兒童早期教育

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兒童早期教育范文第1篇

作為家長或是教師，最基本的愿望就是孩子們都能健康成長。因此，不管是家庭和還是幼兒園都非常重視孩子的健康問題例如幼兒園會為孩子制定每周的營養(yǎng)菜譜、家長會盡可能給孩子添加營養(yǎng)品：幼兒園每天都會保證孩子有戶外體育活動(dòng)時(shí)間、家長也會利用休閑時(shí)間帶孩子去游泳、打球、在社區(qū)或到公園跑跑跳跳……等等。然而很少有家長和教師意識到，早期性教育對孩子一生健康發(fā)展所具有的重要性――這就使“性教育”成為兒童早期教育的一個(gè)盲點(diǎn)。這跟家長和教師未能正確、全面理解“性教育”的涵義有關(guān)。

一、性教育的涵義

在我國，人們通常把性教育狹義地理解為對青春期兒童進(jìn)行性知識教育。事實(shí)上，性教育是健康教育的重要組成部份。通俗地講，性教育不僅僅是引導(dǎo)孩子認(rèn)識人體解剖和生育，并且是教他們懂得作為男孩或女孩各自的特性，為他們將來成為什么樣的男人或女人奠定基礎(chǔ)。

二、低幼兒童性教育的重要性

現(xiàn)實(shí)生活中，由于父母未能適時(shí)對孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男越逃?，從而給兒童的人生發(fā)展帶來極其嚴(yán)重后果的例子比比皆是。

深圳南山區(qū)一位5歲女童因偷看小男孩撒尿被親母體罰失手致死。法官認(rèn)定其母是教育手段不當(dāng)造成悲劇，從輕判刑。事實(shí)上，如果孩子的母親適時(shí)讓孩子了解男孩子與女孩子的生理解剖特征、并教以適當(dāng)?shù)男袨槎Y儀――比如“偷看別人上廁所、洗澡都是不對的”，那么，孩子就不會有偷窺的行為，也就不會出現(xiàn)后面的悲劇。從性教育的角度看，因?yàn)楹⒆拥哪赣H沒有掌握性教育的知識與方法，把5歲孩子常有的好奇行為當(dāng)作“品德敗壞”――這才是本次悲劇發(fā)生的關(guān)鍵。

三、低幼兒童性教育的原則

原則1：要掌握好時(shí)機(jī)

性教育是一種典型的隨機(jī)教育。它首先要求父母善于把握“可教的時(shí)刻――即自然而且很容易給孩子提供有關(guān)性信息的時(shí)刻”：如當(dāng)孩子問“我從哪里來?”時(shí)、當(dāng)你在給孩子洗澡的時(shí)……，而在幼兒園則要求教師有意識地把性教育滲透于當(dāng)一日生活環(huán)節(jié)之中?？傊?，低幼兒童的性教育不能像中小學(xué)那樣設(shè)立專門的課程來進(jìn)行，它要求家長、教師心中有準(zhǔn)備，敏銳地把握“可教的時(shí)機(jī)”，巧妙地滲透性教育的內(nèi)容，使低幼兒童的性教育達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界。

原則2：要掌握好分寸

在孩子成長的每一年齡段都有不同的性知識和信息需要了解。也就是說，不同時(shí)期，性教育內(nèi)容的重點(diǎn)與講解的程度是不一樣的。

對低幼兒童進(jìn)行性教育的第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是要拿捏好分寸：講什么?怎樣講?講到什么程度?這些都要考慮到兒童的年齡特點(diǎn)。這既是原則，更是技巧。例如，父母不應(yīng)該也不必要向5歲的孩子詳細(xì)講解避孕措施；但是他們絕對應(yīng)該從孩子更小的時(shí)候就向孩子灌輸“防范犯”的觀念自己身體上的一些部位是不允許別人隨意觸摸的，如果有人對你做些感覺怪怪的事情，你一定要說“不”，并且趕快告訴爸爸媽媽……

原則3：自然地對待“性”

