翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)

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翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)范文第1篇

(1)教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)———裝飾施工現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合。課題二:廚房設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例。當(dāng)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行到廚房設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師提前給出幾個(gè)線索，進(jìn)行思考訓(xùn)練。根據(jù)業(yè)主實(shí)際需求進(jìn)行考慮和整體設(shè)計(jì)要求，一體式櫥柜、開(kāi)放式空間、法式風(fēng)格、智能五個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生自己先去廚房進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，布出平面布置圖滿足于客戶關(guān)鍵詞需求，進(jìn)行草圖設(shè)計(jì)。教師根據(jù)五個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行廚房設(shè)計(jì)的教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)業(yè)主和廚房實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，廚房設(shè)計(jì)中櫥柜設(shè)計(jì)形式，廚房設(shè)計(jì)類型和風(fēng)格選擇，廚房電氣設(shè)備與智能設(shè)置，廚房設(shè)計(jì)中材質(zhì)與施工表現(xiàn)等方面進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中就能找到自己想要的答案。如圖1、圖2所示。(2)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)———小組研討與師生共同研討。課題三:通道及樓梯設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教學(xué)模塊進(jìn)行到通道與樓梯設(shè)計(jì)時(shí)，本項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生來(lái)講是最大的難度。通道及樓梯設(shè)計(jì)采用驗(yàn)證式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)翻轉(zhuǎn)，當(dāng)學(xué)生將整體方案進(jìn)行設(shè)計(jì)后，通道的設(shè)計(jì)將對(duì)以往設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)論證。業(yè)主要求有獨(dú)立客廳和餐廳，就意味著通道不能在客廳電視墻和次臥室位置進(jìn)行打通設(shè)計(jì)，陽(yáng)臺(tái)，主臥室和衛(wèi)生間是否可以，這樣設(shè)計(jì)難題讓學(xué)生設(shè)計(jì)陷入困境。先讓學(xué)生以小組進(jìn)行討論，進(jìn)行論證通道設(shè)計(jì)位置，樓梯的表現(xiàn)形式。當(dāng)所有小組辯論結(jié)束后，要選出設(shè)計(jì)師代表進(jìn)行闡述其小組設(shè)計(jì)方案。闡述過(guò)程中小組成員可進(jìn)行補(bǔ)充，闡述后，其他小組成員進(jìn)行提問(wèn)，給予解答，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論。這時(shí)教師要總結(jié)每小組出現(xiàn)問(wèn)題與優(yōu)缺點(diǎn)，引出本課題設(shè)計(jì)的基本原理和方法，教師要給出合理化建議，講出通道和樓梯的功能、設(shè)計(jì)要點(diǎn)及設(shè)計(jì)形式，基本設(shè)計(jì)原理的闡述，給出每組同學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，角色互換，心理定位分析，實(shí)際問(wèn)題預(yù)判能力等綜合能力的發(fā)覺(jué)與正確指導(dǎo)。教師給出自己的設(shè)計(jì)及思考，讓同學(xué)進(jìn)行比較。如圖3所示。

2翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)類課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)計(jì)劃章節(jié)或項(xiàng)目?jī)?nèi)容的視頻錄制，進(jìn)行實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用，現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。由于建筑裝飾設(shè)計(jì)類課程在專業(yè)上有自身的特點(diǎn)，受到諸多制約，軟硬件圖3樓梯間原始與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景對(duì)比圖環(huán)境的支持都很重要。(1)云平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持建設(shè)。為專業(yè)課程教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)需求進(jìn)行自主的課堂學(xué)習(xí)。教師將課程內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制，放入云平臺(tái)，進(jìn)行資源共享，并可定期在線與授課教師進(jìn)行專業(yè)交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂無(wú)處不在，教師可利用平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)上傳與批改。學(xué)生可根據(jù)課程教學(xué)中比較難懂或不理解部分內(nèi)容，選擇點(diǎn)擊進(jìn)行重新試聽(tīng)。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)靈活性的把握與實(shí)施。根據(jù)課程的安排，有時(shí)受到很大限制，比如商業(yè)類空間設(shè)計(jì)中難度更大，根據(jù)裝飾工程的季節(jié)性、階段性、偶然性等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中安排教學(xué)內(nèi)容的實(shí)操性，這就要求授課教師提前準(zhǔn)備好授課視頻和影像資料。例如，居住空間設(shè)計(jì)中廚房設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從現(xiàn)場(chǎng)量房到櫥柜設(shè)計(jì)安裝需要40～60天的時(shí)間，可能沒(méi)安裝完，此內(nèi)容已結(jié)束。教師要把握整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)程，并根據(jù)裝飾工程現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行靈活安排教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。(3)教師專業(yè)知識(shí)與能力的要求與展現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)專業(yè)教師提出很高的要求，不但要熟練掌握專業(yè)理論知識(shí)，還要對(duì)裝飾工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰μ岢龊芨咭?。需要?duì)課程中要求的裝飾工程整體把握能力，將裝飾工程項(xiàng)目融入課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，從實(shí)踐中引出基本理論知識(shí)。(4)學(xué)生專業(yè)能力與素質(zhì)，近年來(lái)，設(shè)計(jì)類學(xué)生在專業(yè)基本素質(zhì)和學(xué)生興趣都有明顯下降趨勢(shì)，專業(yè)基本功比較弱的情況下，就要對(duì)學(xué)生主導(dǎo)性學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力?！傲矿w裁衣”根據(jù)學(xué)生基本能力和素質(zhì)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。

3結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

前言：

好的運(yùn)用和實(shí)踐語(yǔ)文這門學(xué)科，有利于為學(xué)生塑造高尚的人格，有助于學(xué)生培養(yǎng)人文情懷，學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科對(duì)學(xué)生樹(shù)立好正確價(jià)值觀有很大幫助，有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)人才為國(guó)家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。然而按照以往陳舊的語(yǔ)文教學(xué)課堂模式，學(xué)生無(wú)法提高課堂的參與度，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考交流興趣，使得教學(xué)的效果和目的難以達(dá)到。然而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變成開(kāi)放式，有利于充分讓學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在的潛能，而且新穎的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生抱有興趣，并且通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論思考，能夠使學(xué)生更加深入透徹的理解語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)的語(yǔ)文現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂是什么

1、傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教育中的現(xiàn)狀

大學(xué)語(yǔ)文是一門在我國(guó)高校中比較普遍的基礎(chǔ)課，是文化素質(zhì)教育的一門重要課程。大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)展根本目的在于適應(yīng)現(xiàn)代人文科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的人才，為社會(huì)和國(guó)家做出貢獻(xiàn)。但是在歷年的教學(xué)發(fā)展中，教師和學(xué)校的努力下，目前大學(xué)語(yǔ)文的教育仍存在許多問(wèn)題。由于大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，而學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課堂上缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得課堂的氣氛沉悶，學(xué)生的參與意識(shí)比較淡薄。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)知識(shí)的探究和思考，缺乏和同學(xué)群體性的討論和合作環(huán)境，不利于學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、翻轉(zhuǎn)課堂是什么

隨著現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂也跟著出現(xiàn)并推向全世界。翻轉(zhuǎn)課堂也可以翻譯為“顛倒課堂”，顧名思義就是將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是以老師講課學(xué)生聽(tīng)課，課后學(xué)生完成老師布置的作業(yè)為主的。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，它是指學(xué)生在課前可以觀看教學(xué)的微視頻，從而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行把握和分析，在課堂上可以完成作業(yè)，深化討論解決自己的重難點(diǎn)。這種新型的教學(xué)模式，有利于增加教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，將學(xué)習(xí)放在主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的質(zhì)量，與現(xiàn)時(shí)代的科技創(chuàng)新發(fā)展密切結(jié)合。［1］

