翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境藝術(shù)論文

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一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及意義

1.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是學(xué)習(xí)順序的不同。以往的課堂缺乏師生互動，學(xué)生被動聽課，沒有形成深度思考的習(xí)慣，更談不上藝術(shù)思維的發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教，課前學(xué)生學(xué)習(xí)新知；課上學(xué)生進行知識內(nèi)化與拓展，有更多的師生互動交流時間，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新思維；課下及時對學(xué)習(xí)效果進行反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程符合建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)特點。

2.提高學(xué)習(xí)積極性

激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)新真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂是教師為學(xué)生量身定做的微視頻，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，讓學(xué)生不再只被動聽課。教師有更多的時間開展多樣的教學(xué)活動。這個過程正是學(xué)生知識內(nèi)化與創(chuàng)新的好時機。筆者在環(huán)藝教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在集體講課、學(xué)生共同聽課這個環(huán)節(jié)，許多藝術(shù)性思維以及一些“只可意會，不可言傳”的靈感性思維、經(jīng)驗性內(nèi)容無法有效地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生的接受程度不理想。而翻轉(zhuǎn)模式下教師在面對不同學(xué)生的不同問題時，會產(chǎn)生不同的講解靈感及藝術(shù)性啟發(fā)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以充分啟發(fā)和輔導(dǎo)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

3.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的學(xué)習(xí)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以自己控制學(xué)習(xí)進度。課前每位學(xué)生可以在微視頻的任何時間點暫停，上網(wǎng)或與同學(xué)討論疑問之處。微視頻如果帶有“闖關(guān)”特點，會引導(dǎo)學(xué)生不斷主動學(xué)習(xí)。課堂上的討論、作業(yè)、互動、提問等環(huán)節(jié)需要學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新知。分組完成任務(wù)需要學(xué)生具有團隊精神。這些品質(zhì)學(xué)生在以往的教學(xué)中很少得到真正的訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生養(yǎng)成自我探究的習(xí)慣，激活學(xué)生的主動性，學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)進度，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。

4.推動課堂教學(xué)改革的進程

數(shù)字化生活使得學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者均發(fā)生變化?，F(xiàn)行的課程理念和教學(xué)方法需要根據(jù)時代的變化做出相應(yīng)的改革，才能保證所培養(yǎng)的人能夠適應(yīng)社會。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)大數(shù)據(jù)時展，也為教育改革提供了新的契機。目前遼寧輕工職業(yè)學(xué)院硬件環(huán)境有了顯著改善，但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，信息技術(shù)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的優(yōu)勢遠(yuǎn)未發(fā)揮出來。研究翻轉(zhuǎn)課堂模式，有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)和諧師生關(guān)系，推動課堂教學(xué)改革的進程。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂具體應(yīng)用策略

國外翻轉(zhuǎn)課堂遵從的理念相同，但具體實施過程和突出特點不同，一些學(xué)校的教師只在學(xué)生真正需要新的信息時才使用翻轉(zhuǎn)模式，這是避免“跟風(fēng)”的一個良好途徑。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)千篇一律，教師須發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計具有藝術(shù)性、科學(xué)性、實踐性的特點，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點采用不同的策略。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的核心是課程設(shè)計

課程設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂能否取得很好效果的關(guān)鍵因素。教師需要重新審視整個課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，厘清知識間的關(guān)系，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科自身邏輯、課程特點進行設(shè)計。首先，以微視頻階梯式地呈現(xiàn)全部知識，避免單調(diào)乏味的視頻講解；其次，課堂互動是課程設(shè)計的關(guān)鍵，課上通過不斷溝通和互動，小組協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)生才能更好地完成知識內(nèi)化和思維拓展；最后，做好課后的學(xué)生自學(xué)、學(xué)習(xí)反饋等教學(xué)設(shè)計。課程設(shè)計要充分發(fā)揮教師的想象力，形成符合課程的、具有教師個人風(fēng)格的翻轉(zhuǎn)課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂不是萬能的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

