放射醫(yī)學新技術(shù)

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放射醫(yī)學新技術(shù)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)設計教育 開放型 教學模式

二十一世紀的來臨，代表著以知識創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代的到來，以創(chuàng)新為核心的開放型教學越來越受到教育界的推崇。開放性指的是非封閉的、多元化的、靈活的，而所謂開放型教學，就是指靈活多樣的、綜合化的教與學，擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，把創(chuàng)新意識全面注入教學過程，教學思維更加開闊，教學過程更加開放，注重留給學生思維的空間和時間，讓學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)等認知環(huán)節(jié)更具主動性、獨立性和創(chuàng)造性，讓學生成為學習的主人。

藝術(shù)設計是一種實用與審美相結(jié)合的表現(xiàn)性空間藝術(shù)，它所追求的是在具有審美價值的同時又具備實用價值。雙重價值的追求決定了藝術(shù)設計教育與純藝術(shù)教育相比，無論是在教學目標、教學內(nèi)容，還是在教學思路和人才培養(yǎng)目標方面，都存在著很大的不同。藝術(shù)設計教育有著自身的個性化特征和要求，一、應當引導學生對雙重價值做比較寬泛的理解，二、要引導學生準確把握實用性與審美性的結(jié)合點；三、要在教學中體現(xiàn)出與生產(chǎn)技術(shù)的緊密結(jié)合。藝術(shù)設計教育的開放型教學模式主要包括以下方面：

一、學習資源的開放型

AECT（教育傳播和技術(shù)協(xié)會）曾經(jīng)把學習資源分為兩種類型：“被設計的資源”（專門為學習目的設計）和“被利用的資源”（為其他目的所設計，但能被學習者所利用）。對于以知識、創(chuàng)新和應用為教學目標的藝術(shù)設計教育來說，“被設計的資源”我們可以理解為是學?；蚪處煘閷I(yè)教學而制定的計劃、大綱和教學內(nèi)容等，而“被利用的資源”則可以認識為是對學習成效能起到促進作用的各種社會資源，如行業(yè)信息、操作和應用規(guī)則、成敗案例，等等。

在藝術(shù)設計專業(yè)學習的前期，“被設計的資源”應占有主導地位，以引導學生迅速進入專業(yè)角色；從中期開始，“被利用的資源”應該替代“被設計的資源”成為學習主導資源。此時，引導學生去關(guān)注――收集――分析――整理――利用各類資源，并獨立進行思考問題、分析問題、解決問題及設計創(chuàng)新。專業(yè)學習中，除了要培養(yǎng)學生的設計思維能力與操作能力之外，工藝流程、營銷理念、消費心理、材質(zhì)屬性、文案策劃等也是學習的重要方面，這就需要一個開放的空間，讓學生通過各種途徑去汲取社會生產(chǎn)、生活各個方面的信息元素。圖書資料、網(wǎng)絡資源、行業(yè)信息、社會成果等等方面，都是“被利用資源”的來源。要解放思想，讓學生敢于走出去，擴大視野和接觸面，從社會的各個層面、各個角落去汲取營養(yǎng)，這對提高學生的綜合水平是非常有益的。

師資水平是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。一般情況下，學校的專職教師在實踐經(jīng)驗方面都是比較缺乏的，這是現(xiàn)實狀況。對于一個以服務社會、服務市場為目的學科來說，社會前沿實踐信息的介入會給學科教學帶來無盡的活力。因此，建立一支來自于一線崗位、擁有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的兼職教師隊伍是一個成功的做法，校內(nèi)外相互聯(lián)系、配合、補充的師資格局是拓寬資源獲取渠道、提升教學質(zhì)量的保障。

二、教學方式的開放型

建構(gòu)主義的學習觀認為學習是一種特殊的認知活動，知識并不是簡單地由教師和其他人傳授給學生，而是由每個學生依據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗或認知結(jié)構(gòu)主動地加以建構(gòu)。從這一角度來分析，教師不能以主觀的分析或解釋來代替學生真實的思維活動，由此可推論出：學生所掌握的并非總是教師所教的。而傳統(tǒng)“授――受”式教學模式，教師以同一教學內(nèi)容和教學方式面向所有學生施教的形式，顯然是與每個學生獨特的心理發(fā)展規(guī)律以及豐富多彩的個性發(fā)展相背離的。這就要求我們改變傳統(tǒng)的被動、接受、封閉的學習方式，構(gòu)建自主、合作、靈活、富有個性的學習方式。

