非指導性教學理論

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非指導性教學理論范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中； 英語教學； 非指導性

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1006-5962（2013）04-0025-01

在高中英語課堂教學中，許多教師的教學經(jīng)驗很豐富，工作非常努力，也很辛苦，但教學效果并不理想，學生反應(yīng)平平。因為此類課堂缺乏積極有效的師生互動，大多數(shù)時候是教師在唱"獨角戲"，結(jié)果是教師講得眉飛色舞，學生聽得昏昏欲睡。歸根結(jié)底是這些教師過于注重知識的講授，剝奪了學生獨立思考的機會和合作探究學習的時間；沒有以精講精練的要求正確處理好講與練得關(guān)系，導致教與學不合拍，忽視了對學生基礎(chǔ)、能力的關(guān)注；有些課顯然沒有符合學生的能力實際、導致教學目標無法達成。這與新課程標準"以學生為主體"、"培養(yǎng)學生主動思維"、"發(fā)展學生想象能力和創(chuàng)新精神"以及"展現(xiàn)個性、發(fā)展心智"等教學目標還有很大的距離，也是不符合高中英語課堂的教學要求的。我們應(yīng)該怎樣解決這個問題？這是擺在所有高中英語教師前的問題。下面是筆者運用"非指導性"理論進行教學的實踐和體會。

羅杰斯提出了"以學生為中心"的教學觀。羅杰斯認為需要有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任和理解的人際關(guān)系，使人在心理上產(chǎn)生一種安全感。這樣在教學中就必須"以人為中心"。羅杰斯主張創(chuàng)造一種良好的人際關(guān)系氣氛，使學生信任自己的體驗和價值，形成真實的自我概念。而只有在這個條件下，學生的創(chuàng)造潛能才能得到充分的發(fā)揮，生動活潑的、自主的、具有創(chuàng)造性和適應(yīng)性的個性才得以形成和發(fā)展。在平常的教學中，我會經(jīng)常會與學生們進行交流，了解他們的所需。在語法教學中，大多數(shù)老師都是把各類語法現(xiàn)象做成幻燈片，一一羅列給學生看。這樣的語法教學導致的結(jié)果是優(yōu)秀的學生覺得一節(jié)課下來所學東西不多，成績一般的同學還是云里霧里，上了跟沒上一個樣。

為了改變這種現(xiàn)狀，我成功采用分層教學模式。學生們對這種方式教學語法非常滿意。在每次進行語法復習的之前，我都會做大量的前期工作，我會發(fā)給學生調(diào)查表，詢問學生他們他們對我馬上要講的語法了解多少，同時有哪些對他們來說的難點和重點。我要求每個學生認真填寫，在他們填完之后。我進行詳細的歸納和總結(jié)。歸納出A，B，C等級的學生他們的了解程度和他們所認為的重點和難點。下面以英語中重要語法非謂語動詞為例，通過調(diào)查我了解A層次的學生他們對非謂語動詞的基本構(gòu)成非常了解，非謂語動詞用法規(guī)則也很了解，他們對一些細微差別不是很清楚，例如 having +p.p與being +p.p 的區(qū)別，非謂語動詞作主語的用法等。B層次的學生對非謂語動詞的基本構(gòu)成了解，但對非謂語動詞用法規(guī)則不是很了解。C層次的學生對非謂語動詞是基本的概念也不是很了解，我充分利用我校擁有多媒體技術(shù)的教學優(yōu)勢。我根據(jù)A，B，C等級的學生做成不一樣的幻燈片，對于A等級的學生我重點是查缺補漏，B等級的學生我再給他們把非謂語動詞分三大塊對它的用法規(guī)則進行詳細的闡述，C等級的學生我重點把非謂語動詞的基本結(jié)構(gòu)介紹給他們。

在進行分層教學的同時，我會給同學們準備相應(yīng)的練習，以便在講的過程中不使不屬于這個層次的學生覺得索然無味。通過用這樣的方式講語法，在同學們中受到好評，有些同學在作文中經(jīng)常會出現(xiàn)像非謂語動詞那樣的高級句型。