不容置疑，但采用翻轉(zhuǎn)模式根據(jù)學(xué)科和課程不同，具體實施的方式也要不同，技術(shù)性課程和藝術(shù)思維性課程不能完全一樣。如，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中電腦軟件等專業(yè)基礎(chǔ)課程可以較大程度地采用翻轉(zhuǎn)形式，而工程制圖、透視學(xué)、手繪技法以及室內(nèi)設(shè)計思維、公共空間等需要具體對待，可以部分采用翻轉(zhuǎn)形式。翻轉(zhuǎn)課堂不是萬能的，不是所有的課程都適用，也不意味每門課程都完全采用微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂沒有絕對的模式，需要開發(fā)適合教師和學(xué)生的獨特方法，因此需要教師的開闊思路和創(chuàng)新思維。

3.游戲化學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用

“藝術(shù)設(shè)計教育中的娛樂化方式作為一種教育信息資源將發(fā)揮越來越重要的作用?！焙唵螌⑽⒁曨l搬進課堂不能獲得很好的效果。借用游戲升級模式制作微視頻，將微視頻模擬成游戲沖關(guān)模式，學(xué)生進行期望式學(xué)習(xí)，完成一個任務(wù)獲得一點信心。如，設(shè)置“實習(xí)生—繪圖員—助理設(shè)計師—設(shè)計師”等，還可以有多節(jié)點選擇，如家具設(shè)計師、景觀設(shè)計師等。另外，還可以使微視頻內(nèi)容情節(jié)化、游戲化，如，讓學(xué)生

4.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境室內(nèi)環(huán)境對人的影響

是潛移默化的，空間環(huán)境對人的影響是非常顯著的。目前的教室設(shè)計極其普通，并非啟發(fā)性空間環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動不明顯。建立“非正式”學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，如非排列式布置課桌、引入綠色植物、布置特色空間等，這種“非正式”學(xué)習(xí)環(huán)境能夠形成學(xué)生的“樂學(xué)心境”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。

5.教師更新教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式給教師帶來全新的挑戰(zhàn)，從以教師為中心的課堂到以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變是一個長期而艱難的過程。這對教師的要求是從“演”到“導(dǎo)”，審視整個專業(yè)，對課程進行全新的策劃，需要教師投入更多時間思考教學(xué)設(shè)計以及每個環(huán)節(jié)，提高視頻編輯等技術(shù)方面的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實踐需要注意的問題

1.班級人數(shù)是限制之一

國內(nèi)院校存在班級人數(shù)較多的問題，教師難以了解每位學(xué)生的想法，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計本身也是科學(xué)性、藝術(shù)性、實踐性強的學(xué)科，需要“手把手”傳授知識，正如包豪斯的作坊式教學(xué)，教師必須通過面對面的演示、溝通才能充分將知識傳授給學(xué)生。人數(shù)眾多的課堂限制了學(xué)生藝術(shù)能力的拓展。

2.教學(xué)大綱、管理制度等制約

教育出發(fā)點不同，教學(xué)大綱的編制重點也會不同。另外，學(xué)校的管理制度有時會與教學(xué)研究、創(chuàng)新課堂沖突。這些在實際的翻轉(zhuǎn)課堂實施中可能會產(chǎn)生一些困擾。

3.缺乏科學(xué)系統(tǒng)的評估標(biāo)準(zhǔn)

翻轉(zhuǎn)課堂更多的是對學(xué)生“軟素質(zhì)”的培養(yǎng)和提高，如合作能力、自學(xué)探究能力、思維模式、創(chuàng)新能力等，這些能力的提高在分?jǐn)?shù)上的體現(xiàn)不明顯，短時間也難以看出效果。以學(xué)生成績評判翻轉(zhuǎn)課堂的價值和效果是不科學(xué)的。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，突出學(xué)生自學(xué)能力、協(xié)作探究的能力，學(xué)生知識內(nèi)化程度更高，有許多值得教育者研究的地方，但也的確存在問題需要認(rèn)真思考。學(xué)習(xí)效果不是教育最終的目的，教育者需要注重學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的成功需要自上而下、自下而上共同努力和配合。

作者：楊金花趙肖單位：遼寧輕工職業(yè)學(xué)院