英語交交互教育

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對高中英語教學(xué)的交往模式的探討，擬在以下幾個方面進行較深入的研究：如何注意學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生提供主動積極參與教學(xué)活動的保證；如何促使課堂中多種類型信息交流和及時反饋的產(chǎn)生，加強教師對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生對學(xué)生多邊多向的交互作用；如何關(guān)注人的發(fā)展，將課堂教學(xué)融于師生整體的生命活動之中，為師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地，真正達到情感交流、自然交往的目的。課堂中的交談活動是交往模式的一個基本成分，本文僅就此進行討論。

在討論之前，有必要對交談活動的四個步驟做一個簡單介紹。教師提出一個話題作為活動的開始。話題出現(xiàn)后，首先讓學(xué)生與自己的學(xué)習(xí)伙伴進行交談，此間，信息交流過程可用下列圖表來表示：

接著教師請一位學(xué)生上講臺，與其進行示范性交談，給全班學(xué)生以啟發(fā)和誘導(dǎo)。然后，全體學(xué)生離開自己的座位，隨意找另一位同學(xué)進行交談，信息交流的過程與上表統(tǒng)一。最后，學(xué)生回到座位上，由個別學(xué)生向全班交流自己的見解。話題的選擇范圍較廣，大致可分三類。第一類出自學(xué)校生活，如：Whatdoyouusuallyliketoreadinyoursparetime?Didyouenjoyyourselfattheschoolparty?Howdidyoulikeit?第二類出自社會生活，如：Whattravellinghaveyoudone?Haveyoueverbeenavolunteerworker?第三類是由教材內(nèi)容而引發(fā)的思考，如：Haveyoueverdreamedofsettingupasmalllibraryatyourhomeorinyourneighbourhood?How?Whydoyoungpeopleliketoserveasvolunteerworkers?整個活動過程不超過十五分鐘。

一、多向交往對課程組織結(jié)構(gòu)的改造

多向交往流程對傳統(tǒng)的垂直交往的課堂教學(xué)模式是一個突破。它以交談作為基本形式，由一個話題的提出，使學(xué)生聯(lián)想到已有的知識經(jīng)驗，調(diào)動起自己感受的沖動和表達的欲望，從而產(chǎn)生出話題。話題又引出多種信息，通過話語來傳遞、接收和反饋。交往流程采取的步驟首先是設(shè)計一個能引起思考和議論的話題，每位學(xué)生與鄰桌學(xué)習(xí)伙伴開始談?wù)撨@個話題，初步形成自己與別人交談思路的框架。接著穿插師生間的雙向交往，即教師請一位學(xué)生上講臺，與其進行示范性即興交談。在這一過程中，教師可以用自己的生活經(jīng)歷和感受來感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的交談思路，誘導(dǎo)學(xué)生如何給予信息、接收信息并作出反應(yīng)。然后，全體學(xué)生離開自己的座位，在教室里走動，隨便找另一位同學(xué)進行再次水平交往。最后，學(xué)生回到座位上，由個別學(xué)生向全班講述自己的經(jīng)驗和見解，這時教師可隨時進行一些加工、概括和評價，以交叉交往的形式作為此項活動的結(jié)束。這一流程最突出的特點在于：交談是在流動的、有時甚至在最嘈雜的自然環(huán)境中進行，課堂處于全員同時參與教學(xué)活動的熱烈狀態(tài)，這與高中學(xué)生的性格趨于一體化。每一個學(xué)生都可以在這種環(huán)境和狀態(tài)中大膽地、盡情地談笑。在安然和放松的氣氛中交談，語言技能在不知不覺中得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。整個過程就是師生創(chuàng)造性地進行教與學(xué)的過程。

二、信息差距與即席性交談對多向交往的作用

語言是傳遞信息的媒體和工具。雙方傳遞信息時要有信息差距。（注：章兼中：《外語教育學(xué)》，浙江教育出版社，1992年版。）。以往英語課堂教學(xué)中許多語言操練活動是按照已教課文內(nèi)容和已知語言材料進行的，操練伙伴知道對方要說什么，許多答案也能在現(xiàn)成的語言材料中找到，對話雙方都沒有傳遞和吸收信息的企圖，也不存在信息差距須要填補。沒有信息差距，語言操練就變得機械，交流雙方就失去了傳遞信息和獲取信息的動力，就不存在真正意義上的交往。

