傳統(tǒng)教育理念

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傳統(tǒng)教育理念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；信息技術(shù)；整合

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性

溝通是現(xiàn)代社會(huì)的要求，尤其是當(dāng)今社會(huì)信息數(shù)量多、傳播速度快，更新變化極其迅速，只有加強(qiáng)群體內(nèi)部信息交流、信息共享，才能集眾人之力，更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息。信息技術(shù)與教育的一體化，為跨國(guó)家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群的“語(yǔ)言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一種快速、便捷的“溝通交際工具”。信息技術(shù)為教育的發(fā)展提供了一個(gè)前所未有的機(jī)遇，教育界出現(xiàn)了前所未有的巨變。隨著信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現(xiàn)在世人面前的將是一個(gè)浩瀚而又絢麗的前景。近年來(lái)各學(xué)校在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合過(guò)程中作了很多的探索，取得了一些成效，教師們?cè)趯?shí)踐中尋找整合點(diǎn)，大膽開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，真正把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具來(lái)促進(jìn)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高。開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是我國(guó)面向新世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)踐改革了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)的詮釋

何為現(xiàn)代教育技術(shù)呢？現(xiàn)代教育技術(shù)是指現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的相結(jié)合。通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用以及管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，必然打破傳統(tǒng)課堂的封閉圍墻，把課堂上短短的45分鐘帶入到一個(gè)無(wú)限廣闊而又全新的領(lǐng)域，在時(shí)間上，在空間上，甚至連課堂的主體都將是無(wú)限的寬泛。在這個(gè)信息技術(shù)與學(xué)科教育高度整合的天地中，課堂將是一個(gè)被無(wú)限拓展的無(wú)比寬泛的概念?，F(xiàn)代教育技術(shù)是一種全新的教學(xué)模式，教師再也不用那么多的吃粉筆灰，只用鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，就可以上課了。對(duì)教師的身心健康有了很好的保障，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是作為教育者，也不能盲目的運(yùn)用信息技術(shù)，一定要領(lǐng)悟現(xiàn)代化教育的真諦。

3.現(xiàn)代化教育的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)逐漸被淘汰，原因很簡(jiǎn)單，老師們之前都做了很好的備課，教師教得也很辛苦，可是短短40多分鐘，不僅僅講不了多少內(nèi)容，而且一味的在黑板上進(jìn)行教學(xué)，很是枯燥，但是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)技術(shù)的加入，就使課堂的教育有了不一樣的效果，最簡(jiǎn)單的例子，學(xué)科教學(xué)與幻燈片的結(jié)合，不僅僅是教育方式變得新穎，而且完成了原來(lái)至少要2節(jié)課完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高了教學(xué)效率。

其實(shí)計(jì)算機(jī)本身就具有強(qiáng)大的教學(xué)功能。

例如:低年級(jí)利用智能ABC打字，中年級(jí)利用Excel來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析、利用圖表工具學(xué)習(xí)制作統(tǒng)計(jì)圖表，高年級(jí)利用計(jì)算器進(jìn)行數(shù)學(xué)驗(yàn)算、利用畫圖工具來(lái)學(xué)習(xí)幾何圖形的認(rèn)識(shí)等，均是充分挖掘了計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有的工具進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。這樣，既達(dá)到了學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)的目的，又較好地促進(jìn)了學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，學(xué)生通過(guò)整合教學(xué)，既達(dá)到了學(xué)會(huì)看統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)數(shù)據(jù)的變化作出適當(dāng)?shù)姆治雠c推測(cè)，并提出自己的建議的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；又達(dá)到了學(xué)會(huì)用圖表工具制作統(tǒng)計(jì)圖的信息技術(shù)教學(xué)?？傊畔⒓夹g(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，是很有前景的。

計(jì)算機(jī)技術(shù)與教育的相結(jié)合傳造出了遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，曾經(jīng)是可望不可即的事情，只是在想象中想象一下，并不指望能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的現(xiàn)實(shí)，不過(guò)時(shí)代的發(fā)展總是出乎我們的意料，沒(méi)想到現(xiàn)在，也可以用遠(yuǎn)程教育了！遠(yuǎn)程教育使經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育上了一個(gè)新臺(tái)階，逐步開(kāi)始消除地區(qū)性的教育差距；教育方法、教育手段上，以建立校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為信托，綜合利用教育資源，用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、輔助教學(xué)、輔助管理，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)，建立全新的面向信息時(shí)代的新教育體系，人類的學(xué)習(xí)也從階段學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且增加了課堂容量。通過(guò)學(xué)習(xí)和使用讓我懂得了：遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用不僅是服務(wù)教學(xué)，而且是服務(wù)自身，有利于自身進(jìn)步。讓教育教學(xué)理念發(fā)生改變，視野逐漸開(kāi)闊，技能大大提高，教育教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。