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用的意義

1、傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）優(yōu)點(diǎn)：在傳統(tǒng)的課堂上，教學(xué)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，規(guī)范性管理嚴(yán)格。學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了知識(shí)的教育還有人生的教育，有利于學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。傳統(tǒng)教育歷史比較悠久，從中積累了許多經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)教育中老師的主導(dǎo)作用便于教師跟進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有助于切實(shí)的進(jìn)行輔導(dǎo)。使得教學(xué)不偏離學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。教師通過(guò)一定的專門訓(xùn)練，擁有著教學(xué)各方面的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念可確保學(xué)校教育的主要目標(biāo)。而且在教師的傳授中，老師的一言一行都會(huì)使學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，在潛移默化中影響學(xué)生。（2）缺點(diǎn)：傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)是將傳授知識(shí)作為中心，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了教師在課堂上的作用，使學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性等能力被扼制，使學(xué)生的主動(dòng)性和內(nèi)在潛能的發(fā)揮被忽視。傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較封閉，資源比較匱乏，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，所學(xué)到的知識(shí)過(guò)于結(jié)構(gòu)化與實(shí)際的生活實(shí)踐相脫離。教師在整個(gè)教學(xué)中的角色是傳道授業(yè)解惑，從此就能看出教師是占主體地位的，課堂大部分由教師掌控，學(xué)生是被動(dòng)的，課堂上甚至不需要發(fā)表自己的意見(jiàn)和思考，長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)使學(xué)生的思維得不到很好的運(yùn)用甚至導(dǎo)致思維的遲緩和僵化，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是實(shí)踐運(yùn)用中難以擺脫掉教師的束縛，極其不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。［2］

2、翻轉(zhuǎn)課堂的模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅僅改變了傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，同時(shí)也重置了教師與學(xué)生的角色，在這樣的模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路可以更加開(kāi)闊，表述也會(huì)變得更加清晰，學(xué)生與教師之間的關(guān)系也會(huì)更加緊密，有利于師生感情的加固。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)的環(huán)節(jié)是由教師來(lái)設(shè)計(jì)和把握，雖然充分的利用了課堂的時(shí)間，但教學(xué)模式的一成不變使學(xué)生沒(méi)有新鮮感。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)比較靈活具有可操作性，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中學(xué)生課前觀看短小精煉的視頻，視頻的針對(duì)性較強(qiáng)，不僅能夠很好的指出重難點(diǎn)也可以幫助學(xué)生更好的記憶，并且在課后復(fù)習(xí)中視頻也可以起到回顧知識(shí)的作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”充分的利用了現(xiàn)代信息科技，改變了學(xué)習(xí)流程，從根本上使學(xué)習(xí)方式得到了改變，給教育帶來(lái)顛覆變革，也緊緊跟隨了當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)與潮流，助于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅為大學(xué)語(yǔ)文教育注入了新思想，還有助于培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的人才。這種新型的教育模式不僅鞏固了以學(xué)生為主體的地位，還使學(xué)生擁有了主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)造和邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生得到了全面發(fā)展。但是教師不管怎樣都在教育中起著至關(guān)重要的作用，無(wú)論是課前視頻的制作還是在課堂上引導(dǎo)輔助，教師都是必不可少的關(guān)鍵，因此教師要重視自身的教學(xué)理念和教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠在大學(xué)語(yǔ)文教育中體現(xiàn)最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜建群：翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略[J]，新時(shí)代教育。

翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)范文第3篇

Application of Flipped Classroom in High School English Teaching

――Take Reading Comprehension as an example

WEI Zixu

（College of Education Technology， Shenyang Normal University， Shenyang， Liaoning 110034）

Abstract "Flipped" class is also called "reverse class"， is the traditional" in class" and "after-class" reset， switch on， its teaching form is very flexible， can help students build a personalized study plan， to make the students from passive recipients to become active learners. The teaching mode is introduced in colleges and universities in China caused a boom. In this paper， the "flip" class in middle school English teaching the present status of application， advantages and opportunities faced by the brief analysis， hoping to turn to practice and promote the middle school English classroom teaching.

