工程圖學(xué)教育相關(guān)問(wèn)題

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1工程圖學(xué)

在繼承中謀求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中獲得發(fā)展，是高校課程改革的共同特點(diǎn)與規(guī)律。在廣大圖學(xué)教育者的孜孜探求下，現(xiàn)代工程圖學(xué)的教學(xué)體系、內(nèi)容和手段，與傳統(tǒng)的工程制圖相比較，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。目前圖學(xué)教育研究的主流主要集中在以下幾個(gè)方面:(l)對(duì)圖學(xué)教育的內(nèi)涵和外延及課程定位的研究;(2)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)體系的研究;(3)對(duì)教學(xué)手段(主要是CAI課件)的研究;(4)對(duì)課程考試及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究;(5)對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)法研究;(6)對(duì)教材的研究。根據(jù)布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中的基本論點(diǎn):即在出現(xiàn)一個(gè)觀點(diǎn)的同時(shí)，經(jīng)常會(huì)存在與此相反的觀點(diǎn)，兩種觀點(diǎn)都同樣言之成理，論之有據(jù)，并在許多方面能夠?qū)崿F(xiàn)新的理論基點(diǎn)上的統(tǒng)一。這一特點(diǎn)體現(xiàn)了高等教育的辯證性質(zhì)，告訴我們不能盲目地把某一種教學(xué)思想當(dāng)作絕對(duì)的教條，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在才會(huì)積極尋求解決的方法。本文試就用這種研究方法對(duì)圖學(xué)教育中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

2課程定位的問(wèn)題

課程定位包括課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)(目的)和任務(wù)。不同學(xué)時(shí)、不同類型的制圖課程的基本定位均為技術(shù)(專業(yè))基礎(chǔ)課，但在實(shí)際操作中我們均將其定義為公共基礎(chǔ)課(我校這兩類課程有不同待遇)，建議在教學(xué)基本要求中定位為工科類各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。近年來(lái)很多學(xué)校均把創(chuàng)造性構(gòu)型設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，但如何評(píng)價(jià)一種構(gòu)型設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，這是目前圖學(xué)教學(xué)體系難以做到的事情。如果只是臆想出不同的形狀，單純?yōu)闃?gòu)型而構(gòu)型，只能是無(wú)本之木、無(wú)源之水。我們可從工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程獲得借鑒，在概念設(shè)計(jì)階段，一般都在收集現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，提出多個(gè)設(shè)計(jì)方案(經(jīng)常是上百個(gè)方案)，然后根據(jù)構(gòu)成原理(平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成等)從美學(xué)的角度評(píng)價(jià)篩選，選出較佳方案。制圖課程一般在設(shè)計(jì)類課程之前，復(fù)雜的機(jī)械設(shè)計(jì)是無(wú)法進(jìn)行的，一些設(shè)計(jì)步驟只能留待后續(xù)課程完成。有些學(xué)校提出工程制圖課“甩圖板”教學(xué)，這是不足取的。無(wú)論計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)如何發(fā)展，草圖訓(xùn)練均不可缺少。就像小家電無(wú)論如何發(fā)展，筷子無(wú)法取代一樣。本人愚見(jiàn)應(yīng)結(jié)合藝術(shù)圖學(xué)的教學(xué)，加大草圖訓(xùn)練的力度。