在以上這些典型的課例中，信息技術(shù)都以工具的形式與整個(gè)教學(xué)過(guò)程有機(jī)地融合在一起，我們很難把它從教學(xué)過(guò)程中分離出來(lái)，因?yàn)樗侵苯訛榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)的。而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)性得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過(guò)整合任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，他們以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

信息技術(shù)與學(xué)科整合為沉悶的學(xué)習(xí)生活增添了色彩，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系，使二者更易于建立共學(xué)或互學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以自主、自助從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí)，而且可以通過(guò)互相交流，集體參與等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過(guò)貢獻(xiàn)智慧、分享成果，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。

教學(xué)效果直觀。從過(guò)去以課堂教學(xué)內(nèi)容、教材、教師經(jīng)驗(yàn)等為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N包括各種類型資源的網(wǎng)上課件，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，能夠達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量和效益。

4.領(lǐng)悟現(xiàn)代化教育的真諦

以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種有力的學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)過(guò)程中能起很好的輔助作用，但也只是輔助作用而已，萬(wàn)萬(wàn)不能將其作為目的。即運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，信息技術(shù)對(duì)當(dāng)前教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的，但是使用計(jì)算機(jī)不意味著可以不用黑板和粉筆，可以取消語(yǔ)文課上的朗讀，我們必須發(fā)揮各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教育理念范文第2篇

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)大力倡導(dǎo)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)造一種主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在思中分析問(wèn)題，在議中解決問(wèn)題。我先對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行了分析：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的高三學(xué)生，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，但思維較活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡游戲形式的教學(xué)活動(dòng)；通過(guò)低年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，包括電腦的常規(guī)管理和基本維護(hù)，可以說(shuō)具備了BIOS設(shè)置能力，但大多數(shù)同學(xué)只認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)CMOS設(shè)置界面中的簡(jiǎn)單詞匯，如Time等。

在“標(biāo)準(zhǔn)CMOS設(shè)置界面識(shí)別”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用了任務(wù)型合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，利用動(dòng)畫演示、中英文對(duì)照音頻、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)英語(yǔ)多媒體自主學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)等手段輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。在制定教學(xué)方法上主要突出了以下幾個(gè)方面：

為了突出“做中教，做中學(xué)”的職業(yè)教育教學(xué)特色，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和協(xié)作探究法為教學(xué)主線；

在情景引入時(shí)采用了動(dòng)畫，將模擬招聘的情景與明年的推薦實(shí)習(xí)相聯(lián)系，以此吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的探究心理；

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定將實(shí)際生活中BIOS設(shè)置的任務(wù)為本次課的教學(xué)載體。為了避免任務(wù)的單調(diào)性，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，充分考慮職高學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，以游戲的形式開(kāi)展任務(wù)，讓學(xué)生化消極被動(dòng)為積極主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。

在學(xué)法上，考慮學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，將學(xué)生英語(yǔ)水平的差異作為一種有效的教學(xué)資源，采用小組合作的方式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)操作能力不同的同學(xué)在同一小組內(nèi)進(jìn)行合理搭配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程共分為7個(gè)環(huán)節(jié)，具體是：

在情景引入環(huán)節(jié)，播放動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)觀看動(dòng)畫演示，了解本節(jié)課的任務(wù)。利用模擬招聘吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生意識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)在工作中的重要性。