這一原則要求我們把“性”當(dāng)作自然的事物來看待：既不應(yīng)將“性”神秘化，對孩子絕口不談“性”的問題；同時(shí)也不應(yīng)把“性”透明化，即在公眾場合(專題討論會除外)隨意談?wù)摗靶浴钡膯栴}。

四、低幼兒童性教育的主要內(nèi)容

1、認(rèn)識身體部位與自己的性別

家長和教師應(yīng)該讓孩子了解到：身體的每一個(gè)部位都有名稱和用途。在家庭里，父母在給嬰兒洗澡和換尿布的時(shí)候就可以讓孩子像認(rèn)識手、眼睛等器官一樣，很自然的認(rèn)識生殖器官的名稱。同時(shí)也很自然地認(rèn)識了自己的性別。通常這不是一次就完成的；而在幼兒園，教師可以在一日生活環(huán)節(jié)中抓住“可教的時(shí)刻”，或配合主題活動(dòng)，借助圖片、模型等讓小朋友認(rèn)識男孩和女孩生殖器官的名稱。

2、性別角色扮演

這一部份的內(nèi)容就是要讓孩子不僅懂得作為男孩或女孩各自的特性，而且還能針對某種具體情況，做出與自己性別角色相適應(yīng)的適當(dāng)?shù)男袨椋耗泻⒆硬荒芟衽⒆幽菢哟┤棺?；如女孩子不能像男孩子那樣站著小便?/p>

3、“我是從哪里來的”――生命是怎樣形成的?

“我從哪里來?”――這是3到5歲孩子通常會給父母或老師出的“考題”。因此，無論是家長還是幼兒園的老師，都應(yīng)做好隨時(shí)“應(yīng)考”的準(zhǔn)備。如果成人事先有心理準(zhǔn)備，那么在回答孩子的問題時(shí)就顯得比較從容：先簡單回答(――你很小、很小的時(shí)候是媽媽的肚子里……)，再根據(jù)情況判斷可以跟孩子講到哪一程度。其實(shí)這一問題，不僅僅是性教育的問題，還是生命教育的問題。

4、相應(yīng)的禮儀

人之所以區(qū)別于動(dòng)物，就是人生活在一定的社會背景之中，他必然要接受社會道德規(guī)范的約束，這是孩子社會化的問題。雖然禮儀的問題受文化背景影響較大，不同時(shí)代、地區(qū)有不同的禮儀，但在通常情況下，社會對個(gè)人都會有以下要求：即不能在眾人面前赤身；性器官是人的隱，不能隨便外露或讓別人碰，也不能故意偷看或碰別人的隱；洗澡時(shí)必須關(guān)上浴室的門等等。因此家長和教師應(yīng)從小教給孩子相應(yīng)的禮儀，這樣才能使孩子社會化過程更加順利，同時(shí)也使孩子形成健康的性心理。

5、防止犯：

在西方國家，兒童犯問題是個(gè)非常敏感的問題。在我國，以往大家對這個(gè)問題似乎都不夠敏感。比如在一些地方就有成人公開隨意逗弄小男孩的生殖器習(xí)俗，大家對此都不以為然。嚴(yán)格來講這實(shí)際上已是涉及到“犯”的界限了。

兒童早期教育范文第2篇

一、孤殘兒童早期教育存在的問題

（一）孤殘兒童福利和特教機(jī)構(gòu)管理還沒有放開，未走向市場，實(shí)現(xiàn)社會化。目前各級民政部門、教育部門直管直辦的帶有福利性收養(yǎng)和扶質(zhì)的孤殘兒童單位與特教機(jī)構(gòu)，是國家與地方財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入的主體，還沒有在全國范圍內(nèi)制定出臺“國有民營”、“民辦公助”的相應(yīng)政策與激勵(lì)機(jī)制，特別是對特教機(jī)構(gòu)在管理上還沒有走向市場，實(shí)現(xiàn)社會化。遼寧省所轄區(qū)域內(nèi)在這方面的發(fā)展指數(shù)幾乎為零。即使目前對一部分孤殘兒童由國辦福利機(jī)構(gòu)依照現(xiàn)行政策法規(guī)予以實(shí)行了家庭寄養(yǎng)（即養(yǎng)育），但實(shí)際上還是以養(yǎng)護(hù)為主要目的。