在羅杰斯看來，促進學習的最有效的方式之一，是讓學生親自參與到學習中去。這可以通過設(shè)計各種場景，讓學生扮演各種角色，以便讓學生對各種角色有切身的體會。同時學生積極參與到學習中，他們的學習效率和效果也是最高的。就寫作而言，大多數(shù)的老師都是把那些資料上的優(yōu)美句子列舉出來讓學生們?nèi)ケ?，很多同學反映背了之后在實際的寫作文的過程給中還是用不到。針對這種情況我發(fā)動了尋找優(yōu)美句子的比賽。在我們這套新教材中有很多優(yōu)美的句子，我和同學們一起來尋找優(yōu)美句子。學生通過尋找優(yōu)美的句子積累了不少的句子而且還知道這些句型在什么情況下運用。

"非指導性"教學的學習評價主要是學生的自我評價。測量學習進步的標準在質(zhì)而不在量，而每個學生的學習目標都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰當?shù)脑u價。這種自我評價使學生更能為自己的學習負起責任，從而更加主動、有效、持久地學習。羅杰斯指出："當個人意識到那種標準對他很重要，他力圖達到那些目標和實現(xiàn)那些目標時，他才真正知道應(yīng)承擔對他自己和他的各方面所負起的責任。" 在教學中，一般都是我們老師給學生安排學習計劃，老師通常用考試的形式對學生進行評價。這樣做都是采取"一刀切"的方式，沒有考慮到學生的需求，也沒有調(diào)動學生學習的積極性。

如何在教學的過程中讓學生積極地參與？這是我們所有教師都要考慮的問題。我在每單元教學的時候，我都要學生制定一個他們自己的學習計劃，他們掌握的地方和他們不了解的地方。例如在學習詞匯和句型的時候，我要同學們梳理他們所掌握的詞匯和句型，再根據(jù)他們所掌握的詞匯和句型把學生進行分層。在學生承受范圍之內(nèi)，盡可能多地輸入常用的、學生感興趣的、與本文課文有聯(lián)系的詞匯，這樣學生們樂于接受且易于吸收。 以人教必修3 Unit2 Healthy eating為例，對于A 級同學，除了趁此機會做food and drink的歸納總結(jié)外，還可以盡可能多的列舉一些常見的食品名稱，以擴大詞匯量。對于B 級同學，只要求他們歸納所學過的詞匯并在此基礎(chǔ)上教授新詞。對于B 級學生，只要求他們掌握課本中的詞匯、詞義，盡量不拓展，因為他們還承受不起，可就本課詞、詞組、句型的用法精心設(shè)計一些較基礎(chǔ)的他們能解決的一些單選題，以及達到及時復習、加深鞏固的目的。對于C級同學只要求他們掌握一些重點詞匯。

除了詞匯以外，課文中的高級句型也是要求學生掌握和了解。對于A級學生我盡量介紹一些復合句，例如定語從句，狀語從句，非謂語動詞做狀語和定語，還要求他們注意和掌握一些關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用。B級同學我要求他們掌握一些并列句。C級同學我要求他們掌握一些簡單句。通過詞匯和句型的分層教學，學生們對有明確的學習目標，他們學起來更有勁，最重要的是讓他們充分體驗到成功的喜悅，以激發(fā)他們的學習興趣。有了興趣，他們的成績也會上升。為了檢測詞匯和句型分層教學的效果，我特定根據(jù)不同等級的學生對詞匯和句型掌握的不同要求，出了相應(yīng)的練習，讓他們進行詞匯和句型的比賽。由于打破了過去一刀切的狀態(tài)，很多問題只是幾個優(yōu)秀的學生回答，別的同學都是陪襯。

