歷史社會學論文

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歷史社會學論文范文第1篇

大學擴招后競爭更顯得激烈，高考后一批學子為了獲得更好的教育而選擇進入獨立學院學習。獨立學院一般是指“由普通本科高校以有形和無形資產(chǎn)為股份而創(chuàng)辦的、以非財政撥款的社會資源為主要經(jīng)費來源、以董事會領(lǐng)導下的院長負責制為主要領(lǐng)導式、采取民辦高校運行機制而建立的、完全實行六個獨立的本科層次的二級學院”。這樣定位使得獨立學院具有一般本科院校所不具備的優(yōu)勢。

1.1獨立學院的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下三方面：一是保持了與原母體學校的聯(lián)系，抓住了優(yōu)質(zhì)師資力量共享的機會；二是獨立辦學，獨立招生，更加突出辦學理念與新模式；三是與社會更進一步的銜接，獲得先進的管理模式與社會資金的資助，使得學生獲得更多的機會活躍于校園與社會。

1.2獨立學院學生的特點與價值觀表現(xiàn)。獨立學院獨有的優(yōu)勢吸引的學生一般家境較好，家長具有較強投資的能力且看中其母體學校的教育資源。受到社會、家庭因素的綜合影響，該群體的學生具有自身特點，表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，思維活躍，不拘泥于“死讀書”，但自制力較差，不易自我堅持；第二，個人意識較強，社會能力突出但過高估計個人能力；第三，個性較強，人生目標現(xiàn)實化；第四，抗挫折能力弱。獨立學院學生的特點體現(xiàn)出他們價值觀不同，具體表現(xiàn)為：

1.2.1多樣性。獨立學院的學生多為90后，是喝著咖啡，聽著韓國音樂成長起來的。因此，多國文化的沖突使得他們的價值觀在不同時期具有不同的傾向，所以稱之為多樣性。

1.2.2復(fù)雜性。獨立學院的學生家庭狀況普遍不錯，社會規(guī)則與一些“不成文的規(guī)定”早就滲透在家庭的方方面面潛移默化了他們的價值觀，常常認為特權(quán)與金錢至上。因此，具有一定的復(fù)雜性。

1.2.3務(wù)實性。獨立學院的學生受家庭影響一般求學目的明確，家庭對于子女的教育希望是在社會上立足且有一定的社會地位。所以在這樣的前提下，大多學生的價值觀十分務(wù)實。

1.2.4不確定性。更甚一部分學生在大學以前，生活學習都是由家長“包辦”，所以進入大學后難以獨立確立自己的價值觀，容易受周圍群體的影響而變化。因此，具有不確定性。由于獨立學院大學生的自身特點及價值觀特點，讓獨立學院面臨機遇與挑戰(zhàn)：一方面學生對于知識的渴求讓獨立學院不斷加深拓寬教學改革，使得理論教學的課堂延伸至課外的校園甚至是社會；但另一方面與社會互動的增加使得學生在思想方面與價值觀方面變得更加功利與實用主義。為幫助學生樹立正確的價值觀，應(yīng)該由學校、社會、家庭三方共同合力，要因地制宜、因材施教地在獨立學院開展社會主義核心價值體系的教育，更需要依托現(xiàn)實特色結(jié)合學生社會實踐活動來實現(xiàn)。

2、通過實踐活動讓學生領(lǐng)悟社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵

實踐化是將理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵，使得人的知情意達到一致的一個過程。高等教育普及之后，獨立學院以其特有的社會優(yōu)勢作為亮點來吸引學生前來就讀。獨立學院辦學的社會性使得大學生就業(yè)更有目的性；或有校企聯(lián)辦有機會使得學生與外界聯(lián)系多于一般本科院，這使得學生膽大、積極、迫不及待地尋找實踐機會。因此，當獨立學院大學生在踐行社會主義核心價值觀時，要從學生知情意三個方面層層遞進，努力做到以下三個過程前后和諧統(tǒng)一。

2.1實踐是讓獨立學院大學生認同社會主義核心價值體系的過程。社會實踐是學生將文字轉(zhuǎn)化為行動的過程。這是學生有意識地將自身行為與體系中價值觀作對比，從感情和心理上趨同的一個過程。只有學生認同社會主義核心價值體系是一個向上向善的價值體系并愿意行為趨同才能自愿內(nèi)化，積極投身于社會實踐過程中去。這個過程是內(nèi)化的前提。