（二）在孤殘兒童的早期教育服務(wù)上，還未能如愿承擔(dān)起對他們教育服務(wù)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)思想的教育效果。據(jù)調(diào)查掌握，大多數(shù)兒童福利院把孤殘兒童的撫養(yǎng)放在了整體工作中的首要位置，把其治療與康復(fù)放在了第二位，把早期教育工作放在了末位，這顯而易見地忽視了孤殘兒童的早期教育。特別是寄養(yǎng)在社會家庭中的孤殘兒童，被協(xié)議委托寄養(yǎng)的家庭更是把撫養(yǎng)視為首要任務(wù)，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的把“養(yǎng)、教”兩者有效地結(jié)合起來。

（三）工作人員多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的養(yǎng)育兒童的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，在用人上沒有從制度上吸納有知識的專業(yè)人才。從孤殘兒童早期教育的角度上看，總體上還沒走出“以養(yǎng)、治為主，以教育輔”的傳統(tǒng)范圍和慣方式，更沒有建立起一支專業(yè)化、職業(yè)化的社工隊(duì)伍。從服務(wù)理念上僅滿足于能夠使孤殘兒童“小有所養(yǎng)”、“小有所醫(yī)”的現(xiàn)狀，且忽視了“小有所教”、“小有所為”，致使養(yǎng)育服務(wù)質(zhì)量不高，特別是孤殘兒童的早期成長教育與自身發(fā)展工作滯后，其智力、技能不能得到客觀有效地開發(fā)。

（四）社會對孤殘兒童關(guān)注不夠，沒有形成規(guī)模，僅流于形式。

二、孤殘兒童早期教育的對策與方法

改進(jìn)和完善孤殘兒童的早期教育工作，應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）加快管理體制改革的步伐，建立多種模式的孤殘兒童福利機(jī)構(gòu)，提供促進(jìn)其發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制與寬松政策環(huán)境。

首先，需要盡快建立一個(gè)有利于發(fā)展的政策環(huán)境。一是從兒童福利行業(yè)以外的角度上去審視。在政府主導(dǎo)、國辦示范、民辦公助的大前提下，需要行業(yè)主管部門即民政部門，協(xié)調(diào)財(cái)政、稅務(wù)、工商和教育等相關(guān)部門，制定出臺“國有民營”、“民辦公助”和“政府購買服務(wù)”（如相似于兒童家庭寄養(yǎng)模式）等孤殘兒童養(yǎng)育模式，激勵(lì)其社會民間組織機(jī)構(gòu)（即民辦非企業(yè)單位）的發(fā)展和國辦兒童福利機(jī)構(gòu)的深化改革的優(yōu)惠政策。二是從民政部門的內(nèi)部視角上看，需要民間組織、社區(qū)建設(shè)和社會福利事務(wù)管理三個(gè)業(yè)務(wù)部門的相互配合，從兒童養(yǎng)育組織體系、福利事務(wù)的指導(dǎo)、場所的建設(shè)方面，聯(lián)合制定出臺孤殘兒童養(yǎng)育的社會福利支持政策，特別強(qiáng)調(diào)的是還要制定與之相配套的孤殘兒童教育的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中兒童早期教育的標(biāo)準(zhǔn)更需詳盡與量化，以利于行業(yè)主管部門的檢查與監(jiān)督。