如果說信息差距是交往模式的一個要素，那么，交談的即席性則是另一個要素。即席性產(chǎn)生于自然情景中。即席性交往活動力求脫離事先準備的軌道。話題一出現(xiàn)，學(xué)生們立即與學(xué)習(xí)伙伴開始交談，雙方對將要得到的信息一無所知，要即興接受并反饋。在交換伙伴后的第二次交談時，雙方都將得到新的信息并要給予新的反饋。全班所有的學(xué)生同時在交談，每對學(xué)生只關(guān)注自己的交談，教室里全無表演的痕跡。在多向交往的過程中，即興地、隨意地交談不僅能使學(xué)生學(xué)會用恰當?shù)恼Z言和方式銜接相互間的談話，增強協(xié)調(diào)語義的能力，而且使學(xué)生從操練語言發(fā)展到真正使用語言，以致獲得直接用英語思維并脫口而出的能力。更重要的是信息差距和即席性交談給每位學(xué)生提供了創(chuàng)造性發(fā)揮的時空余地。同一個話題往往引出許多不同內(nèi)容的對話。雙邊多向的交互作用和信息差距刺激了學(xué)生的好奇心，增添了交談的樂趣，而課堂中的樂趣更能喚起學(xué)生的生氣和智慧。

三、交往模式中情感目標的指向

許多課堂教學(xué)中情感目標的制定是與認知目標相呼應(yīng)、服務(wù)于完成認知目標這符合美國教育家布魯姆在目標分類學(xué)中所提到的思想。課堂教學(xué)的目標應(yīng)該包括情感目標，然而我更贊賞葉瀾教授所論述的那種情感目標，其指向是學(xué)生對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康與豐富，以及情感控制的能力。我認為，在設(shè)計教學(xué)模式時，要鉆研如何調(diào)動起學(xué)生的意向和興趣，更要鉆研如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗和發(fā)揮創(chuàng)造力，這樣才能使教學(xué)過程變成他們獲取信息、重組知識、流露情感和形成新經(jīng)驗的過程。事實上，我在交談活動中所確立的情感目標不是單純幫助教師完成教學(xué)認知任務(wù)的工具。在很大程度上，活動過程本身就使學(xué)生情感發(fā)展得到一種升華。也就是說，學(xué)生在互相交談時，他們的注意力并不在他們所用的語言上，他們并不害怕在交談中犯語言錯誤，也不擔心會因語法錯誤受到別人的輕蔑或批評。交談一旦開始，他們的注意力完全集中到了所要談的內(nèi)容以及他們已有的知識經(jīng)驗上。交談過程并非單純練習(xí)語言的過程，而是在不斷提高語言水平的同時，不斷豐富自己對事物、對學(xué)校、對社會、對人生情感體驗的過程。只有這種交流才會是發(fā)自內(nèi)心的，學(xué)生才會感受到課堂中生命的涌動和成長，才會獲得多方面的滿足和發(fā)展。由此看出，"在研究課堂教學(xué)時，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識體系的內(nèi)在聯(lián)系與多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)。另一方面是學(xué)生生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。"（注：葉瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力——中國基礎(chǔ)教育改革跨世紀思考之三》，《教育參考》，1997年第4期。）

四、活動時間對課堂組織結(jié)構(gòu)改造的作用

與以往課堂上一問一答或一人講眾人聽的教學(xué)方式不同，交往模式使一半人數(shù)的學(xué)生同時在對另一半人數(shù)的學(xué)生講話，在同一時間內(nèi)每位學(xué)生都積極參與了活動，得到交流的機

會。那么，按每堂課交談10分鐘計算，在一個學(xué)期中每人在課堂上參與交往的時間累計就不是幾分鐘或十幾分鐘，而是400分鐘或500分鐘了，對時間的利用達到了最高效率。交往模式在一定意義上強制性地增加了每個學(xué)生的活動時間，而活動時間的大量增加無疑能改變一人講眾人聽的模式。

交往模式以心理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)理論為依據(jù)，關(guān)注包括個體和群眾的心理因素，重視課堂中師生的交互作用，注重師生潛能發(fā)展，為每個學(xué)生提供主動積極參與活動的保證，并使課堂教學(xué)活動成為師生生命交往與溝通的一部分。同時，課堂上多向、多種類型信息的交流，起到了改造舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。從總體上說，我們面向21世紀課堂教學(xué)改革的實踐目標就是深入探索、創(chuàng)造出充滿生命活力的課堂教學(xué)。