虛擬學(xué)習(xí)

前言：本站為你精心整理了虛擬學(xué)習(xí)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：介紹了虛擬學(xué)習(xí)的定義、虛擬學(xué)習(xí)與遠距離教學(xué)的區(qū)別、虛擬學(xué)習(xí)的特點以及虛擬學(xué)習(xí)的局限性，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何進行虛擬學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)；遠距離教學(xué)；研究

放眼當(dāng)今世界，發(fā)展最為迅猛的莫過于計算機及網(wǎng)絡(luò)、通訊等技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)作為一種新興媒體，為我們的學(xué)習(xí)方式開辟了新途徑，給現(xiàn)代教育帶來新的發(fā)展機遇。眾所周知：學(xué)習(xí)方式主要有兩種：一種是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，另一種是根據(jù)建構(gòu)主義理論發(fā)展起來的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化學(xué)習(xí)方式。本文要介紹的虛擬學(xué)習(xí)（VirtualLearning）便是一種基于網(wǎng)絡(luò)的全新學(xué)習(xí)方式。

1虛擬學(xué)習(xí)的定義

虛擬學(xué)習(xí)是一種在線式（Online）的學(xué)習(xí)方式，將網(wǎng)絡(luò)作為一種完全沉浸式的交互界面，把網(wǎng)絡(luò)空間轉(zhuǎn)換為社會空間，通過虛擬社會將人們聯(lián)系起來，提高協(xié)同工作者之間的可感知性和交互性，使其獲得更真實的身臨其境的體驗。這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者提供符合個人需求和特點的互動實時的課程，課程的設(shè)計注重學(xué)習(xí)者的及時反饋和學(xué)習(xí)效果，其形式為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，“在虛擬的環(huán)境里學(xué)習(xí)現(xiàn)實世界”。

2虛擬學(xué)習(xí)與遠距離教學(xué)的區(qū)別

一提到虛擬學(xué)習(xí)，很多人就會將它與傳統(tǒng)的遠距離教學(xué)混為一談。其實，虛擬學(xué)習(xí)是一種實施方式更為先進的“遠距離”學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的遠距離教學(xué)只能借助錄像帶教學(xué)、電視教學(xué)等方式進行異步教學(xué)，虛擬學(xué)習(xí)與之最本質(zhì)的區(qū)別就在于其同步性，進行同步的討論會，現(xiàn)場有虛擬教室、虛擬同學(xué)、虛擬學(xué)伴、虛擬教師等來進行“教”

與“學(xué)”的動作。虛擬學(xué)習(xí)的出現(xiàn)必將給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來巨大的沖擊。

3虛擬學(xué)習(xí)的特點

我們可以將虛擬學(xué)習(xí)看作“虛擬”和“學(xué)習(xí)”的結(jié)合體，即“虛擬社區(qū)”和“在線學(xué)習(xí)”，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)繼承并融合了傳統(tǒng)社區(qū)、虛擬社區(qū)和在線學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，它是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)最基礎(chǔ)的一種方式。虛擬學(xué)習(xí)的推廣勢在必行。

3.1互動性

這是虛擬學(xué)習(xí)最顯著的一個特點，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)超越地域限制保證了其良好的互動性。虛擬學(xué)習(xí)依托最先進的信息技術(shù)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的互動性。借助軟件技術(shù)，虛擬學(xué)習(xí)通過在網(wǎng)絡(luò)上架構(gòu)學(xué)習(xí)平臺，為身處不同地方的學(xué)習(xí)者提供了一個能夠通暢交流的“虛擬課堂”。每名參與互動教學(xué)的學(xué)生都需要根據(jù)自己的需求選擇一間“虛擬教室”，處在同一“虛擬教室”中的教師與學(xué)生的交流就如同在真實的教室一樣。教師講課的同時，可隨時向?qū)W生們提問，并指定希望發(fā)言的同學(xué)發(fā)言；學(xué)生也可以在教師講課的過程中隨時提問，經(jīng)教師同意后提出問題；互動課堂將語音、視頻、幻燈片、白板、問答等教學(xué)活動整合在同一操作界面，整個教學(xué)過程中教師和學(xué)生能夠通過視頻、語音、文字等手段實時互動交流，完成教師和學(xué)生教與學(xué)的交流過程，能夠真正做到“身在課堂，有問必答”。學(xué)習(xí)者即使身處雪域高原或者天涯海角，他們的學(xué)習(xí)都能夠達到良好的互動性。

3.2技術(shù)性

良好的技術(shù)支持是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的物質(zhì)基礎(chǔ)。電子郵件、在線會議系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等能夠明顯促進成員之間的交互，并有助于信息的傳遞。各種軟件的應(yīng)用能夠便于分析、設(shè)計、計劃、呈現(xiàn)和解決問題，有利于學(xué)習(xí)者完成復(fù)雜性和綜合性較強的任務(wù)。技術(shù)是建構(gòu)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。

