基礎(chǔ)會計創(chuàng)建管理

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【摘要】筆者認(rèn)為,目前高校對會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的研究甚多,但對基礎(chǔ)會計教育的研究卻不多見?！痘A(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)的入門課程,此門課程教學(xué)效果的好壞,對后續(xù)課程將起到?jīng)Q定性的作用?！半p軌三線制”模式是筆者在教學(xué)過程中總結(jié)的一種全新的實(shí)踐教學(xué)模式,此模式把《基礎(chǔ)會計》課程的實(shí)踐教學(xué)分為三個階段,有效彌補(bǔ)了目前基礎(chǔ)會計教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。

《基礎(chǔ)會計》(亦稱《初級會計學(xué)》)是會計學(xué)專業(yè)的入門課程,其教學(xué)過程大致可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個階段。理論教學(xué)的目的在于向?qū)W生傳授基本的會計理論和方法,為后續(xù)專業(yè)課程打下堅實(shí)的基礎(chǔ);實(shí)踐教學(xué)的目的在于鍛煉學(xué)生的動手能力,更好地將理論見之于實(shí)踐。為了實(shí)現(xiàn)這兩個目標(biāo),諸多高校都進(jìn)行了《基礎(chǔ)會計》課程的重建與改革,理論教學(xué)改革頗有成效,但實(shí)踐教學(xué)改革則收效欠佳,而“雙軌三線制”模式的創(chuàng)建恰恰可以解決這一問題。在《基礎(chǔ)會計》實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用此模式不僅可以達(dá)到鞏固理論學(xué)習(xí)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練的目的,還可以起到素質(zhì)教育的作用。

一、《基礎(chǔ)會計》實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前,我國高等院校的會計教育正從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。為了培養(yǎng)更杰出的會計人員,許多高校越來越關(guān)注會計專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是在《基礎(chǔ)會計》實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式上仍存在著諸多問題,例如實(shí)踐內(nèi)容不夠全面、實(shí)踐過程脫離實(shí)際等等。

(一)實(shí)踐內(nèi)容缺乏全面性

《基礎(chǔ)會計》的實(shí)踐教學(xué)主要以集中式的手工記賬為主,而且仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即先由教師講解或演示再由學(xué)生實(shí)際操作,實(shí)踐內(nèi)容所涉及的憑證、賬簿種類有限,業(yè)務(wù)范圍狹窄。此外,會計崗位設(shè)置不夠明確,不利于學(xué)生熟練掌握各個崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容,也不利于強(qiáng)化學(xué)生對整個會計核算組織程序的理解。

(二)實(shí)踐過程缺乏仿真性

《基礎(chǔ)會計》的實(shí)踐教學(xué)所引用的資料大多是虛擬的或打印的黑白樣式,尤其是原始憑證,學(xué)生很難得到填制真實(shí)憑證的機(jī)會,因此學(xué)生對部分憑證的填制較為生疏。除此之外,企業(yè)的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境都影響著經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理,由于缺乏一種仿真的模擬環(huán)境,一旦離開教師的講解,面對大量的憑證、賬薄、報表和形形色色的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),學(xué)生將無從下手。

(三)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏技能性

現(xiàn)實(shí)社會對會計人員的從業(yè)要求越來越高,諸多企業(yè)或其他經(jīng)濟(jì)組織皆希望新吸收的會計人員能立即進(jìn)入工作角色,少交“學(xué)費(fèi)”。但是在《基礎(chǔ)會計》的實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了一些基本技能的訓(xùn)練,例如點(diǎn)鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿等等,使得學(xué)生畢業(yè)后并不能立即走向崗位、勝任工作,因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業(yè)狀況。

(四)鍛煉手段缺乏現(xiàn)代性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛,會計電算化模擬就是其中之一。雖然有些高校已經(jīng)采用了會計電算化的會計模擬實(shí)踐形式,但會計電算化模擬一般都集中在中級財務(wù)會計的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),單獨(dú)針對初級會計的模擬軟件少之又少。如果具備完全針對《基礎(chǔ)會計》的實(shí)驗資料、模擬軟件,將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的會計意識,提早接觸會計電算化,加深對會計基礎(chǔ)理論的理解。