其次，是在民間組織、社會福利和場所選擇與建設(shè)等方面，要盡快制定出臺有利于刺激和鼓勵(lì)社會民間舉辦孤殘兒童養(yǎng)育機(jī)構(gòu)的政策。一是從社會福利的角度出發(fā)，要強(qiáng)化對種類不同性質(zhì)的兒童福利機(jī)構(gòu)的政策性引導(dǎo)、監(jiān)督和檢查工作。二是在財(cái)政支持上，要出臺相應(yīng)的優(yōu)惠支持政策，為兒童養(yǎng)育工作搭建“綠色”平臺。三是在社區(qū)內(nèi)選擇所需場所與建設(shè)方面，也要制定出臺相應(yīng)的政策，不但要明確所需場所的布局、面積、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而且還要詳盡規(guī)定機(jī)構(gòu)內(nèi)部的設(shè)施、設(shè)備的配置和社工人員專業(yè)資格等量化標(biāo)準(zhǔn)。

（二）提高對孤殘兒童教育工作的認(rèn)識，強(qiáng)化對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，提升教育工作質(zhì)量。

兒童早期教育的重點(diǎn)應(yīng)放在以下三個(gè)方面：一是身體方面；二是良好性格方面；三是智力開發(fā)。各級、各類兒童福利機(jī)構(gòu)要把對孤殘兒童的早期教育工作列入日常管理、服務(wù)始終，編制教育方案，明確教育的具體內(nèi)容，量化標(biāo)準(zhǔn)。其次，要加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)對職工職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)工作，請業(yè)內(nèi)“專家”或“學(xué)者”舉辦有針對性和實(shí)用性的短期培訓(xùn)班，同時(shí)建立起符合專業(yè)工作的培訓(xùn)制度，根據(jù)需要編制培訓(xùn)方案和培訓(xùn)模式。

（三）在孤殘兒童養(yǎng)育服務(wù)中，應(yīng)注重其早期教育，從而促進(jìn)孤殘兒童身心健康與智力開發(fā)。

1、注重把握孤殘兒童啟蒙教育的環(huán)節(jié)。無論是在“院舍”集中供養(yǎng)的，還是進(jìn)入社會家庭寄養(yǎng)的，無論是殘疾的，還是健康的，可采取分班，因人施教，也可根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)有針對性地強(qiáng)化啟發(fā)式教育，并做好對每個(gè)孩子教育進(jìn)展情況的跟蹤記錄。培養(yǎng)教育他們相互愛護(hù)，注意培養(yǎng)他們勇于吃苦精神，培養(yǎng)生活處理能力。

2、注重把握孤殘兒童適應(yīng)社會的引導(dǎo)教育環(huán)節(jié)。一是組織兒童走出院門參加社會實(shí)踐活動(dòng)，在認(rèn)知上感悟社會新鮮事物對他們的影響與啟迪；二是有組織地與院共建單位進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)。把院外學(xué)生、幼兒園的小朋友請進(jìn)來，讓孤殘兒童和他們共同生活、學(xué)習(xí)、玩耍、交流感情、自然相處，使其在客觀上最大程度地“汲取社會營養(yǎng)”，對社會有一個(gè)初放型的認(rèn)識與適應(yīng)。

3、注重把握對孤殘兒童技能、特長和心理品行的培養(yǎng)教育。根據(jù)孤殘兒童的年齡結(jié)構(gòu)、殘疾程度、智商的高低、興趣和愛好，可采取分班、分類進(jìn)行文化教育，開展心理輔導(dǎo)。

（四）建立社會關(guān)注孤殘兒童的長效機(jī)制，科學(xué)合理地滿足孤殘兒童的情感需求。

兒童早期教育范文第3篇

兒童最初是通過視覺和聽覺“語言”來認(rèn)識世界的，這是兒童的兩大優(yōu)勢潛能，3歲前，幼兒主要通過看和聽來決定氣質(zhì)和性格，即人們常說的耳濡目染、情景領(lǐng)悟、成人指導(dǎo)等，這些都是對孩子的一種“暗示”，這種“暗示”可劃分為“積極暗示”和“消極暗示”兩種。積極暗示能促進(jìn)兒童健康的成長，培養(yǎng)兒童良好的心態(tài)，而消極暗示則使孩子情緒低落，逆反心理加劇，自卑自棄，在現(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行對孩子的“暗示”實(shí)際上起了很大的引導(dǎo)作用，那么家長在兒童的早期教育中，應(yīng)該如何把握言行藝術(shù)呢?

