獨立學院宏觀經(jīng)濟學教學效果探析

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1引言

宏觀經(jīng)濟學是獨立學院經(jīng)濟管理專業(yè)學生的基礎課，學生通過對該課程的學習可以掌握市場經(jīng)濟發(fā)展的基本規(guī)律，最終運用現(xiàn)有的經(jīng)濟理論及經(jīng)濟政策來解決現(xiàn)實的宏觀經(jīng)濟問題。該課程是對市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括，它的研究視角、研究方法和分析工具對于剛接觸經(jīng)濟學的學生來說是非常抽象的。加上獨立學院學生的基礎較差，學習態(tài)度一般，面對如此枯燥乏味的經(jīng)濟學課堂，學生的注意力容易轉(zhuǎn)移，教學效果不理想。為此，如果教師在教學過程中不注重引導，一味采用傳統(tǒng)的教師講，學生聽的填鴨式教學，勢必造成學生的厭煩心理，因此，需要在教學方法上進行創(chuàng)新。針對宏觀經(jīng)濟學教學方法的研究，代表性文章有:康愛香以如何提高學生學習興趣為研究出發(fā)點，提出提高宏觀教學效果的途徑;曹建忠，汪海鳳，朱文蔚，李清泉從教學目標、課堂內(nèi)容、研究性教學和案例教學等角度進行探討;張慧基于多元化教學模式，提出了探討式、研究式和仿真式教學模式;鄭春芳提出采用網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的混合式教學方法。由于不同高等院校學生的學習水平差距較大，培養(yǎng)目標定位也有所不同，而且不同類型的學生應該采用不同的授課方式，為此，本文僅以獨立學院的學生為研究對象，根據(jù)獨立學院學生的能力水平，以應用型人才為培養(yǎng)目標，在對現(xiàn)行宏觀經(jīng)濟學教學方法及教學效果進行充分調(diào)研的基礎上，指出現(xiàn)行教學方法存在的不足，然后，提出針對性的解決對策。

2獨立學院宏觀經(jīng)濟學教學存在的問題分析

為了摸清獨立學院學生對現(xiàn)行教學模式的看法和期待應用的教學模式，課題組針對福建省的9所獨立學院中經(jīng)濟管理類學生進行隨機抽樣調(diào)查，總共發(fā)放問卷300份，收回問卷283份，有效問卷274份，現(xiàn)結(jié)合問卷的相關(guān)統(tǒng)計信息來分析傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學教學模式的弊端。

2．1偏重理論教學，忽略了實踐教學

大多數(shù)獨立學院對人才培養(yǎng)的定位是應用型人才，應用型人才培養(yǎng)定位要求在大學教學過程中應該注重學生實踐和應用能力的培養(yǎng)，弱化理論教學的占比。但是筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨立學院人才培養(yǎng)方案中宏觀經(jīng)濟學總學時中很少出現(xiàn)實踐學時，都是以理論教學為主，即使有實踐環(huán)節(jié)也僅是要求學生完成一篇課程論文，無法真正達到提升學生實踐能力的目的。真正的實踐應該是讓學生走出課堂，通過調(diào)研了解國民經(jīng)濟的運行狀況，國家財富的分配狀況，不同經(jīng)濟環(huán)境財政與貨幣政策的組合，國際貿(mào)易摩擦如何產(chǎn)生及如何解決貿(mào)易爭端等現(xiàn)實經(jīng)濟問題，通過對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的調(diào)研并提出相應解決對策才能讓學生真正領會經(jīng)濟理論來源于現(xiàn)實且應用于現(xiàn)實的真正含義。

2．2課堂以教師講授為主，學生獲取知識渠道單一

目前國內(nèi)宏觀經(jīng)濟學比較權(quán)威的是高鴻業(yè)主編的宏觀經(jīng)濟學教材，在獨立學院的使用也比較廣，這本書結(jié)構(gòu)嚴謹，前后理論聯(lián)系緊密，但是內(nèi)容較多，教師為了讓學生多掌握一些理論知識，會花費較多時間用于公式的推導和經(jīng)濟原理的解釋，這就導致可用于課堂討論的時間較為有限，加上宏觀經(jīng)濟學的學時有限，眾多因素導致教師不得不選擇以講授為主的教學方式。由于學生始終處于被動的接收知識的狀態(tài)，缺少對經(jīng)濟問題的思考，多數(shù)學生缺乏學習的主動性。同時，由于獨立學院教學條件的限制，精品課程的建設經(jīng)費缺乏保障，建設步伐緩慢，多數(shù)課程沒能實現(xiàn)教學資源的網(wǎng)絡化和共享化，學生很難從課堂之外獲取學科的相關(guān)知識。