3課程體系結(jié)構(gòu)的問(wèn)題

圖學(xué)研究的內(nèi)涵、外延及研究分支盡管還會(huì)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化，但相對(duì)而言是一個(gè)爭(zhēng)議較少的問(wèn)題。但本科教學(xué)體系中應(yīng)該包含圖學(xué)研究領(lǐng)域中的那些內(nèi)容卻頗值得商榷。這一問(wèn)題是與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位密切相關(guān)的。圖學(xué)教育縱向發(fā)展還是橫向發(fā)展，是自成體系還是附屬于專業(yè)系列課程，可以說(shuō)是圖學(xué)教育的焦點(diǎn)問(wèn)題。圖學(xué)教育的改革列人現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)類課程統(tǒng)籌考慮是非常必要的，改革的步伐也應(yīng)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展同步邁進(jìn)。但整合到設(shè)計(jì)系列課程有否必要?國(guó)外有些學(xué)校雖然把制圖教學(xué)歸到某一系列課程中，但還是相對(duì)獨(dú)立、自成體系的。就我國(guó)國(guó)情而言，失去課程的獨(dú)立性，就意味著失去可支配的資源和教學(xué)投人，阻礙學(xué)科的發(fā)展。目前制圖課程的學(xué)時(shí)有減少的趨勢(shì)，要增加新的內(nèi)容就必然要以培養(yǎng)實(shí)用性人才為目標(biāo)，減低課程的難度，對(duì)原有內(nèi)容作大膽的精簡(jiǎn)。

4計(jì)算機(jī)制圖教學(xué)中的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)制圖的內(nèi)容是現(xiàn)代圖學(xué)教育不可或缺的部分，而引人三維計(jì)算機(jī)圖學(xué)更是圖學(xué)改革的必然趨勢(shì)。目前有條件的學(xué)校都先后開(kāi)展計(jì)算機(jī)圖學(xué)教學(xué)，但大部本學(xué)校只是把其作為獨(dú)立的部分來(lái)講授，未能真正融人到圖學(xué)教學(xué)體系中，其效果只是相當(dāng)于初級(jí)的軟件培訓(xùn)班。這種改革方式只能是暫時(shí)性的，沒(méi)有長(zhǎng)久的生命力。目前軟件應(yīng)用的趨向是越來(lái)越“傻瓜”化，一些復(fù)雜的軟件，像“3DMAX”、“Flash”等，在中、小學(xué)都很普及，并且可被中、小學(xué)生熟練掌握。在大學(xué)中花費(fèi)寶貴的學(xué)時(shí)講授軟件操作方法是否值得?試問(wèn)又有多少教師是通過(guò)聽(tīng)課的途徑掌握軟件的使用?要把計(jì)算機(jī)制圖內(nèi)容真正引人到圖學(xué)教育中，就應(yīng)該讓其發(fā)揮更為重要的作用。傳統(tǒng)圖學(xué)教育用大量課外練習(xí)的方式去培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力，這一方法已經(jīng)不合時(shí)宜。原因之一是由于當(dāng)代技術(shù)的發(fā)展使“圖解”的作用日漸式微，畫(huà)法幾何的難度不斷降低;另一方面也由于學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，不愿意也不可能有過(guò)多時(shí)間進(jìn)行大量課外練習(xí)。解決問(wèn)題的途徑之一為以三維計(jì)算機(jī)繪圖(包括計(jì)算機(jī)建模)技術(shù)為主導(dǎo)，重新構(gòu)建工程圖學(xué)的教學(xué)體系，其指導(dǎo)思想為:(l)從三維模型人手，直接建立從“體”到“圖”的教學(xué)體系;(2)將畫(huà)法幾何擺到從屬地位。目前學(xué)生的狀況為:實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，邏輯思維能力強(qiáng)而空間想像力差，采用循序漸進(jìn)的方式不如采用直截了當(dāng)?shù)姆绞剑紫茸屍湔莆杖S建模的方法，再建立由“體”到“圖”的聯(lián)系，并通過(guò)由“讀圖”建立三維模型的過(guò)程強(qiáng)化讀圖能力，使其認(rèn)識(shí)到圖紙的重要性，增加學(xué)習(xí)的興趣和信心，最后才引人畫(huà)法幾何的內(nèi)容對(duì)投影規(guī)律作簡(jiǎn)要總結(jié)。這一教學(xué)體系不免有急功近利之嫌，但卻是有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的。例如，在語(yǔ)言類課程的教學(xué)中，過(guò)去對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)擺在非常重要的位置，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)法分析的水平很高但語(yǔ)言能力低下，因此提倡淡化語(yǔ)法教學(xué)而重分析、重理解、重應(yīng)用能力。工程圖學(xué)被譽(yù)為工程界的“語(yǔ)言”，畫(huà)法幾何只是這一語(yǔ)言的“語(yǔ)法”。目前，在空間想像力的提高對(duì)人才綜合素質(zhì)的作用仍未被教育界所普遍接受的情況下，畫(huà)法幾何僅僅為圖學(xué)教學(xué)所服務(wù)，花費(fèi)大量時(shí)間通過(guò)間接的畫(huà)法幾何方法培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力得不償失，也很難達(dá)到預(yù)期效果。理由之二是很多國(guó)家和地區(qū)對(duì)我們認(rèn)為非講授不可、嚴(yán)格的畫(huà)法幾何體系的內(nèi)容并不如何重視，但并不影響其學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)能力和工作能力。已逝的圖學(xué)專家朱福熙先生也非常推祟從立體人手的圖學(xué)教學(xué)法，只是限于當(dāng)時(shí)的條件其教學(xué)思想不能很好實(shí)現(xiàn)而已。在計(jì)算機(jī)圖學(xué)教學(xué)中，軟件平臺(tái)的選用也是值得研究的問(wèn)題。為保持軟件處于技術(shù)前沿，商業(yè)軟件一般半年到一年就會(huì)升級(jí)一次，盲目追求采用最新版本有否必要?可否由課指委提出基本要求，和軟件開(kāi)發(fā)商合作，開(kāi)發(fā)專用的教學(xué)軟件并推薦采用。

