兒童早期教育的重要意義

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兒童早期教育的重要意義范文第1篇

近年來幼兒教育在世界各國都受到了普遍的關注，特別是經濟、科技等處于世界前列的發(fā)達國家，對于學前教育更是達到了空前的重視。并且積極投入對機構的建設以及在園兒童受教育質量的提高。我國政府在十以來推行實施的“科教興國”戰(zhàn)略，凸顯出對幼兒的教育已不容忽視，對于幼兒的教育勢必成為我國未來教育體系的重要組成部分，必將成為我國基礎教育的“基石”，對鞏固和夯實義務教育的成果，以及提高我國國民、社會整體素養(yǎng)具有重要意義。在以知識、科技等為競爭的今天，發(fā)展幼兒早期教育，早已成為世界各國高度重視、人民群眾關心、社會關注的熱點。有學者指出：“學前教育關系到兒童健康、社會性、情感和認知等領域的長期發(fā)展。優(yōu)質的學前教育不僅對幼兒發(fā)展及其家庭有利，更具有重要的社會價值?！比说恼J知發(fā)展最為迅速、最重要的時期是在幼兒階段。所以，通過早期教育對人的認識來施加影響，必將其一生的成長中產生奠基性作用。有研究表明，“人的大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比，很顯然，人生的頭幾年，是進行快速學習、健全并養(yǎng)成良好習慣的好時機”。處于幼兒時期的兒童發(fā)展變化迅速，有著巨大的學習潛力和發(fā)展“可塑性”，要想將這種可塑性變?yōu)楝F實性，為有教育為其提供適宜于兒童發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境，通過教育施加影響。其次，對于幼兒的認知發(fā)展越早的介入，收效及具有的影響也越顯而易見。如果反之則可見一般。同時，對于幼兒早期教育的介入其質量的好壞也是很重要，如若是不求質量的介入，有時可能會適得其反。因此，介入幼兒早教質量的優(yōu)劣，勢必對幼兒認知形成和未來學習發(fā)展產生重大影響。

二.學前教育對于教育發(fā)展的意義

學前教育作為我國教育體系基礎的“基礎”，成為教育的前沿，勢必將對我國教育，特別是農村教育體系的整體發(fā)展，產生深遠的影響。當前世界各國都已對幼兒的早期教育十分關注，并已采取了各種積極的措施，在各國都把幼兒早期教育擺在優(yōu)先發(fā)展歷史的背景下，我們要實施“科教興國”大力推進素質教育的戰(zhàn)略，那就必須把幼兒早期教育注重起來，而我國的國情又決定了其重點對象———農村。即把對幼兒的早期教育基地側重于農村，把農村的學前教育優(yōu)先發(fā)展起來。我國的城市學前教育已初成體系，而農村學前教育無論從機構還是體制正處在起步階段，只有通過幫助農村幼兒做好義務教育段的起步準備，（比如適應性、良好習慣、禮儀養(yǎng)成等等方面準備），以一種良好的狀態(tài)進入小學階段的規(guī)范系統(tǒng)學習。

兒童早期教育的重要意義范文第2篇

【關鍵詞】 兒童;智能發(fā)育測試

從出生到2歲是兒童智力開發(fā)的關鍵時期，為促進嬰幼兒身心全面發(fā)展，對發(fā)育正常的嬰幼兒進行早期智力開發(fā)，對具有高危因素的嬰兒能夠做到早期發(fā)現異常、早期干預。對來自兒保門診782例兒童進行了智能測試，現報告如下。

1 對象和方法

1.1 對象 2008年1月至2008年12月在我院智測門診篩查了782例0~2歲的嬰幼兒，其中男466人(59.6%)，女316人(40.4%)，年齡0~12月596例，13月~2歲186例。

1.2 方法 采用首都兒科研究所編制的“0~6歲小兒神經心理發(fā)育量表”(兒心量表)，由經過專業(yè)培訓的醫(yī)師，對0~2歲兒童進行智能發(fā)育篩查。該測試由大運動、精細動作、適應能力、語言、社交行為五個能區(qū)組成，結果用被測試者的發(fā)育商(DQ)表示，智能水平分為五個等級，即低智能：69及69以下為低下；中下智能：70~84為偏低；中等智能：85~114為正常；中上智能115~129為聰明；高智能130及以上為優(yōu)秀。

2 結果

2.1 782例0~2歲兒童兒心量表測試結果 高智能10例(1.3%)中上智能19例(2.4%)、中等智能687例(87.9%)、中下智能51例(6.5%)、低智能15例(1.9%)。經統(tǒng)計學處理差異有統(tǒng)計學意義(P

2.2 兒心量表測試15例低智能兒童原因 因高危因素13例(80.7%)不明原因2例(13.3%)，兒心量表測試51例中下智能兒童因高危因素33例(64.7%)，環(huán)境社會因素12例(23.5%)，原因不明6例(11.8%)。中上智能及高智能29例，父母大專以上學歷的20例(69%)，687例中等智能兒童中，父母大專以上學歷241例(35.1%)。經統(tǒng)計學處理差異有統(tǒng)計學意義。