在那次比賽中，學生們爭先恐后，課堂氣氛很活躍，A等級學生面對強手也不像過去那么大意了，過去那種盲目自滿，高傲的優(yōu)越感打消了，因為稍有不慎，便同樣有被降級的危險，這樣就把壓力變成了動力。B層次的學生感到學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變了過去那種"要我學"的被動局面。C層次的學生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產(chǎn)生了愛好，多數(shù)學生表現(xiàn)出主動學習的傾向。在學習完詞匯和句型后，我要學生根據(jù)他們制定的學習計劃看看他們有沒有達到他們預定的目標，由于在整個過程中，同學們都親自參與，他們學習的積極性很高，教學的效果也很好。

在高中的英語教學中，我們教師要始終"以學生為中心"。在我們的復習過程中，我們要及時了解學生的需求，根據(jù)學生的需求來制定我們的教學計劃。只有這樣，我們的英語課堂才能充滿活力。

參考文獻

[1]高三英語課堂"沉悶"原因與對策 李斌 《中小學英語教學與研究》 2009，1

非指導性教學理論范文第2篇

一、我的閱讀我做主

1.支持、鼓勵學生博覽群書

羅杰斯的非指導性教學理論認為，教師扮演著一個促進者的角色，他與學生建立起關(guān)系，并指導學生的成長和發(fā)展，是培養(yǎng)學生而不是控制學生，更多的是形成學生自己的學習風格和個性。課外閱讀的指導與課堂閱讀教學有著很大的不同，學生更期待那份心靈的解放和選擇的自由。我相信，那些周末坐在新華書店的學生，絕不是帶著家長和老師的任務(wù)來閱讀的，他們大多被自己選擇的書所吸引，時光悄然而逝，他們卻依然沉醉其中。

在我的課堂閱讀教學中，或者每天半小時的學校統(tǒng)一規(guī)定的午讀時間里，抑或其他自由閱讀的時間中，我都不會將自己的喜好強加于學生，我擔心我會或多或少地帶著讀書的功利性，玷污了學生那份渴望閱讀的心靈，玷污了這種純潔的閱讀氛圍。這些年，鄭淵潔的《皮皮魯與魯西西》系列，楊紅櫻的《馬小跳》系列，英國的J.K.羅琳的《哈利·波特》系列風靡校園，我不排斥這些文化，而是將它們與經(jīng)典閱讀融合在一起。

任何活動、興趣都起著定向和動力的雙重作用。當看到學生們捧著自己選的書興高采烈地翻閱，臉上寫滿了對書的渴望與熱愛時，我就知道，他們此時的閱讀完全是“我想讀”、“我要讀”。

對學生的讀書姿勢，我不再一味地強調(diào)科學的“三個一”，這份身心的放松，會讓他們樂于閱讀，而不覺疲憊。

2.放心學生的閱讀方式

對閱讀的方式，我從不居高臨下地指手畫腳。閱讀的方式有很多種，順讀便于把握整體，選讀可以串起相關(guān)的篇章，略讀可以利用有限的時間快速閱讀，精讀可以深入理解，復讀利于溫故知新，默讀便于思考，誦讀利于記憶，抄讀便于查閱。這些閱讀方法不是老師教出來的，而是學生在自己的閱讀實踐中逐漸琢磨出來的。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”這一個個鮮活的生命體，帶著不同的生活積累和智力背景走進閱讀，當他們樂于閱讀，享受閱讀時，一切框框架架的所謂有用的形式都不再重要。我不會刻意設(shè)計必讀書目表，而是以建議者的身份，在他們對某些內(nèi)容感興趣的時候，為他們提供相關(guān)內(nèi)容和閱讀方法的指導。

羅杰斯說，營造良好的心理氛圍比教學技能更重要。是的，這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育，可以給學生們營造一個自由的閱讀時空，讓他們覺得閱讀是他們自己的事，使他們自我體驗和創(chuàng)造，從而在閱讀實踐中學會選擇，形成閱讀能力。

二、我的體驗我來說

1.營造師生共讀的氛圍

輕松無羈的閱讀，帶給學生的是豐富多樣的“滿漢全席”，但學生往往“弱水三千，只取一瓢飲”，失去享有文本所蘊含的豐富資源的機會。羅杰斯強調(diào)“真切的學習”，當學習者有需要，教師能移情學生、設(shè)身處地地為學生著想時，就會使學習效果達到最佳。