1　嬰幼兒到了入托兒所、幼兒園的時(shí)候，就是系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒參加集體生活、形成良好的生活習(xí)慣和社交能力的開始，作為家長應(yīng)該讓孩子體驗(yàn)到入托和在家是一樣親近的，可是有一部分家長常把上幼兒園作為對孩子的懲罰手段，當(dāng)幼兒不聽話時(shí)，家長常會說：“不聽話就送你去幼兒園。再不聽話就把老師叫來?！边@種暗示尤如告訴孩子，幼兒園就像“地獄”一樣。

2　每天，當(dāng)家長下班后去幼兒園接孩子時(shí)正是自己心情愉快孩子歡愉的時(shí)候?？墒?，我們的一些家長卻沒有很好的把握這個(gè)時(shí)機(jī)。例如這種時(shí)候。你完全可以問問孩子：“今天在幼兒園你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的東西?”或者問：“你今天掌握了什么本領(lǐng)嗎?學(xué)了哪些知識?”遺憾的是我們很多家長只會問孩子：“你今天吃的什么菜?有沒有和小朋友打架?”等等，只著重于孩子物質(zhì)養(yǎng)育而忽略了精神養(yǎng)育。

兒童早期教育范文第4篇

方法：隨機(jī)抽取在我院兒?？凭驮\的0-3歲兒童家長300名進(jìn)行問卷調(diào)查。

結(jié)果：不同性別、文化程度、職業(yè)的兒童家長對早期教育知識的知曉情況存在明顯差異（P

結(jié)論：目前兒童早期教育的相關(guān)知識仍不夠普及，家長對兒童早期教育服務(wù)表現(xiàn)出很高的需求，兒童保健工作者應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，深入開展早期教育服務(wù)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：兒童 早期教育 需求

【中圖分類號】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0346-02

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，0-3歲嬰幼兒的早期教育得到了人們的廣泛關(guān)注。這個(gè)時(shí)期是嬰幼兒大腦生長發(fā)育最快的時(shí)期，也是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。已有研究證實(shí)，在兒童生命早期大腦迅速成長的階段給予適當(dāng)、有效的刺激，將使人類大腦神經(jīng)元突觸的數(shù)量大幅度增加，如再配以適當(dāng)方法，孩子的智力潛能將得到極大的發(fā)揮，并且這種早期發(fā)展對嬰幼兒的影響可持續(xù)終生[1，2]。為了解鄭州市0～3歲兒童家長對早期教育知識的知曉及需要狀況，促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，我們對300名0-3歲兒童家長進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象。隨機(jī)抽取2013年1月～2013年12月在我院兒童保健門診進(jìn)行健康檢查和健康咨詢的0-3歲兒童家長300名進(jìn)行調(diào)查。

1.2 調(diào)查方法。調(diào)查問卷由兒保醫(yī)師進(jìn)行現(xiàn)場直接詢問，內(nèi)容包括：①一般情況：了解兒童家長的性別、文化程度、職業(yè)等；②兒童早期教育知識的掌握程度：采用單項(xiàng)選擇法，共10題，每題1分，滿分10分。③家長早期教育知識的需求及需求方式：采用多項(xiàng)選擇法，由家長按自己的意愿選擇回答。共發(fā)出問卷300份，回收符合要求問卷300份，有效回收率為100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用SPSS13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 家長的一般情況和早期教育知識的掌握情況：調(diào)查結(jié)果顯示不同性別、文化程度、職業(yè)的兒童家長對早期教育知識的掌握存在明顯差異，見表1。