2.3 兒心量表測試687例中等智能兒童各能區(qū)未通過項目發(fā)生情況 未通過項目人數最多的能區(qū)是社會行為，其中一項未通過396例(57.3%)，二項未通過162例(23.6%)；其次是精細動作，一項、二項未通過的例數分別為262例(38.1%)、145例(21.1%)。詳見表1。

3 討論

3.1 高危因素是造成智能低下的主要原因 目前，隨著醫(yī)療技術水平的日益提高，高危新生兒的存活率愈來愈高，腦損傷兒的發(fā)生率也逐年提高。從本測試結果可以看出，由高危因素所致的低智能兒童及中下智能兒童的構成比分別是86.7%和64.7%。國內外大量研究表明早期教育可促進智能發(fā)育，隨著年齡增長其作用更為明顯［1］。因此，對具有高危因素的新生兒要早期進行智力篩查，定期隨訪，發(fā)現落后，及時進行早期干預，減少殘疾兒的發(fā)生，對提高我國人口素質有重要意義。

3.2 DQ值與父母文化程度有關 兒心量表測試中10例高智能兒童及19例中上智能兒童，其父母大專以上學歷占69%，而中等智能的兒童其父母大專以上學歷占35%。這說明學歷高的父母比較重視孩子智能的發(fā)展，文化程度高的父母對早期教育、科學育兒知識的理解和實踐優(yōu)于文化程度低者［2］。他們愿為子女的早期教育提供較多的時間和資金，為早期智力開發(fā)創(chuàng)造良好的豐富的環(huán)境。

3.3 未通過項目因素與家長教育方式有關 兒心量表測試中687例中等智能兒童中，未通過項目最多的人數是社會行為，其次是精細動作和大運動。在大運動方面未完成的項目大多與季節(jié)有關，在秋季出生的嬰兒，穿的越來越厚，表現為6個月不會翻身，9個月不會爬行。而嬰兒期的爬行活動是大腦積極思維、有意識活動的產物，是嬰兒心理認知能力的發(fā)展和情感體驗的一個飛躍［3］。較多不會爬行的嬰兒是家長沒有認識到爬行的重要性。精細動作未通過較多的是把小丸投小瓶、全掌握筆留筆道等。這與家長過多限制有關。在社會行為方面未完成較高的是不會自喂餅干和脫襪子，這與家長包辦太多有關。因此，通過測試，可以讓家長了解到孩子的發(fā)育特點，告知家長孩子練習的過程其實就是手、眼、腦協(xié)調的過程，包辦、限制過多就會阻礙孩子智能的發(fā)展。

綜上所述，測驗的51例中下智能及15例智能兒童其影響因素主要是出生時的高危因素。多數家長不了解高危因素對兒童智能發(fā)育的影響，通過健康教育，向家長傳播育兒的新理念，促進科學育兒行為的形成。其次是環(huán)境社會因素，主要是父母的文化程度和職業(yè)等。因此，努力做好孕期保健，提高產科質量，是減少智能發(fā)育偏低的重要措施，同時，提高家長的文化素質及增強早教意識對兒童智能發(fā)展也是十分重要的。

參 考 文 獻

［1］ 早產兒早期干預協(xié)作組.早期干預促進早產兒智能發(fā)育.中華兒科雜志，1998，36(6)：398400.

兒童早期教育的重要意義范文第3篇

（秦皇島市北戴河區(qū)教師發(fā)展中心，河北 秦皇島 066100）

【摘　要】從幼兒個體發(fā)展來看，早期閱讀是幼兒的需要，并且對幼兒各方面發(fā)展乃至終身的學習具有重要意義；從時代背景來看，知識經濟時代對早期閱讀的需要已成為當今早期教育的重要課題；從教育背景來看，世界幼教都愈來愈重視早期閱讀。因此，研究早期閱讀具有重要意義。本文首先分析了早期閱讀興趣培養(yǎng)的重要性，接著對理解和尊重幼兒的閱讀特點進行了闡述，最后對培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的方法進行了論述。

關鍵詞 幼兒；早期閱讀；興趣

從幼兒個體發(fā)展來看，早期閱讀是幼兒的需要，并且對幼兒各方面發(fā)展乃至終身的學習具有重要意義；從時代背景來看，知識經濟時代對早期閱讀的需要已成為當今早期教育的重要課題；從教育背景來看，世界幼教都愈來愈重視早期閱讀。因此，研究早期閱讀具有重要意義。

1　早期閱讀興趣培養(yǎng)的重要性

1．1　早期閱讀興趣培養(yǎng)促進幼兒觀察與思維能力的發(fā)展

幼兒期正是觀察力初步形成的重要時期。幼兒觀察的發(fā)展，表現在觀察的目的性、持久性、組織性、細致性以及概括性的不斷發(fā)展。這些觀察能力的培養(yǎng)在幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)中能予以充分的體現。