2.2社會實踐是大學生將社會主義核心價值體系內(nèi)化的過程。實踐活動是一種體驗化的教育，調(diào)動學生的聽覺、觸覺、知覺來體會實踐中的感悟。通過正確的價值觀引導，來修正個人感悟中偏差的部分，逐漸鞏固正確的核心價值觀的過程。實踐過程更是一個價值觀內(nèi)化的過程。學生將紙上的理論成果通過實踐轉(zhuǎn)化為真實感受并銘記在心，指導今后日常行為，這樣才能真正投入到社會實踐中去尋找到深刻內(nèi)涵的所在。

2.3社會實踐是大學生推進社會主義核心價值體系提升的過程。不是任何實踐活動都可以讓大學生產(chǎn)生向上向善的感悟。社會實踐過程中學生也是在實踐中一面感知一面轉(zhuǎn)化：社會主義核心價值觀首先甄別能讓學生體會其價值觀意義的社會實踐活動，感知其價值內(nèi)涵；另一方面在實踐過程中不能讓學生感知內(nèi)涵的社會實踐活動就會被修正甚至是淘汰。這個讓學生自主淘汰的過程就是提升大學生對社會主義核心價值體系的理論認識的能力鍛煉，更是提高大學生的踐行水平的過程。所以獨立學院要積極選取符合當代大學生心理、行為的社會實踐活動，體現(xiàn)社會主義核心價值觀的社會實踐活動，只有兩兩相互促進才能起到良性循環(huán)作用，真正提升社會主義核心價值觀的促進意義。

3、踐行社會主義核心價值觀的路徑

3.1建立長效化的社會實踐基地。社會實踐基地是有效連接高校與社會的陣地。獨立學院與社會接軌較早，也更具有經(jīng)驗。因此，建立長效化的社會實踐基地是穩(wěn)定地做好踐行社會主義核心價值觀的前提。推動有效化的社會實踐基地，不僅要注重獨立學院辦學的特色與專業(yè)特長，更應(yīng)考慮到社會、企業(yè)、高校三者之間的共贏。讓學生進入到社會實踐基地內(nèi)主動、積極、創(chuàng)新地開展生產(chǎn)志愿服務(wù)等實踐，在實踐中體會社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，領(lǐng)悟勞動、服務(wù)與自我實踐三者之間的遞進關(guān)系，樹立自立自強的價值觀。

3.2開展形式多樣的社會實踐活動。立足于學生的成長成才，結(jié)合獨立學院的特色開展形式多樣的社會實踐活動旨在讓學生提高踐行社會主義核心價值觀興趣。從學生感興趣的主題、針對專業(yè)特色、根據(jù)心理發(fā)展的特點與學生的接受程度入手能較好地使學生全身心地投入到社會實踐中去，促使社會實踐活動的深入展開，拓寬社會實踐的維度。

歷史社會學論文范文第2篇

以筆者所在單位為例：2013年的大型畢業(yè)生洽談會上，236家企業(yè)進入我校招聘，經(jīng)分析：236家企業(yè)的招聘需求量達5957人，而企業(yè)的需求中對學生的溝通能力、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力、信息處理能力等職業(yè)核心能力提出要求的達到了83.2%。筆者對錄用我校畢業(yè)生的20家企業(yè)進行了調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示：企業(yè)對學生評價較低的是學生的創(chuàng)新能力、與人溝通、協(xié)作能力和吃苦精神；而企業(yè)錄用人才最看重的素質(zhì)排名前三位的是：人際溝通能力、協(xié)作能力和學習能力。企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)告訴我們：社會對人才的職業(yè)核心能力需求較高。正像大眾汽車公司職業(yè)培訓部的邦加爾德所說的：“因為我們生活在一個技術(shù)發(fā)展速度極其迅速的時代，企業(yè)和管理部門的工作人員必須著眼于未來，迎接伴隨技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。這講究要求從業(yè)人員具備一種直到今天還未被人們普遍了解的自我重塑和自我適應(yīng)的技能，那就是核心能力。”

2通過社會實踐活動提升高職學生的職業(yè)核心能力是有效的途徑

2.1當前高職學生社會實踐活動的種類

2.1.1專業(yè)技能型的社會實踐活動根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，目前高職院校學生的實踐課程比例設(shè)計較高，除了課程中設(shè)計的實踐之外，還有實訓周、實訓月以及畢業(yè)前的頂崗實行等專業(yè)實踐安排。

2.1.2非專業(yè)技能型的社會實踐活動

（1）有組織的社會實踐活動。目前，在高職院校中，有組織的社會實踐活動主要包括團委牽頭組織進行的各級各類校內(nèi)社團活動、“三下鄉(xiāng)”、暑期社會實踐和社區(qū)服務(wù)等。