3 討論

3.1 家長的早期教育知識水平有待提高。調(diào)查結(jié)果顯示，家長對早期教育知識的掌握情況不容樂觀，回答正確率只有53.8%。受傳統(tǒng)保健思想的影響，家長往往過于重視嬰幼兒的體格發(fā)育和預(yù)防接種情況，而忽視了早期教育在兒童生長發(fā)育過程中所起的關(guān)鍵性作用[3]。而不同文化程度的家長，對早期教育知識的了解程度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.2 家長對兒童早期教育知識的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對早期發(fā)育知識講座、智能測定、嬰兒操等知識需求比較強(qiáng)烈，我們在今后的健康教育內(nèi)容上應(yīng)增加這些知識的設(shè)置，將早期教育工作常規(guī)應(yīng)用于兒童保健門診，不僅要告知家長基本的嬰幼兒發(fā)育常識，還要引導(dǎo)家長掌握促進(jìn)嬰幼兒的潛能開發(fā)的方法，滿足家長不斷增加的保健需求。

3.3 家長對獲取早期教育知識形式的需求多樣。家長期望的健康教育形式以舉辦健康講座為主占95.3%，宣傳冊或書籍其次占86.3%，但對早教課堂的接受程度不高，僅占到了67.3%。我們應(yīng)當(dāng)采取多種方式，將科學(xué)育兒的知識傳遞給家長，努力提高家長的早期教育水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 鮑秀蘭.0-3歲兒童教育的重要性[J].實(shí)用兒科臨床雜志，2003，18（4）：243-244

兒童早期教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：兒童 早期音樂教育 重要性

前言

在2l世紀(jì)的今天，人們的生活水平有了很大提高?，F(xiàn)代科學(xué)文化知識的加速增長，把人類的物質(zhì)文明建設(shè)推到了一定的高度。如何培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，已成為大家共同關(guān)注的問題。早期教育是培養(yǎng)人才的重要手段，那么早期音樂教育則更應(yīng)該貫穿其中。經(jīng)過長時(shí)期的研究發(fā)現(xiàn)，兒童智力開發(fā)與學(xué)習(xí)音樂有著重要聯(lián)系。我國人民音樂家冼星海說：“音樂是人生最大的快樂；音樂是生活中的一股清泉；音樂是陶冶性情的熔爐”。所以說人類最好的朋友和不可缺少的精神食糧始終是音樂，在社會發(fā)展的進(jìn)程中，音樂占據(jù)著不可低估的位置。由此，大量的科學(xué)實(shí)踐證明：兒童早期音樂教育極為重要，它是一種特殊的語言教育，是一把開啟智慧的金鑰匙。

一、早期兒童音樂教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為完整的教育體系應(yīng)由學(xué)校教育、社會教育和家庭教育三方共同組成的。而在0-6歲這個(gè)階段，家庭教育是最為重要的，家長的一言一行都對孩子將來的成長有很大的影響。我國在實(shí)施音樂教育的同時(shí)仍然存在著重技能輕感受的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多家長認(rèn)為學(xué)習(xí)唱歌、跳舞或樂器才算是接受音樂教育，而沒有給孩子創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境，此外，在有些家庭中，雖然認(rèn)識到早期音樂教育的重要，但并未付諸行動(dòng)，只寄希望于學(xué)校和社會，再加上有的父母自身音樂素質(zhì)不高，不能給孩子正確的輔導(dǎo)，就造成了家庭音樂教育的缺失。除了家庭教育之外，社會上也有很多教學(xué)機(jī)構(gòu)，而對于這類行業(yè)還沒有一個(gè)明確的制度規(guī)范，比如師資、設(shè)備等要求，所以這也需家長在選擇的時(shí)候要注意，挑選一些正規(guī)的教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)音樂，重視體驗(yàn)感受音樂，父母雙方都要樹立正確的教育觀念，摒除功利思想，讓孩子在自然、快樂中感受音樂的魅力。

