兒童康復(fù)訓(xùn)練教案

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兒童康復(fù)訓(xùn)練教案范文第1篇

關(guān)鍵詞： 聾校 學(xué)前教育 差異教學(xué)

聾校開展學(xué)前教育，有利于培養(yǎng)聾幼兒“完整兒童”的價(jià)值取向。但由于同一年齡段的聽障幼兒比較少，聾校大多采用混合的形式編班，課堂常常因?yàn)轭櫞耸П硕绊懡虒W(xué)效果。因此，筆者嘗試應(yīng)用差異教學(xué)理論，立足于學(xué)生個(gè)性的差異，促進(jìn)不同學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

一、根據(jù)差異對(duì)象，運(yùn)用差異語(yǔ)言

在聾校學(xué)前教育中，口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)一部分聾兒來(lái)說(shuō)是成功的，效果是明顯的。但事實(shí)也證明，口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)另外一部分進(jìn)入聾校的聾兒（重度和極重度）是不成功，效果是不明顯的。尊重聾兒的差異就要尊重聾兒的選擇，尊重聾兒的選擇就要“因材施教”，聾兒之間的差異之大，決定了他們的需要的不同；他們之間需要的不同，決定了他們選擇的多重性；他們選擇的多重性，決定了教育方法和手段的多樣性。因此，聾兒雙語(yǔ)教學(xué)的生命力和先進(jìn)性，也正在于它教學(xué)方法的針對(duì)性，教學(xué)手段的多元性，以及它與當(dāng)今世界文化多元發(fā)展趨勢(shì)的適合性。復(fù)旦大學(xué)博士生導(dǎo)師龔龍教授《手語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)研究報(bào)告》指出：“聾人手語(yǔ)是一門獨(dú)立的語(yǔ)言，決不能認(rèn)為手語(yǔ)沒(méi)有語(yǔ)音就不是語(yǔ)言”。手語(yǔ)的交流功能，表現(xiàn)能力及生理、心理屬性都可與主流語(yǔ)言媲美，對(duì)那些重度聽障兒童我們可以實(shí)施聽力—語(yǔ)言訓(xùn)練計(jì)劃，在手語(yǔ)和口語(yǔ)二者的選擇上遵循了“先易后難”的原則。研究表明有良好的第一語(yǔ)言即有手語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言（口語(yǔ)及書面語(yǔ)）更容易。例如：學(xué)前班的兒童在學(xué)習(xí)辨別物體的大小、長(zhǎng)短、高矮時(shí)，對(duì)有一定口語(yǔ)能力的學(xué)生采用純口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生接受很快也很輕松；但是對(duì)于重度兒童在口形和發(fā)音方面困難極大，經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，他們還是不能借助發(fā)音，如果教師再度強(qiáng)調(diào)純口語(yǔ)教學(xué)則只會(huì)打擊這類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)他們而言，手語(yǔ)更為合適，或者說(shuō)在手語(yǔ)基礎(chǔ)上的適當(dāng)口語(yǔ)更為合適。

二、確定差異目標(biāo)，體現(xiàn)差異評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中兼顧兩類學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課上哪些學(xué)生要用語(yǔ)言完整表述，哪些學(xué)生暫時(shí)只需說(shuō)單個(gè)詞匯；哪些學(xué)生要看圖就能說(shuō)出數(shù)的個(gè)數(shù)建立數(shù)感，哪些學(xué)生只需慢慢數(shù)嘗試建立數(shù)感。教案可以分成左右兩部分，左邊部分主要針對(duì)輕度聽障兒童，右邊部分主要針對(duì)中、重度聽障兒童。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要考慮針對(duì)不同學(xué)生所需采用的教學(xué)措施，然后將它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在同一個(gè)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，殘余聽力較好的學(xué)生反應(yīng)快一點(diǎn)，理解起來(lái)比較容易，中、重度學(xué)生理解存在一點(diǎn)困難，有的學(xué)生甚至是似懂非懂或者一點(diǎn)都不懂，模仿能力是可以的。因此，針對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度等方面制定多層次目標(biāo)，一是教學(xué)大綱要求達(dá)到的集體目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到，二是根據(jù)學(xué)生個(gè)體原有基礎(chǔ)、興趣和能力等確定，使每一個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有水平上有所發(fā)展，都能通過(guò)努力獲得成功體驗(yàn)。