2．3教學內(nèi)容過于陳舊，無法體現(xiàn)經(jīng)濟學的時代性特征

宏觀經(jīng)濟形式千變?nèi)f化，宏觀經(jīng)濟理論是為指導實踐的，理論必須隨著經(jīng)濟形式的變化而進一步完善和補充。雖然編者會定時對宏觀經(jīng)濟學教材內(nèi)容進行更新，但是始終存在一定的時間滯后性，在此背景下，教師在教學過程中必須立足于教材，但不應僅拘泥于教材中的內(nèi)容，要通過備課查閱大量最新的經(jīng)濟信息和經(jīng)濟政策，并將之穿插于課堂之中，這才能保證教學內(nèi)容與當下的經(jīng)濟問題一致。但是多數(shù)老師還是一味地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，老師就怎么講，他們不將教材向深處推進，不將教材向?qū)捥幫卣?，這就導致教材成為禁錮學生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

2．4教師知識儲備充足，但實踐經(jīng)驗匱乏

筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)獨立學院對招聘的教師的要求是具有碩士學位，但對于是否具有企業(yè)或政府部門的工作經(jīng)驗則沒有附加的要求，所以，大部分獨立學院的宏觀經(jīng)濟學教師從正規(guī)院校碩士畢業(yè)就開始從事宏觀教學，教師本身缺乏相應的企業(yè)管理經(jīng)驗，加上獨立學院教師基本沒有機會能夠像名牌高校教師那樣成為政府部門的顧問，真正參與宏觀經(jīng)濟政策的制定和實施過程。因此，傳授給學生的知識就只能局限于課本知識。

2．5教學效果評價不高，學生滿意度低

正是由于教師經(jīng)驗有限，教材的理論性太強，教師教學方法選擇不當，多數(shù)獨立學院經(jīng)濟管理類學生對宏觀經(jīng)濟學教學效果的評價不高。調(diào)查顯示，贊成采用傳統(tǒng)講授式教學的學生僅占29．9%，認為宏觀經(jīng)濟學課程枯燥的學生多達85．4%，多數(shù)學生要求對教學方法進行創(chuàng)新，要求采用討論式教學法的學生占77．7%，超過84．3%的學生非常希望采取案例教學法，認為教師太年輕，缺乏實踐經(jīng)驗的學生達44．9%，有64．2%的學生認為學校應該考慮自行編寫適合于學生特點和培養(yǎng)目標的宏觀經(jīng)濟學教材。可見，提高宏觀經(jīng)濟學課堂教學效果，轉(zhuǎn)變教學方式是一項迫在眉睫的事情。