藝術(shù)設計的核心就是追求創(chuàng)新，那么教學方式也應如此。傳統(tǒng)的教學方式是“理論――實踐――理論”，事實證明，對于藝術(shù)設計教學來說，“實踐――理論――實踐”也是一種好的教學方式，當中的理論環(huán)節(jié)并不是完全繼承前人的總結(jié)，而是要通過實踐去發(fā)現(xiàn)、感悟和領會。藝術(shù)設計教學必須以實例教學為主，但實際案例的來源很有講究，不能局限和滿足于教師的個人積累，更不能滿足于某些教程的演示案例。教學單位應該建立校外實踐教學產(chǎn)學合作基地并與之保持密切的聯(lián)系，從一線崗位獲取實際項目來作教學案例。當然，最實際的并不一定是最典型的，也并不一定是最完善的，但其給教學所帶來的最真實的感覺可以更好地激發(fā)學生的學習和工作熱情。

灌輸式、傳授式的教學方法在藝術(shù)設計專業(yè)是不適用的，自主探究式學習才是首選。尤其是任務驅(qū)動式教學法值得推薦，即是指讓學生以完成某一項工作任務為目標，以追求成功的心態(tài)進行學習探究，同時輔以教師的啟發(fā)、引導和點撥。事實證明，任務驅(qū)動式教學法可以更好地發(fā)揮“成就動機”的激勵優(yōu)勢，讓學生在追求成功的過程中實現(xiàn)愉悅體驗。

要重視模仿學習在藝術(shù)設計學習中的作用。傳統(tǒng)教育思路中，一般不主張學生去模仿而刻意地強調(diào)創(chuàng)意。其實在藝術(shù)設計學習中，恰當?shù)哪７聦W習是一種達成目標的捷徑。當然，這不是盲目地模仿，而是要有目的地選擇和研究模仿對象，以嚴肅的態(tài)度對待和揣摩模仿過程。對于模仿，我們不要簡單地視為抄襲、剽竊，對于專業(yè)學習來說，尤其是在學習初期，模仿是必需的。

三、課堂氛圍的開放型

師生雙邊的交往和合作是構(gòu)建課堂氛圍的主要因素。藝術(shù)設計教學尤其要重視師生關(guān)系，鑒于藝術(shù)設計專業(yè)的特

點，師生關(guān)系應該是“多元化”的，比如：除了師生關(guān)系外，教師還可以充當“老板”、“項目經(jīng)理”、“設計總監(jiān)”、“主案設計師”、“客戶”的身份來與學生交往，也可以以團隊成員的身份來與學生合作共事。要鼓勵學生多質(zhì)疑、多提問，樂于進行小組合作，模擬真實的工作環(huán)境和工作方式，以調(diào)動學生的“工作”積極性，使課堂教學面貌煥然一新。

合理的評價機制對營造課堂氛圍能起到重要作用。批評和自我批評是不斷提高專業(yè)水平的有效方法。不同的設計方案代表著不同的設計思路，有適用與不適用之分，有高低之分，但無對錯之分。任何一個成果，都可以從各個角度去揣摩，都可以挖掘其閃光點和有待完善的部分。批評和自我批評不在于結(jié)果，重在其過程，這種探究式的學習方式能取得顯著的實效。

四、學科界限的開放型

藝術(shù)設計是一門應用性非常廣泛的實用性學科，是人文科學、美學、心理學、符號學、社會學及現(xiàn)代計算機輔助手段等諸多學科綜合知識的集結(jié)，因此，學生知識面的寬窄直接影響著設計思維的開闊性和綜合運用能力的養(yǎng)成。比如，語言表達能力和文字功底會影響文案水平和與客戶交流的質(zhì)量，美學、心理學、社會學方面的知識基礎將會影響設計方案的社會接納度，計算機操作水平會直接影響著視覺傳達能力，對歷史、民俗等文化范疇的了解也會成為設計質(zhì)量的制約因素。

在藝術(shù)設計領域，對于學科知識的交叉，我們難以確認固定的秩序和搭配關(guān)系，加上文化領域不斷拓寬，如何組織教學才能讓學生具備更好的包容性和可擴展性是一個重要課題。要鼓勵學生重視關(guān)聯(lián)學科的學習，避免思維定勢，不斷擴展視野，豐富自己的積淀，因為良好的文化素養(yǎng)就是設計靈感的源泉。

