動畫工作室制閉環(huán)實踐教學模式改革

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摘要：在中國動漫產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，動畫專業(yè)人才需求倍增的社會背景下，高校動畫專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課程缺乏專業(yè)內(nèi)細分，專業(yè)基礎教學內(nèi)容“碎片化”，與創(chuàng)作實踐脫節(jié)，動畫全流程系統(tǒng)性實踐教學與訓練不足，與行業(yè)對人才能力的需求脫節(jié)。西安美術(shù)學院動畫專業(yè)在實踐過程中，調(diào)整了人才培養(yǎng)方案的課程構(gòu)成及課程內(nèi)容，將專業(yè)基礎教學融入創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)。持續(xù)深化工作室制教學改革、增加創(chuàng)作實踐課程課時比重、設計多個“全流程”創(chuàng)作實踐教學形成高效閉環(huán)教學體系。動畫專業(yè)工作室制閉環(huán)實踐教學模式調(diào)整動畫專業(yè)課程設置，精準定位課程內(nèi)容，研究閉環(huán)式的教學模式在人才培養(yǎng)過程的作用和實施方式。通過對教學方法與教學內(nèi)容的改革，提升教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)動畫專業(yè)教學人才培養(yǎng)結(jié)果導向與綜合素質(zhì)培育并進。

關鍵詞：動畫專業(yè)；工作室制教學；閉環(huán)模式

目前，動畫專業(yè)成為受到考生青睞，就業(yè)前景良好的熱門專業(yè)?！皠赢媽I(yè)培養(yǎng)掌握動畫、漫畫、游戲設計的創(chuàng)作、制作及相關工具應用的基礎知識、基本理論和方法，能在傳媒及文化產(chǎn)業(yè)相關領域從事動畫、漫畫的策劃、創(chuàng)作、制作、傳播、運營或管理的創(chuàng)新型專門人才”[1]。肩負動漫人才培養(yǎng)重任的高等院校“必須建立合理高效的專業(yè)教學體系，才能保證向產(chǎn)業(yè)輸出的創(chuàng)作人才的水平與質(zhì)量”[2]。專業(yè)美術(shù)院校動畫專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式中，基礎知識與創(chuàng)作實踐存在“時間差”的問題，由于動畫創(chuàng)作所需時間周期較長，專業(yè)基礎課程課時不足以實現(xiàn)教學內(nèi)容與創(chuàng)作實踐的緊密結(jié)合，學生所學知識只能以片段習作的方式呈現(xiàn)，各門課程教學易出現(xiàn)“前學后忘”的現(xiàn)象。如何將專業(yè)基礎教學環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)進行有機融合，提升教學效果，成為動畫專業(yè)教學體系亟須解決的問題。

1改革研究思路

由于動畫專業(yè)教學涉及不同領域及學科知識，在傳統(tǒng)的教學模式中，專業(yè)基礎課程占據(jù)了較大比例，線性教學方式耗時較長，以課程訓練為階段性考核，難以實現(xiàn)多循環(huán)螺旋上升的教學結(jié)果。因此，我們提出“動畫工作室制閉環(huán)實踐教學模式”的改革思路。西安美術(shù)學院影視動畫系動畫專業(yè)自2011年實行工作室制，將本科四年級教學進行專業(yè)細分，學生以個體興趣及特長進入不同的工作室完成畢業(yè)創(chuàng)作，取得了良好的教學效果，初步實踐了動畫工作室制教學模式的基礎探索。隨著近年來國內(nèi)動畫行業(yè)的發(fā)展，這一教學模式需要進行進一步的深入改革，以適應日益增長的人才需求?！伴]環(huán)”的理論根據(jù)是由WalterA.Shewhart博士提出“PD?CA循環(huán)”，后被W．Edwards．Deming博士挖掘并推廣運用到質(zhì)量管理體系。PDCA循環(huán)為動態(tài)循環(huán)管理模式四個階段的首字母縮寫，即：計劃（Plan）：確定目標并制定計劃。執(zhí)行（Do）根據(jù)目標實現(xiàn)計劃內(nèi)容。檢查（Check）：尋找問題及錯誤，進行效果評估。處理（Act）：處理檢查結(jié)果，進行總結(jié)，推廣成功經(jīng)驗，警惕失敗教訓。最后提交下一循環(huán)周而復始地進行以完善未解決問題[3]。這一理論目前在國內(nèi)教育領域已得到了一定的實踐，對于動畫教學設計亦具有較為科學的指導意義。我們通過多個“全流程”的創(chuàng)作實踐教學，形成高效的閉環(huán)教學體系，將各門課程的知識點融入創(chuàng)作實踐過程進行檢驗，實現(xiàn)學以致用。

2改革研究方法

研究重點針對動畫專業(yè)教學現(xiàn)存的三個主要問題：1）缺乏專業(yè)內(nèi)細分，缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃定位與行業(yè)針對性、專業(yè)基礎教學內(nèi)容“碎片化”；2）與創(chuàng)作實踐脫節(jié)，“前學后忘”，不能及時學以致用；3）動畫全流程系統(tǒng)性實踐教學與訓練不足，與行業(yè)對人才能力的需求脫節(jié)。進行相應教學改革：1）工作室制教學改革的深化，將學生進入工作室學習的時間提前至三年級；2）調(diào)整人才培養(yǎng)方案的課程構(gòu)成及課程內(nèi)容，將專業(yè)基礎教學融入創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)；3）增加創(chuàng)作實踐課程課時比重，設計多個“全流程”創(chuàng)作實踐教學形成閉環(huán)教學體系。在模式改革的過程中，團隊制定明確的教學目標，以“創(chuàng)作實踐”為核心進行合理的課程總體規(guī)劃，打造更為科學的教學課程體系與教學模式。對應課程內(nèi)容和教學方法的改良與創(chuàng)新，提升教師的專業(yè)及教學能力。通過對教學方法與教學內(nèi)容的改革，進行動畫專業(yè)工作室制專業(yè)細分在人才培養(yǎng)過程中的深入研究。重點在于動畫專業(yè)課程設置與課程內(nèi)容的精準定位，閉環(huán)式的教學模式在人才培養(yǎng)過程的作用和實施方式。有效提升教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)動畫專業(yè)教學人才培養(yǎng)結(jié)果導向與綜合素質(zhì)培育并進。