（2）學生個體的自發(fā)社會實踐活動。高職院校學生中家庭經(jīng)濟困難學生群體比例高，自發(fā)進行社會實踐活動以減輕家庭經(jīng)濟負擔的學生較多，他們多數(shù)利用學校周圍的有利條件，利用個人的業(yè)余時間廣泛進行社會實踐活動。

2.2社會實踐前后學生的職業(yè)核心能力變化分析

筆者對參與各類社會實踐活動后的學生代表進行的調(diào)查顯示：在同一崗位上實踐3個月以上的學生，他們的溝通協(xié)作能力、信息處理能力、學習能力和創(chuàng)新革新能力等職業(yè)核心能力有較大幅度的提升，學生認識職業(yè)核心能力的角度和深度也有較大的變化。實踐后再接受職業(yè)核心能力訓練，學生參與的積極性和主動性大幅度提高。企業(yè)需求和學生社會實踐活動的效果告訴我們：通過社會實踐活動提升高職學生職業(yè)核心能力是行之有效的途徑。

2.3高職學生社會實踐活動中存在的問題

2.3.1缺乏科學的設(shè)計高職院校的學生社會實踐活動根據(jù)分類不同，分別由校團委、學生處（學工部）、教務(wù)部門、二級院系等不同部門進行組織，多數(shù)側(cè)重于學生的專業(yè)技能提升和社會調(diào)查等內(nèi)容，實踐項目缺乏科學的統(tǒng)籌；實踐過程中缺少專門的職業(yè)核心能力提升指導，更沒有有效的評估和反饋機制，學生完全靠個人領(lǐng)悟去完成實踐任務(wù)，出現(xiàn)溝通協(xié)作、創(chuàng)新革新等問題時，不懂得如何有效地去解決。

2.3.2沒有專業(yè)的指導實踐活動，學生重視技能操作訓練，忽視職業(yè)核心能力的歷練在如火如荼的全國職業(yè)技能競賽氣氛的帶動下，高職學生對待技能操作課程的態(tài)度也從表面認知到高度重視。他們希望通過大賽脫穎而出，他們能夠一絲不茍地進行技能操作的練習，可在練習過程中，指導老師和學生都忽視了競賽需要的人的氣質(zhì)、溝通、創(chuàng)新等核心能力的歷練。最終真正能夠脫穎而出的是那些“綜合素質(zhì)”高，即與人溝通能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力突出的學生。

2.3.3缺少評估與反饋實踐活動中學生重視課外活動的參與，輕視活動收獲的總結(jié)與提升。高職院校的學生多數(shù)是高考的“失敗者”，他們更急于在學習之外的領(lǐng)域中找到被認可的途徑。所以，高職院校學生參與社會實踐的積極性較高。調(diào)查顯示，有意愿主動進行社會實踐活動的學生中，75.33%的學生愿意自行尋找個人感興趣的企業(yè)和崗位，而不愿意接受學校和家長的硬性安排；在社會實踐目的的調(diào)查中，97.26%的學生選擇社會實踐的目的是為了賺錢。以這樣的目的為出發(fā)點，學生在實踐的過程中過分關(guān)注金錢的收入情況，根本無心關(guān)注個人職業(yè)核心能力的提升，不進行總結(jié)，更談不上提升。

2.4通過社會實踐活動提升高職學生職業(yè)核心能力的意義

2.4.1通過社會實踐活動提升高職學生的職業(yè)核心能力是學生個體可持續(xù)發(fā)展的需要在職場上，勞動者既要處理人機關(guān)系，也要處理人際關(guān)系；既要具備硬技術(shù)，更要具備支持硬技術(shù)的軟技能；既要適應(yīng)今天的工作，也要為明天的發(fā)展做好準備。在這個轉(zhuǎn)型的過程中，職業(yè)核心能力的儲備是關(guān)鍵因素。學生具備較好的職業(yè)核心能力，可幫助自己適應(yīng)更高層次和更好崗位的選擇，在激烈的人才競爭中具備得天獨厚的競爭優(yōu)勢。

2.4.2通過社會實踐活動提升高職學生的職業(yè)核心能力是高職院校進一步完善人才培養(yǎng)方案的需要總理2007年9月7日在大連考察職業(yè)教育時指出：“教、學、做不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們的求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學會共處，學會做人?！笨茖W規(guī)劃設(shè)計，通過第一、第二課堂的有效訓練，提升學生的職業(yè)核心能力符合高職教育的要求，是高職院校完善人才培養(yǎng)方案，辦出高職特色的有效途徑。