五、教學實踐的開放型

教學實踐是學習中的重要環(huán)節(jié)，但也是最容易被忽視的教學環(huán)節(jié)。我們常聽到這樣一些怨言：“在學校學的一些知識，接受的各種訓練與現(xiàn)實中的實際項目運作有很大差距”，“自我感覺非常有新意的方案根本不能實現(xiàn)，使得公司的項目投標屢屢失敗”，“很多在審美方面被認為是很好的方案卻在施工中的工藝制作階段遇到很多麻煩”，等等。其實，這些怨言透露給我們教育者很多信息，比如：教學內(nèi)容脫離市場需求、教學實踐安排不科學、實踐計劃不務實、質(zhì)量評價定位不準確，等等。

要把教學實踐與市場和崗位相結(jié)合，把活生生的業(yè)務引入課堂，讓學生親身體驗崗位要求，接受市場考驗，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。好的方案大膽舉薦和采納，對適用方案要認真地組織分析，從中獲得寶貴經(jīng)驗。認識上可以試著把學生看作是職員，讓其遵守職員該遵守的一切，做職員能做的一切。

實踐面要廣泛，重點要理順業(yè)務流程，并理解各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。比如創(chuàng)意與市場的關(guān)系、設計與制作的關(guān)系、設計方案與成本核算的關(guān)系等。

另外，實踐內(nèi)容不能僅僅局限于專業(yè)水平層面，一個優(yōu)秀的職業(yè)工作者，僅有精湛的技藝是遠遠不夠的，良好的職業(yè)道德以及與崗位特點相適應的勞動品質(zhì)更不可缺。因此，把職業(yè)操守教育、專業(yè)品質(zhì)教育、勞動精神教育放到重要地位是十分必要的。

藝術(shù)設計其本質(zhì)的商業(yè)性、意義的附加性、科技和藝術(shù)的統(tǒng)一性等獨有的藝術(shù)特征提示我們，要以創(chuàng)新的、發(fā)展的眼光來對待該專業(yè)的教和學，呆板的教學思路必將固步自封，成為藝術(shù)設計人才培養(yǎng)的絆腳石。

參考文獻：

放射醫(yī)學新技術(shù)范文第2篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計；開放式；創(chuàng)新型；教學模式

0 引言

21世紀以來，藝術(shù)設計教育迫切需要培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才。在此背景下，開放式創(chuàng)新型教學模式受到教育界的推崇，為中國的藝術(shù)設計教育發(fā)展指明了方向。

藝術(shù)設計是一種功能與美學相結(jié)合的空間藝術(shù)形式。藝術(shù)設計教育與純藝術(shù)教育相比，具有審美與實用相結(jié)合的雙重價值取向。與其他學科教育相比，更注重對學生創(chuàng)新能力、實踐應用能力的培養(yǎng)，其教學模式有著自身個性化的要求。故此，藝術(shù)設計教育應當注重學生審美及實踐應用能力的培養(yǎng)，在教學過程中將生產(chǎn)技術(shù)的掌握與對美的理解有機結(jié)合。

開放式教學符合藝術(shù)設計學科教育的發(fā)展趨勢。在多元化、靈活性的教育理念指引下，擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，強調(diào)創(chuàng)新意識，構(gòu)建以開放式教育為核心的創(chuàng)新型模式，使得教學思維更加活躍開闊，引導學生自主學習和思考，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

1 “藝術(shù)設計”開放式創(chuàng)新型教學模式建構(gòu)

1.1 優(yōu)化課程體系

開放式教學模式的創(chuàng)新核心是課程體系的優(yōu)化設置，同時也是高校教育改革的重中之重。藝術(shù)設計教育的課程體系的建構(gòu)應注重教學過程中與學生的互動，并盡可能激發(fā)學生的創(chuàng)造性與積極性，挖掘其潛能，并且在學習過程中培養(yǎng)藝術(shù)審美，同時掌握具有獨創(chuàng)性的設計技能。這就要求課程設置應該不僅僅著眼于理論課程的教授，更應合理地將考察調(diào)研與實驗性內(nèi)容融入其中，在教學內(nèi)容的中有機安排理論與實踐內(nèi)容，使得課程難易層層遞進，由淺入深，結(jié)合實驗內(nèi)容穿插安排，形成課程優(yōu)化體系的完整結(jié)構(gòu)。