Key words flipped classroom; English teaching; teachers; students

0 引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣和教學(xué)理念的不斷更新，近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂已成為國(guó)內(nèi)外教育界的熱門話題。在本科階段的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)將語(yǔ)言當(dāng)作溝通的工具，讓學(xué)生在此后的交流過(guò)程中，逐步達(dá)到教學(xué)的目的。傳統(tǒng)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫等方式，往往很難達(dá)到理想的教學(xué)目的。通過(guò)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)方式，形成以學(xué)生為主的新的教學(xué)改革途徑。

1 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究

翻轉(zhuǎn)課堂的研究起源于國(guó)外，主要以實(shí)踐研究為主，形成了一批典型翻轉(zhuǎn)課堂模型，其中的林地公園高中模型、哈佛大學(xué)模型和河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型成為翻轉(zhuǎn)課堂研究的典型。而在實(shí)踐基礎(chǔ)上也取得了豐碩的理論成果，這就為翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)大陸的實(shí)踐積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。但是由于研究活動(dòng)多由學(xué)校自主發(fā)起，都是不同地區(qū)的學(xué)校各自開(kāi)展的研究，使得整體研究缺乏系統(tǒng)化，比較零散，且實(shí)踐研究側(cè)重課前教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和研究，運(yùn)用學(xué)科也主要是理工科。而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略等方面的研究比較欠缺，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素，效果評(píng)價(jià)及其優(yōu)缺點(diǎn)等方面研究也缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從平臺(tái)選擇、教學(xué)流程、教學(xué)效果三方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做了研究，并提出了一些合理的教學(xué)流程圖、平臺(tái)選擇建議等。但總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究從實(shí)證的角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究也相對(duì)較少;對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念介紹、探討多于研究，理論研究多于實(shí)踐研究，研究大多集中在理科類（信息技術(shù)、自然科學(xué)、物理化學(xué)）等學(xué)科。而文科課堂（語(yǔ)文、英語(yǔ)等）涉及相對(duì)較少;翻轉(zhuǎn)課堂在具體學(xué)科中的應(yīng)用研究基本沒(méi)有;缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略等的研究。為此本文將開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)中的實(shí)踐研究。具體包括操作方法和策略，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的研究。

2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的意義

（1）有助于構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂釋放了課堂時(shí)間，使得師生之間、生生之間有了更多面對(duì)面的溝通、交流，在保證實(shí)現(xiàn)課本“知識(shí)傳遞”的前提下，完成學(xué)生“知識(shí)內(nèi)化”。比如說(shuō)，傳統(tǒng)課堂聽(tīng)說(shuō)課上練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少，往往是“少人說(shuō)眾人聽(tīng)”，沒(méi)有改變學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。而翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，教師可以預(yù)先錄制好聽(tīng)力課程和聊天話題，這樣學(xué)生可以有更多時(shí)間在課堂上練習(xí)和熟練使用英語(yǔ)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（2）尊重學(xué)生個(gè)體差異，增加學(xué)生自信，實(shí)現(xiàn)教育人性化。學(xué)生根據(jù)自己的情況靈活掌握練習(xí)時(shí)間和練習(xí)方式，對(duì)熟悉內(nèi)容跳過(guò)或粗看，對(duì)陌生知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)反復(fù)練習(xí)。尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。初期的翻轉(zhuǎn)課堂在知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)中，是一樣的視頻，一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單和練習(xí)，而深化成熟的翻轉(zhuǎn)課堂將不再是統(tǒng)一的部署，而是因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展。擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，增加受教量，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，實(shí)現(xiàn)自我滿足感和成就感。在翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須自主完成知識(shí)吸收，才能順利進(jìn)行之后的知識(shí)內(nèi)化，這無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也與當(dāng)今教育界倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念相吻合。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式不再是傳統(tǒng)模式中的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步空間，同時(shí)評(píng)價(jià)角度不再僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等。評(píng)價(jià)主體不再僅是教師，還有學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果不再帶給學(xué)生焦慮，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為提升學(xué)習(xí)效果 的手段。