1．2　早期閱讀興趣培養(yǎng)促進幼兒獨立性和自信心的發(fā)展

獨立性反映一個人在行動中的自主程度，研究表明，幼兒時獨立性發(fā)展迅速。由于幼兒起初沒有閱讀能力，必需有人幫助，其最初的閱讀行為往往來自生活實際，即幼兒的閱讀一開始是一種成人與孩子的交互閱讀。隨著孩子年齡的增長，這種交互閱讀會適當進行調整，成人的講述成分逐漸減少，孩子的自主閱讀成分增加，逐步過渡到以幼兒為主的閱讀興趣培養(yǎng)，幼兒的獨立性由此得到發(fā)展。

1．3　早期閱讀興趣培養(yǎng)可開闊幼兒眼界、啟迪智慧、促進心理健康

孩子都有很強的好奇心，他們不再滿足于了解表面現象，而要追根問底，有強烈的求知欲和認識興趣。閱讀各種類型的圖書，讓幼兒獲取社會、自然、人文、科學、語言、藝術等方面的基本常識、基本技能，不僅可以豐富幼兒的知識、開闊眼界、陶冶道德情操，而且可以提高幼兒的語言能力、認知能力、概括能力、閱讀理解等能力。人生不可能什么事都親歷為之，閱讀也是讓孩子獲得人的經驗，多快好省地經歷各種事情的一個最好辦法。孩子早早進入閱讀階段，大量讀書，豐富了孩子的體驗，增添了生活感受。閱讀永遠是拓展各種經歷的基本方式之一。閱讀又是一種交往，通過閱讀，可以使孩子與古人交往，與現代各國人交往，與未來人交往。目前，很多孩子物質供應有余、精神食糧不足，孩子的智力與個性發(fā)展受到影響，生活空虛、孤獨。讓孩子早早閱讀，就是讓孩子早早進入純潔美妙的圖書世界，使孩子的生活變得豐富多彩，樂趣無窮、充實而愉快，保證了孩子的身心健康，利于幼兒個性形成與發(fā)展。

2　理解和尊重幼兒的閱讀特點

成人閱讀主要是閱讀文字材料，注重材料的內在邏輯聯(lián)系和實際意義，目的是從材料中獲得有用的東西；而幼兒主要是閱讀直觀形象、圖文結合的圖畫材料，注重材料的趣味性和畫面的生動性，憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的讀物內容，從閱讀過程中獲得樂趣。除此之外，幼兒還在閱讀過程中獲得翻閱圖書的經驗，將畫面文字與口頭語言對應起來的經驗，讀懂圖書內容的經驗、成為流暢閱讀者策略預備的經驗。這些經驗的獲得需要一個漸進的過程，不是一跟兒就的。為此，在培養(yǎng)幼兒閱讀能力時需要耐心而不是急功近利，必須理解和尊重幼兒的閱讀的這些特點，只有才能取得非常有用的效果。

3　培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的方法

3．1　提供適合幼兒的閱讀材料

3．1．1　畫面簡單，主角鮮明，背景不復雜

由于幼兒的眼球發(fā)育不夠完善，所以觀察的廣度和深度還是比較不夠的。在選擇故事時候，小班的要注意它的畫面不能夠太豐富。過多的人物和畫面，常常會分散孩子們的注意力，擾亂他們的視線和干擾思維。尤其是背景，太復雜的話，容易干擾孩子的注意力，這樣幼兒就會分不清該頁圖書要表達的意思，分不清該頁圖書的重點是什么，影響幼兒閱讀的效果。同時，主要角色的色彩要明顯，吸引幼兒注意力。 3．1．2　對話簡潔，情節(jié)稍簡單

幼兒年齡小，他們的生活經驗不夠豐富，注意的穩(wěn)定性往往不長久。一般來說，他們注意集中的時間最多5—10分鐘，不能長時間的保持靜態(tài)的閱讀。所以，在選擇作品的時候，特別是小班要挑選情節(jié)變化簡單、線索單一的作品，發(fā)展的過程還不能太長，重復的語言有利于幼兒練習對話，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。而重復的情節(jié)則能夠幫助幼兒更好地理解和掌握故事內容。

3．1．3　充滿童趣、情感積極

孩子們還喜歡趣味性的作品，如《小黃雞和小黑雞》，當他們倆發(fā)現一條“蟲子”互相謙讓時，卻發(fā)現這條蟲子是鞋帶，孩子閱讀時，會會心地笑，感受故事的趣味性。

3．2　創(chuàng)設寬松閱讀環(huán)境，提高閱讀興趣

區(qū)域活動是幼兒園一日教學活動中的重要內容之一，把閱讀有機地融入區(qū)域活動，能有效地提高幼兒對閱讀的興趣及閱讀的質量。通過對該班閱讀區(qū)環(huán)境的分析研究，針對幼兒不愿意進入閱讀區(qū)活動的具體原因，研究得出如下閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的原則。