在明確任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解具體任務(wù)及任務(wù)分值的構(gòu)成，并說(shuō)明任務(wù)單的使用規(guī)則。為了讓學(xué)生能夠自如練習(xí)又不影響網(wǎng)絡(luò)教室的配置，使用BIOS設(shè)置模擬器來(lái)模擬設(shè)置任務(wù)。由于BIOS程序根據(jù)制造廠商的不同而分為不同的版本，本課以AWARD BIOS為例。所有的闖關(guān)任務(wù)都是圍繞此版本展開(kāi)的。為了讓學(xué)生了解其他BIOS的版本，在課后作業(yè)中要求學(xué)生在課下找一個(gè)不同的版本，利用網(wǎng)上翻譯工具將其中的標(biāo)準(zhǔn)CMOS設(shè)置界面中的詞匯進(jìn)行翻譯，從而彌補(bǔ)了教學(xué)的單一性。學(xué)生在完成標(biāo)準(zhǔn)CMOS設(shè)置任務(wù)的過(guò)程中對(duì)該界面的詞匯進(jìn)行了識(shí)別。

在任務(wù)闖關(guān)分析環(huán)節(jié)，引出本節(jié)課的新知識(shí)：標(biāo)準(zhǔn)CMOS設(shè)置界面詞匯的識(shí)別。雖然學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中對(duì)該界面有所了解，但對(duì)于界面中詞匯還是很陌生的。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)程更加的合理、有效。

在計(jì)劃決策環(huán)節(jié), 同學(xué)們已經(jīng)按照事先的安排，根據(jù)各自的特點(diǎn)進(jìn)行了合理的分工，從而使各組同學(xué)能夠相互配合，通力協(xié)作，完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分工協(xié)作的能力。教師向?qū)W生介紹課堂評(píng)價(jià)中的兩張?jiān)u價(jià)表：小組評(píng)價(jià)表和教師評(píng)價(jià)表。小組評(píng)價(jià)表，主要是由組長(zhǎng)來(lái)記錄完成任務(wù)的情況以及完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生上交任務(wù)時(shí)，教師也要在教師評(píng)價(jià)表中對(duì)每組上交的任務(wù)單做出相應(yīng)的記錄，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程性的評(píng)價(jià)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次熟悉任務(wù)單中的具體要求，為完成闖關(guān)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

在組織實(shí)施環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生有條不紊的完成任務(wù)，通過(guò)電子教室分發(fā)任務(wù)。任務(wù)的完成有先后順序，教師密切觀察學(xué)生的狀態(tài)，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?，鼓?lì)組與組之間進(jìn)行交流。其中，任務(wù)闖關(guān)1、2和3通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)的電子教室進(jìn)行分發(fā)和接受；任務(wù)闖關(guān)4采用紙質(zhì)形式。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)闖關(guān)并上交后，借助《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)多媒體自助學(xué)習(xí)軟件》，開(kāi)始了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)，也就是前面提到過(guò)的“游戲闖關(guān)”。首先，學(xué)生選擇測(cè)試的級(jí)別（分為：初級(jí)，中級(jí)和高級(jí)），進(jìn)入到BIOS學(xué)習(xí)單元，可以直接進(jìn)入游戲闖關(guān)的測(cè)試，也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況先進(jìn)行模擬訓(xùn)練。測(cè)試的結(jié)果將被記錄到個(gè)人成績(jī)中，也會(huì)記錄到教室評(píng)價(jià)表中，實(shí)現(xiàn)了結(jié)果性的評(píng)價(jià)。

在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，放棄了小組匯報(bào)的形式。根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)課程的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)以標(biāo)準(zhǔn)CMOS設(shè)置界面的單詞識(shí)別搶答作為本次課的結(jié)束，達(dá)到了再次鞏固界面中詞匯的目的。將搶答的結(jié)果記錄到《教師評(píng)價(jià)表》中。由于本環(huán)節(jié)要求學(xué)生不借助工具獨(dú)立完成任務(wù)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

傳統(tǒng)教育理念范文第3篇

一、優(yōu)化快樂(lè)體育的意義

（1）有利于全面實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目標(biāo)

學(xué)校體育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面和諧發(fā)展，使其個(gè)性、心理、適應(yīng)等全面發(fā)展，為終生體育打下良好的基礎(chǔ)。優(yōu)化的快樂(lè)體育是一種新興的教學(xué)理念，講求學(xué)生的心理體驗(yàn)并引發(fā)良好的情境，做到快樂(lè)與刻苦及質(zhì)量三者的統(tǒng)一，更注重建立和諧的人際關(guān)系及思想品德的滲透，講求內(nèi)外因及主客體的統(tǒng)一，在教學(xué)目標(biāo)上、內(nèi)容上、組織方法上做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