1.2 創(chuàng)新教學內(nèi)容

在藝術(shù)設計教學模式的建構(gòu)中，創(chuàng)新教學內(nèi)容是關(guān)鍵，這是藝術(shù)設計專業(yè)的獨特之處。在教學過程中設計與教學內(nèi)容相關(guān)的課題可以激發(fā)學生的學習熱情，并可以通過分組進行項目設計鍛煉學生團隊合作能力，發(fā)揮各自特長。在教學中研發(fā)教學實驗設備能夠更好地提高效率，如網(wǎng)絡多媒體課件的應用可以使教學互動靈活多元，活躍課堂氣氛，加強師生間的課堂及課后討論。藝術(shù)設計教材的編寫應符合創(chuàng)新教學內(nèi)容精神，在夯實理論知識的基礎上將設計與應用實踐納入其中，使理論服務于實踐，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在實踐過程中學習實際項目的操作過程，可以避免閉門造車脫離實際，從而更好地與社會接軌。

完整有效的課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)容創(chuàng)新的保障。在合理的課程結(jié)構(gòu)架構(gòu)中搭建課程內(nèi)容，才能兼具整體與細節(jié)，使得整個課程內(nèi)容成為一個系統(tǒng)性的有機整體。在課程安排上應集中連續(xù)貫穿整個學習階段，實現(xiàn)全天、連續(xù)排課，這樣可以有整塊的時間指導學生完成與課程內(nèi)容相符的大型作業(yè)項目。在連續(xù)的學習過程中，可以將藝術(shù)理論與設計實踐有機結(jié)合，完整消化教學內(nèi)容，有利于學生對于知識內(nèi)容的深層解讀，也能夠及時與教師互動討論。課程安排的“緊張感”并非“填鴨”式的教學，而是張弛有度的教學節(jié)奏的連續(xù)運用。在這一過程中，可以進行探討式的教學，以討論、評價作為課堂教學的形式，激發(fā)學生獨立思考的潛能，鍛煉學生的語言表達能力。

1.3 創(chuàng)新教學評價

縱觀藝術(shù)設計教學模式構(gòu)建，其教學評價包括“過程評價”與“結(jié)果評價”兩個階段?！斑^程評價”貫穿于教學開展的進程之中，是對教學環(huán)節(jié)的總結(jié)與梳理。在這一階段，教師可以獲得及時的反饋內(nèi)容，通過評價內(nèi)容發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)缺之處，保證各個教學環(huán)節(jié)的開展的正確性、可行性及連貫性，實現(xiàn)教學內(nèi)容有序進行。“結(jié)果評價”是教學內(nèi)容完成之后的評價與總結(jié)，從更為宏觀的視角對整個藝術(shù)設計課程內(nèi)容的設置、教學氛圍、學生掌握情況等進行整體的把握，進而調(diào)整教學的各個局部環(huán)節(jié)，使得整體教學內(nèi)容更為有機和合理。

從藝術(shù)設計教學參與者的角度來看，還可分為“學生學習評價”及“教師教學評價”。這是一個教學相長、互為促進的評價體系，能夠更為直觀地考察教學雙方對于課程內(nèi)容的感受體驗?！皩W生學習評價”主要集中在，對于所學專業(yè)知識的理解、設計技能的掌握、創(chuàng)新能力的提高以及團隊合作的協(xié)調(diào)性、社會實踐的適應性等方面。在學生評價體系中，學生是評價的主體，評價體系需對每一個學生的評價進行綜合考量，從而對整個班級的學生的學習情況進行數(shù)據(jù)分析，并得出結(jié)論?！敖處熃虒W評價”是順利實現(xiàn)教學教授的重要環(huán)節(jié)。在學習過程中，教師應密切關(guān)注學生學習狀況，引導和鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，并從學生的反饋中及時調(diào)整教學內(nèi)容，在教學中善于發(fā)現(xiàn)學生不足，通過互動交流及時進行彌補?！皩W”與“教”評價體系相互交織、互為促進，使學生能夠扎實掌握專業(yè)知識與技能。

1.4 創(chuàng)新教學實踐

在藝術(shù)設計教學中，教學實踐與理論教學有著同等重要的地位，但卻是教學環(huán)節(jié)中容易被忽視的一環(huán)。傳統(tǒng)的藝術(shù)設計教學常有脫離社會市場需要、教學實踐計劃缺乏科學性合理性、忽視實踐質(zhì)量評價等問題。這就造成了學校所教授的內(nèi)容與現(xiàn)實社會中需要的技能以及項目運作之間有著巨大的差異，使得學生走向社會之后感到無所適從，無法實現(xiàn)學校與社會的無縫接軌。