2.4.3通過社會實踐活動提升高職學生的職業(yè)核心能力是滿足企業(yè)人才需求的需要。人力資源是企業(yè)的根本發(fā)展動力。由于職業(yè)核心能力具有普遍適用性，員工職業(yè)核心能力強的話，企業(yè)可在產(chǎn)業(yè)調(diào)整和轉(zhuǎn)型過程中避免人才短缺的風險。

2.5通過社會實踐活動提升高職學生的職業(yè)核心能力的對策

2.5.1構(gòu)建第二課堂學生社會實踐活動的科學體系，全面提升學生的職業(yè)核心能力統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂社會實踐活動，充分發(fā)揮原有的社會實踐項目的作用，利用軍事訓練、社會服務(wù)、科技發(fā)明等項目鍛煉學生的觀念與道德，實現(xiàn)提升職業(yè)核心能力意識的內(nèi)化，提升學生解決問題與創(chuàng)新革新能力。利用“三下鄉(xiāng)”、“四進社區(qū)”等項目讓學生了解社會、國情、開闊學生的視野，提升學生的溝通協(xié)作能力。利用勤工助學、社會調(diào)研等活動內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習能力和外語應(yīng)用能力。除了原有的統(tǒng)籌項目外，逐步探討將學生的自主課外獨立實踐納入提升學生職業(yè)核心能力的研究中。高職院校應(yīng)統(tǒng)籌學生社會實踐活動的管理，構(gòu)建第二課堂學生社會實踐活動的科學體系，將職業(yè)核心能力理論深入滲透到每一項社會實踐活動過程中，讓社會實踐活動切實成為職業(yè)核心能力提升的有效載體，讓職業(yè)核心能力貫穿社會實踐活動的始終，使學生在社會實踐過程中大幅度提升個人的職業(yè)核心能力。

2.5.2加強學生社會實踐的指導，發(fā)揮第一課堂提升學生職業(yè)核心能力的主陣地作用將提升職業(yè)核心能力的設(shè)計思路與專業(yè)實訓、項目計劃有機結(jié)合。請專業(yè)教師在指導學生專業(yè)技能訓練過程中，全面滲透提升職業(yè)核心能力的要求。將技術(shù)技能考核與職業(yè)核心能力考核并舉，實現(xiàn)一手練“技能”，一手練“能力”的雙贏局面。充分發(fā)揮輔導員在學生社會實踐中提升職業(yè)核心能力的指導作用。高職院校的輔導員在學生的成長成才過程中承擔著“引路人”的職能，在思想政治教育的領(lǐng)地中，全面滲透職業(yè)核心能力的價值和意義，實現(xiàn)學生對職業(yè)核心能力認識的提升。加強社會實踐活動團隊組織者的培訓，提升組織者的職業(yè)核心能力水平和專業(yè)水平。無論哪個職能部門組織的社會實踐活動，都安排職業(yè)核心能力訓練老師對團隊的組織者進行全面的培訓，讓團隊在完成社會實踐活動的過程中全面貫徹職業(yè)核心能力的訓練，讓每一項社會實踐活動都成為提升職業(yè)核心能力的有效載體。

2.5.3加強對社會實踐活動提升職業(yè)核心能力的科學評價加強對社會實踐活動過程中職業(yè)核心能力項目提升的考核是通過社會實踐活動提升職業(yè)核心能力的必要手段。目前，多數(shù)職業(yè)核心能力訓練項目沒有考核，所以，學生的意識和重視程度明顯不強。我們可借鑒美國巴克教育研究所的“6A”法則（即：真實性、嚴謹性、應(yīng)用性、實踐性、咨詢性、展示性）對學生在社會實踐過程中提升職業(yè)核心能力訓練進行科學評價。對學生參與的社會實踐活動進行全過程的評價與反饋，使學生在社會實踐的過程中切實提高職業(yè)核心能力。

歷史社會學論文范文第3篇

1.實踐對于職業(yè)生涯規(guī)劃的作用

首先，實踐有利于大學生對個人及所選職業(yè)的認識，明確自身特點，確立現(xiàn)實中自身的角色，做出正確的選擇，完成擇業(yè)和初步就業(yè)。其次，實踐有利于大學生形成職業(yè)錨。通過實踐活動，可以豐富大學生的工作經(jīng)驗，從而幫助大學生對工作有理性的認識，有更好的個人定位。最后，實踐有利于反饋信息，完善大學生的職業(yè)生涯決策。大學生對自己職業(yè)生涯有了初步的定位并不代表結(jié)束，而是一個嶄新的開始，如何完善、修正職業(yè)生涯規(guī)劃是下一步的主要目標。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃對于實踐的幫助