（2）有利于體育教學(xué)中學(xué)生主體地位的確立

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是一種只注重教法而忽視學(xué)法的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中以教師為主導(dǎo)往往被演繹為以教師為主體，剝奪了學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，在一定程度上阻礙了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，而優(yōu)化的快樂(lè)體育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的確立，使學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化，在確立學(xué)生主體地位的同時(shí)發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，這對(duì)與解決體育教學(xué)中誰(shuí)為主體的問(wèn)題具有重大意義。

（3）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方向的雙向性

體育教學(xué)必須有師生雙方的密切配合，而快樂(lè)體育使這種“教學(xué)”轉(zhuǎn)向有教有學(xué)、以學(xué)為主，即要研究教師的教法，更要探索學(xué)生的學(xué)法。使學(xué)生能夠主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與教學(xué)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)感，從而有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)。

（4）有利于體育教學(xué)內(nèi)容的多樣化

學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的需要是多層次的，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一就無(wú)法滿足學(xué)生的多種需要，最終無(wú)法引起學(xué)生的興趣，優(yōu)化的快樂(lè)的體育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)快樂(lè)感來(lái)引發(fā)良好情境的心理體驗(yàn)，選擇豐富而新穎的教材內(nèi)容，使體育教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一性、規(guī)定性向靈活性、多樣性轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化。

傳統(tǒng)教育理念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維素質(zhì)教育主體地位興趣

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)04-0149-02

隨著高考命題改革的不斷深入,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的考查,已經(jīng)成為高考命題中重點(diǎn)內(nèi)容,從而也就成為中學(xué)教學(xué)中普遍關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。同志指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹诖罅ν七M(jìn)素質(zhì)教育的今天,如何在課堂上培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,成為廣大教育工作者必須認(rèn)真研究和探討的重要課題。做為高中一線教師,就此問(wèn)題談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,大力提高教師思想道德意識(shí)水平。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是科技進(jìn)步的需要,是社會(huì)發(fā)展的需要,也是教育改革和倡導(dǎo)素質(zhì)教育的必然結(jié)果。目前,正是“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌時(shí)期,長(zhǎng)期在“應(yīng)試教育”的教學(xué)模式中工作的廣大教師,很難適應(yīng)“素質(zhì)教育”的根本要求。因?yàn)榻逃^念陳舊,教學(xué)手段滯后,導(dǎo)致其創(chuàng)新思維匱乏,創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),從而嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新教育的實(shí)施。這就要求教師必須解放思想,更新教育觀念,認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的相關(guān)理論,正確理解和把握“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵,積極參與素質(zhì)教育理論的探討,努力提高自己的創(chuàng)新思維能力。強(qiáng)化師德意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新激情,確立以創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的人才觀、教育觀。把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級(jí)工作的突出地位,在課堂教學(xué)中,多創(chuàng)設(shè)一些既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的情境,樹(shù)立起為民族振興培養(yǎng)人才的信念。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí),創(chuàng)新能力無(wú)疑會(huì)得到顯著提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須確立學(xué)生的主體地位。

“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性”是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,只有讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生突破原有的思維定勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,這就要求教師與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系,即“二主體”的正多邊互動(dòng)的關(guān)系,在學(xué)生心目中樹(shù)立起良師兼益友的形象。

這主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮自己的導(dǎo)向作用。每當(dāng)我講完一類習(xí)題時(shí),總是習(xí)慣的問(wèn)一句“同學(xué)們,是否還有更簡(jiǎn)單的解法?”用以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如有一次,在講解數(shù)列求通項(xiàng)公式問(wèn)題時(shí),例題:“有兩個(gè)細(xì)菌,每10分鐘分裂一次,每一次一個(gè)可分裂成兩個(gè),但死掉一個(gè),則兩小時(shí)后,有多少個(gè)細(xì)菌?”