3．2．1　創(chuàng)設師生平等、和諧的心理環(huán)境

第一改變教學方式。集體閱讀活動時“小學化”的課堂模式造成了死板、嚴肅、緊張的閱讀氛圍，不利于幼兒對閱讀形成積極的態(tài)度，也不利于教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間輕松愉快的交流。因此，改變集體閱讀活動時“課堂化”的模式，選擇一個舒適而安靜的環(huán)境，移除規(guī)矩的座椅，鋪上漂亮的卡通地毯，教師和幼兒席地圍坐在一起進行閱讀活動，營造一種類似家庭的溫馨的閱讀氛圍，使幼兒將“上課”的體驗轉變?yōu)椤盎顒印?、“游戲”的體驗?；顒忧皩τ變哼M行分組，限制人數，保證閱讀活動時教師方便與身邊所有幼兒進行交流。幼兒席地圍坐在教師身邊閱讀，改變了原來授課般嚴肅緊張的閱讀氛圍，自然地拉近了教師與幼兒之間的距離，增加了親切感。據觀察，采用這種方式，幼兒能更清楚地聽到教師的聲音，看到教師規(guī)范的動作、生動的表情和范本的內容，能更多地將興趣和注意力投向閱讀。并且，幼兒的情緒狀態(tài)較好，始終保持較高的注意力，與教師的互動增多，閱讀活動也更為安靜。

3．2．2　創(chuàng)設班級閱讀環(huán)境墻

創(chuàng)設班級閱讀環(huán)境墻，將閱讀區(qū)從原來教室正中比較顯眼的位置搬至教室后面的墻壁，并將原來過大的閱讀空間適當減小。閱讀區(qū)位于教室正中，雖然位置顯眼，空間較大，但缺乏隱蔽、安全、自由、親密的感覺；而教室后面的角落處于相對隱蔽的環(huán)境中，幼兒在閱讀時容易感到自由輕松，有安全感和控制感，可以按照自己的喜好自由選擇圖書，自由結伴講讀。在其他布置都不變的情況下僅改變閱讀區(qū)的地理位置，幼兒主動進入閱讀區(qū)的人次增加，幼兒愉快閱讀的人次增加，幼兒平均閱讀持續(xù)時間增加，幼兒自發(fā)的同伴閱讀行為增加。

總之，幼兒早期的閱讀興趣的培養(yǎng)，對幼兒的一生起著至關重要的作用，作為幼兒教育工作者，一定要對幼兒負責，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣。

參考文獻

［1］張明紅．學前兒童語言教育[M]．華東師范大學出版社，2001．

［2］周兢，余珍有．幼兒園語言教育[M]．人民教育出版社，2004．

［3］牟群英．關于早期閱讀教育[J]．幼兒教育，2003（9）．

兒童早期教育的重要意義范文第4篇

[論文摘要]：目前幼兒園已經出現多樣化的低幼兒童教育形式，彰顯社會對低幼兒童教育的需求十分旺盛，但幼兒園尚無足夠數量與質量的低幼兒童教育師資。政府應將低幼兒童教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃，增加投入，加大監(jiān)管力度，建立相應師資準入制度，并在大中專師范院校開設早教專業(yè)等，以緩解社會需求與教育資源供應之間的矛盾，推動幼兒園低幼兒童教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展。

目前，越來越多的家長要求孩子3歲前入園，這不僅標志著社會教育理念的發(fā)展，也反映了人們在生活水平提高后對高質量學前教育需求的擴大。按照我國基礎教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略，“普九”任務基本完成后，基礎教育將向兩極延伸，即向上延伸到高中階段，向下延伸到0~6歲。目前，很多省市根據本地經濟、文化、社會發(fā)展的需要提出建立0--6歲完整的早期教育體系，反映了政府對社會早期教育需求的關注與重視。

一、幼兒園低幼兒童教育社會需求現狀

(一)幼兒園出現了多樣化的低幼兒童教育形式

目前不少幼兒園應家長要求，開始開辦托班(一般招收1.5歲至不滿3周歲的低幼兒童)、親子班(一般招收幾個月至不滿3周歲的低幼兒童及其家長共同參與各種游戲活動)和隨小班就讀(一般是2.5歲至不足3周歲的低幼兒童被編到幼兒園小班生活和學習)等多種形式的低幼兒童教育。從筆者調查的103所幼兒園情況看，開辦托班的幼兒園占被調查幼兒園總數的33.98%;開展隨小班就讀教育形式的幼兒園占被調查幼兒園總數的43.69%，這說明隨小班就讀和托班是幼兒園兩種主要的低幼兒童教育形式，其次是開設親子班，占被調查幼兒園總數的20.38%;同時開辦親子班和托班的幼兒園也占有一定比例.為5.83%