3教學模式特色

動畫專業(yè)工作室制閉環(huán)實踐教學模式研究主要從人才培養(yǎng)過程展開，進一步地調(diào)整與深化動畫專業(yè)課程結(jié)構(gòu)框架，將動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)分為四個階段：第一階段為美術(shù)基礎教學，進行基礎美術(shù)訓練即傳統(tǒng)造型藝術(shù)教學；第二階段為專業(yè)基礎教學，以專業(yè)基礎知識教授與數(shù)字化工具轉(zhuǎn)換為教學重點，并通過聯(lián)合創(chuàng)作類課程實現(xiàn)與下一階段的知識銜接；第三階段為創(chuàng)作基礎教學，強調(diào)創(chuàng)作流程、技術(shù)應用及團隊合作；第四階段為創(chuàng)作實踐教學，以創(chuàng)作項目為主體，提升學生綜合實踐能力。在創(chuàng)作基礎教學階段以工作室為專業(yè)細分方向，將專業(yè)內(nèi)細分提前至本科二年級下學期（創(chuàng)作銜接教學），各工作室承擔三、四年級的專業(yè)課程教學任務。三年級教學內(nèi)容以創(chuàng)作實踐為主線，在實踐中掌握并實踐專業(yè)基礎知識，在三年級教學周期設置2~3門課程，由淺入深的進行專業(yè)基礎與創(chuàng)作實踐的結(jié)合，形成連續(xù)的閉環(huán)教學循環(huán)，并進行項目型課程的執(zhí)行；四年級以創(chuàng)作實踐為核心，進行不同方向的專業(yè)創(chuàng)作及實踐應用擴展。同時通過聯(lián)合創(chuàng)作類課程設置打破年級間界限，形成高年級指導低年級，低年級協(xié)助高年級的實踐創(chuàng)作模式，促進工作室內(nèi)良好的協(xié)作氛圍。以各工作室內(nèi)創(chuàng)作實踐課程為小型閉環(huán)教學；各工作室間項目型課程交叉，形成中型閉環(huán)教學；動畫整體教學周期為完整閉環(huán)，構(gòu)成高效閉環(huán)教學模式。同時，在所有創(chuàng)作類課程中強調(diào)課程思政教育元素引入，引導正向、積極的創(chuàng)作方向；在項目型課程中貫徹實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，鼓勵學生的創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)新能力。

4教學實踐成果

通過模式改革使各個教學環(huán)節(jié)在課程教學目標的導向下，構(gòu)成“課堂教學、課題設計、創(chuàng)作實踐、答疑研討、評價反饋-問題設計……”[4]的高效閉環(huán)教學體系。有效推動項目性課程的執(zhí)行，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容與行業(yè)標準規(guī)范的比對及銜接；打破年級界限，在工作室內(nèi)部實現(xiàn)不同層次的小型項目團隊相互帶動；通過有目的發(fā)現(xiàn)并解決問題的實踐教學過程，促進學生創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力、解決問題能力、團隊合作能力的培養(yǎng)。結(jié)合課堂教學與項目實戰(zhàn)，將學生的實踐能力置于專業(yè)、行業(yè)領域的標準之中。在教學中推進從作業(yè)到作品的轉(zhuǎn)換，五年來，學生參加國內(nèi)外各類重要展賽200余次，各類活動入圍及獲獎94項。獲得省級教改立項2項、省級教學成果二等獎1項。在取得良好的教學效果的同時，與國內(nèi)外一線專業(yè)機構(gòu)建立了緊密的合作關系，將學生崗前需完成的培訓、專業(yè)資格認證合理地安排到本科教學階段中。注重基礎、更新、實踐、合作的教學理念取得了較好的效果。動畫專業(yè)培養(yǎng)的學生深得用人單位的好評。

5結(jié)語

本教學模式的研究從動畫專業(yè)的學科特點出發(fā)，以原有動畫專業(yè)教學優(yōu)勢為基礎，進一步深化教學模式與課程內(nèi)容改革。重視理論教學與創(chuàng)作實踐的聯(lián)系，重視教育資源與行業(yè)資源的整合。構(gòu)建出以創(chuàng)作實踐為核心，以扎實訓練為基礎，通過多個全流程實踐教學循環(huán)構(gòu)成的閉環(huán)教學模式。這一教學模式以社會對于人才的需求為目標導向，更加符合動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律。能夠有效調(diào)動教師和學生的積極性，增強學生的學習自主性。隨著教學改革的深入，該教學模式也會不斷完善，并在高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才中發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

[1]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準[M].北京:高等教育出版社,2018.

[2]王宏昆.高等學校動漫專業(yè)教學體系改革與創(chuàng)新[J].青年記者,2019(26):103-105.

[3]羅芳.企業(yè)管理指導手冊（技巧+風險+福利+范例）[M].北京:中國鐵道出版社有限公司,2020.

[4]孫秋華,趙言誠,姜海麗,等.大學物理教學中“閉環(huán)教學”模式的探索與實踐[J].高教學刊,2019(1):102-104.

作者:鄧強 單位:西安美術(shù)學院影視動畫系