為了在教學(xué)中能照顧學(xué)生的差異，必須加強(qiáng)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的差異所在。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)差異性原則。先對(duì)兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況即時(shí)評(píng)價(jià)。包括課前、課中、課后的評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)主要包括基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等方面，了解兩類學(xué)生的差異。教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真聽取反饋意見，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。一節(jié)課結(jié)束后，對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，看是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

教師應(yīng)針對(duì)兩類學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。輕度聽障的學(xué)前兒童接受比較快，自信心也比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要比較嚴(yán)格，例如：不但要求他們能數(shù)出物體的個(gè)數(shù)，而且能靠視覺馬上說(shuō)出物體的個(gè)數(shù)，并嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的量詞將話說(shuō)完整，例如：一只熊、兩匹馬等。學(xué)習(xí)有困難的中、重度學(xué)生在理解教師意圖時(shí)存在很大困難，例如：“圖上有什么？”“多少？”他們往往跟老師打手勢(shì)表示不理解問(wèn)題的含義，接受知識(shí)也比較慢，有時(shí)也會(huì)因?qū)W習(xí)困難而哭，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)這類學(xué)生要積極尋找他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、使用差異教材，實(shí)施差異教學(xué)

現(xiàn)在的聾校學(xué)前教育沒(méi)有固定的教材，這就給了教師極大的空間來(lái)組織教學(xué)，選定教學(xué)材料。在選定教學(xué)資源時(shí)，教師要針對(duì)兩類學(xué)生的實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容，既要適應(yīng)不同學(xué)生的水平，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中教學(xué)，巧妙地組織教學(xué)進(jìn)程，面向全班學(xué)生，把主要精力放在集體教學(xué)上，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教學(xué)認(rèn)數(shù)時(shí)，接受過(guò)康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生已經(jīng)能初步認(rèn)識(shí)數(shù)字，而未接受過(guò)康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生則對(duì)數(shù)毫無(wú)概念，怎樣讓學(xué)生在課上都有收獲呢？我在教學(xué)時(shí)選取的教學(xué)資源是我們?nèi)ネち止珗@的動(dòng)物園的一次經(jīng)歷，在教學(xué)過(guò)程中讓未受過(guò)康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，讓接受過(guò)康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生在加強(qiáng)數(shù)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)一些小動(dòng)物并會(huì)用語(yǔ)言表示，這樣兩類學(xué)生都能夠有進(jìn)步。

兒童康復(fù)訓(xùn)練教案范文第2篇

關(guān)鍵詞 自閉癥機(jī)構(gòu) 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念

環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。環(huán)境有兩種概念。一種是指物理環(huán)境，即環(huán)境的外部表現(xiàn)形式，如班級(jí)的墻面裝飾、區(qū)角設(shè)置、掛飾以及其他的設(shè)計(jì)屬于物理環(huán)境。另一種則是從心理學(xué)角度來(lái)分析的社會(huì)性環(huán)境，是指在人的心理、意識(shí)之外，對(duì)人的心理、意識(shí)形成發(fā)生影響的全部條件，包括個(gè)體身體之外存在的客觀現(xiàn)實(shí)，也包括身體內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)與變化。①在教育環(huán)境中這主要是指對(duì)兒童身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神要素的總和。環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是對(duì)環(huán)境的創(chuàng)建設(shè)計(jì)。

2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的及重要性

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生指出，怎樣的環(huán)境的刺激，得到怎樣的印象。自閉癥機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的不僅是為了給兒童一個(gè)溫馨舒適的活動(dòng)環(huán)境，更好地利用墻飾和區(qū)角與兒童互動(dòng)，幫助兒童學(xué)習(xí)、游戲。而且是為了適應(yīng)自閉癥兒童的行為特點(diǎn)，發(fā)展他們從環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力、增加與同伴交往互動(dòng)的機(jī)會(huì)、熟悉社會(huì)情境與交往技能、參與社區(qū)活動(dòng)、提高適應(yīng)社會(huì)能力、預(yù)防繼發(fā)發(fā)生等。有利于進(jìn)行良好的干預(yù)。