3提升宏觀經(jīng)濟學教學效果的途徑

3．1以現(xiàn)實案例激發(fā)學生好奇心，提高學生的學習興趣

首先，在第一堂課中就要讓學生對這門課對自己和社會將來的影響有一個感性的認識，要讓學生帶著目的去學習，去探索未知的經(jīng)濟奧秘。因此，教師要精心設計引入的課題，精選如收入決定、就業(yè)趨勢、投資、貨幣和通貨膨脹等與學生今后生活息息相關(guān)的議題，通過圖片、新聞和視頻等形式，引導學生去思考和探討。比如，利用視頻展示1929年資本主義經(jīng)濟危機的蕭條景象和今天資本主義國家的繁榮景象，然后再讓學生思考今天資本主義繁榮的原因是什么?又比如通過圖片展示津巴布韋通貨膨脹的現(xiàn)狀，然后讓學生思考津巴布韋通貨膨脹的產(chǎn)生原因是什么?對人民群眾產(chǎn)生什么影響?為治理通貨膨脹，政府應該怎么做?銀行利率應該怎么調(diào)整?利率調(diào)整對投資和就業(yè)會產(chǎn)生哪些影響?國家的GDP又會朝著哪個方向發(fā)展?也許學生一時無法給出行之有效的對策建議，但是通過此次探討，學生會對該門課程產(chǎn)生強烈的好奇心，會帶著問題去學習。其次，案例教學應穿插于宏觀經(jīng)濟學教學的始終。自20世紀20年代哈佛商學院始創(chuàng)案例教學法后，案例教學在全球經(jīng)濟學課堂中得到廣泛應用。案例教學法能將學生帶入特定事件的現(xiàn)場，引導學生進行獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某些具體經(jīng)濟問題的能力。案例在宏觀經(jīng)濟學課堂上的運用可以分為兩類:一是僅作為引入新課程的案例。教師在上新課之前最好能先舉一些現(xiàn)實生活中的事例，通過事例引發(fā)學生的思考，然后再引出新課的內(nèi)容。比方說要介紹從GDP到個人可支配收入等相關(guān)概念的差別時，可以先問學生，為什么企業(yè)老板開出的年薪很高，但是員工真正領到手的沒有那么多?因為企業(yè)老板給出的年薪要扣除五險一金，還要依法繳納個人所得稅，最終才是可供我們?nèi)我庵涞膫€人可支配收入。一個簡單的現(xiàn)實案例就把一節(jié)課將要介紹的主要內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來，學生帶著問題去學習，目的性更強，效果更好;二是作為專題的討論案例。在宏觀經(jīng)濟學課程中，有很多適合課堂討論的案例，如GDP指標的缺陷、國民消費的決定因素、投資的影響因素、失業(yè)現(xiàn)象及產(chǎn)生原因、通貨膨脹如何治理等。教師應該提前布置討論的題目，安排學生自覺查找相關(guān)材料，然后在課堂上安排時間引導學生討論，分析這些經(jīng)濟現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及解決途徑，對勇于回答問題的學生給予獎勵，充分調(diào)動學生的積極性，提高學生口頭表達能力和分析經(jīng)濟問題的能力，這與應用型人才培養(yǎng)的目標是一致的。

3．2轉(zhuǎn)變教學方式，注重師生角色互換

傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學教學是以教師“教”為主，學生處于被動的“學”，“教”與“學”沒能有效地結(jié)合，這種填鴨式且過于理論化的教學模式極不適用于獨立學院學生課堂之中。雖然獨立學院學生理論基礎較差，但實踐能力并不差，只要有機會參與課堂，學生表現(xiàn)也比較活躍。為此，教師可以精選一些適合學生自學的內(nèi)容，如高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學》(第五版)的第十三章第三節(jié)“關(guān)于消費函數(shù)的其它理論”，只要條件允許，這節(jié)內(nèi)容可以分成幾部分，分別由不同學生上臺講課，其它同學可做相應補充和擴展，教師只需在學生講授的基礎上進行點評和總結(jié)即可。學生上臺授課具有傳統(tǒng)的教師授課所無法比擬的優(yōu)勢。首先，調(diào)動學生自覺復習和預習的積極性，學生只有在復習前面凱恩斯消費理論的知識點，預習其它學者關(guān)于消費的闡述的基礎上，才能完全弄清不同消費理論之間的異同;其次，學生授課可以在很大程度上避免出現(xiàn)沉悶的課堂氛圍，改變學生對經(jīng)濟學課堂的印象，真正實現(xiàn)學生在歡樂的氛圍中輕松地學習枯燥的經(jīng)濟理論。