二、兒童早期音樂教育的重要性

（一）音樂教育能夠挖掘兒童的想象力和創(chuàng)造力

音樂是通過聲音來表達(dá)情感的藝術(shù)，音樂的想象則是通過聲音來實(shí)現(xiàn)的。培養(yǎng)兒童對音樂的想象能力要注意設(shè)置合理的情節(jié)、激發(fā)兒童的興趣、營造他們的想象空間。要鼓勵(lì)兒童大膽并多角度地去思考，通過各種手段、途徑讓兒童在感受音樂美的同時(shí)創(chuàng)造美。讓兒童在想象的基礎(chǔ)上積極動(dòng)手、動(dòng)腦、用肢體。還要激發(fā)他們的創(chuàng)新精神、勇氣和能力。在學(xué)習(xí)中，不僅需要學(xué)習(xí)別人的作品，更需要培養(yǎng)他們運(yùn)用音樂來表達(dá)自己對音樂的理解，還要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。教師也要善于把握兒童的創(chuàng)作時(shí)機(jī)、激發(fā)兒童捕捉靈感，積極進(jìn)入創(chuàng)作空間。還要給兒童提供機(jī)會，讓他們經(jīng)歷和體驗(yàn)音樂的創(chuàng)作過程。

（二）音樂教育能夠促進(jìn)兒童聽力和記憶力的發(fā)展

音樂是一門聽覺藝術(shù)。在兒童欣賞音樂時(shí)，會潛移默化地對節(jié)奏、音高、力度、音色等方面有一定的辨別能力，從而使兒童在聽覺方面有很好的提高。培養(yǎng)兒童的音樂記憶力是智力發(fā)展的重要構(gòu)成部分，它是創(chuàng)造音樂活動(dòng)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)兒童的音樂記憶力時(shí)，每天應(yīng)讓兒童重復(fù)唱一些歌曲或跳一些舞蹈。一般重復(fù)3～4回，大部分兒童就能夠記住了。但由于兒童遺忘的很快，尤其在短時(shí)間內(nèi)遺忘很多，后期逐漸減少，所以要采取“先密后疏”的原則進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，這樣就可避免遺忘。在進(jìn)行音樂活動(dòng)中，成人應(yīng)調(diào)動(dòng)兒童的多種感官，進(jìn)行多形式、多渠道的記憶訓(xùn)練。

（三）音樂教育能夠輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)

兒童通過感知，將聽到的音樂傳入大腦，便會產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而提升兒童的情緒體驗(yàn)和感知能力。這些情感體驗(yàn)會使孩子在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)更容易產(chǎn)生心理的共鳴。音樂對于兒童情感的發(fā)展起到了很好的調(diào)節(jié)作用，促使他們更好地認(rèn)知、學(xué)習(xí)其它學(xué)科。兒童經(jīng)常接觸音樂，受到音樂的熏陶，會更容易感到心情愉悅，內(nèi)心平靜。這與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其是人文學(xué)科，是相輔相成的，如果施以科學(xué)正確的教育方法，會取得事半功倍的效果。

三、兒童早期音樂教育的實(shí)施方法

（一）創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境和氛圍。

環(huán)境是塑造和強(qiáng)化人們行為的重要手段，讓兒童處在一種良好的音樂氛圍之中，對兒童早期音樂教育有著重大意義。日本音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一一生都致力于幼兒音樂教育的研究，他主張兒童出生時(shí)就給他創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境，讓孩子從小聽好的音樂，在反復(fù)的聆聽和接觸中產(chǎn)生自然的習(xí)慣和動(dòng)力。比如，在家中我們可以播放一些音樂作為背景，還可以和孩子一起聆聽音樂，讓他們自己去感受與體驗(yàn)音樂，除此之外，家長可與孩子一起跳舞，讓孩子隨著音樂擺動(dòng)，感受音樂的旋律和節(jié)拍，也可以放一些古典音樂給孩子聽，家長也可哼唱一些搖籃曲、兒歌或民歌給孩子聽，使兒童充分的接觸音樂。即便在游戲的過程中，我們也可以把音樂運(yùn)用進(jìn)去，利用音樂的情境把兒童帶入活動(dòng)之中。