分析:按照構(gòu)造等比數(shù)列的方法解題。因?yàn)閍n=2an-1-1,

設(shè)an+m=2(an-1+m),解得m=-1。

所以數(shù)列{an-1}是以a1-1=1為首項(xiàng),以2為公比的等比數(shù)列,an-1=2n-1,所以an=2n-1+1,兩個(gè)小時(shí)后既是求a13=212+1(個(gè))。

當(dāng)我講清問(wèn)題后不久,一位學(xué)生就提出了另一種方法,假設(shè)每次分裂后死掉的細(xì)菌都是由一個(gè)細(xì)菌得到的,那么這個(gè)細(xì)菌經(jīng)過(guò)n次分裂后依然是1個(gè)細(xì)菌,而另外一個(gè)細(xì)菌以等比數(shù)列遞增,n次分裂后為2n個(gè)。所以兩個(gè)小時(shí)后細(xì)菌總數(shù)為212+1個(gè)。

學(xué)生的智慧是無(wú)窮的,教師切忌用自己的意識(shí)左右學(xué)生的思路,要因勢(shì)利導(dǎo),訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的創(chuàng)新潛能,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),尊重學(xué)生的思考結(jié)果,使學(xué)生不斷獲得創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn),從而大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、注意“興趣”為核心的非智力因素,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。

學(xué)生的非智力因素,一般包括動(dòng)機(jī)、興趣、意志和品格等。它在學(xué)生的智力活動(dòng)中起著定向、調(diào)解、維持和強(qiáng)化的作用,使智力因素不斷發(fā)展成為學(xué)生掌握知識(shí)的原動(dòng)力。在一次自習(xí)課上,曾有一位學(xué)生問(wèn)我:“老師,我上課老睡覺(jué)怎么辦?”我反問(wèn)他一句:“現(xiàn)在讓你去打籃球,你還睡覺(jué)嗎?”這說(shuō)明該學(xué)科是他不感興趣的課程,沒(méi)有興趣的引導(dǎo),學(xué)生很難在學(xué)習(xí)上有所作為。因此教師除了經(jīng)常樹(shù)立學(xué)生正確的知識(shí)價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)目的形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外,還應(yīng)通過(guò)挖掘教材中經(jīng)典例題,運(yùn)用直觀的教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方法,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著高考命題改革的不斷深入,一些應(yīng)用型、探索型、開(kāi)放型問(wèn)題等一系列考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題,并有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的題目,越來(lái)越多地出現(xiàn)在試卷中,從而引起中學(xué)數(shù)學(xué)界普遍關(guān)注,這些題目來(lái)源于生活,又是社會(huì)上備受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,背景真實(shí)、客觀、公平,生活氣息濃厚,利用這些特點(diǎn),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的探索創(chuàng)新精神,無(wú)疑會(huì)收到很好的效果。

2004年以來(lái),應(yīng)用題的命題范圍大多側(cè)重于概率、隨機(jī)變量等內(nèi)容,這類命題對(duì)考生創(chuàng)新能力的考查非常明顯。如2008年高考命題第20題:已知5只動(dòng)物中有一只患有某種疾病,需要通過(guò)化驗(yàn)血液來(lái)確定患病的動(dòng)物,血液化驗(yàn)結(jié)果呈陽(yáng)性的即為患病動(dòng)物,呈陰性的即沒(méi)患病,下面是甲乙兩種化驗(yàn)方案:

甲:逐個(gè)化驗(yàn),直到能確定患病動(dòng)物為止。

乙:先任取3只,將它們的血液混在一起化驗(yàn)若結(jié)果呈陽(yáng)性,則表明患病動(dòng)物為這3只中的一只,再對(duì)其逐個(gè)化驗(yàn),直到確定患病動(dòng)物為止;若結(jié)果呈陰性,則在另外2只中任取1只化驗(yàn)。

1.求依方案甲所需化驗(yàn)次數(shù)不少于依方案乙所需化驗(yàn)次數(shù)的概率;

2.ξ表示依方案乙所需化驗(yàn)次數(shù),求ξ的期望。

此題本身就有一定的新意;針對(duì)近幾年發(fā)生的“非典”、“禽流感”等傳染性疾病,命題既有客觀真實(shí)的生活背景,又有積極向上的社會(huì)意義,把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提煉成數(shù)學(xué)問(wèn)題,使考生在審題中增強(qiáng)了積極探索的興趣,在解題中既考查了學(xué)生的邏輯推理、運(yùn)算能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的迎新能力,尤其是第二問(wèn):按方案乙所需化驗(yàn)次數(shù):ξ=1,肯定不行,無(wú)論結(jié)果呈陽(yáng)性還是陰性,都不能確定哪只動(dòng)物患病;ξ=2,有可能,如果結(jié)果呈陰性,則在另外2只中任選一只化驗(yàn)即可確認(rèn),如結(jié)果呈陽(yáng)性,則在這3只動(dòng)物中第一次檢查就得呈陽(yáng)性者,即可確定為患病動(dòng)物;ξ=3,表明化驗(yàn)結(jié)果呈陽(yáng)性,然后對(duì)這3只動(dòng)物逐個(gè)檢查時(shí),第一只檢查呈陰性,則再任檢查一只即可確定患病動(dòng)物,所以,隨機(jī)變量