環(huán)境對(duì)于人的影響具有潛移默化的特點(diǎn)，在自閉癥機(jī)構(gòu)中，兒童們大多數(shù)時(shí)間是進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練或者接受教育。特別是在寄宿生占絕大部分的機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)可作為兒童生活學(xué)習(xí)的主要環(huán)境。我們必須認(rèn)識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)在機(jī)構(gòu)中的重要性。

事實(shí)上相對(duì)來(lái)說(shuō)，自閉癥兒童更需要依托環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一特殊方法來(lái)輔助矯正，以便于他們更好地融入社會(huì)。盡管自閉癥兒童不是可以完全治愈的，但是早期的干預(yù)對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展很有幫助。因此，我們必須要重視自閉癥機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究。并且良好的環(huán)境有助于自閉癥兒童與他人之間的互動(dòng)，減少自閉癥兒童在教學(xué)活動(dòng)中的焦慮情緒。環(huán)境創(chuàng)設(shè)在開發(fā)兒童智力，促進(jìn)兒童個(gè)性上的作用也是不可估量的。②

3 自閉癥機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的主要問(wèn)題

自閉癥兒童在學(xué)習(xí)和生活上對(duì)教師和周圍環(huán)境有較強(qiáng)的依賴感，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)最少受限制、安全、有效的外在環(huán)境是十分必要的。這就要求我們?cè)趯?shí)施的過(guò)程中要考慮一些必要的問(wèn)題。

3.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性欠缺

自閉癥兒童是缺乏自我保護(hù)的弱勢(shì)群體，考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性十分必要。但在諸多私立機(jī)構(gòu)中，仍然存在很大的安全隱患。一種是隱性的安全隱患，主要來(lái)自塑料、甲醛等化學(xué)制品的污染。這些都是我們放松警惕的，平時(shí)孩子們感受不到他們的危害，但眾所周知，這樣的污染會(huì)使兒童的健康受到極大的影響。另外一種就是顯性的安全隱患，主要體現(xiàn)在環(huán)境的布置上，桌角沒(méi)有采取很好的保護(hù)措施；窗戶沒(méi)有防護(hù)欄；地面的防滑措施做得也不到位。

3.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育性原則不盡如人意

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是為了促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，改善自閉癥兒童的問(wèn)題。很多機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)單單只是形式，盡管也重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但多數(shù)只是為了美觀，而未考慮到它的目的和意義所在。結(jié)果導(dǎo)致環(huán)境與學(xué)習(xí)主題大不相符，達(dá)不到預(yù)期的康復(fù)效果。并且根據(jù)自閉癥兒童的注意力缺陷的特點(diǎn)，這樣甚至?xí)稚和淖⒁饬Γ够顒?dòng)難以順利進(jìn)行。在某市的多數(shù)自閉癥機(jī)構(gòu)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，教室的教育性未體現(xiàn)出來(lái)。教室內(nèi)布局比較混亂，室內(nèi)狹窄，沒(méi)有設(shè)置區(qū)角活動(dòng)。墻面布置以學(xué)生照片為主，參觀者來(lái)教室看墻上學(xué)生的照片時(shí)，學(xué)生們的注意力就隨之分散起來(lái)，影響了課堂秩序。部分教室有簡(jiǎn)單的卡通貼畫，布置基本與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)。并且這樣的環(huán)境長(zhǎng)期不變，對(duì)兒童的發(fā)展的作用適得其反。