在課外閱讀中，老師不應(yīng)該充當無所事事的旁觀者，放任學生自流。我覺得，老師積極參與，進行師生共讀，是學生快樂閱讀的巨大動力——一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。與學生互動交流，聆聽學生的閱讀體驗和感受，既是自己吸收新知識的契機，又是了解學生閱讀情況的橋梁。和學生一起閱讀，一起聊天，一起辯論，既符合非指導性教學理論提出的“教師應(yīng)該是學生學習的促進者、向?qū)Ш皖檰柕慕巧?，也讓學生們感受到了老師的積極和重視，于耳濡目染中習得閱讀方法，明白“活到老，學到老”的道理。

在閱讀交流中，我做得最多的是，通過詢問作者是誰，是哪一國的人，來引導學生關(guān)注作者，明白閱讀其實就是和作者交流；評論書中的人物，交流師生間最喜歡的人物，并說出理由，能幫助學生梳理出文章中的主要人物；征詢書中最令人難忘的情節(jié)，可以讓學生完成對整本書或整篇文章的把握，把散落在心中的信息重新排列組合，體會作者的喜怒哀樂。通過這樣的互動，學生自然會明白這樣的道理：與其匆匆瀏覽多本書，不如徹底消化主要的幾本，浮光掠影，不甚了了，不如真切體驗，讀出個性，讀出感悟。

2.激發(fā)學習語言的興趣

在閱讀中，如何帶領(lǐng)學生有意識地學習語言，讓他們把書本的文字內(nèi)化為自己的知識，也是我思考的主要問題。在課堂閱讀教學中，語文教師往往會對重點文字進行品析，如探討“春風又綠江南岸”的“綠”妙在何處，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中為什么用“冒”字而不用“長”字。我覺得這樣的研究不宜放在課外閱讀上。課外閱讀的過程，主要是陶冶身心、學習語言的過程。

對精彩語句的賞析，是教導學生學以致用的過程。與學生一起學習《生命 生命》時，我設(shè)計了這樣的對話：

師：“夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”這句話中的“騷擾”該怎么理解？

生1：打擾或擾亂。

師：誰打擾誰？

生2：作者在寫稿子，飛蛾卻不斷地打擾作者。

師：作者感到這只飛蛾非?！?/p>

生3：（接上）煩人，討厭。

師：生活中，有什么人、事情、事物會騷擾到你？

生4：我的弟弟很調(diào)皮，經(jīng)常在我做作業(yè)的時候騷擾我。

師：弟弟真是個調(diào)皮鬼，這樣的騷擾會讓你——

生4：感到又可恨又可笑。

生5：晚上走路的時候，迎面駛來的汽車射出的光芒非常耀眼，騷擾著我的視線。

師：這是件很令人惱火但又無奈的事情，我們只能在黑暗中睜大眼，在刺眼時閉上。

把品味語言的活動放到具體的語境中，很多只可意會，不可言傳的詞句，學生都會心領(lǐng)神會，學以致用，真正實現(xiàn)語文教學的根本任務(wù)——指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。學生在運用語言的過程中，亦涌現(xiàn)出自己的個性體驗，這寶貴的收獲，遠勝于老師滔滔不絕地灌輸?shù)母鞣N閱讀技巧和并非來自內(nèi)心的假話、空話、套話。

課外閱讀對一個人的成長至關(guān)重要，但這種過程是很緩慢的，沒有耐心，這種過程是難以維持的。我并不期待立竿見影的閱讀結(jié)果，因為“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”。我愿意慢慢守候，正如冰心的一首小詩所說的：“成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷。然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”