3.3實時性

信息交流的實時性體現(xiàn)在信息傳遞和反饋回復(fù)的及時性和準(zhǔn)確性。眾所周知，在互聯(lián)網(wǎng)沒有出現(xiàn)時，傳統(tǒng)的遠程教學(xué)采用的是函授、廣播及電視等教學(xué)方式。而上述教學(xué)方式是單向信息傳遞方式，其最大的缺點是學(xué)生在上課學(xué)習(xí)同時無法向教師反饋信息，而學(xué)生之間也無法形成良好的溝通交流模式，從而導(dǎo)致教與學(xué)的過程因為信息傳遞不能互動而割裂開來，影響了教與學(xué)的質(zhì)量。

互動教學(xué)平臺充分利用了互聯(lián)網(wǎng)平臺的技術(shù)特點，使得教學(xué)雙方（教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間）能夠及時互動、準(zhǔn)確地傳遞信息，使教與學(xué)的過程緊密地結(jié)合在一起，在提高教與學(xué)雙方積極性的同時，更提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.4個性化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)者往往非常注重“因材施教”，比如開展小班化教學(xué)。虛擬學(xué)習(xí)在這方面更是有過之而無不及。一方面，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的能力選擇甚至定制適合自己的課程體系和資源，在“聽”課的同時可以向教師和同學(xué)“提出”自己的疑問，并與其他“同學(xué)”分享自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，從分滿足自己的學(xué)習(xí)需求；另一方面，教學(xué)者在與學(xué)習(xí)者的交流過程中亦可針對學(xué)生自身的興趣、能力和素質(zhì)，展開一對一教學(xué)，注重開發(fā)每個學(xué)生的差異性、獨立性和創(chuàng)造性。教學(xué)者從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度適合學(xué)生的知識水平和接受能力。

3.5合作性

虛擬學(xué)習(xí)的另一個特點是平等的互助合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)上社區(qū)有來自各個地區(qū)的學(xué)習(xí)者。網(wǎng)上社區(qū)提供了豐富的資源和工具，為所有學(xué)習(xí)者提供了良好的合作環(huán)境。學(xué)習(xí)者之間在平等的交流過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的互助合作，或者完全不受地域限制地在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中自由組成合作小組完成某一具體任務(wù)。這種合作在網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)出現(xiàn)以前是完全不可想像的。3.6現(xiàn)實性

要使得協(xié)同工作者獲得很好的“真實感”和“沉浸感”，交互的自然性就顯得特別重要，必須使用多通道用戶交互技術(shù)，包括自然語言、手勢、頭部運動等。在分布式協(xié)同虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，除了一般圖形系統(tǒng)的人-機交互之外，還有人-人交互，并且要求是同步交互，實時同步交互的協(xié)同工作的同步交互涉及的問題包括同步交互請求和同步交互檢測等，它是把CSCW技術(shù)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)相結(jié)合。

此外，從安全性與經(jīng)濟性的角度考慮，虛擬現(xiàn)實技術(shù)也是一種有效的教學(xué)工具。虛擬現(xiàn)實有極大的靈活性和多樣性，只要更改計算機內(nèi)的程序，就可以改變學(xué)習(xí)者所面臨的“現(xiàn)實”。也就是說，計算機技術(shù)可以設(shè)計許多仿真實驗，通過輸入必要的參數(shù)，或者通過學(xué)習(xí)者交互操作，進行模擬實驗，通過輸入不同的參數(shù)，觀察不同的實驗結(jié)果，進行分析比較，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的能力。

4虛擬學(xué)習(xí)的局限性

虛擬學(xué)習(xí)空間所接觸到的事物是仿制的替代物，盡管可以仿制得惟妙惟肖，使學(xué)習(xí)者如同身臨其境，但還不過是“如同”而已，學(xué)習(xí)者的身體是不能進入熒幕畫面之中的。我們固然可以從廬山風(fēng)光片看到廬山美麗的景色，總不如親身去廬山旅游的感受多，印象深，人對物是有情感的，去了次廬山就會不由自主地產(chǎn)生對廬山的愛，而只看到廬山的影象卻不易產(chǎn)生這種愛。學(xué)習(xí)者可以從畫面中看到老師的上課，聽到老師的講授內(nèi)容，但不能與畫面上的老師面對面地作語言的交流，雖然在計算機終端上可以作人機對話，目前還只能達到低水平的要求，即使在互聯(lián)網(wǎng)上可以進行交流，也總不如面對面的直接交流那么自由、親切，特別是彼此間缺乏情感交流，而情感正是提高教育效果的一個極其重要的因素。尤其是兒童教育，孩子們在老師身邊會感到分外溫馨、親切，成人教育也應(yīng)有師生之情，因為人是有感情的動物。也許科學(xué)技術(shù)的進一步發(fā)展會造成擬人化的情感，但無論如何與人間的情感有本質(zhì)的差別。缺乏情感是虛擬學(xué)習(xí)空間的一個無法彌補的缺陷，從這一點說，虛擬學(xué)習(xí)空間先天性地比不過真實學(xué)習(xí)空間。