3.3 環(huán)境創(chuàng)設(shè)參與性不足

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的另一種參與形式就是家長(zhǎng)、兒童和老師共同參與創(chuàng)設(shè)。家長(zhǎng)的參與和老師的帶動(dòng)對(duì)自閉癥兒童的康復(fù)意義重大，共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅可以增進(jìn)家長(zhǎng)與兒童的親子關(guān)系，還可增進(jìn)老師和兒童的輔助關(guān)系以及兒童和兒童之間的協(xié)作關(guān)系。部分自閉癥機(jī)構(gòu)從墻面布置、區(qū)角設(shè)置，到材料提供都由教師設(shè)計(jì)、制作。教師的獨(dú)立完成，使兒童失去了參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，更沒(méi)考慮到家長(zhǎng)的參與。這就影響了自閉癥兒童與環(huán)境的相互作用，削弱了環(huán)境對(duì)兒童的教育功能，阻礙了自閉癥兒童的發(fā)展。例如：在黑龍江省綏化市某自閉癥康復(fù)中心見習(xí)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，教室的墻面布置和區(qū)角的布置都是由教師“包辦”，墻面的貼畫都是教師利用課余時(shí)間布置的，機(jī)構(gòu)為了節(jié)約時(shí)間，完全不讓孩子和家長(zhǎng)參與其中，缺乏互動(dòng)性。這樣會(huì)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去了它本身的意義，無(wú)法體現(xiàn)出其重要價(jià)值。

4 自閉癥機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

4.1 營(yíng)造一種“綠色”的環(huán)境

安全的環(huán)境為兒童提供了健康、心理發(fā)展提供了基本的保障。機(jī)構(gòu)進(jìn)行安全教育的前提就是為兒童創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境。材料的安全性對(duì)兒童的健康起著決定性作用。機(jī)構(gòu)應(yīng)為兒童的訓(xùn)練多購(gòu)置一些安全、無(wú)毒環(huán)保材料的教學(xué)用具，環(huán)境的布置所用材料也應(yīng)首要考慮到綠色的、健康的、生態(tài)的。不僅如此，機(jī)構(gòu)的桌角以及其他邊角區(qū)域應(yīng)該用特殊柔軟的材料包好，以免磕碰導(dǎo)致兒童受傷。機(jī)構(gòu)應(yīng)該定期進(jìn)行安全檢查，消除各種安全隱患。同時(shí)，窗戶的防護(hù)欄應(yīng)牢固并定期檢查其安全性，地面布置也應(yīng)選擇防滑材料。③全方位、多角度地為兒童營(yíng)造一種綠色的環(huán)境。

4.2 創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)一致的環(huán)境

環(huán)境亦是對(duì)自閉癥兒童教育的一部分，環(huán)境應(yīng)該為教育目標(biāo)服務(wù)，這樣才能更好地達(dá)到預(yù)期的康復(fù)目標(biāo)。大體的環(huán)境應(yīng)與教學(xué)主題相匹配，我們可以根據(jù)兒童的長(zhǎng)短期康復(fù)教育計(jì)劃，對(duì)預(yù)期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)制定一個(gè)細(xì)致的環(huán)境計(jì)劃表，這樣才能保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)的條理性，與教學(xué)內(nèi)容的一致性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。機(jī)構(gòu)是自閉癥兒童的天地，充分合理運(yùn)用每一個(gè)角落十分重要。例如：教師在以“秋天”為主題的教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)教案帶同學(xué)們一起布置一下自然角，把秋天的特征布置在自然角內(nèi)，落葉、果實(shí)、豐收等。創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的“收獲樂(lè)園”，教育目標(biāo)與環(huán)境完美融合，有利于兒童在游戲中認(rèn)知。

4.3 鼓勵(lì)兒童和家長(zhǎng)共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是兒童與教師、家長(zhǎng)共同參與合作的過(guò)程。教師要讓兒童有參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己是環(huán)境當(dāng)中的主體，有主體意識(shí)。并且共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以增加兒童的合作感。家長(zhǎng)和教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到機(jī)構(gòu)環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。家長(zhǎng)能與兒童建立親子關(guān)系，老師將家長(zhǎng)和兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程，以便共同對(duì)兒童有針對(duì)性地進(jìn)行教育。通過(guò)兒童集體構(gòu)思和家長(zhǎng)參與制作等過(guò)程，使教師由單純的參與者變成了觀察者、合作者，兒童由單純的享受者變成了制作者、參與者，充分認(rèn)識(shí)到了自己的能力，建立了內(nèi)心的責(zé)任感和使命感、提高了學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力。④更重要的是針對(duì)自閉癥兒童交往障礙這一特點(diǎn)，增強(qiáng)了兒童的合作意識(shí)，還使親子關(guān)系變得更加親密。

良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是自閉癥兒童更好地接受教育、積極地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練、順利地參與集體生活的基礎(chǔ)。安全性、一致性和共同參與是關(guān)鍵性因素，也有利于更好地進(jìn)行自閉癥兒童教育。自閉癥機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)多方面的合作，從不同方面關(guān)注自閉癥兒童的發(fā)展，才能改變現(xiàn)存的問(wèn)題，促進(jìn)兒童更好地康復(fù)與發(fā)展。

注釋

① 汝茵佳.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京：高等教育出版社，2006：3-4.