職業(yè)規(guī)劃離不開實踐，但僅有規(guī)劃不實踐、反饋、修正，也是紙上談兵；實踐脫離了職業(yè)規(guī)劃，效果不會好，因此，應(yīng)有規(guī)劃定向、實踐定位的說法。首先職業(yè)生涯規(guī)劃指導大學生制定恰當?shù)娜松繕?，其次指引大學生實現(xiàn)自己的人生目標。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是提供具體有效的方法，讓人們在不同發(fā)展階段都能對自己的過去、現(xiàn)在和將來進行審視和評估，從而不斷地調(diào)整自己，修正計劃，為人生的每一階段創(chuàng)造最大的成就感。實踐與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系正是這樣互相促進的關(guān)系，沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐是盲目的，而沒有實踐的職業(yè)生涯規(guī)劃又是空洞的。大學生制訂個人規(guī)劃時，需要通過實踐確定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，完善和檢驗個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，同時需要用規(guī)劃指導個人的實踐活動。這樣可以獲得更好的社會資源，提高個人的綜合技能，與職業(yè)實現(xiàn)良好的對接，減少選擇職業(yè)的盲目性和未來職業(yè)工作中的曲折性，從而提高適應(yīng)社會的能力，幫助大學生在未來奮斗道路上行進得更加堅定和充滿信心。

二、大學生社會實踐活動現(xiàn)狀及原因分析

（一）實踐現(xiàn)狀

1.實踐活動前的準備不充分

在目前的社會階段中，實踐場地和學生數(shù)量相比，是十分有限的，很難滿足學生的要求。因此實踐活動的前期大多是尋找場地，而對于實踐中的事項無暇顧及，更無法談及準備工作。

2.實踐活動中的表現(xiàn)不理想

首先對大學生而言，實踐活動不應(yīng)該是隨性而為的活動，而應(yīng)該按照個人規(guī)劃進行，是有目的性的活動。但是目前大多數(shù)同學進行實踐活動時，無法結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識，只能在日?，嵥榈拇蜃?、復(fù)印等工作中消耗時間，達不到學習目的。其次大部分學生都會在實踐中出現(xiàn)消極情緒，嚴重影響實踐活動進行。學生由于長時間接觸理論知識，又缺乏相應(yīng)工作經(jīng)驗，因此在實踐活動中會出現(xiàn)懷疑情緒，從而導致實踐時消極懈怠。

3.實踐活動后的反饋不到位

大學生實踐活動是一種教育性活動，學生能否認真完成實踐報告是實踐后檢驗實踐效果的重要指標。大部分學生只是應(yīng)付實踐報告，可見雖然實踐報告收取數(shù)量很多，但真正具有實質(zhì)信息還有待提高。

（二）原因分析

1.大學生個人原因

目前學生實踐前沒有職業(yè)生涯規(guī)劃意識，更談不上制訂出可行的規(guī)劃，直接導致學生進行實踐活動時存在盲目性，只是為了完成任務(wù)才參加實踐活動，而不是因為自身需要。這種情況下，即使高校有良好的社會實踐規(guī)劃，得到的效果一定不會很好。實踐前制訂出職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于學生選定發(fā)展方向，使實踐活動更具目的性，使社會實踐活動的效果更好，更有利于學生受教育、長才干。

2.高校原因

目前，社會實踐中存在問題的原因大致可以歸納為以下幾點。首先對于實踐活動認識不到位；其次對于學生實踐活動的指導不足；第三對于實踐活動缺少整體規(guī)劃；第四實踐活動缺乏規(guī)范組織；最后對于實踐活動投入不足。這些原因歸根結(jié)底是獨立院校在辦學發(fā)展中自身定位有問題，同時在師資和經(jīng)費等方面存在不足現(xiàn)象，這些都是當前急需改進的重要問題。

3.政府和企業(yè)的原因

社會實踐的開展離不開社會層面的幫助，這其中最重要的就是政府和企業(yè)。當前政府對大學生社會實踐的政策支持還不完善，尤其在工作保障方面。而企業(yè)對待獨立院校學生時，仍帶有有色眼鏡，無形中給獨立院校學生的社會實踐帶來困難。

三、完善獨立院校學生社會實踐機制的途徑

（一）完善大學生社會實踐的組織管理機制

建立一套完善的實踐組織管理機制，這種組織管理機制應(yīng)該包括三個部分：政府、高校和社會。具體而言，政府要建立大學生實踐活動的組織協(xié)調(diào)機構(gòu)，主要任務(wù)就是制定相關(guān)政策，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，加強監(jiān)督檢查，從總體上確定大學生在實踐中的重要地位；獨立院校要建立大學生實踐的領(lǐng)導機構(gòu)，主要任務(wù)是根據(jù)相關(guān)政策和自己學校的特點制定相應(yīng)的措施及實施方法，對大學生實踐活動進行管理、分析和總結(jié)；社會，主要指的是可以接受大學生開展實踐活動的基層單位或者行業(yè)協(xié)會、企業(yè)聯(lián)盟等，其主要任務(wù)是執(zhí)行相關(guān)政策，為大學生實踐提供支持、營造氛圍。只有政府、高校和社會三方共同履行職責，大學生實踐活動才能健康、順利地開展。