三、腹有詩書氣自華

教學的最終目標是使人成為真正自由、獨立的人，成為有主見、有個性的人。

課外閱讀的指導不同于課堂閱讀的教學，它賦予學生的是更廣泛的、更自由的閱讀空間。在羅杰斯的非指導性教學理論的指引下，我不斷地思考自己的角色定位，通過實踐非指導性教學理論，給學生提供最大的選擇空間和思考空間。我想，閱讀是一個厚積薄發(fā)的過程，學生需要積累大量的情感體驗和語言素材，只有這樣，學生才能舉一反三，熟練掌握閱讀的方法，在此基礎(chǔ)上形成富有個性的、相對穩(wěn)固的個人言語結(jié)構(gòu)，在“腹有詩書氣自華”的同時，形成語文能力。

非指導性教學理論范文第3篇

Abstract:The Luojiesi humanism education thought is the traditional education thought one idea innovation, has the problem in view of the present Our country University thought politics theory curriculum, the Luojiesi humanism education thought has the inspiration significance to the consummation thought politics theory class, is helpful in the enhancement thought politics theory curriculum attraction and the power, enhances the teaching effect.

關(guān)鍵詞：羅杰斯 人本主義教育 思想政治理論課

key word:Luojiesi Humanism education Thought politics theory class

作者簡介：王衛(wèi)兵，河南鄭州文化路95號河南農(nóng)業(yè)大學文法學院院辦

卡爾?R?羅杰斯是美國著名人本主義心理學家，他在長期的研究實踐中形成了一系列的人本主義理論思想。羅杰斯的教育思想是其人本主義理論在教育領(lǐng)域的直接嘗試，主要體現(xiàn)在重視學生學習的主體性、有意義學習和非指導性教學。羅杰斯人本主義教育思想對于改進我國高校思想政治理論課有重要的借鑒意義。

一、羅杰斯人本主義教育思想概述

人本主義教育強調(diào)學習者的主體性，認為學習者具有自我學習、自我發(fā)展的潛能。羅杰斯的人本主義教育思想具體體現(xiàn)為“以學生為中心”和“非指導性”教學兩方面。

（一）“以學生為中心”的教育

“以學生為中心”的教育強調(diào)自主學習。能對行為起到重要影響的唯一學習是自我發(fā)現(xiàn)、自我挖掘的學習。[1]鑒于傳統(tǒng)教育學生不參與對教學目標、教學課程以及學習方式的選擇的現(xiàn)實，羅杰斯認為傳統(tǒng)的教育模式抹殺了學生選擇的自由，教育不能結(jié)合學生的身心發(fā)展特性因材施教。而“以學生為中心”的教育模式，可以提高學生學習的自主性，使學生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。

“以學生為中心”的教育重視有意義的學習。羅杰斯認為有意義的學習是學生個人能夠參與的學習,學習內(nèi)容是由學生自我評價的, 通過運用一定的方法對課程目標、內(nèi)容及結(jié)果進行價值判斷，學生知道這種學習是否滿足自己的需要,從而結(jié)合自己的實際選擇有意義的學習。

（二）“非指導性”教學

“非指導性”教學強調(diào)教學指導的間接性、非命令性，教師是學生學習的促進者，學生作為學習的主體，根據(jù)自己的需要有選擇性的學習。教師的職能是提供學習資源，創(chuàng)造良好學習氛圍。羅杰斯指出，“非指導性”教育強調(diào)個人尊嚴、個人選擇以及責任的意義和創(chuàng)造的樂趣，它是建立在民主和個人權(quán)利的哲學。

“非指導性”教學作為一種教學理念，還重視教學過程中師生關(guān)系的培養(yǎng)，教師要在教學中與學生建立良好的人際關(guān)系，教師需要擁有真情實感，對學生要珍視、接受、信任并且理解和認同。教師營造出和諧融洽的學習氛圍，有助于增強學生學習的自信心，使學生學會適應(yīng)和改變，有利于學生的成長與全面發(fā)展。

二、我國高校思想政治理論課接受現(xiàn)狀分析

思想政治理論課是對大學生進行系統(tǒng)的理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，雖然思想政治理論課在理論和現(xiàn)實層面都具有重要意義，但是目前出現(xiàn)了大學生對思想政治理論課程接受度不高的現(xiàn)象。通過隨機對河南農(nóng)業(yè)大學三百名大學生調(diào)查，60%大學生對思想政治理論課不太感興趣，僅有35.8%大學生對思想政治理論課程感興趣。大學生對思想政治理論課程接受度不高的現(xiàn)狀表明思想政治理論課的教學沒有貼近學生的心理思想特點，思想政治理論課程的教學內(nèi)容、方式以及手段都制約著學生的接受程度。