藝術(shù)設計開放式創(chuàng)新型教學應把教學實踐與社會市場結(jié)合起來，將實際業(yè)務項目引入課堂教學，與企業(yè)、項目單位進行合作，讓學生在親身投入實際項目的開發(fā)設計過程中接受市場的考驗。這一過程能夠使得學生積累寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗，提前進行崗位實習，并在教學模式構(gòu)建的實踐環(huán)節(jié)當中，將自己作為企業(yè)單位的職員，獲得藝術(shù)設計教學的新認識，從不同視角審視自身的不足，不斷提高應變能力，更好地為走向工作崗位做好一切準備，不再紙上談兵。

教學實踐重點在于熟悉業(yè)務流程，了解各個階段不同的要求和任務以及各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，彌補學校教育中缺失的部分，從而在今后的學習中更具有方向感和目標性。教學實踐不僅僅在于對專業(yè)層面內(nèi)容的把握，更應該掌握精湛技能之外的，適應工作環(huán)境的品質(zhì)和特質(zhì)。例如，職業(yè)道德的培養(yǎng)、協(xié)作能力掌控、人際交往及溝通能力的展現(xiàn)等，這些專業(yè)之外能力的鍛煉能夠使學生更好地融入今后的工作，如魚得水。

2 結(jié)語

放射醫(yī)學新技術(shù)范文第3篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計；創(chuàng)新教育；能力培養(yǎng)

藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)的學生應符合時代的需求，培養(yǎng)思維敏捷、適應力強、創(chuàng)新能力突出的專業(yè)設計人才。因此，藝術(shù)設計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要與社會需求緊密結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，把培養(yǎng)富有創(chuàng)新性的學生作為教育教學的首要目標。使創(chuàng)新教育能夠進一步聯(lián)系社會實際、聯(lián)系當代經(jīng)濟、科技和文化的發(fā)展，以保證學生步入社會后有很強的設計適應能力。

一、注重培養(yǎng)設計專業(yè)學生的創(chuàng)新精神

1.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，解放學習和創(chuàng)新激情。研究表明，強化創(chuàng)新意識的中心環(huán)節(jié)，是激發(fā)創(chuàng)新動機。影響創(chuàng)新動機的因素有：興趣和愛好、開拓性、求知欲等。因此培養(yǎng)創(chuàng)新意識要促使學生在該學科的學習中處于積極的、興奮的思維狀態(tài)。還要注意培養(yǎng)學生對藝術(shù)設計專業(yè)的興趣，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)新動機意識，在不竭的求知、進攻激情中開發(fā)、挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)新潛能，有意識地把他們引入到創(chuàng)新思考與創(chuàng)新實踐的過程中，充分發(fā)揮學生的稟賦和潛能。

2.創(chuàng)新個性的培養(yǎng)

要注重學生的個性發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識。培養(yǎng)、塑造創(chuàng)造性人格即創(chuàng)新個性，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。個性在創(chuàng)新活動中的重要性在于學生的個性特點及個體差異。創(chuàng)新人格一般來說主要包括勇敢、富幽默感、獨立性強、有恒心以及一絲不茍等良好的個性特征。因此，在藝術(shù)設計人才培養(yǎng)過程中，要尊重學生個性的發(fā)展，激發(fā)其自主精神，鼓勵學生建立獨立、自信的人格，克服那些不良的個性品質(zhì)，鼓勵學生鍥而不舍地探索未知世界的精神，特別是發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，這是培養(yǎng)設計專業(yè)學生創(chuàng)造性思維的前提條件。

3.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要結(jié)合藝術(shù)設計專業(yè)特征，積極鼓勵、引導學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)。創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生是以豐富的生活體驗為基礎的，因此，要培養(yǎng)學生廣泛對藝術(shù)設計、藝術(shù)、美術(shù)、現(xiàn)代生活習慣、審美意識、道德觀念等等方面的興趣、愛好，陶冶情操，增強審美情趣。并且關(guān)鍵在于更新設計的思維。

教師要盡可能地引導學生進行創(chuàng)造性活動。在學習和實踐過程中，學生只要提出自己以前沒聽過、沒見過、沒接觸過的新觀點、新方法、新設想等，都應視為創(chuàng)造性思維的成果，并應當予以尊重、鼓勵和獎賞。教師還可強化綜合性課程設計，創(chuàng)造條件讓學生完成從市場調(diào)查――草圖構(gòu)思――設計制作――樣品展示等全過程設計，并通過與有經(jīng)驗的人的交流，分析和總結(jié)自己的設計，使學生的綜合創(chuàng)意能力能在實踐中提高。