（3）多樣的聽(tīng)說(shuō)形式，良好的語(yǔ)音環(huán)境，優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源。對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)視頻，教師可以從網(wǎng)絡(luò)獲取符合自己教學(xué)的優(yōu)秀資源，不用親自錄制，避免了教師錯(cuò)誤的語(yǔ)音示范，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)音環(huán)境和真實(shí)情景創(chuàng)造了條件，也有利于共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育公平。

（4）有利于創(chuàng)建良好課堂文化氛圍，建立和諧師生關(guān)系。在聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生身邊的指導(dǎo)者與促進(jìn)者;學(xué)生也從“滿堂灌”中解放出來(lái)，變成“知識(shí)的主動(dòng)探究者”，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這種模式有利于建立新型師生關(guān)系，在師生雙向溝通的過(guò)程中，完成知識(shí)的內(nèi)化，增進(jìn)情感，形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性互動(dòng)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

在閱讀理解教學(xué)中嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，可以通過(guò)課前設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)、課后評(píng)價(jià)三部分實(shí)現(xiàn)。

3.1 課前設(shè)計(jì)

由教師在課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)清單，明確教學(xué)需要掌握的內(nèi)容、方法、目標(biāo)等。有條件的情況下，充分利用多媒體教學(xué)手段，將與本節(jié)課有關(guān)的視頻內(nèi)容進(jìn)行整理和制作，按照教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整合，可以將教師的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)等通過(guò)視頻等多媒體手段展示。也可以依托多媒體教學(xué)設(shè)備，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)制作課件，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革。鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前預(yù)知所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)提前學(xué)習(xí)，初步掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有針對(duì)性地練習(xí)其中的難點(diǎn)、要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而在課前和教師溝通，解決問(wèn)題。

3.2 課堂活動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師講授為主。通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，教師可以針對(duì)課前學(xué)生提出的難點(diǎn)、要點(diǎn)，有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題，總結(jié)有價(jià)值的問(wèn)題。使學(xué)生的注意力集中在自己關(guān)注的問(wèn)題上，從而提高課堂的教學(xué)效率。并利用與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)課堂變得生動(dòng)活潑。將傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、呆板的死記硬背模式改變成與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)模式。教師不僅可以在情景中設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還通過(guò)多種情景再現(xiàn)，如電影對(duì)白等，增加學(xué)生的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 課后評(píng)價(jià)

對(duì)所學(xué)的內(nèi)容，要及時(shí)總結(jié)。在學(xué)習(xí)之后，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交流和鞏固。針對(duì)不同的學(xué)生和每次教學(xué)，做好記錄。在此后的教學(xué)中，根據(jù)聯(lián)系，適時(shí)引入這些教學(xué)檔案，從而鞏固學(xué)生的記憶，使每次的教學(xué)和此后的學(xué)習(xí)形成聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀理解教學(xué)的長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。并通過(guò)溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)中還存在哪些問(wèn)題，根據(jù)存在的問(wèn)題，合理安排此后的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及時(shí)予以評(píng)價(jià)，將定期、定量評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，形成良好的教學(xué)相長(zhǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] MOOC；微生物學(xué)；教學(xué)改革

[DOI] 10.13939/ki.zgsc.2016.28.198

1 前 言

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類也進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。信息的數(shù)量、傳播速度、處理速度都在以幾何級(jí)數(shù)的方式增長(zhǎng)。人與人之間的交流成本迅速下降，但同時(shí)海量的信息也對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的能力提出了新的挑戰(zhàn)。在教育全球化和信息化的背景下，基于“開(kāi)放共享”理念的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)是全球教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。MOOC（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是近年來(lái)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新型教育模式。MOOC一經(jīng)產(chǎn)生就成為是國(guó)內(nèi)外教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題，同時(shí)引發(fā)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)和教育的革命，正在改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。微生物學(xué)具有豐富的素材資源，應(yīng)對(duì)新型教育革命浪潮，如何吸取借鑒其優(yōu)點(diǎn)，積極推進(jìn)微生物學(xué)教學(xué)改革，值得關(guān)注和思考。