ξ的可能取值為2,3、且P(ξ=2)= ,P(ξ=

3)= ,則ξ的期望Eξ=2×0.6+3×0.4=2.4。

本題要求審題嚴(yán)謹(jǐn)、思維活躍、判斷準(zhǔn)確,我把它做為典型范例給同學(xué)們講解時(shí),又提出幾個(gè)能充分激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題:

(1)除方案甲乙外,你還能設(shè)計(jì)其他幾種方案。

(2)求每種方案所需出現(xiàn)的化驗(yàn)次數(shù)及相關(guān)的期望。

(3)對(duì)這幾種方案所求期望進(jìn)行比較,找出最佳方案(提示:即期望值最小的方案)。

同學(xué)們帶著興趣對(duì)問(wèn)題積極探索,熱烈討論,尋找答案。通過(guò)對(duì)這個(gè)高考題的分析、剖析和拓展,對(duì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)起到很大的推動(dòng)作用。

“興趣是最好的老師”。高中學(xué)生正處在思想從感性到理性的過(guò)渡時(shí)期,是轉(zhuǎn)型期的開(kāi)端。在能力要求急劇攀升,更改思維顯著增強(qiáng)的高考命題改革當(dāng)中,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求,如果仍然用傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和舊的教學(xué)手段,板著面孔教書,照本宣科,不但是不合時(shí)宜的,也必然是失敗的。因?yàn)檫@必將使學(xué)生覺(jué)得老師面目可憎,語(yǔ)言無(wú)味,符號(hào)呆板,數(shù)字枯燥,從而“望數(shù)學(xué)生畏”、“知難而退”,產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦、挫折心理,失去學(xué)習(xí)的興趣和愿望,不愿積極主動(dòng)的思考和探索。其實(shí)教師如果深刻鉆研教材,發(fā)掘各知識(shí)體系之間的聯(lián)系,特別是數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、自然、社會(huì)等方面的聯(lián)系,便會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力之偉大,這種魅力在于數(shù)學(xué)的和諧,在于它的嚴(yán)謹(jǐn),從而也包含著大量有趣味的、能激起學(xué)生興趣的契機(jī)。有興趣引路,扭轉(zhuǎn)觀念,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),才能滲透其中,不是強(qiáng)輸硬灌,這樣才能更容易被接受,更容易生效。

當(dāng)然,激發(fā)學(xué)生的興趣要適度,一是激發(fā)興趣的教學(xué)內(nèi)容,不應(yīng)只是初中階段純感性的、表面的、故事性的,而應(yīng)是情理交融的、深層次的,要有能力的自覺(jué)滲透;二是激發(fā)興趣的手段,不能是隨心所欲,自由散漫的,而應(yīng)從教材與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系之處著手,教學(xué)途徑服務(wù)于教學(xué)目標(biāo),要循序漸進(jìn),符合認(rèn)知規(guī)律。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,刻不容緩。

創(chuàng)新意識(shí)僅僅是創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn),創(chuàng)造性思維才是創(chuàng)新素質(zhì)的最后體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查:“創(chuàng)造力是后天培養(yǎng)和造就的,故人人能創(chuàng)造?！币虼?我在課堂教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,決不是只針對(duì)高智商學(xué)生,也不僅限于中等以上學(xué)生,而是要面向全體學(xué)生。讓他們都有機(jī)會(huì)進(jìn)行思維創(chuàng)造力的訓(xùn)練,真正具備創(chuàng)新素質(zhì)。

1.培養(yǎng)學(xué)生“思維觀察力”,引導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察,讓學(xué)生能夠透過(guò)重重迷霧,一眼看穿事物的本質(zhì)。敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器,是適應(yīng)高考改革必備的能力。在近幾年高考命題改革中,如:“有圖看圖,無(wú)圖看圖,數(shù)形結(jié)合”等方面的題目,沒(méi)有一定的觀察力和創(chuàng)新思維是很難駕馭的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。創(chuàng)造良好的問(wèn)題意識(shí)環(huán)境。讓學(xué)生提出不同的看法、見(jiàn)解,學(xué)生的探索精神,往往出自于敢于提出問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)矛盾,為解決矛盾尋找突破口。這種探索的過(guò)程,也往往是思維創(chuàng)新的過(guò)程。

