廣泛地利用多媒體平臺等信息技術(shù)資源，提高學生對中國畫的認知，使其構(gòu)建完整的中國畫知識框架，豐富學生的學習過程，將線上教學資源和線下課程教學有效結(jié)合，注重中國畫的實用性、趣味性和教學效果，實現(xiàn)師范教育的人文化、多元化和長效化。

五、結(jié)語

高職院校美術(shù)教育專業(yè)中國畫課程的發(fā)展與改革是時代的需要、社會的需要，能夠有效推動學校的高質(zhì)量建設(shè)以及學生的自身發(fā)展與成長成才，是大勢所趨。中國畫作為美術(shù)教育專業(yè)中的一門必修課，具有弘揚中國傳統(tǒng)文化、復興民族藝術(shù)的關(guān)鍵作用，同時為學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)注入了豐富的營養(yǎng)劑。探索美術(shù)教育專業(yè)中國畫趣味課程，不僅能改變以往過于強調(diào)技法訓練的教學模式，而且能客觀地改變單一的“教學—學習”模式和程式化的教學手段，豐富學生的創(chuàng)造性思維。對于學生的職前教育而言，趣味課程不僅能幫助學生形成開放性的思維，豐富學生的學習體驗，避免中國畫課程走向單向和片面的學習，而且能使學生不斷地樹立創(chuàng)新意識，增強文化自信，使其自覺融入中華民族偉大復興的歷史征程，為新時代作出更有意義的貢獻。

參考文獻：

[1]李力加.兒童美術(shù)教育專題研究[M].濟南:山東教育出版社,2016.

[2]夏焰.從教師層面論高校中國畫教學的“課程思政”建設(shè)[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報,2021(1):56-60,73.

[3]唐華.基于信息化的高專生中國畫課程改革研究[J].大學教育,2021(12):149-151.

[4]馮可敬.非遺文化視域下高等師范院校中國畫教學改革的探究[J].大學教育,2021(12):46-48.

[5]李衛(wèi)東.淺談當前國畫教育中存在的問題及應(yīng)對策略[J].黑河教育,2018(2):85-86.

[6]周乃林.簡析“寫意色彩思維”在高校中國畫教學中的作用[J].大眾文藝,2017(12):243-244.

作者:黃永建 單位:湘南幼兒師范高等?？茖W校