(二)隨小班就讀現象突出

調查發(fā)現，雖然隨小班就讀的低幼兒童數量在單個幼兒園不是很多，但這種現象卻較為普遍，許多幼兒園教師把“隨小班就讀”現象稱為“中國特色早期教育形式”。從前面提到的數據來看，幾乎半數的幼兒園存在隨小班就讀現象。因此，筆者采取問卷和訪談形式對其開辦原因做了進一步調查，結果發(fā)現:幼兒園不開設托班是低幼兒童隨小班就讀的重要原因，占被調查幼兒園總數的33.98%;因為缺乏專門的低幼兒童教育師資而讓低幼兒童隨小班就讀的占被調查幼兒園總數的40.77%;幼兒園受設施場地限制只能開展隨小班就讀教育形式的占被調查幼兒園總數的36.89%;其他原因(如不少家長托關系，想讓孩子盡早人園)占11.65%(注:回答此問題時，被調查幼兒園可以進行多項選擇)。

筆者在此調查中還發(fā)現，低幼兒童隨小班就讀現象大都集中在辦園時間長、不愁生源的公辦幼兒園，它們面臨的主要問題包括:一是幼兒園沒有合格的設施與充足的場地。眾所周知，目前幼兒園的硬件設施基本上都是按照幼兒的發(fā)展水平來設計的，低幼兒童無法使用其中的很多設施，如在幼兒園配備的廁所里，便坑的蹲距是為幼兒設計的，低幼兒童的肌肉骨骼發(fā)育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就會掉人便坑而可能引發(fā)生命危險。在訪談過程中，不少園長為目前沒有資金投人，改建、擴建園舍，以適應低幼兒童身心發(fā)展需要而流露出焦急的情緒;二是幼兒園沒有合格的低幼兒童教育師資。由于低幼兒童與幼兒在生理、心理、動作、自立自理能力等諸多方面存在顯著差異，其師資標準與規(guī)格、工作程序及要求等相應地有較大差異。而目前我國尚無正規(guī)的早教師資培養(yǎng)機構，一般的師范院校與幼兒師范院校沒有開設相關專業(yè)，只有一些民營培訓機構看準商機在開展早教師資培訓。這些私立培訓機構通常缺乏規(guī)范，而且大都只提供短期培訓，因此不可能培養(yǎng)出勝任低幼兒童教育的合格師資;蘭是幼兒園沒有相應的政策支持。由于目前國家還沒有把0~3歲兒童早期教育納人正規(guī)的學前教育系列加以規(guī)劃和管理，也就沒有對這一年齡階段的收費做出明確規(guī)定，公辦幼兒園招收低幼兒童開辦托班時只能以幼兒班的收費為參考，但在教師配備上卻不能參照幼兒班，因為低幼兒童自制力特別差，言語表達能力低，許多孩子還沒有養(yǎng)成自己大小便的習慣，經常會拉尿在身上，配備的教師少了根本應付不過來，這致使公辦幼兒園開辦托班的效益受到較大限制，因此影響了公辦幼兒園招生向下延伸。

(三)幼兒園托班與親子班有著巨大的潛在生源

筆者對部分尚未開辦托班與親子班的幼兒園進行了低幼兒童生源預期調查，結果表明，在被調查的103所幼兒園中，回答“肯定有”的占被調查幼兒園總數的75.73%;回答“可能有”的占被調查幼兒園總數的14.56%;回答“說不清”的只占被調查幼兒園總數的9.71 %。為了證實幼兒園低幼兒童生源預測情況，筆者還走訪了一些私立的兒童早教訓練中心，發(fā)現其生源的年齡大都在1~2歲之間，其中最小的8個月，最大的2歲9個月，當問及家長為什么不送幼兒園時，接受訪談的家長大都回答孩子年齡小幼兒園不要。從其生源的地域分布來看，主要來自附近的社區(qū)，也有路程較遠的其他社區(qū)。如筆者在調查過程中就曾見到一位年紀大約50歲的老奶奶，她家距離孩子上的早教中心大概有15公里左右，需要換乘兩次公交車。當問及為什么帶孩子到這么遠的地方來學習時，她說早期教育這么重要，付出些辛苦也是應該的，居住小區(qū)的幼兒園只招收2歲以上的孩子，而她的孫子1歲半了，找關系托門子，小區(qū)里的幼兒園就是不接收。類似的J情況不勝枚舉，從這些家長的語氣和表情中可以看出他們對幼兒園不招收低幼兒童感覺很無奈。這從另一個角度說明，幼兒園開設托班或親子班的潛在生源的確很充足，社會對低幼兒童教育的需求已經十分強烈。