3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,就應(yīng)先發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)發(fā)散量增加到一定程度而成為質(zhì)的飛躍時(shí),發(fā)散就變成了創(chuàng)造。教師在教學(xué)中要廣泛收集積累素材,多設(shè)計(jì)一些能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的題目,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

另外,著眼于學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教,是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要方面。

傳統(tǒng)教育理念范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課改 傳統(tǒng)教法 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0136-01

新課改實(shí)施至今，它以更高的目標(biāo)、更新的意識(shí)和架構(gòu)給高中語(yǔ)文教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，但許多教師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，很容易在傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新方法上產(chǎn)生偏頗行為，筆者認(rèn)為新課改并非要求教師摒棄一切傳統(tǒng)、提倡凡事創(chuàng)新，而是要求教師要從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合。

一 多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”部分第四條講到要做好課程資源的利用和開(kāi)發(fā)。具體提出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等?！逼鋭e提到信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的影響。很顯然，在當(dāng)前形勢(shì)下，多媒體設(shè)備進(jìn)入語(yǔ)文課堂是必然趨勢(shì)，但在使用多媒體的過(guò)程中卻出現(xiàn)了種種誤區(qū)。多媒體始終只是一種輔助手段、一種工具，工具是為人所用的，而不能讓人變成工具的奴隸。就語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，有的篇目比較適合使用多媒體，而有的卻不適合，如詩(shī)歌教學(xué)更注重誦讀，文言文教學(xué)更注重理解，如果運(yùn)用多媒體做補(bǔ)充資料之用并無(wú)大礙，但如果多媒體運(yùn)用得過(guò)多，反而使學(xué)生忽視了對(duì)文本本身的解讀。如果放棄了教師的主體性而過(guò)多地利用其他資源，結(jié)果只能是適得其反。

二 學(xué)生合作學(xué)習(xí)與教師教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出了“積極倡導(dǎo)互助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于什么是合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐中還存在這樣那樣的誤解：如將小組合作等同于小組討論、教師缺場(chǎng)、合作學(xué)習(xí)被用得過(guò)濫、小組中分工合作意識(shí)不強(qiáng)等。高中新課程教學(xué)改革中解釋說(shuō)：“異質(zhì)性小組即小組成員應(yīng)該具有差異性，明確的目標(biāo)，小組成員的學(xué)習(xí)要相互依賴，教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色，強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，自我評(píng)價(jià)，變化合作學(xué)習(xí)時(shí)間?！边@些話為教師們勾勒出了合作學(xué)習(xí)的面貌，教師應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)該改進(jìn)自己的教學(xué)工作。怎樣才是積極有效的合作學(xué)習(xí)，各位老師也在教學(xué)中進(jìn)行著嘗試。有的老師在課堂的調(diào)控上做得較好，如在教學(xué)《雨霖鈴》這首詞時(shí)，一位老師要求學(xué)生比較與《漁家傲》風(fēng)格的異同，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣性馬上開(kāi)始討論時(shí)，老師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們首先商量一下討論問(wèn)題的方法，是兩個(gè)合作還是每個(gè)人先自己找再綜合？先拿出方法來(lái)，再討論”。于是學(xué)生想出了很多方法，這時(shí)老師也在觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并及時(shí)介入和糾正。在這樣有明確目的的討論中，學(xué)生體會(huì)到了合作的快樂(lè)，也能在合作中尋找更為有效的方法。老師適時(shí)積極的引導(dǎo)非常重要。如果做好了宏觀的把握和微觀細(xì)節(jié)的調(diào)控，整個(gè)討論的質(zhì)量就有了保證。

總之，高中語(yǔ)文新課改要求語(yǔ)文老師要有全新的理念和創(chuàng)新的教法，但在實(shí)際教學(xué)中，我們要吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的一些好的方法，只有把兩者結(jié)合起來(lái)，才能收到較好的教學(xué)效果，達(dá)到新課改的目的。

參考文獻(xiàn)