3．3精選課程內(nèi)容，理順章節(jié)之間的邏輯關(guān)系

首先，隨著國家強化大學教育中職業(yè)技能的培養(yǎng)目標，獨立學院也順應時代要求，確定了應用型人才的培養(yǎng)定位，重新修訂后的培養(yǎng)方案弱化了理論教學，大幅度提高課程實習和生產(chǎn)實習等實踐教學的比例，多數(shù)宏觀經(jīng)濟學的課程學時被壓縮到50學時以下。宏觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容豐富，老師必須根據(jù)應用型的培養(yǎng)定位，結(jié)合學生今后的工作需要，本著實用性的原則進行有選擇性的重點講解，比如收入決定理論，IS－LM模型，財政與貨幣政策及通貨膨脹理論等就必須進行重點講解。而一些理論性較強的章節(jié)，如經(jīng)濟增長與經(jīng)濟周期，宏觀經(jīng)濟學的流派等，則可以作為課后自學部分。其次，對于剛接觸經(jīng)濟理論的學生而言，經(jīng)濟理論晦澀難懂，學生很難在短時間內(nèi)理順章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。為此，老師在教學過程中可以通過“設疑”的方式，一步一步引導學生掌握整個宏觀經(jīng)濟學的理論框架。比如在明晰了微觀和宏觀的研究對象差別之后，以學生最關(guān)心的“收入”作為切入口，提出國民收入核算理論，并通過GDP，NDP，國民收入，國民可支配收入等概念的講解，讓學生清楚國富與民富之間的關(guān)系，在此基礎上順勢引出如何增加國民收入，然后結(jié)合微觀經(jīng)濟學的市場理論，介紹產(chǎn)品市場和貨幣市場均衡的相關(guān)理論，并提出均衡是一種穩(wěn)定狀態(tài)，但不一定是最優(yōu)狀態(tài)，提出實現(xiàn)經(jīng)濟均衡增長、充分就業(yè)的最優(yōu)狀態(tài)，政府可以運用什么方法呢?進而引出財政與貨幣政策相關(guān)內(nèi)容，接下來，通過現(xiàn)實案例進行驗證，發(fā)現(xiàn)使用擴張與緊縮的財政和貨幣政策會出現(xiàn)失業(yè)、通貨膨脹等影響我們生活的現(xiàn)實問題，當出現(xiàn)此類經(jīng)濟現(xiàn)象時，政府應該采取什么政策呢?失業(yè)和通貨膨脹的章節(jié)就可以引入了?？梢姡灰眄樥鹿?jié)之間的邏輯關(guān)系，輔之以現(xiàn)實的經(jīng)濟案例進行分析論證，宏觀經(jīng)濟理論就不再晦澀難懂，學生也不會抱怨毫無頭緒。

3．4以精品課程建設為依托，推行混合式教學

精品課程是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，也是獨立學院教學改革中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在宏觀經(jīng)濟學教學改革過程中要以精品課程的建設為契機，通過教學隊伍、教學內(nèi)容、教材、實驗室以及教學方法和手段等方面的建設，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，并促成教學方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用，提高實踐教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力。基于網(wǎng)絡教學的混合式教學是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎而興起的一種新型的教學模式，它是傳統(tǒng)課堂教學和新型的網(wǎng)絡教學的相輔相成。在課堂教學學時有限，無法很好地實現(xiàn)教學目標的背景下，以精品課程的建設為依托，努力完善網(wǎng)絡教學的相關(guān)軟硬件設施，通過在精品課程網(wǎng)站上設置“課件下載”、“課程錄像”、“網(wǎng)絡測試”、“資源鏈接”和“推薦閱讀”等模塊，保證學生能夠隨時隨地接觸到教師的教學信息，拓寬學生信息的獲取渠道。

3．5聘用企事業(yè)單位資深人士組建教學團隊，實現(xiàn)團隊授課

傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學的教學是由一名教師負責所有內(nèi)容的教學，教師的知識面，實踐閱歷和教學水平最終決定了培養(yǎng)的學生的質(zhì)量，而團隊化教學可以有效地解決這一問題，保證課堂的新鮮度。在組建教學團隊時一定要考慮到教師的優(yōu)勢互補，不必拘泥于高校教師，條件允許的話可以考慮從企業(yè)或政府部門聘請一些資深人士加入到教師隊伍中，學生在學習理論知識的同時也能獲取實踐經(jīng)驗，真正實現(xiàn)學以致用。同時，師資隊伍的構(gòu)成盡量做到老中青相結(jié)合，在保證教學質(zhì)量的同時，還有利于提升新教師的教學水平。

作者：吳賜聯(lián) 單位：福建農(nóng)林大學金山學院 福州大學