4.創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育應增加實習實踐活動，使學生具有解決新問題的高度適應性。創(chuàng)新實踐能力主要包括信息加工能力、實際工作能力、動手操作能力以及熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達、表現(xiàn)與物化能力等。對于藝術(shù)設計專業(yè)學生，尤其要加強動手實踐和操作能力。運用思維過程的分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化以及變式等原理和方法，使學生在面臨新問題時能夠清晰分辨原有知識與新問題之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而增強知識的可辨別性，進而促進創(chuàng)新性能力的發(fā)展。

二、設計專業(yè)課程體系的創(chuàng)新途徑分析

1.建立創(chuàng)造性的教學內(nèi)容體系

在教學內(nèi)容體系建立方面應及時根據(jù)藝術(shù)設計的最新發(fā)展，對各門課程特別是基礎課程的教學內(nèi)容進行必要的篩選、補充、更新和重組，使其既能反映該專業(yè)領域最基本的知識，又能反映該專業(yè)最新的進展和動態(tài)，真正做到在教學的各個環(huán)節(jié)上都培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。只有拓寬專業(yè)范圍，才能培養(yǎng)精通專業(yè)及相關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的復合型人才，縮小畢業(yè)生與社會需求的差距。

藝術(shù)設計專業(yè)大多數(shù)是以市場經(jīng)濟為主的應用型專業(yè)，應培養(yǎng)設計理念與企業(yè)文化理念相接軌、富于創(chuàng)造力的學生。在課程設置上，可從學生的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)出發(fā)，加大素描、寫生、色彩和科學、人文等課程的比重，對學生進行嚴謹、科學的繪畫訓練和藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情，使其扎實地掌握必要的專業(yè)知識和技能，同時提高綜合文化素質(zhì)。只有以此為基礎，才談得上藝術(shù)語言的深化和藝術(shù)設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。公共課、基礎課應更新教學內(nèi)容，注重學生文化素質(zhì)、思維能力提高；技術(shù)基礎課應根據(jù)專業(yè)主干學科發(fā)展和實際應用需要，不斷拓寬、加強和更新課程；專業(yè)主干課的教學內(nèi)容要少而精，要改變內(nèi)容偏窄偏深，過細和內(nèi)容陳舊的狀況，力求反映本門學科發(fā)展趨勢和最新動態(tài)。

現(xiàn)代設計又融入了更多的人文內(nèi)涵，這就需要在課程設置上注重學科間的相互滲透，鼓勵學生在學好本專業(yè)的同時跨學科、跨專業(yè)選修其他專業(yè)，改變以往各個設計專業(yè)、各門課程過分強調(diào)各自系統(tǒng)性、完整性的狀況，以培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、知識面寬、設計創(chuàng)新能力強及適應市場能力高的設計人才。

2.教育方法與手段創(chuàng)新

重視創(chuàng)造性教學方法的實施，引導學生以積極的態(tài)度，運用創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮自身的潛力來吸收已有文化成果，探索未知問題。實施創(chuàng)造性教學方法，就是既要發(fā)揮學生在學習中的積極性，鼓勵學生大膽提出各種新的見解和看法，讓他們勇于質(zhì)疑，敢于提問，自由聯(lián)想，成為學習的主人，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。運用現(xiàn)代教學方法，變填鴨式灌輸法為啟發(fā)式、學導式、問題式、探索式、研討式等教學方法，打破以教材一教室一粉筆一講臺一黑板的線型教學結(jié)構(gòu)，把現(xiàn)代的教學手段、投影、幻燈、CAI等應用于教學之中。

重視對學生設計過程和構(gòu)思方法的指導。在設計教學課程里，部分教師常把教學的重點放在課程初的知識介紹和課程末的作業(yè)檢查。而學生的設計思維卻主要孕育在設計構(gòu)思的過程中，如果在設計過程中缺乏必要的指導，對學生思維能力的培養(yǎng)是不利的。

加強實踐性環(huán)節(jié)，加強以動手實踐能力為中心的訓練方法。可進行模擬課題訓練，使學生較快熟練地掌握本專業(yè)的基本技能和方法。部分教學內(nèi)容可讓學生課外學習和思考，鼓勵學生進行社會調(diào)查、參觀訪問、科學研究等，彌補課堂教學和垂直教育系統(tǒng)的不足，發(fā)展學生的實際能力，建立立體、開放、綜合動態(tài)平衡的知識結(jié)構(gòu)，充分開發(fā)學生的思維和創(chuàng)新能力。

3.科研與實踐能力創(chuàng)新

改變現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)重理論、輕實踐的問題。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，應加強課程內(nèi)容的綜合性和實踐性，注意多從社會和實際生活中搜集素材，用現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，引導學生主動地觀察、猜想、驗證、推測、交流和解決問題，引導他們?nèi)ヌ剿餍碌闹R，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

