翻轉課堂高中地理論文

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一、高中地理翻轉課堂的“危機公關”

1.團隊協(xié)作，集體教研

地理翻轉課堂的最大優(yōu)勢是利用豐富的信息化資源，讓學生成為學習的主角。翻轉課堂是一種完全“以學定教”的新課堂模式，教學不再局限于課堂空間，不再局限于教師的講授和掌控。教師個體也難于應對不同層次、不同需求的學生個體。新課程標準要地理課堂達成的教學目標，在傳統(tǒng)意義備課備學生的要求之下，工作量陡增，教師要完成備課、翻轉課堂視頻的制作、以及應用分析等，幾乎是不可能的任務。此刻，發(fā)揮團隊協(xié)作，進行集體備課，深度挖掘和理解新課程標準，將地理知識進行要點化處理和條理化整合，從而實現(xiàn)全面協(xié)調好學科教學、學年教學與階段教學、個性化教學的關系變得尤為重要。

2.要點分解，明確分工

翻轉課堂有別于微視頻教學，不再是教師為了豐富課堂教學形式，加入視頻以烘托教學氛圍，達成某一知識點教學的手段。要實現(xiàn)翻轉課堂課程知識的體系化，開發(fā)團隊必須全員參與并進行明確分工，在集體教研基礎上完成知識要點的分解。通過知識要點的分解，實現(xiàn)一節(jié)課只講一個知識點，將教學內容中的重難點、考點等梳理透徹，排除冗余繁雜的不相關信息干擾，最大化地提高學習效率。筆者所在的微視頻教學開發(fā)團隊，正嘗試將新人教版高中地理必修教材的每一章節(jié)結合新課程標準進行要點化處理。在教學內容要點化分解后，結合教師團隊的個人特長和對知識點把握的熟練程度，分工“承包到戶”。

3.科學錄課，講練結合

不論是薩爾曼•汗的數(shù)學輔導視頻，還是喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯所做的化學學科教學視頻，其共同特點是短小精悍。依據高中生認知心理規(guī)律，翻轉課堂使用的每一個教學微視頻，教學時間較短，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學生注意力容易分散，難以達到最佳教學效果。為此，每一視頻錄制，都應做好精細的規(guī)劃和準備，用詞用語要規(guī)范，教師講解精練到位，能夠引導學生思維，激發(fā)地理學習潛能。視頻錄制，除呈現(xiàn)知識要點的講解和分析，更要有配套的訓練題方便學生進行及時的學習檢測。筆者所在的微視頻教學團隊圍繞高中地理必修一已開發(fā)一批較成熟微視頻，并且還在不斷完善和充實中。

4.綜合反饋，不斷改進

為實施“翻轉課堂”，很多教師將精力集中在視頻制作上，這其實是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更重要的是如何進行翻轉課堂下的教學反饋和互動。筆者所在單位已得到網絡公司技術支持，學生在學習完網絡課程后，及時完成網頁提供的選擇題、判斷題（教師預設），完成測試后系統(tǒng)自動生成錯誤分析報告。學生可通過學習群組（網頁群組或QQ群），與教師、同學實現(xiàn)網絡實時的學習互動。課堂的對話和討論，教師要做好精心準備和全面的預期分析，真正做到因材施教“。翻轉課堂”要成功，課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程至關重要。當然，這樣的過程不可能一蹴而就，需要對教學要點深入分析、教學視頻制作不斷進行打磨。高中地理“翻轉課堂”模式可提煉成示意圖（圖3），該模式架構除需要教師的鉆研、學生的主動學習和師生的互動提升，學校在硬件建設和資金保障上不容忽視。