2 MOOC的概況

MOOC一詞于2008年由斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）和喬治?西蒙斯（George Siemens）正式提出。2012年以來(lái)，由Coursera、Udacity、edX等平臺(tái)供應(yīng)商進(jìn)一步推動(dòng)了MOOC的發(fā)展。MOOC引起了世界各個(gè)國(guó)家及地區(qū)高等教育界的廣泛關(guān)注，甚至有學(xué)者提出2012年是開(kāi)啟MOOC時(shí)代的開(kāi)元之年。[1]作為信息時(shí)代的新興產(chǎn)物，MOOC具有開(kāi)發(fā)性、即時(shí)性、個(gè)性化、自覺(jué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，MOOC大大擴(kuò)展了大規(guī)模的課程活動(dòng)范圍、學(xué)生的地域范圍，并大大提高了參與學(xué)習(xí)人數(shù)規(guī)模。MOOC具有兩個(gè)一般性特征：一是開(kāi)放性，對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有任何準(zhǔn)入門檻，免費(fèi)提供網(wǎng)絡(luò)課程資源；二是規(guī)?？缮炜s性，課程是為無(wú)限數(shù)量的學(xué)習(xí)參與者設(shè)計(jì)，具有顯著的大規(guī)模性。

MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于：①資源共享。由于不同大學(xué)之間課程與教學(xué)質(zhì)量存在巨大差異，資源薄弱學(xué)校的學(xué)生無(wú)法享受到優(yōu)質(zhì)的大學(xué)教育，而MOOC打破了這種壁壘。②以學(xué)生為中心。MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）打破了傳統(tǒng)的課程組織方式，將課堂內(nèi)與課堂外師生、教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新安排，課堂外的時(shí)間學(xué)生從做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，而課堂內(nèi)的時(shí)間則由教師講授知識(shí)“翻轉(zhuǎn)”為學(xué)生與教師互動(dòng)討論。③內(nèi)容優(yōu)秀。MOOC主流平臺(tái)上，核心課程教師多為知名大學(xué)教授或該領(lǐng)域最前沿的研究者，不僅具有扎實(shí)深厚的基礎(chǔ)知識(shí)，而且代表了所在領(lǐng)域的主流思想，可以將最新、最前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生。④設(shè)計(jì)科學(xué)。MOOC課程往往按照人的高效專注時(shí)間（15～20分鐘）設(shè)計(jì)，同時(shí)在編輯內(nèi)容也按照人的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行排列，能夠清晰表達(dá)知識(shí)框架。⑤評(píng)價(jià)多樣。MOOC課程的考核可以通過(guò)電腦評(píng)分，也可以讓教師在互動(dòng)當(dāng)中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也可納入成績(jī)的最終評(píng)定。[2]

MOOC的缺點(diǎn)同樣鮮明：①管理不嚴(yán)。傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，學(xué)生需要通過(guò)選拔性考試以確定自己的基礎(chǔ)水平和學(xué)業(yè)特長(zhǎng)才會(huì)開(kāi)始某一專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程通常伴隨一定的強(qiáng)制性要求并收取一定的費(fèi)用。相比之下，MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者完全開(kāi)放且不收取費(fèi)用，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。②缺乏互動(dòng)。MOOC學(xué)生數(shù)量巨大，教師無(wú)法同每個(gè)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，使因材施教成了空談，同時(shí)學(xué)生的問(wèn)題和疑惑無(wú)法及時(shí)解決。

3 MOOC對(duì)微生物學(xué)教學(xué)的啟示

學(xué)生在MOOC時(shí)代學(xué)習(xí)微生物學(xué)知識(shí)，已經(jīng)不僅僅局限于教師在教室中的講授。他們更加渴望自主地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式。應(yīng)對(duì)這樣的需求，我們認(rèn)為應(yīng)該借鑒和利用MOOC提供的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)方式，分三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.1 課前的自我學(xué)習(xí)