(四)家長希望孩子盡早接受早期教育已是大勢所趨

筆者就家長希望低幼兒童進人幼兒園的原因進行了專項調查，結果表明，除了10.68%的家長說不清原因外，家長希望孩子盡早接受教育是主要原因，占被調查家長總數的69.90%;其次主要是因為家長太忙無暇顧及孩子，此類情況占33.98%，說明社會節(jié)奏的加快對家庭的教育功能提出了挑戰(zhàn);再次是因為孩子不好管，希望兒童人園接受教育以改變在家形成的一些壞習慣，此類情況占4.85%(注:對此問題的回答，家長可以進行多項選擇)。通過對部分家長的訪談，筆者還了解到家長認為送孩子人園是其理想的選擇，雇保姆不僅開支較大，而且多數保姆文化層次較低，不懂幼教。這說明幼兒園教育在家長們心目中的信譽和地位還是比較高的。

家長之所以希望孩子盡早接受教育，筆者通過訪談了解到主要是以下因素導致的:一是我國獨生子女政策的實施使每個家庭僅有一個孩子，而社會竟爭越來越激烈，就業(yè)壓力越來越大，不少家長由于害怕孩子輸在起跑線上，而希望幼兒園教育能夠盡量向下延伸;二是隨著家長文化層次和教育素養(yǎng)的不斷提高，對兒童早期教育重要性的認識也在不斷提高。在訪談過程中，當筆者談到低幼兒童身心發(fā)展的各種關鍵期時，家長都會興高采烈地交談個沒完沒了，這與20年前做家訪或講座時，教育工作者必須花很多時間向家長解釋這些陌生名詞的情形大不相同了?？梢姡议L希望孩子盡早接受教育已是大勢所趨，國家和政府應重視大力發(fā)展低幼兒童早期教育。

二、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展現狀

(一)幼兒園開展低幼兒童教育處于起步階段，教育水平參差不齊

由于三歲前低幼兒童免疫力相對較低，生長發(fā)育和心理發(fā)展存在很大個體差異，生活自理自立能力尚未形成，如果采取集體教養(yǎng)方式，幼兒園的硬件設施、管理模式以及師資規(guī)格都應發(fā)生相應的變化，因為這是一種既不同于傳統(tǒng)意義上的托兒所教養(yǎng)方式，也不是幼兒園已有教育模式的簡單移植。20世紀90年代以后，許多私立的兒童早期教育機構如親子園在大中城市應運而生。進人21世紀以來，不少公辦幼兒園也開始舉辦親子教育，招收3歲前低幼兒童。但總體來看，目前幼兒園低幼兒童教育還處于起步階段，存在很多不規(guī)范的情況，具體表現在以下方面:一是私立托幼機構看準家長舍得投資的心理，從硬件上高投人，人托年齡過分低齡化，教育形式上則是“洋”字當頭，盲目引進外國教育模式，作為吸引生源的招牌，以獲得經濟上的高回報。這使低幼兒童教育明顯地貴族化，有失教育公平;二是從事低幼兒童教育的師資力量相對薄弱，而且教育水平參差不齊，缺乏應有的早期教育理論知識、技能技巧及與之相適應的職業(yè)道德規(guī)范等，這使低幼兒童教育質量根本無從談起。

(二)幼兒園普遍開展低幼兒童教育的條件尚不成熟

以河北省為例，全省學前三年教育普及率還相對較低。全省2004年學前一年在班幼兒620929人，占全省在園(班)幼兒總數的57.21 %。這也就是說，河北省以學前一年為主體的學前教育狀況沒有發(fā)生根本改變，這使政府目前學前教育工作的重點不得不放在學前三年教育的普及上，而沒有太多條件支持低幼兒童教育的發(fā)展。與此同時，由于投入不足，現有幼兒園在滿足學前三年教育方面仍然存在很大缺口，特別是農村幼兒園不僅在數量上嚴重不足，而且布局不盡合理，或過于集中，或出現盲點。相當數量的農村幼兒園還處于初級辦園階段，“小學化”現象普遍存在，玩教具、圖書短缺，衛(wèi)生保健工作比較落后，存在著很多安全隱患。幼兒園目前的師資力量也普遍明顯不足，素質有待提高。由于幼兒園沒有單獨的公辦教師編制，還造成了教師隊伍的不穩(wěn)定。社會力量辦園又往往以營利為目的，無視教育部門的指導和管理，擅自辦園，影響了整個幼教事業(yè)的健康發(fā)展。這些突出問題的存在使教育行政部門和幼兒園都無暇顧及低幼兒童教育的科學開展，往往不得不以應付的態(tài)度對待之。

(三)幼兒園低幼兒童教育呈現明顯的地域差異

我國目前雖然還沒有把0~3歲低幼兒童教育納人國家教育規(guī)劃，但由于中國經濟發(fā)展和教育發(fā)展存在巨大的地域差異，因此各地的教育政策也呈現出不均衡的態(tài)勢。0-3歲低幼兒童教育的發(fā)展也不例外，北京、上海等經濟發(fā)達地區(qū)已經把這一階段的教育納人政府規(guī)劃，并出臺了相關法律法規(guī)，而貴州、寧夏等不發(fā)達省份到目前都尚未普及學前三年教育。