二“、大眾”高中地理教師的“新常態(tài)”生存方式

1.現(xiàn)代化———“新常態(tài)”生存的必備技能

這是青年教師較老教師無形的優(yōu)勢。多媒體課件、電子白板、微視頻等多種教學媒體手段，青年教師在接受和掌握上應能快人一步，使用沒有“代溝”。CamtasiaStudio是一個非常好的微視頻制作軟件，筆者所在團隊從接觸到錄制出第一個微視頻課，只需一天時間。IT技術的革命，手機、iPad的不斷革新，各類地理類或可以融入地理課堂的應用軟件不斷推出，筆者目睹常州特級教師李萬龍運用iPad的一個應用MeteoEarth給學生講述氣旋、反氣旋，實時的氣流運動、云層展示，給學生震撼的效果。筆者也曾用Stellarium給學生演示北極點附近星空的視運動，直觀逼真。青年地理教師勇于和學生一起“玩”現(xiàn)代化，運用現(xiàn)代技術武裝地理課堂，實現(xiàn)課堂翻轉，讓地理課不再“土氣”，何愁沒有“市場”？

2.校本化———“新常態(tài)”生存的立足之地

為地理課堂教學視頻打上學校的Logo，無形中吸引自己學校的學生；為地理課堂打上自己班級的Logo，則能牢牢抓住班級學生。這是最直接的校本化。每一所學校都有其獨特的地理資源優(yōu)勢可以融入地理課堂教學。筆者所在學校依山而建，每當討論遇到滑坡、泥石流該如何緊急避險，總能引發(fā)學生熱議，而對學校所在的平原、丘陵區(qū)會否發(fā)生滑坡、泥石流這樣的地質災害，也能引發(fā)學生深思。類似的日常生活中真真切切的問題引入課堂，讓學生實實在在看到地理課堂就是生活課堂，地理課堂就是學校應該講的課堂。

3.鄉(xiāng)土化———“新常態(tài)”生存的環(huán)境保障

將上述校本化放大，繼續(xù)引導學生關注生活，發(fā)掘鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，讓翻轉課堂的地理課更加緊密聯(lián)系生活，讓學生學習到對生活有用的地理，同樣可贏得學生青睞。例如，江陰恰好是120°E，建議北京時間改為江陰時間的提議得到全體聽課學生支持。江陰亞熱帶季風雨熱同期的氣候特征，地處長江三角洲地形平坦，土壤肥沃，季風水田農業(yè)發(fā)展的自然條件優(yōu)越；人口稠密，人們的飲食以稻米為主，農產品需求量大，幾千年的種植歷史積累了豐富的生產經驗，季風水田農業(yè)的發(fā)展有其突出的社會經濟優(yōu)勢；工業(yè)發(fā)達，城市、交通用地多，農業(yè)的經濟效益低等因素又制約著傳統(tǒng)農業(yè)發(fā)展。在政府政策引導下，江陰特色的現(xiàn)代農業(yè)園在“工業(yè)反哺”之下茁壯成長。筆者所在教學團隊帶領學生在農業(yè)一章結束后到現(xiàn)代農業(yè)園實地參觀考察，學生一屆傳一屆，都想感受這樣具有家鄉(xiāng)特色的地理課。

4.藝術化———“新常態(tài)”生存的質量提升

地理課堂揭示大自然的運行規(guī)律，闡述人文情懷，幫助學生認識世界，呼吁人與環(huán)境和諧相處。地理的課堂應該是美的課堂，是人類對地球飽含深情的注視，是人類對生存和發(fā)展入木三分的思考。翻轉地理課堂，讓學生看到更多美景，告訴學生如何去品鑒美景、理解美景、守護美景。朱光潛曾言“‘風行水上，自然成紋’，文章的妙處在此，生活的妙處也在此”。藝術的地理課堂也在于此。作為青年教師可更多地從學生的角度，去處理知識與學生需求、知識與學生認知規(guī)律、知識與課堂呈現(xiàn)方式之間的關系，藝術化地將生活融入課堂教學，使地理課堂不再是簡單的知識課堂，更多地呈現(xiàn)出藝術的氣息。筆者所在教學團隊，正在整合高中地理課堂“百景”，每一幅圖都能讓學生從中得到美的享受和藝術的熏陶。當然，這些“商標”要最終形成獨立自主的“知識產權”，教師個人的教學水平、語言的親和力特別是最終的教學效果即教學的有效性至關重要?！按蟊姟备咧械乩斫處煹摹靶鲁B(tài)”生存方式即使自己的地理課堂獨具特色、不可替代。地理教師要讓專業(yè)化學習和提升成為生活的常態(tài)。

作者：徐海龍葉先進單位：江蘇省南菁高級中學