放射醫(yī)學新技術(shù)范文第4篇

物理學的很多新理論都為醫(yī)學影像檢查技術(shù)帶來了革新，X射線、激光、電子顯微鏡、核磁共振等技術(shù)為醫(yī)學研究及臨床應用提供了新的方法和手段，對現(xiàn)代生命科學的發(fā)展作出了突出的貢獻．借助于某種能量與生物體的相互作用，提取生物體內(nèi)組織或器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及某些生理功能的信息，為生物組織研究和臨床診斷提供影像信息。

20世紀中葉，一批物理學工作者進入醫(yī)學領域，從事腫瘤放射治療及醫(yī)學影像的研究．并于1958年成立了美國醫(yī)學物理學家協(xié)會，1963年成立了國際醫(yī)學物理學組織．并將具有定量特征的物理學思想和技術(shù)引入到臨床的診斷和治療中．物理學與醫(yī)學的結(jié)合不僅促進了醫(yī)學的發(fā)展，也對物理學的發(fā)展起了推動作用．

1 聲學的應用

超聲成像90年代以來，由于數(shù)字化處理的引入，高性能微電子器件及超聲換能器的出現(xiàn)，以及各種圖像處理技術(shù)的應用，超聲成像的新技術(shù)、新設備層出不窮。超聲不但能顯示組織器官病變的解剖學改變，同時還可應用Dopper技術(shù)檢查血流量、血流方向，從而辨別器官的病理生理受損性質(zhì)與程度。超聲診斷采用實時動態(tài)灰階成像，在掌握正確劑量的前提下，可連續(xù)對器官的運動和功能實施動態(tài)觀察，而不會產(chǎn)生像X射線成像那樣的累積效應及危險的電離損害。由于超聲診斷具有無損傷性、檢查方便、診斷快速準確、價格便宜、適用范圍廣泛等優(yōu)點，得以在臨床中迅速推廣。超聲波成像的物理基礎是超聲醫(yī)學的基礎，超聲成像是利用超聲波遇到介質(zhì)的不均勻界面時能發(fā)生發(fā)射的特性，根據(jù)檢測到的回波信號的幅度、時問、頻率、相位等，得到體內(nèi)組織結(jié)構(gòu)、血液流速等信息．

2 光學的應用X射線成像

X線實際上是一種波長極短、能量很大的電磁波。醫(yī)學上應用的X線波長約在0.001--0.1nm之間。X射線穿透物質(zhì)的能力與射線光子的能量有關(guān)，X線的 波長越短，光子的能量越大，穿透力越強。X顯得穿透力也與物質(zhì)密度有關(guān)，密度大的物質(zhì)對X線的吸收多，透過少；密度小則吸收少，透過多。利用差別吸收這種性質(zhì)可以把密度不同的骨骼與肌肉、脂肪等軟組織區(qū)分開來，者正是X線透視和攝影的物理基礎。X射線成像包括X射線透視和攝影、X射線計算機體層成像． X射線計算機體層成像是以測定人體內(nèi)的衰減系數(shù)為基礎，采用一定的數(shù)學方法，經(jīng)計算機處理，重新建立斷層圖像的現(xiàn)代醫(yī)學成像技術(shù)［1］．X射線的幾種特殊檢查技術(shù)，分別是X射線的造影技術(shù)、X射線的斷層攝影、數(shù)字減影．

3 電磁學的應用磁共振成像

MRI成像的先決條件MRI成像的先決條件是被成像樣品中的原子核必須具有磁性，而這種磁性源于原子核本身的自旋運動.因此，對原子核等微觀粒子的自旋屬性進行的深入研究是量子力學取得的重要成果之一，客觀上也是MRI得以產(chǎn)生的知識前提.磁共振成像利用了人體內(nèi)水分子中的氫核在外磁場中產(chǎn)生核磁共振的原理．由于人體不同的正常組織、器官以及同一組織、器官的不同病理階段氫核的弛豫時間有顯著不同，利用梯度磁場進行層面選擇和空間編碼就可以獲得以氫核的密度、縱向弛豫時間 、橫向弛豫時間作為成像參數(shù)的體內(nèi)各斷層的結(jié)構(gòu)圖像．近年來產(chǎn)生很多新的成像序列和技術(shù)方法．如擴散加權(quán)成像是通過測量人腦中水分子擴散的特性來反映組織的生化特性及組織結(jié)構(gòu)的改變，在臨床上可用于急性腦梗塞的早期診斷［2］．螺旋漿掃描技術(shù)，明顯消除患者因運動或金屬異物造成的偽影， 可生成高分辨率、無偽影、具有臨床診斷意義的理想圖像。