在這一階段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先確定好課程內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將課程信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要根際微生物學(xué)課程的特點(diǎn)制作PPT幻燈片，錄制視頻。并將課程的參考資料、相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)以及MOOC提供的免費(fèi)公開(kāi)課提供給學(xué)生。學(xué)生在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間安排后根據(jù)自身情況，利用各自喜愛(ài)的手段在方便的時(shí)間，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的同時(shí)可利用微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具，將自己的學(xué)習(xí)心得與其他學(xué)生和教師進(jìn)行分析。教師則通過(guò)及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂及討論

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”），由2007 年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）兩位化學(xué)老師提出，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。而真正 被廣大教育者關(guān)注是在2011年由薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會(huì)上發(fā)表主題為“讓我們用視頻重塑教育” 的演講，將“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界。[3]利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師只扮演發(fā)起者與協(xié)調(diào)者。教師負(fù)責(zé)啟發(fā)學(xué)生的興趣，提出關(guān)鍵的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論并講述自己的觀點(diǎn)。這樣有利于形成交流學(xué)習(xí)互動(dòng)，有利于培養(yǎng)批判性思維及創(chuàng)新思維，有利于提高溝通交流能力。

3.3 課后的總結(jié)評(píng)價(jià)

個(gè)性化學(xué)習(xí)方式需要改變傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考核制度。將學(xué)生的最終成績(jī)劃分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，并且加大平時(shí)成績(jī)的比重。平時(shí)成績(jī)主要由課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生間的評(píng)價(jià)等方面組成。這些措施能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，避免了學(xué)期末的死記硬背。教師在這一過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀范圍、學(xué)習(xí)精度、理解深度的把握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定，同時(shí)也審視自己在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與提供學(xué)習(xí)資料間的關(guān)系。通過(guò)不斷的修正，提高激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力并增加學(xué)生掌握知識(shí)的范圍和深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖薇薇.對(duì)“慕課”的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2014（8）： 19-21.

翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】ESP；翻轉(zhuǎn)課堂；融合；教學(xué)模式；教學(xué)改革

一、引入

在經(jīng)濟(jì)全球化及信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，當(dāng)代大學(xué)生面臨的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，其中，就業(yè)壓力尤為凸顯。為了適應(yīng)社會(huì)需求的不斷變化，職業(yè)與專業(yè)的結(jié)合―復(fù)合型外語(yǔ)人才成為今后大學(xué)英語(yǔ)教育改革的新目標(biāo)。在2010年5月舉辦的“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語(yǔ)通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇”上，蔡基剛教授指出ESP是大學(xué)生最需要的英語(yǔ)課程，也是今后大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的方向。專門用途英語(yǔ)（English for Special Purpose）是指與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式往往受教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)場(chǎng)所固定和教材內(nèi)容的局限的限制，難以塑造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生被動(dòng)接受，英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力薄弱等問(wèn)題尤為凸顯。ESP大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是從單純的“語(yǔ)言知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“語(yǔ)言運(yùn)用”上。這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也相應(yīng)的提高了許多。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及時(shí)間的保障將是ESP大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素，如此一來(lái)，以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本無(wú)法滿足ESP大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式也必須進(jìn)行一場(chǎng)徹底的改革從而更好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的改革。

三、新型的教學(xué)模式―翻轉(zhuǎn)課堂

起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)理念與方法，日益成為全球教育界關(guān)注的改革熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前和課上兩個(gè)環(huán)節(jié)完全顛倒和翻轉(zhuǎn)，變“知識(shí)傳遞”為課前、“知識(shí)內(nèi)化”為課上。首先，翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，這一教學(xué)模式要求學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間預(yù)習(xí)，其實(shí)是有效地延長(zhǎng)了學(xué)生有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。這兩點(diǎn)恰恰符合ESP大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)進(jìn)行分析，可以看出二者在教學(xué)思想和教學(xué)理念方面是完全契合一致的。ESP能夠極大滿足大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性化需求，兩者結(jié)合真正提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與ESP教學(xué)的融合