正因為虛擬學(xué)習(xí)空間是人工設(shè)計的，所用的媒體都編有一定的程序，學(xué)習(xí)者無法隨心所欲地去左右它，雖然教學(xué)媒體的資源很多，有選擇的余地，有利于個別化學(xué)習(xí)，但每一個媒體中編制的內(nèi)容程序都是預(yù)先設(shè)定的，缺乏足夠的選擇性，學(xué)習(xí)自由度較小，而學(xué)習(xí)者卻在個體差異，個人的條件與需要方面不盡相同，由預(yù)先設(shè)計的程序往往無法滿足，再說自然界的事物與社會上的現(xiàn)象是形形色色、千變?nèi)f化的，而人工制作的媒體內(nèi)容總是有限的，不可能包羅萬象，也不能隨時改變，無法照顧到個人的方方面面，而利用真實學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者直接參與其中，可以根據(jù)客觀的現(xiàn)實自己主觀的需要，尋找、發(fā)現(xiàn)并解決各自的問題，其自由度就比較大。就拿真實的課堂教學(xué)為例，學(xué)習(xí)者可以在課堂上隨時提問，而某些問題往往越出老師所設(shè)定的教案范圍，出于老師的意料之外，這是常見的事。又如建筑專業(yè)的學(xué)習(xí)者單看建筑模型的攝影或錄象面畫并不會感到滿足，總想去現(xiàn)場看看實物。購房人在房產(chǎn)公司看過房屋照片、平面圖、模型后，還得去房屋現(xiàn)場，進行實地觀察，才能最后決定是否購買，也就是這個道理。

虛擬的東西與真實的東西總有差別，藝術(shù)珍品與復(fù)制品的觀賞價值不一樣，其價格懸殊很大。我們觸摸一件貓的標(biāo)本同觸摸一只活貓，感覺也大不相同。視聽教材也只能視與聽，限于目前的科技水平，還不能滿足學(xué)習(xí)者嗅覺與味覺的要求，譬如說花有各種各樣的香味，雖然可用醇香、清香、幽香、馨香等詞來描述，但總得不到那種具體香味的感覺，又如梨的甜味與蘋果的甜味不一樣，要想?yún)^(qū)別其中的差別，就非得咬一口梨與蘋果，品嘗味道不可。

這就是說，從虛擬學(xué)習(xí)空間所獲取的是間接經(jīng)驗，而從真實學(xué)習(xí)空間接觸到真人、真物或現(xiàn)場實況所獲取的才是直接經(jīng)驗，間接經(jīng)驗總是隔了一層，往往又不是全面的，要想有完整的親身體會，就得直接接觸實物或?qū)嵕啊Ｈ欢?，還是如前面講的那句話，不可能時時事事都接觸得到真物和實景，因此藉用虛擬學(xué)習(xí)空間獲得間接經(jīng)驗，仍然是必不可少的重要學(xué)習(xí)途徑。

5結(jié)束語

虛擬學(xué)習(xí)的出現(xiàn)無疑將改變現(xiàn)今人們的學(xué)習(xí)方式，它具有不受地域、時間限制，學(xué)習(xí)有更高的自主性等優(yōu)勢，這是傳統(tǒng)課堂教育所無法企及的。由于由于我國的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境中的成長能力普遍較低，所以教育者應(yīng)鼓勵并教會學(xué)生接受環(huán)境挑戰(zhàn)，通過適應(yīng)新環(huán)境、增強自身能力。同時，在遠程教學(xué)/學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計中，應(yīng)注意系統(tǒng)的易操作性，應(yīng)該具有完整而清晰的幫助提示功能；另外，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者特征而進行輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可支持對在新環(huán)境中適應(yīng)性強的學(xué)習(xí)者，能夠?qū)W習(xí)到難度較高的內(nèi)容，而針對適應(yīng)性較弱的學(xué)習(xí)者，則學(xué)習(xí)任務(wù)難度相對較低，最終達到實現(xiàn)充分調(diào)動學(xué)習(xí)者潛能，達到因材施教的目的。

參考文獻

［1］張屹，祝智庭.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育［J］．電化教育研究，2002，（1）.

［2］烏美娜.教學(xué)設(shè)計［M］.北京：高等教育出版社，1994，（10）．

［3］甘永成.Web協(xié)作學(xué)習(xí)與CSCL的應(yīng)用研究［J］.教育技術(shù)研究，2002，(4).