（二）完善大學生社會實踐的活動指導機制

實踐活動是包涵面很廣的活動，學生在實踐中面臨的情況是隨時變化的，這時更需要他人的幫助和輔導。首先，完善獨立院校輔導工作。一方面是師資隊伍。另一方面獨立院校要在課余多開展一些輔導活動。其次，設(shè)立校外指導導師。即聘請用人單位的相關(guān)人員擔任大學生職業(yè)導師。由于這類人員長期工作在第一線，了解行業(yè)特性和職場情況，有著豐富的經(jīng)驗，可以幫助學生解決實踐活動中出現(xiàn)的問題，為學生尋找最好的職業(yè)發(fā)展方向。再次，建立職業(yè)咨詢小組。由于獨立院校職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍建設(shè)是一個漫長的過程，針對現(xiàn)階段師資力量比較薄弱、一對一指導還比較困難的情況，建立職業(yè)生涯咨詢小組是一個不錯的選擇。這種方式可以為學生提供職業(yè)指導，并且系統(tǒng)地對學生進行培訓，同時緩解師資不足的情況。

（三）完善大學生社會實踐的投入保障機制

大學生社會實踐活動能夠順利開展，除了制度建設(shè)、人才培養(yǎng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)之外，更需要多渠道地投入，才能有效開展具體的實踐活動。因此需要政府、高校、企業(yè)、個人多方面共同出力。首先政府層面的投入。在政策、資金和推動企業(yè)與獨立院校合作的過程中，給予最大化的幫助。其次院校和企業(yè)的投入。開展校企合作，促進教育自由地優(yōu)化組合，同時幫助學生在實踐中更好地成長成才。最后學生的投入。端正學習態(tài)度，提升綜合素質(zhì)，同時實踐活動后能夠很好地完成實踐總結(jié)，針對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，對個人職業(yè)生涯規(guī)劃進行更進一步地完善。

（四）完善大學生社會實踐的考核評價機制

歷史社會學論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學生 社會適應(yīng) 心理問題 對策

每一個大學生從學校畢業(yè)到踏入社會、進入工作崗位期間，或多或少會表現(xiàn)出煩躁、易怒、壓抑、失望、猶豫、沖動、沮喪等心理特點，存在一個心理上的不適應(yīng)時期，醫(yī)學上稱為“亞健康狀態(tài)”，心理學上稱為“心理試用期”。該階段的男性容易產(chǎn)生酗酒、嗜煙等不良的生活行為，而女性則會出現(xiàn)無故流淚、長吁短嘆、情緒低落等現(xiàn)象。特別是現(xiàn)階段，我國正處于全方位的社會轉(zhuǎn)型期，這種轉(zhuǎn)型對大學生的社會心理調(diào)適提出了更高的要求和標準。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，對大學生社會適應(yīng)中的心理問題及其對策提出了幾點思考。

一、大學生社會適應(yīng)中存在的主要心理問題

（一）工作適應(yīng)方面――自信心弱

筆者曾經(jīng)做了一個關(guān)于大學生社會適應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：忽略性別和學科上的差異，大學畢業(yè)生對自身在工作上表現(xiàn)感到得心應(yīng)手和比較順手的占52.8%，感到一般的占29.8%，感到力不男暮兔闈坑Ω兜惱16.4%。不難發(fā)現(xiàn)，大學生在工作適應(yīng)上的自信心呈以下變化趨勢：剛踏入社會的莘莘學子滿懷著對人生的理想和憧憬，對未來的工作和挑戰(zhàn)充滿了自信心，但隨著工作的不斷深入，大部分大學生的工作自信心逐漸弱化，且存在畢業(yè)年限的差異，其中，畢業(yè)1～3年的大學生的工作自信心明顯弱于畢業(yè)4年以上的大學生，剔除畢業(yè)4年以上的大學生調(diào)查數(shù)據(jù)，則畢業(yè)3年內(nèi)大學生對社會的適應(yīng)能力表現(xiàn)較為良好的人數(shù)還沒有過半。由此可見，大學生特別是剛畢業(yè)的大學生在社會適應(yīng)方面存在工作自信心弱的嚴重問題。