那么，如何在 ESP 教學(xué)中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果、增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力呢？ 下文將以體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)課程為例，具體闡述實(shí)踐過(guò)程。

（一） 課前―自學(xué)環(huán)節(jié)

課前知識(shí)的自學(xué)環(huán)節(jié)是ESP教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠順利進(jìn)行的前提保障。首先，教師通過(guò)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置一系列的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自主完成。學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，在很大程度上影響著課堂的實(shí)際效果。首先，教師通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或即時(shí)通訊軟件等方式將教學(xué)材料給學(xué)生，學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)置與授課單元話題或與課后拓展閱讀相關(guān)的主題任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源提前查找和收集相關(guān)資料，在隨后的課堂上以小組的形式進(jìn)行展示和分享，團(tuán)隊(duì)的形式有利于解決學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

（二） 課堂―知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)

在完成課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)任務(wù)之后，課堂就由傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)場(chǎng)所”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐和交流探索的平臺(tái)。在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)設(shè)法設(shè)置能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用語(yǔ)言和培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題能力的任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在任務(wù)完成的過(guò)程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用。下面以高等教育出版社出版的《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)》綜合教程第三冊(cè)第一單元為例，展示全部教學(xué)流程如下：

任務(wù)1： 學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)詞匯。

任務(wù)2： 查找歐洲奢侈品牌的資料，了解相關(guān)品牌歷史。（制作相關(guān)PPT，課堂演示）

任務(wù)3： 分組討論品牌與營(yíng)銷的關(guān)系。

任務(wù)4： 聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練：1）你喜歡的品牌有哪些，及喜歡的原因。2）什么是品牌？人們?yōu)槭裁葱枰放疲?/p>

任務(wù)5： 閱讀訓(xùn)練：外包產(chǎn)品對(duì)于奢侈品意味著什么？

任務(wù)6：語(yǔ)法訓(xùn)練：時(shí)態(tài)訓(xùn)練，長(zhǎng)難句分析。

任務(wù)7： 案例學(xué)習(xí)：Caferoma 品牌咖啡在過(guò)去兩年內(nèi)銷售額下滑了30%，請(qǐng)同學(xué)們課下以小組形式進(jìn)行討論分析1）造成這一現(xiàn)象的可能原因。2）分析討論擬解決的可能性方案。

任務(wù)8： 角色扮演（小組形式現(xiàn)場(chǎng)模擬開(kāi)會(huì)場(chǎng)景）：作為市場(chǎng)營(yíng)銷部門的成員，組織一次正式會(huì)議，議題為：分析每個(gè)解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)。

任務(wù)9： 寫作：以email 的形式給Caferoma 咖啡公司的總經(jīng)理打一份報(bào)告：匯報(bào)會(huì)議結(jié)果，告知擬采取什么行動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。（以小組作業(yè)形式上交）

任務(wù)10： 全班參與，進(jìn)行本單元專業(yè)詞匯聽(tīng)寫接力賽，鞏固和強(qiáng)化所學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。在完成上述各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與探討式學(xué)習(xí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的能力都得到了訓(xùn)練。

總之，上文所闡述的教學(xué)模式探索，只是一個(gè)初步的實(shí)踐與嘗試，還需要進(jìn)行不斷的探索、改進(jìn)和完善。要想切實(shí)提高 ESP 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，就必須將課前和課上的各項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到位。只有改變?cè)械膫鹘y(tǒng) EGP 教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和主體，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，才能徹底祛除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)久積累的惰性，培養(yǎng)具有探索和創(chuàng)新精神的復(fù)合型英語(yǔ)人才，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及行業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)

[1]谷志忠.高校 ESP 教學(xué)現(xiàn)狀剖析與應(yīng)對(duì)策略[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010（5）：26.

本論文為黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng)）