5藝術(shù)圖學(xué)教育的問(wèn)題

藝術(shù)圖學(xué)這一概念目前還沒(méi)有被作為專有名詞，更沒(méi)有準(zhǔn)確的定義。在工科院校中開(kāi)展工程圖學(xué)教育的同時(shí)，我們也應(yīng)該重視藝術(shù)圖學(xué)的教育。這是當(dāng)代人才培養(yǎng)目標(biāo)和技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)圖學(xué)教育的要求。過(guò)往工程設(shè)計(jì)只是重視功能設(shè)計(jì)，產(chǎn)品只強(qiáng)調(diào)滿足工藝制作要求和功能使用要求，中國(guó)設(shè)計(jì)被冠以“傻、大、粗”的黑名，這與我們的制圖教育體系有莫大的關(guān)系，也與制圖教師缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有關(guān)。國(guó)外很多學(xué)校都很重視產(chǎn)品設(shè)計(jì)的美學(xué)表述和展示，并開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程，近年來(lái)國(guó)內(nèi)也有較多學(xué)校開(kāi)設(shè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)方面的選修課。但筆者認(rèn)為應(yīng)將其納人到各專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中，這塊陣地應(yīng)該由圖學(xué)教師去占領(lǐng)，應(yīng)該讓所有的工科學(xué)生都具有產(chǎn)品的形式美學(xué)方面的專門(mén)知識(shí)，真正成為一種“大眾”教育而不僅僅是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的“精英”教育。目前很多制圖教師都缺乏這方面的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議由工科制圖課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織開(kāi)辦這方面的教師培訓(xùn)班，加人藝術(shù)圖學(xué)教育的內(nèi)容不但可以極大豐富圖學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是目前人才培養(yǎng)的迫切需要。