不過，從總體趨勢來看，隨著學前三年教育的普及與深人.0-3歲低幼兒童教育有著“日新月異”“突飛猛進”的發(fā)展勢頭。當前提出如何保障幼兒園低幼兒童教育穩(wěn)步健康發(fā)展的問題，是非常及時而值得關注的。

三、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展對策

(一)把低幼兒童早期教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃

隨著生活水平和對教育重視程度的不斷提高，人們已經非常迫切地希望把低幼兒童送人幼兒園接受早期教育，“但我國政府至今尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內的一體化學前教育國家規(guī)劃”，這使幼兒園開辦低幼兒童教育缺乏政策上的支持，往往出現令人尷尬的情況。以經濟發(fā)展中等水平的河北省為例，在我們調查的103所幼兒園中，大多數城鎮(zhèn)以上幼兒園都開設了托班或親子班，加上沒有開設但近期打算開設的幼兒園，基本上接近被調查幼兒園總數的80%。面對這一迫切的社會需求，各級政府有必要采取“分步發(fā)展戰(zhàn)略”，率先在大中城市把0~3歲嬰幼兒早期教育納人國家教育發(fā)展規(guī)劃，并加大各級政府對幼兒園低幼兒童教育的投人、扶植和監(jiān)管力度，為將來全面普及和規(guī)范0~3歲兒童早期教育奠定基礎。

(二)在大中專師范院校開設早期教育專業(yè)

解決幼兒園低幼兒童教育師資數量不足、質量不高等問題的重要途徑就是在大中專師范院校開設早期教育專業(yè)。從長遠考慮，建設一支觀念領先、業(yè)務精湛、道德高尚的幼兒園低幼兒童教育師資隊伍，就必須采取學歷教育形式，一是學歷教育有明確的培養(yǎng)目標、系統(tǒng)的教育內容和課程體系;二是學歷教育的培養(yǎng)周期相對較長，專業(yè)理論系統(tǒng)、扎實、深人，形式多樣的教學方法和專業(yè)技能訓練能有效提升受教育者的專業(yè)素養(yǎng);三是學歷教育有助于受教育者形成較為穩(wěn)定的職業(yè)理想、專業(yè)傾向，能夠對將來低幼兒童教育師資隊伍的穩(wěn)定產生積極的長遠影響。

(三)建立低幼兒童教育教師資格證制度

教師資格認證體現了國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是中國公民獲得教師職位的前提條件。針對低幼兒童教育的特殊性與相對獨立性，國家還有必要在幼兒教師資格認證的基礎上建立專門的低幼兒童教育師資認證制度。除了師范院校早期教育專業(yè)的學生在畢業(yè)時自然獲得早期教育師資資格證外，還可以鼓勵非師范院校畢業(yè)生通過參加規(guī)定科目的培訓與考試合格，在經過一定時間的教育實習，取得一定的工作經驗后，獲得幼兒園低幼兒童教育師資資格證書。設置專門的資格認證這一準入門檻一方面有助于保證早期教育師資的質量，另一方面有助于擴大早期教育師資的來源，吸引更多社會優(yōu)秀人才，對建設高效、合格的早期教育師資隊伍具有重要意義。

(四)與勞動部門聯(lián)合開展育嬰師資格培訓

兒童早期教育的重要意義范文第5篇

現階段中職學前教育專業(yè)普遍將技能培養(yǎng)和專業(yè)理論作為課程設置的主體，而對于與幼兒生活息息相關的化學知識并不予以重視，使實踐中早期教育存在缺陷?；诖?，學前教育專業(yè)是否應該開設化學課程成為討論的熱點。本文將結合現階段中職學前教育專業(yè)開設化學課程的消極因素展開分析，總結出開設化學課程的重要性，并結合個人經驗提出開設化學課程的建議。

關鍵詞：

中職學校；學前教育專業(yè)；化學課程；理論意義；

一、中職學前教育專業(yè)開設化學課程的消極因素

現階段消極因素主要有兩個方面，一方面中職學前教育專業(yè)學生化學基礎差，通過調查顯示中職學校學生中考化學成績普遍不高，其對化學理論、化學原理的理解和掌握不靈活，而且初中化學課程對理論的重視程度遠高于化學實驗，而理論學習復雜分散未形成體系，導致學生對化學課程的認知存在偏差。[1]另一方面，中職學前教育專業(yè)學生對化學知識學習有抵觸的情緒，由于化學課程本身相對于音樂、舞蹈等內容而顯得枯燥。而且學生在初中學習過程中并沒有對其產生強烈的興趣，片面的認為在以后的職業(yè)生涯中化學知識并沒有實際作用等，致使學生對化學專業(yè)課程失去興趣。[2]