（二）人際適應(yīng)方面――壓抑感強

良好的人際關(guān)系、和諧的工作環(huán)境是幫助大學生提高對社會適應(yīng)能力的有效催化劑，也是提高大學生工作效率和質(zhì)量，促進大學生身心健康發(fā)展的重要保障。大學生在對社會的適應(yīng)中，其對人際的適應(yīng)與對工作、生活的適應(yīng)表現(xiàn)相比最好，在與領(lǐng)導、同事的相處中，都能夠形成較為和諧、融洽的關(guān)系。但仍舊有一部分大學生表示在人際適應(yīng)上存在一定的壓抑感，并且這種壓抑感在正式上崗工作時就開始產(chǎn)生，且隨著時間的推移呈增強態(tài)勢，在達到頂點后逐漸回落，而其主要原因是個性的失落感。大學雖然是一個小社會，但與現(xiàn)實社會相比，其對學生個性張揚的包含程度遠遠要大很多。而團隊工作往往更注重員工的共性發(fā)展。所以剛畢業(yè)的大學生不得不在工作中，甚至在生活上壓抑自身的個性或者偽裝自己。另外，層級的擠壓感，特別是與處于同一起跑線上的同齡人、同學、工作伙伴的攀比也容易引發(fā)大學生自身的壓抑感。

（三）生活適應(yīng)方面――矛盾感重

大學生對生活的適應(yīng)主要內(nèi)容包括對婚姻、家庭生活、文化生活、政治生活和經(jīng)濟生活等方面的適應(yīng)。調(diào)查顯示，對婚姻、家庭生活的適應(yīng)感到滿意、比較滿意的占大多數(shù)，不滿意、很不滿意的占極少數(shù)；而對政治生活、經(jīng)濟生活感到一般的占多數(shù)，很差、比較差的占15%左右。總體來說，部分大學生對生活適應(yīng)存在矛盾感重的問題，存在“戀校心理”等現(xiàn)狀。告別校園生活，隨著職業(yè)生涯的全面展開，大學生對從業(yè)的好奇心逐漸弱化，對所接觸社會的激動興奮之感趨于平緩，進而引發(fā)職業(yè)社會與學校社會之間的矛盾、理想與現(xiàn)實之間的矛盾等。相對于社會來說，大學生在校園內(nèi)所接觸到的人和事較為簡單，與職場環(huán)境的復(fù)雜、激烈相去甚遠。不少大學生存在“戀校心理”，感嘆職場生活的復(fù)雜及其工作的艱辛，存在苦惱、感傷等情緒。另外，理想與現(xiàn)實之間的幅度落差，也容易使大學生產(chǎn)生彷徨、苦悶、迷茫等心理問題。

二、解決大學生社會適應(yīng)心理問題的對策

（一）大學生要努力提高自身的綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)的高低是決定個人能否適應(yīng)社會、走向成功的關(guān)鍵因素。綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)在內(nèi)在和外在兩個方面。內(nèi)在素質(zhì)主要包括心理素質(zhì)、思維方式、價值取向、創(chuàng)新能力、實踐能力等。外在素質(zhì)主要指個人對知識技能掌握的程度，通俗地說，大學生掌握的知識越多，技能越嫻熟，其外在素質(zhì)就越突出。內(nèi)在素質(zhì)與外在素質(zhì)兩者緊密相連，相互影響。內(nèi)在素質(zhì)的提高一定離不開外在素質(zhì)的積累，而良好的內(nèi)在素質(zhì)則是提高外在素質(zhì)的重要保障。因此，大學生要提高對社會的適應(yīng)能力，首先要努力提高自身的綜合素質(zhì)，即提高內(nèi)在和外在素質(zhì)。要提高外在素質(zhì)可廣泛學習人文、科學等知識，提高知識素養(yǎng)，開闊眼界，或者在工作中虛心向前輩學習、請教；將外在知識進行內(nèi)化，就能提高內(nèi)在素質(zhì)，實現(xiàn)從外在到內(nèi)在的飛躍。需要注意的是，素質(zhì)的提高并不是一個一蹴而就的短期行為，需要長期堅持，厚積薄發(fā)。