二、“雙軌三線制”模式的構(gòu)建

“雙軌三線制”模式中的“雙軌”是指在《基礎(chǔ)會計》的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,一方面采用傳統(tǒng)的手工記賬模擬模式;另一方面采用基于計算機(jī)技術(shù)的會計電算化模擬模式。而“三線”指的是:與理論教學(xué)同步的分散式手工記賬實(shí)踐;獨(dú)立進(jìn)行的集中式手工記賬實(shí)踐;融合了會計電算化的全方位式實(shí)踐?！半p軌三線制”模式的建立把《基礎(chǔ)會計》的實(shí)踐教學(xué)分為三個階段,其中第一個階段為“第一軌第一線”即與理論教學(xué)同步的分散式手工記賬模擬實(shí)踐;第二個階段為“第一軌第二線”即獨(dú)立進(jìn)行的集中式手工記賬模擬實(shí)踐;第三個階段為“第二軌第三線”即集中進(jìn)行的會計電算化式的模擬實(shí)踐。雙軌三線的關(guān)系如圖1所示。

(一)第一階段:圍繞部分理論,緊跟實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是分離的,而在“雙軌三線制”模式下,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是有部分交叉的。對于總論、復(fù)式記賬原理及具體應(yīng)用的理論部分可繼續(xù)采用現(xiàn)有的教學(xué)方式,但對于憑證、賬簿的內(nèi)容則可結(jié)合實(shí)際操作邊學(xué)習(xí)理論邊鍛煉學(xué)生的動手能力,即邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。

1.填制憑證的分散式實(shí)踐

憑證包括原始憑證和記賬憑證兩大類。原始憑證和記賬憑證的種類繁多,填制要求復(fù)雜,諸多《基礎(chǔ)會計》教材都盡量列舉了各種類型的原始憑證和記賬憑證,使理論更加形象化?！半p軌三線制”模式要求,在此基礎(chǔ)之上,再提供給學(xué)生各種真實(shí)的原始憑證和記賬憑證,邊講解理論邊觀察實(shí)物,使學(xué)生加深對憑證的感性認(rèn)識。此外,結(jié)合理論的講解,每一種憑證皆列舉一個簡單的例子,當(dāng)堂令學(xué)生動手填制,完成憑證的分散式實(shí)踐教學(xué),促進(jìn)學(xué)生快速掌握憑證填制的基本技能。

2.填制賬簿的分散式實(shí)踐

賬簿的形式多種多樣,填制要求更加嚴(yán)格。“雙軌三線制”模式要求在講解賬簿理論的同時提供給學(xué)生實(shí)際的賬頁,當(dāng)然只需要零散的賬頁即可,不需要提供訂本式賬簿。學(xué)生邊觀察實(shí)際賬頁邊學(xué)習(xí)賬簿的種類和填制要求,并當(dāng)堂練習(xí)填制。此環(huán)節(jié)的目的是加深學(xué)生對賬簿的感性認(rèn)識,并實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華。

雖然此階段的實(shí)踐教學(xué)是間斷的、零散的,但能使學(xué)生身臨其境,對所練習(xí)的部分留下非常深刻的印象。此方法已在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)環(huán)節(jié)中試用了三年,學(xué)生均表現(xiàn)出極高的興趣,收效甚佳。

(二)第二階段:集中實(shí)踐,手工模擬

通過第一階段的訓(xùn)練,學(xué)生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的專業(yè)操作技能。在此基礎(chǔ)上于理論教學(xué)結(jié)束后,安排3-4天的時間,集中進(jìn)行手工記賬的實(shí)踐教學(xué)。

1.準(zhǔn)備完整的實(shí)踐資料

“雙軌三線制”模式對實(shí)驗教程的要求較高,教程必須能給學(xué)生提供真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。實(shí)踐內(nèi)容不能只是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)例的簡單堆砌,它有一些基本的要求:首先要照顧到學(xué)生的專業(yè)理論水平,將基本理論融會貫穿在實(shí)際的業(yè)務(wù)中;其次,實(shí)踐所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)具有一定的深度和廣度,使學(xué)生能得到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練;最后,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)是具體某個企業(yè)實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)(這些業(yè)務(wù)的選取不能超過初級會計的范圍)。

2.集中式手工記賬的全面模擬

提供給學(xué)生一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡單的報表),由學(xué)生自己動手完成圖2的所有操作。此階段采取個人獨(dú)立完成的方式,旨在使每位學(xué)生能夠清楚了解《基礎(chǔ)會計》實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容,熟悉會計核算組織程序,為下一個階段做好準(zhǔn)備。

3.增加基本技能的訓(xùn)練

在此環(huán)節(jié)除了進(jìn)行上述實(shí)踐教學(xué)之外,為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,還要補(bǔ)充點(diǎn)鈔、裝訂憑證和賬簿的練習(xí)。首先,準(zhǔn)備好練習(xí)使用的點(diǎn)鈔券和裝訂工具;其次,由教師示范最基本的操作方式,進(jìn)行集中講解;最后,由學(xué)生動手實(shí)踐,教師做個別輔導(dǎo)。