教育是一種教育者和受教育者的雙邊活動，教育者要激發(fā)受教育者的心理活動，使其積極主動地接受教育的影響。[2]思想政治課教師要主動適應(yīng)學生的要求，創(chuàng)新教育方法和教育手段，提高思想政治理論課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力。

三、羅杰斯人本主義教育思想對我國高校思想政治理論課的啟發(fā)意義

羅杰斯“以學生為中心”的學習理論和“非指導性”教學理論為我國高校思想政治理論課提供了一種新的改革理念，在教學理念和教學方式上有助于思想政治理論課程的不斷完善與科學發(fā)展。

（一）提高學生的參與意識，培養(yǎng)大學生對思想政治理論課的情感

羅杰斯認為課程目標一方面要關(guān)注學生的認知需要,另外還要重視其人格特征、情感、態(tài)度等因素。只有多角度培養(yǎng)學生對學習內(nèi)容的情感，才能達到良好的教學效果。

高校思想政治理論課要尊重受教育者的獨立性與主體性，激發(fā)受教育者內(nèi)在的學習積極性。[3]要結(jié)合大學生的自身特點，設(shè)計符合適應(yīng)大學生身心發(fā)展特點的思想政治理論課程，提高教學內(nèi)容的吸引力。尊重大學生思想政治理論課的內(nèi)心體驗，不斷完善思想政治理論課程，讓大學生切身體會到思想政治理論的價值與魅力，真正喜歡上思想政治理論課。

（二）重視教學資源，實現(xiàn)教育教學方式多樣化

羅杰斯把教學看作課程實施的關(guān)鍵，教師要重視課程資源的開發(fā)與利用,不但要開發(fā)課程的物質(zhì)資源,而且還要要重視人力資源的開發(fā)利用。

高校要采取多樣化教學方式，創(chuàng)新課堂教學方法，重視運用現(xiàn)代教學手段，可以在原有教師講授法的基礎(chǔ)上，適當增加案例教學、實踐教學等教學環(huán)節(jié)。要大力挖掘校內(nèi)外教育資源，重視教材、圖書館、專家學者等各種物質(zhì)和人力資源的作用，真正增強思想政治理論課教學效果。

參考文獻：

[1]羅杰斯.羅杰斯著作精粹[M].北京：中國人民大學出版社，2006

非指導性教學理論范文第4篇

理論，我國泛指辯論是非；講理。在西方，理論，又稱學說。理論是系統(tǒng)化的邏輯體系，具有抽象性、邏輯性、系統(tǒng)性的特點。理念，在我國泛指思想、觀念?！掇o海》對“理念”的解釋，“一是‘看法、思想，思維活動及其結(jié)果’；二是‘觀念（希臘文idea），通常指思想。理念是指人們在自己的思維認識和詮釋事物現(xiàn)象時，所歸納的思想、觀念、概念與法則基礎(chǔ)上形成的正確思想體系。從理念與理論的辯證關(guān)系來看，理念是指一般意義上觀念、思想和看法；當其升華為正確觀點時，就會形成理念，即真理。理論，是在理念和意識形態(tài)基礎(chǔ)上，長期對大眾性觀念、思想、看法進行研究和總結(jié)，形成的具有專業(yè)知識的智力成果。二者共性看，理念是理論的支撐和基礎(chǔ)，理論是理念的高級概括。二者差異看，理論往往會讓簡單的事情變得復雜；相反，理念則會使復雜的事情簡單化。理論貼近現(xiàn)實，理念靠近理想?，F(xiàn)實生活中，當理論與理念發(fā)生沖突時，最終起決定性作用的往往是理念。