4 原子核物理學的應用放射性核素成像

放射性核素成像的物理基礎放射性核素具有放射性，利用放射性核素作蹤劑，結(jié)合藥物在臟器選擇性的聚集和參與生理、生化功能，達到診斷疾病的目的。檢察方法 有4種：掃描機、照相機、單光子發(fā)射計算機體層和正電子發(fā)射計算機體層(PET).核素檢查中產(chǎn)生的正電子只能存在極短的時間，當它被物質(zhì)阻止而失去動能時，將和物質(zhì)中的電子結(jié)合而轉(zhuǎn)化成光子，即正負電子對湮沒．轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€能量為0．551 MeV的光子，并反沖發(fā)出．放射性核素在正常組織和病變組織分布不同，產(chǎn)生的光子強弱也有不同，PET成像技術(shù)通過探測光子對的差別形成影像．

5 結(jié)語

影像物理學在影像檢查技術(shù)中的意義非常重要，對影像檢查技術(shù)的發(fā)展影像深遠，隨著影像物理學的不斷發(fā)展，新的影像技術(shù)不斷出現(xiàn)，必將對疾病的診斷總出更大的貢獻。

參考文獻

放射醫(yī)學新技術(shù)范文第5篇

說起傳統(tǒng)癌癥放療，人們會聯(lián)想起惡心、嘔吐、脫發(fā)等字眼。常規(guī)放療是指用X射線或者伽馬射線來殺死癌細胞，隨著深度的增加，肌體對X射線或伽馬射線的吸收劑量呈指數(shù)衰減的趨勢，在到達腫瘤部位之前，X射線或者伽馬射線已經(jīng)被正常組織吸收了一大半，“余威”所剩不多。常規(guī)放療對有些癌細胞（比如惡性黑色素瘤、胰腺癌等）不敏感。整體來說，常規(guī)放療很多時候是“傷敵一千，自損上萬”。

重離子最大的特點是有布拉格峰（如圖）。不同于X射線或伽馬射線，重離子在到達腫瘤部位之前的吸收劑量很小，基本上沒有殺傷力，到達腫瘤部位時會出現(xiàn)一個尖銳的吸收峰，也就是說，重離子把自身的威力絕大多數(shù)都釋放在腫瘤中，對健康組織損傷低，副作用小。此外，布拉格峰形成的高能量損失密度使得腫瘤細胞DNA發(fā)生雙鍵斷裂的幾率非常高，不容易修復，所以，重離子治療治愈率比較高;重離子的相對生物學效應可達到3，治療劑量小，可有效殺死乏氧腫瘤細胞，不會留下腫瘤核;重離子定位精度高，可對人體深部腫瘤實施三維掃描精確治療;重離子每次治療時間短，無痛，患者日?；顒硬皇苡绊?，治療療程短。 重離子治療原理

簡單來說，如果把普通放療比喻成手槍打碉堡的話，那重離子束就相當于加了精確制導的炮彈，特別適合于常規(guī)射線不敏感、不宜手術(shù)的難治腫瘤的治療。重離子束以其獨特的深度劑量分布、高的相對生物學效應等被譽為目前最先進放射治療方法。

重離子治癌技術(shù)發(fā)展如火如荼

重離子治癌的先驅(qū)性研究起源于美國伯克利實驗室，到1992年共收治各種難治癌癥患者2487名，發(fā)現(xiàn)腫瘤局部控制率比X射線和伽馬射線提高了2～3倍。日本于1993年在國立放射醫(yī)學綜合研究所建成了一臺重離子醫(yī)用加速器，專門用于重離子束治癌研究，目前已治療腫瘤患者過萬例，是世界上積累病例最多的重離子治療裝置。德國、意大利、奧地利、法國、捷克、瑞典等歐洲國家先后也啟動了離子束治癌項目。

在我國，中國科學院近代物理研究所基于蘭州重離子研究裝置（HIRFL）提供的中能重離子束，從1993年開始重離子治癌技術(shù)基礎研究，積累了必要的基礎數(shù)據(jù)和技術(shù)儲備。2006年11月開始，完成了213例患者（淺層103例，深層110例）碳離子束治療的臨床試驗研究，取得了顯著的治療效果，使我國成為繼美國、日本和德國三個發(fā)達國家之后世界上第四個實現(xiàn)重離子束臨床試驗治療的國家。