通過此階段的實(shí)踐教學(xué),不僅能使學(xué)生熟悉各會計核算程序中的主要內(nèi)容和流程,而且還可以加深學(xué)生對基本會計方法、會計原則的認(rèn)識。

(三)第三階段:上機(jī)操作,各就各“位”

經(jīng)過以上兩個階段的鍛煉,學(xué)生已基本熟悉手工記賬方式下會計核算的程序和內(nèi)容,但對于各崗位間相互牽制的關(guān)系并不算明了,同時對目前已經(jīng)非常普遍的會計電算化也知之甚少,這也正是此環(huán)節(jié)所要完成的任務(wù)。

1.模擬會計電算化的上機(jī)操作

在此實(shí)踐環(huán)節(jié)需要集中3-4天的時間,運(yùn)用針對《基礎(chǔ)會計》的會計電算化教學(xué)模擬軟件,使學(xué)生有機(jī)會上機(jī)操作。但會計電算化的教學(xué)模擬軟件必須是完全針對《基礎(chǔ)會計》的,不能直接采用用友或金蝶等現(xiàn)有的財務(wù)軟件,這就為實(shí)踐教學(xué)增加了難度。然而我們可以采用VB、VF、C語言等高級編程語言自行開發(fā)《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)模擬軟件,為《基礎(chǔ)會計》實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施提供操作平臺。

2.采取“分組輪崗制”,固定崗位

“雙軌三線制”模式要求在此環(huán)節(jié)對學(xué)生固定角色,采取“分組輪崗制”。即把學(xué)生分成若干組,每個組充當(dāng)一個財務(wù)科室的角色,每位同學(xué)履行不同的崗位,并確定其基本職責(zé)。這樣不僅可以節(jié)約時間,提高效率,而且可以強(qiáng)化學(xué)生對各崗位間相互關(guān)系的理解,加深對內(nèi)部控制的認(rèn)識。

三、構(gòu)建“雙軌三線制”模式應(yīng)注意的問題

(一)理論教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以充足的課時作為保障

“雙軌三線制”模式把一個完整的實(shí)踐教學(xué)分成了三個部分,在這種模式下,實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)不再是分離的,而是相輔相成、齊頭并進(jìn)的。為了達(dá)到預(yù)期的效果,必須以充足的課時為前提。通過實(shí)踐摸索,理論教學(xué)一般應(yīng)設(shè)置在60課時左右比較合適,基本可以保障第一階段的順利進(jìn)行;實(shí)踐教學(xué)應(yīng)設(shè)置在1周左右的時間較為合適,可以保障第二、三階段的順利進(jìn)行。

(二)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)具備一定的硬件基礎(chǔ)

《基礎(chǔ)會計》的實(shí)踐教學(xué)離不開軟件設(shè)施,更離不開硬件的配置。一個會計模擬實(shí)驗室和可以容納40人左右的小型機(jī)房是"雙軌三線制"模式實(shí)施的硬件條件。會計模擬實(shí)驗室不需要太復(fù)雜的配置,只需要一個寬敞的空間,安置一些普通的桌椅供學(xué)生手工記賬練習(xí)使用;小型機(jī)房不需要高配置的計算機(jī),普通計算機(jī)即可,供會計電算化模擬練習(xí)使用。

(三)指導(dǎo)教師應(yīng)具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗

目前,會計學(xué)教育對教師的學(xué)歷、能力都提出了更高的要求,會計實(shí)踐教育更是如此,它要求教師具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗。同時學(xué)習(xí)型社會更要求每位教師不斷學(xué)習(xí),吸收更多更新的業(yè)務(wù)知識,不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì),為實(shí)踐教學(xué)提供豐富的知識保障。在第一階段需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)以加強(qiáng)學(xué)生對基本理論的應(yīng)用訓(xùn)練;在第二階段需要教師的輔導(dǎo)以加深學(xué)生對會計核算程序的理解;在第三階段更需要教師提供給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會以了解會計電算化的操作,為日后的工作做好準(zhǔn)備,最終達(dá)到素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

隨著我國會計制度改革的不斷深化,特別是我國會計準(zhǔn)則與國際會計準(zhǔn)則的逐步接軌,各經(jīng)濟(jì)組織對會計人員的理論知識、操作技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。實(shí)踐證明,“雙軌三線制”實(shí)踐教學(xué)模式不僅內(nèi)容全面、技能訓(xùn)練全面,而且具有針對性,運(yùn)用此模式不但能加快教學(xué)改革的步伐,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,還能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的會計人才。