二、理論和理念在聲樂教學中的辯證運用

歌唱是極其復雜的心理活動，其教學實踐所面臨的困難和變數(shù)亦不言而喻。正如著名音樂教育家王耀華教授所說：“聲樂教學，是一門實踐性很強的音樂與教學相結(jié)合的綜合性學問，既‘設(shè)體有常’，又‘變數(shù)無方’，因此，如何對將聲樂教學藝術(shù)進行理論總結(jié)，實非易事”。另外，俞子正教授也在他的《聲樂教學論（序）》中發(fā)出了“聲樂，教也難學也難，毫不過分地說，藝術(shù)教學本來就難，音樂藝術(shù)更難，音樂中的聲樂尤其難”的真實感嘆。因此，如何在教學實踐中辯證的分析理論與理念的相互關(guān)系并加以科學實施和運用，意義明顯。聲樂教學理論，是聲樂教學實踐中總結(jié)形成的系統(tǒng)理論知識體系。理論為我們正確了解和認識聲樂學習的特點和屬性；探索教學基本規(guī)律，了解教學內(nèi)容，制定教學方法；推進教學改革創(chuàng)新，提供了有益的理論支持。理論對教學實踐活動所具有的普遍指導性，是聲樂課教學雖有諸多困難，依舊有規(guī)律可循的重要原因，也是聲樂藝術(shù)得以傳承和發(fā)展的重要保障。聲樂教學理念，是老師面對思想情感、生理條件、個性心理等完全不同的個體，所積累的有的放矢的、具有針對性的教學方法和手段，以及具有鮮明特點的教學思想和經(jīng)驗。然而，現(xiàn)實聲樂教學中，有的老師則過度依賴對聲樂理論的照搬照抄和生搬硬套。比如，要求學生購買自認為科學的聲樂理論書籍，要求學生照書訓練；有的老師則將自己研究聲樂理論的認知和體驗，直接往學生身上安裝，卻不對學生的實際條件及心理情感進行分析和研究……。這種教條式的教學方式，結(jié)果往往是貽害無窮。有的老師，則完全摒棄和輕視已有經(jīng)驗理論對教學實踐的指導和促進作用，對聲樂教學現(xiàn)象和成果缺乏必要的研究和分析，完全憑借自己簡單且缺乏說服力的的方法和手段，對學生進行近似折磨性的訓練，結(jié)果也會給學生造成無法挽回的損失。聲樂教學中，我們提倡因材施教，這是聲樂教學區(qū)別于其他教學活動之處，更是聲樂教學活動屬性和基本規(guī)律。教學實踐中，理念發(fā)揮著不可替代的作用，而理論又對理念的科學性和正確性起著矯正作用。我們不能過分依賴理論，也不能完全背棄理論而獨辟蹊徑。

三、總結(jié)

非指導性教學理論范文第5篇

［關(guān)鍵詞］語義學 詞義 詞匯教學

［中圖分類號］G424.1［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）09－0135－01

一、詞匯教學中出現(xiàn)的問題

在詞匯教學過程中，很多教師偏重于詞匯的灌輸，而輕視詞匯運用的教授。雖然學生通過背誦懂得詞義，但因其對詞、短語和句子缺乏深入研究，應(yīng)用之時便會出現(xiàn)諸多問題，如詞匯貧乏、用詞不當、搭配有誤等。英語詞匯雖然很多，但它們并非雜亂無章，利用語義學的意義關(guān)系知識來指導詞匯教學是種有效的途徑。

二、語義學部分理論對詞匯教學的輔助指導作用

結(jié)構(gòu)語義學及框架語義學都是現(xiàn)代語義學的重要分支，它們對英語詞匯教學都有著顯著的指導意義。

（一）結(jié)構(gòu)語義學對詞匯教學的輔助指導作用

傳統(tǒng)語義學只是單純地研究詞匯的語義現(xiàn)象，而忽略詞匯之間的語義關(guān)系。而結(jié)構(gòu)語義學主要研究的對象是“含蓄的”語義關(guān)系(Implicational-Relations)，它注重探究詞與詞之間的“語義關(guān)系”。含蓄的語義關(guān)系主要分為：上下義關(guān)系(Hyponymy)、反義關(guān)系(Antonym)和相對關(guān)系(Relativeness)。