6多媒體教學(xué)的問(wèn)題

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在我國(guó)工程圖學(xué)的課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，各種類型的CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課件，其作用也得到廣大教師的認(rèn)可。2儀舊年5月在西安召開(kāi)的教育部工科制圖課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在會(huì)議紀(jì)要中指出:“要給CAI以準(zhǔn)確定位，認(rèn)清它在教學(xué)過(guò)程中起的是輔助作用。當(dāng)前，仍應(yīng)大力提倡與鼓勵(lì)各種類型CAI課件的研制，提高質(zhì)量?！币矊?duì)CAI課件給予了一定程度的肯定。CAI課件在增加課程內(nèi)容的生動(dòng)性、可再現(xiàn)性、減少教師的勞動(dòng)強(qiáng)度、縮短教學(xué)輔助時(shí)間等方面的作用是勿庸置疑的。很多教學(xué)論文都對(duì)這一現(xiàn)代教學(xué)手段加以肯定。但經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)對(duì)其作用作出恰如其分的評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在講授某些章節(jié)時(shí)，在課堂上采用CAI課件的教學(xué)效果反而比不上傳統(tǒng)的教學(xué)法。這一客觀事實(shí)迫使我們反思CAI課件的作用，老一輩的圖學(xué)教師總結(jié)制圖課程的特點(diǎn)為:“看書(shū)、聽(tīng)課容易理解，做習(xí)題困難”。CAI課件使課程內(nèi)容更直觀、更易于“理解”，但減少了思維過(guò)程的訓(xùn)練。出現(xiàn)“倒掛”的現(xiàn)象是個(gè)別例子還是具有共性的情況，是教師的主觀因素(例如課程進(jìn)度掌握不好)還是目前CAI課件的缺陷，是值得從認(rèn)知心理學(xué)角度去探討的問(wèn)題。

7制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的問(wèn)題

制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是目前貫穿在整個(gè)圖學(xué)教育中的重要一環(huán)?！皣?guó)標(biāo)”在工程設(shè)計(jì)、制造中的重要性是毋庸置疑的，但對(duì)“國(guó)標(biāo)”的教學(xué)研究還不多見(jiàn)。以筆者愚見(jiàn)，目前“國(guó)標(biāo)”在教學(xué)中所占的比例太大，對(duì)比國(guó)外的教材，我們也許可以得到一些啟發(fā)，每一個(gè)國(guó)家在工程應(yīng)用上都把其國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)擺在重要位置，但他們?cè)趫D學(xué)教學(xué)中遠(yuǎn)不如我們重視。此外，“國(guó)標(biāo)”的條文也在不斷的修訂中，今天的繆誤可能變成明天的真理，在教學(xué)和教材編寫(xiě)中有無(wú)所適從的感覺(jué)。一個(gè)明顯的例子是同類幾何元素的標(biāo)注法.過(guò)去教師花很大精力去糾正形如“3x必50”中的“x”號(hào)等類的錯(cuò)誤，現(xiàn)在已變成合法的符號(hào)。一些條條框框類的內(nèi)容以附錄的形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“貫徹執(zhí)行”已足夠。同時(shí)，“國(guó)標(biāo)”中的一些簡(jiǎn)化表示法對(duì)制圖教學(xué)內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，如相貫線的簡(jiǎn)化表示法等。能否考慮在圖學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)化相貫線的教學(xué)，在介紹完相貫線的基本概念、展示一些具體形式后直接介紹相貫線的簡(jiǎn)化表示法。相貫線的內(nèi)容是圖學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確作出相貫線并沒(méi)有太大意義，一些相關(guān)內(nèi)容如面上取點(diǎn)也可以隨之簡(jiǎn)化。從感情上說(shuō)，可能有部分教師不忍將這部分內(nèi)容舍去，也懼怕降低圖學(xué)教學(xué)的難度，事實(shí)上這部分內(nèi)容如同人體上的“盲腸”，割舍掉也不應(yīng)該惋惜。