② 周念麗.自閉癥譜系障礙兒童的發(fā)展與教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011：98-12.

兒童康復(fù)訓(xùn)練教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：特殊教育；師資；實(shí)踐性課程

一、問(wèn)題提出

特殊師范教育擔(dān)負(fù)著為特殊教育領(lǐng)域培養(yǎng)、輸送合格教師的重任。教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，但受我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教師教育體系的影響，教師培養(yǎng)往往重學(xué)術(shù)輕實(shí)用，重理論而輕實(shí)踐，理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致師范生的實(shí)踐知識(shí)普遍欠缺，實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，使他們從“準(zhǔn)教師”向合格的教師轉(zhuǎn)變有著很大的困難。特殊兒童之間的差異很大，特殊教育教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，只有具備了應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能在教育教學(xué)中不斷地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，滿足特殊兒童巨大的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異的需要。

提出要加強(qiáng)特教師資培養(yǎng)中的實(shí)踐性課程建設(shè)，目的就在于使學(xué)生能做到理論聯(lián)系實(shí)際，使他們經(jīng)過(guò)師范教育的學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為既掌握豐富特殊教育專業(yè)理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力的合格的特殊教育專業(yè)型人才。

二、實(shí)踐性課程在特殊教育師資培養(yǎng)中的意義

我國(guó)師范教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式一般都比較單一，學(xué)生主要是進(jìn)行備課、聽課或充當(dāng)實(shí)習(xí)單位教師的教學(xué)助手，很少有機(jī)會(huì)真正參與到基層一線學(xué)校的教育教學(xué)中。因忽視多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生班級(jí)管理等方面的職業(yè)素質(zhì)也得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此，只有重視包括教育實(shí)習(xí)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)師范生在對(duì)教育教學(xué)工作內(nèi)涵、技藝、方法等方面的必要認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐性課程的開展能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使之實(shí)現(xiàn)由知識(shí)應(yīng)用型向應(yīng)用創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)變。要改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，增加綜合性、研究性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建新的實(shí)踐教學(xué)模式；改傳統(tǒng)的以知識(shí)儲(chǔ)備多少為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀，為知識(shí)儲(chǔ)備與技能訓(xùn)練并重的新型教育質(zhì)量觀；由單純的理論知識(shí)教育向理論與實(shí)踐并舉轉(zhuǎn)變，提高實(shí)踐教學(xué)的地；；改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識(shí)體系的完整性、忽視實(shí)踐教學(xué)的重要作用、無(wú)視社會(huì)用人環(huán)境變化的情況，轉(zhuǎn)向突出實(shí)踐教學(xué)、注重學(xué)用結(jié)合、強(qiáng)調(diào)社會(huì)參與，從而提高特殊教育未來(lái)教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、目前我國(guó)特殊教育課程體系存在的問(wèn)題

結(jié)合我國(guó)近年來(lái)的研究可以看出，目前特殊教育師資培養(yǎng)中存在著一些突出問(wèn)題。

1.實(shí)踐性課程所占比例少，結(jié)構(gòu)不合理

目前我國(guó)特殊教育師資的培養(yǎng)仍以師范院校的專業(yè)教育為主。縱觀各級(jí)各類特殊教育師范學(xué)校的課程，其在設(shè)置上大體分為三類：一是公共基礎(chǔ)課，即語(yǔ)、數(shù)、外、馬思哲等，二是專業(yè)基礎(chǔ)課，如教育學(xué)、心理學(xué)等，三是專業(yè)課，其中理論課占絕大部分，而實(shí)用性課程較少，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)更少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中面對(duì)各類不同特殊兒童、不同問(wèn)題時(shí)不知所措。