上下義關(guān)系又叫語意內(nèi)包，指個別概念的詞內(nèi)包。如上義詞vegetable(花)，下義詞onion（洋蔥），potato（土豆），tomato（番茄）等。上義詞是指同類概括詞，下義詞是相對具體的詞。利用上下義之間的語義關(guān)系，在英語詞匯教學過程中，教師可通過同類關(guān)系幫助學生歸納總結(jié)整理同類單詞來擴大其詞匯量。

反義關(guān)系主要指：1.詞義矛盾或?qū)α⒌脑~，例如single――married；dead――alive。2.詞義相反的詞，例如young――old；cold――hot。利用反義關(guān)系，學生可以在趣味中學習，在對比中掌握單詞。

相對關(guān)系，存在于既相互對立又相互依存的一對詞之間。例如husband――wife；above――below。學生學習相對關(guān)系可以擴大詞匯量，靈活運用詞匯和句型。在中學英語教學過程中，教師要善于把獨立的英語單詞連成網(wǎng)，幫助學生找出詞與詞之間的關(guān)系，利于學生記憶。教師可靈活將這些結(jié)構(gòu)語義學中的這些語義關(guān)系融入于教學，從而增加學習趣味，降低學習難度。

（二）框架語義學對詞匯教學的輔助指導作用

根據(jù)框架語義學，人類大腦中的概念可以描述一個語義框架，一個語義框架涉及到不同的詞匯和情形。框架語義學理論對中學生英語教學有著很多指導性的啟示作用。

1.詞匯理解及擴展?？蚣苷Z義學認為要理解概念系統(tǒng)中任何一個概念的意義必須先了解它所適應(yīng)的框架，語言理解正是將語言傳遞的內(nèi)容與已知框架進行匹配的過程。教師以這一理論為基底指導教學，有利于幫助學生理解并擴展詞匯。由于詞匯總是處在某個語義場之中，場中的單詞概念具有相似性。一個語義場就形成了一個語義框架。若先將語義框架呈現(xiàn)給學生，然后在框架內(nèi)講授相關(guān)的新詞匯，把這些單詞聯(lián)系起來，就能讓學生腦中形成一個緊密聯(lián)系的概念結(jié)構(gòu)，經(jīng)久不忘。例如，在講解accuse一詞時，就可以將accuse一詞結(jié)合司法框架幫助學生理解學習詞匯。在框架內(nèi)結(jié)合單詞的具體含義，并引出若干其他相關(guān)詞匯，如suspect,charge,crime,

guilty,innocent,sentence等。這樣既讓學生深入理解accuse本身的含義，也幫助學生擴展司法框架內(nèi)的其他相關(guān)詞匯。

2.詞匯推測與提取。在框架語義學的理論模式中，詞匯及短語總是屬于在人的大腦中有概念映像的某個語義框架，學生只要了解某個篇章的主題，就可以依據(jù)主題法用從上到下的方式來理解篇章。學生經(jīng)過多年的英語學習，已經(jīng)掌握了一些詞匯量。因此，他們就能以他們本身所掌握的詞匯量為基礎(chǔ)來推測同一個語義框架下的其他相關(guān)詞匯的意義。詞匯教學不是簡單的詞義解釋，而是幫助學習者通過找尋詞匯間的聯(lián)系來準確地理解、掌握以及運用詞匯?？蚣苷Z義學為教師選擇教學方法上提供了指導思想，教師可以在其指導下巧妙而靈活地選擇教學方法。

三、結(jié)語

詞匯教學是英語教學中至關(guān)重要的一環(huán)，對學生的英語學習起著決定性的作用。但繁雜的詞匯讓人望而生畏，不知從何下手。教師利用結(jié)構(gòu)語義學和框架語義學的理論指導英語教學，可讓學生在茫茫詞海中找到路徑，將分散的詞匯聯(lián)系在一起，幫助學生理解和記憶。

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