8課程質(zhì)，評(píng)價(jià)的問(wèn)題

對(duì)課程質(zhì)t的評(píng)價(jià)分為學(xué)科(課程)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)兩方面。學(xué)科評(píng)價(jià)與師資結(jié)構(gòu)和水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量和效率、教學(xué)、科研成果等因素有關(guān)，有些學(xué)校(如我校)還把是否選用優(yōu)秀教材作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)指標(biāo)。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也分為對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)兩部分。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是目前最值得討論的部分。傳統(tǒng)上把課堂考核、作業(yè)質(zhì)量作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要手段，課程考核方法作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指揮棒，起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代教育提倡“個(gè)性化”教育，但在圖學(xué)教育中只能是天方夜談，幾百個(gè)學(xué)生的作業(yè)已使教師不堪重負(fù)。在教學(xué)實(shí)踐中有些教師采用學(xué)生相互批改作業(yè)，教師對(duì)做作業(yè)和批改作業(yè)的學(xué)生雙向打分的做法，是一種有益的嘗試。對(duì)課程知識(shí)的遺忘率的評(píng)價(jià)也是需要考慮的問(wèn)題，雖然我們強(qiáng)調(diào)制圖的知識(shí)和技能應(yīng)在后續(xù)課程中不斷鞏固、深化和提高，但后續(xù)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的圖面問(wèn)題總是使制圖教師備受指責(zé)。有些學(xué)校把課程目標(biāo)定位為:“創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)繪圖能力的培養(yǎng)與提高”，如何評(píng)價(jià)檢驗(yàn)“創(chuàng)新思維”能力是值得很好研究的問(wèn)題。

9制圖實(shí)踐的問(wèn)題

工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)制圖課程的學(xué)習(xí)有極大的幫助，只要具備較強(qiáng)的工程意識(shí)，制圖課程的學(xué)習(xí)是輕而易舉的事情。對(duì)比目前制圖教學(xué)，教師還是象過(guò)往中學(xué)教學(xué)一樣，費(fèi)力的去解釋每一個(gè)細(xì)節(jié)，滿堂灌水而學(xué)生徽于思考。過(guò)去我們強(qiáng)調(diào):要灌學(xué)生一杯水，教師本身就要有一桶水。這種教學(xué)觀念應(yīng)該改為:教師本身有一桶水，應(yīng)該指給學(xué)生一條河。只要學(xué)生認(rèn)識(shí)到“水”的重要，相信他們有很強(qiáng)的汲取能力。與其抱怨課程質(zhì)量日漸下降、學(xué)生不愿認(rèn)真學(xué)習(xí).不如采取釜底抽薪的辦法，培養(yǎng)其工程意識(shí)，讓其自覺(jué)學(xué)習(xí)。目前，制圖實(shí)踐的主要手段還是“紙上談兵”，零部件測(cè)繪也是放在課程的后半段，學(xué)生的工程意識(shí)很難培養(yǎng)起來(lái)。工程意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該灌輸在大學(xué)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，國(guó)外有些學(xué)校在人學(xué)的第一年就讓學(xué)生裝配、拆卸汽車、飛機(jī)，并開(kāi)設(shè)專門(mén)的“機(jī)械分解”課程，工程圖學(xué)教學(xué)融人到實(shí)踐過(guò)程中，不位時(shí)學(xué)生自然而然會(huì)想辦法解決。在目前的教學(xué)環(huán)境下，我們可在講授投影原理前，將教學(xué)模型、相應(yīng)圖紙交給學(xué)生.讓其在計(jì)算機(jī)上建立三維模型。由學(xué)生自己去體會(huì)、理解圖紙的作用。在教學(xué)中應(yīng)該使用簡(jiǎn)單易學(xué)的三維軟件如Sol記work。等，這是很重要的因家，目前大多數(shù)學(xué)校所采用的繪圖軟件AutoCAD使用難度太大，占用學(xué)時(shí)較多，導(dǎo)致學(xué)生將注意力集中在軟件的操作使用上，不適合用作教學(xué)平臺(tái)(采用Solidwork。作平臺(tái)只需學(xué)習(xí)2一4個(gè)課時(shí)就能建立大部分的零件模型)。加工工藝知識(shí)是本課程中很重要的預(yù)備知識(shí)，也是工程意識(shí)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，目前已有商品化的教學(xué)軟件，建議在教學(xué)中采用。

10雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

在高校中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，是教育部針對(duì)目前國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)、技術(shù)交流的要求所提出的一項(xiàng)重要決策。目前，國(guó)內(nèi)很多高校都在進(jìn)行中英雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)，并采用了各種不同的教學(xué)模式，例如:加拿大式浸沒(méi)法(Canadian一s妙leimmersion)、學(xué)科式(shelteredsubjectmatterteaching)、結(jié)構(gòu)式浸沒(méi)式(structuredimmerZsion)與過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式等。在工程圖學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中，除了和別的學(xué)科所共有的問(wèn)題如教師的積極性和外語(yǔ)水平、學(xué)生接受能力等外，最難以決策的是教學(xué)內(nèi)容和體系的問(wèn)題。眾所周知，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)最好采用國(guó)外原版教材，但同是英語(yǔ)為母語(yǔ)的不同國(guó)家在名詞術(shù)語(yǔ)、投影體系、內(nèi)容體系均有差異，大多數(shù)教師的意見(jiàn)可能傾向選用美國(guó)教材，但其是否適合我國(guó)高校的教學(xué)體系，第一角投影和第三角投影體系如何取舍等問(wèn)題都是值得探討的問(wèn)題。選用原版國(guó)外教材還有一個(gè)各門(mén)課程之間的銜接問(wèn)題，因此最好能參考國(guó)外的整體教學(xué)體系，再制定學(xué)生的總體教學(xué)計(jì)劃，這里涉及的因素很多，是一個(gè)系統(tǒng)性的問(wèn)題。在雙語(yǔ)教學(xué)中，一般提倡用外語(yǔ)進(jìn)行思考，在外語(yǔ)環(huán)境下如何進(jìn)行空間想像力的培養(yǎng)，采用外語(yǔ)教學(xué)后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及教學(xué)效果的對(duì)比，開(kāi)展制圖雙語(yǔ)教學(xué)的目的等等，也都是值得研討的問(wèn)題。

11借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題

21世紀(jì)我國(guó)的發(fā)展目標(biāo)之一是成為工業(yè)制造業(yè)的強(qiáng)國(guó)，我們的圖學(xué)教育也必須結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，借鑒工業(yè)強(qiáng)國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)。但不同國(guó)家的圖學(xué)教育有不同國(guó)家的特點(diǎn)，同為工業(yè)強(qiáng)國(guó)的美國(guó)和日本，其學(xué)時(shí)數(shù)就有非常大的差異，日本的工程圖學(xué)教育所占的學(xué)時(shí)數(shù)數(shù)倍于美國(guó)。而德國(guó)、意大利等國(guó)的圖學(xué)教育也從其國(guó)情出發(fā)，為其具有傳統(tǒng)、濃厚藝術(shù)特色的制造業(yè)服務(wù)。我國(guó)的圖學(xué)教育目前發(fā)展的勢(shì)頭良好，廣大制圖教師也有很大的積極性。一些國(guó)家的工程教育有圖學(xué)教育和設(shè)計(jì)教育整合的發(fā)展趨勢(shì)，我們對(duì)這種方式應(yīng)保持審慎的態(tài)度。在我國(guó)目前教育體際下，如果失去了學(xué)科的獨(dú)立性，在很多方面都有負(fù)面的影響。

12結(jié)語(yǔ)

工程圖學(xué)作為量大面廣的基礎(chǔ)課程，課程改革的結(jié)果對(duì)工科院校的影響是不言而喻的。目前課程改革的模式百花齊放，著眼點(diǎn)都是有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、有利于學(xué)科的發(fā)展、有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，不同的教學(xué)模式意味著不同的發(fā)展空間，本人不勝淺陋，提出一家之言，有些已在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，有些還是不成熟的想法，有待在實(shí)踐中不斷完善。