2.實(shí)踐性課程的實(shí)施形式單一，效果不佳

長(zhǎng)期以來(lái)，教育實(shí)習(xí)、見習(xí)是師范教育課程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是師范生積累教育實(shí)踐知識(shí)、鍛煉教學(xué)能力、形成教學(xué)技能的主要途徑。然而，現(xiàn)實(shí)中，教育實(shí)習(xí)、見習(xí)往往會(huì)由于各種原因流于形式，不能取得既定的效果。學(xué)生參與實(shí)習(xí)往往只能參與基層學(xué)校的一兩次備課、聽課，或充當(dāng)教學(xué)助手，并不能真正地接近特校教師在學(xué)校的真實(shí)教學(xué)活動(dòng)，缺乏參與特校學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。更有師范院校并不重視學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，不統(tǒng)一安排學(xué)生的實(shí)習(xí)，也沒(méi)有給學(xué)生提供良好的教育指導(dǎo)，使教育實(shí)習(xí)、見習(xí)完全流于形式，學(xué)生在其中也得不到鍛煉。

四、特殊教育專業(yè)實(shí)踐性課程的實(shí)施

實(shí)踐性課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握教學(xué)技能、技巧，能理論聯(lián)系實(shí)際，具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，實(shí)踐性課程應(yīng)是基于問(wèn)題情境，以解決實(shí)際問(wèn)題為核心的實(shí)踐性教學(xué)。師范學(xué)校應(yīng)盡可能地完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等，教師應(yīng)盡可能地采用多種教學(xué)方式，如情境教學(xué)、案例教學(xué)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。結(jié)合特殊教育專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面開展實(shí)踐性課程：

1.更新教育觀念

教師首先要更新教育觀念。特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有一定普通教育基礎(chǔ)理論，掌握特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)理論和技術(shù)的專業(yè)工作者，為一線的特殊學(xué)校或相關(guān)的基層機(jī)構(gòu)培養(yǎng)既有實(shí)際操作能力同時(shí)又具有基本科研能力的專業(yè)人才。因此，必須改變教師的教育觀念，將教育的重點(diǎn)平衡到理論和實(shí)際操作兩方面。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)中，要充分地激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。因此，必須完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。例如：教育聽力學(xué)課程，要求學(xué)生具備為聽障兒童進(jìn)行聽力測(cè)試的能力，這就需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示使學(xué)生清楚測(cè)試的方法、程序，以掌握聽力測(cè)試技術(shù)。

3.微格教學(xué)

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，它包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、修改教案等步驟，實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。微格教學(xué)不僅能訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還能利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，及時(shí)準(zhǔn)確地反饋信息，以極大地提高訓(xùn)練的效果。

4.教育見習(xí)、實(shí)習(xí)

對(duì)于師范生而言，教育實(shí)習(xí)和見習(xí)是豐富和發(fā)展他們的實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑。學(xué)校應(yīng)與基層特殊學(xué)校或?qū)嵱?xùn)基地建立聯(lián)系，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐基地，盡可能地為學(xué)生提供參與一線特殊學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡量接近特校的真實(shí)生活，使相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有見習(xí)、專業(yè)考察的機(jī)會(huì)，以此鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在時(shí)間安排上，也要改變?cè)瓉?lái)固定的在畢業(yè)前和學(xué)期末的實(shí)習(xí)模式，應(yīng)在每學(xué)期根據(jù)具體課程的需要進(jìn)行分散實(shí)習(xí)和見習(xí)。

5.科研訓(xùn)練

實(shí)踐性課程既要求師范生將理論知識(shí)用于實(shí)踐中，同時(shí)也應(yīng)在實(shí)踐中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)而創(chuàng)新理論?？蒲醒芯恳彩菍?shí)踐性課程的重要形式之一，對(duì)于特殊教育專業(yè)的師范生而言更是如此，因?yàn)槲覈?guó)特殊教育的發(fā)展相比世界發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大的距離，在科研上仍存在很大的空白，這就為新理論和知識(shí)的研究創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。科研訓(xùn)練的主要形式包括過(guò)學(xué)生撰寫見習(xí)實(shí)結(jié)報(bào)告、學(xué)科課程論文、學(xué)年論文，或者參與教師的課題研究等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。

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