二、中職學前教育專業(yè)開設化學課程的重要性分析

第一，開設化學課程對學前教育專業(yè)學生的重要性?；瘜W是一門與生活息息相關的自然基礎學科，學前教育專業(yè)學生充分掌握化學知識，并在生活中積極應用，可以養(yǎng)成對生活樂于觀察的習慣，使其思維、想象、動手能力在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學生科學文化素質，由于各學科之間是相輔相成的，必然對學生專業(yè)課知識學習起到正遷移作用，使其在自我突破中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體會到學習化學的樂趣。另外，隨著經濟和科技的發(fā)展，現階段化學已經成為人們生活中不可或缺的重要組成部分，學前教育專業(yè)學生靈活應用化學知識可以有效解決其在生活中遇到的化學問題，提升其生活質量，例如鑒別化學纖維制品、選擇家居裝飾等。[3]

第二，開設化學課程對學前教育領域深化的重要性。隨著社會的發(fā)展，學前兒童教育不僅要滿足為學生提供健康成長的環(huán)境，而且要有目的開發(fā)學生潛能，使其能夠滿足社會未來發(fā)展的需求，而中職學前教育專業(yè)學生是現階段學前教育的重要力量，承擔著幼兒教育和保育的雙重社會職責，所以其應對自身不斷完善。在教育方面，掌握充足的化學知識，可以使其在早期教育實踐中尊重并滿足兒童的好奇心和求知欲，使其產生探索自然、生活的興趣，這是促使兒童對世界全面認識的重要途徑，例如，作為能源的石油為什么既可以提煉成衣服又可以提煉成馬路表面的瀝青？衣服上的污漬為什么遇到洗衣粉后就不見了？魚兒為什么無法在蒸餾水中生活等；在保育方面，掌握充足的化學知識，可以使兒童在成長的過程中減少或避免受到化學侵害，例如，引導學生少食用膨化食品（油條、薯片等），減少兒童日常對鋁的攝取、告誡兒童不要在新裝修的環(huán)境中逗留，避免兒童受到甲醛等對人體有害的化學物質傷害等，由此可見學習化學知識，有利于學前教育領域的不斷深化。

三、中職學前教育專業(yè)開設化學課程的建議

第一，實施分層教學。中職學前教育專業(yè)學生來源于高中學習階段的文、理班，其對化學知識的接觸和掌握情況存在明顯的差異，如果學將無法全面滿足學生對化學課程授課過程的要求，所以在學生入學時對全體學生進行化學測試，按照考試成績分為內容、授課進度存在明顯差異的兩種班級，既滿足化學基礎相對較高的學生對知識深化的欲望，又考慮基礎相對薄弱的學生的學習難度，使教學更加人性化，從而培養(yǎng)學生對化學學科的興趣，打消其抵觸情緒。

第二，對教學內容、方法進行改革。傳統(tǒng)化學課程相對枯燥，不易調動學生的學習興趣，而且中職學前教育專業(yè)學生對化學理論知識的掌握能力相對薄弱，所以化學課程教學內容要以驗證性、探究性的實驗為主，使枯燥的化學理論以生動、直觀的實驗得以展示，從而調動學生的學習興趣，當然并不是所有的化學理論都適合在班級中完成實驗，部分危險性較大或成本較高的實驗，可以利用現代教學設備為學生展現，而在教學方法上，教師應該根據教學內容的改革進行調整，積極應用與實驗內容相符合的情景教學法、案例項目式教學法等，使學生在觀察、推斷、否定、總結的過程中掌握化學知識。

第三，扭轉對化學課程的態(tài)度，加強中職學前教育專業(yè)師資隊伍建設?；瘜W學科作為學前教育專業(yè)的非專業(yè)學科，其在中職院校的發(fā)展情況很大程度上取決于學校對其認識程度，所以扭轉中職院校對化學課程的態(tài)度是推動其發(fā)展的直接動力，通過中職院校在政策上的積極引導，建立明確、合理的激勵機制，加大資金投入，使相關的教師隊伍和圖書館圖書儲備滿足需求。學前教育專業(yè)化學課程師資隊伍直接關系到化學課程的授課情況和學生對化學知識的反饋，所以加強師資隊伍建設是化學課程設置的關鍵，應加大化學教師的培養(yǎng)力度，使其業(yè)務能力、管理能力等符合社會發(fā)展。

四、結束語

通過上述分析可以發(fā)現，在中職學前教育專業(yè)開設化學課程，不僅有利于專業(yè)學生的自身發(fā)展，而且對其后期的早期教育實踐具有重要意義，是推進早期教育領域發(fā)展的重要途徑，所以開設化學課程是現階段社會發(fā)展對中職學前教育專業(yè)的必然要求，未來隨著社會的發(fā)展，中職學前教育專業(yè)課程仍會以不同的形式調整，這是專業(yè)發(fā)展的表現，應該積極推行。

參考文獻：

[1]陳晨．淺談學前教育專業(yè)中鋼琴即興伴奏課程的重要性[J]．科學時代，2011，12(02)：212-213．

[2]吳瓊．幼師專院校在校生學前教育專業(yè)化學課程教學的思考[J]．才智，2013，14(05)：85-87．