（二）高校要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

實踐是認識的來源，是對課堂教學的有益補充。大學生之所以在社會工作中存在強烈的矛盾感，主要是因為生活實踐經(jīng)驗不足，在情緒控制、人際關(guān)系處理上不夠老練。社會實踐是高校教育的重要一環(huán)，是學生內(nèi)化理論知識，運用所學知識服務(wù)社會的重要保證。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，要想提高大學生的社會適應(yīng)能力，減輕大學生的心理壓力，就要改革現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)。為了提高大學生的智力和能力，高校要優(yōu)化一系列的教學管理制度，在強化理論課程教學的同時，應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)置能夠提高大學生實踐能力、適應(yīng)能力的課程，給大學生提供更多自學與研究問題的機會。另外，要想讓大學生主動參與社會實踐，接受社會和職場的雙向挑戰(zhàn)，高校應(yīng)采取必要的激勵措施。如將實踐表現(xiàn)納入到成績考核中，對實踐表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予一定的獎勵等。

（三）大學生要客觀正確地認識、評價自己

一個人能否取得成功，取決于其品德、能力和貢獻。在現(xiàn)實生活中，任何人都不是孤立地存在的，每個人不可能不去評價他人，也不可能不被他人評價。如果一個人很在意別人對自己的評價，經(jīng)常在想別人是否喜歡我，別人是否認可我，我在他人眼中是什么樣的……久而久之，他就會喪失自我，對自我產(chǎn)生懷疑和迷茫。因此，大學生要正確認識自我，學會客觀、公正地評價自我。對于他人的評價，可以采取綜合打分法，即去掉最高分和最低分，只需要注意中間層次的評價即可。特別是在工作中，遇到別人對自己的評價，要保持清醒的認識，要知道他人對自己的評價只是認識自我的一個渠道，并不能代表全部。要正確認識自身的不足和優(yōu)勢，不斷改正自己的缺點，發(fā)展自己的長處，不斷改進與提高自己，進而更好地適應(yīng)社會與生活。

三、結(jié)語

社會環(huán)境一直在影響著大學生對社會的適應(yīng)力，大學生適應(yīng)社會一般要經(jīng)過3～5年的時間。調(diào)查表明，工作環(huán)境優(yōu)越、人事關(guān)系簡單的大學生，適應(yīng)社會的時間更短一些?？傊?，影響大學生社會適應(yīng)的因素多種多樣，除文中所提到的應(yīng)對策略外，還應(yīng)當重視和加強大學生心理健康教育，要求大學生提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，加強對大學生的就業(yè)指導等。

歷史社會學論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】社會文化理論 師生互動 大學英語課堂

一、引言

第二語言習得領(lǐng)域關(guān)于課堂互動的研究興起于上世紀80年代。維果斯基的社會文化理論從人類社會和文化發(fā)展的過程中，從知識獲得的哲學高度來探討第二語言習得的社會屬性，關(guān)注互動發(fā)生的社會因素，強調(diào)語言學習首先發(fā)生在社會文化環(huán)境中。國外基于社會文化理論視域下二語課堂中師生互動能力的研究課題較廣，大致概括為：1.學習者和教師在互動過程中的表現(xiàn);2.協(xié)商及反饋在交互活動中的促進作用;3）支架式幫助對學生交互能力培養(yǎng)的影響與作用等。受國外課堂互動話語分析的影響，我國于20世紀末期開始引入社會文化理論及其相應(yīng)的研究方法以一個全新的視角來研究課堂互動能力的培養(yǎng)。一些學者從社會文化理論的視角運用社會文化話語分析法關(guān)注互動話語的知識共建功能及互動話語語言本身來探索提高師生課堂互動能力的模式，這也成為課堂互動研究的主要力量。我國目前社會文化理論視域下課堂互動的研究主要從以下幾個方面展開：1.二語教學課堂互動策略研究;2.二語教學課堂互動模式研究;3.二語教學課堂互動的影響因素研究。

二、社會文化理論的內(nèi)涵及其啟示

社會文化理論（Sociocultural Theory）是Vygotsky 基于兒童認知發(fā)展逐步建立的關(guān)于認知發(fā)展的理論。該理論認為人的心理活動是社會性學習的結(jié)果，是文化與社會關(guān)系發(fā)展內(nèi)化的結(jié)果。內(nèi)化是社會調(diào)節(jié)的過程，由人際間活動和個體內(nèi)部共同活動共同構(gòu)建。社會文化理論強調(diào)社會文化因素在人類認知功能發(fā)展過程中所起的核心作用。該理論被引入到第二語言習得后，SAL研究領(lǐng)域?qū)ι鐣幕碚摰呐d趣日益增強，研究者們對語言習得與社會因素的關(guān)系更加關(guān)注，紛紛把社會文化理論引入SAL研究領(lǐng)域之中。社會文化理論視域下，學習者通過他人調(diào)節(jié)，借助支架式幫助，完成學習任務(wù)，潛在的知識和技能轉(zhuǎn)化為實際發(fā)展水平。在二語習得過程中，學習者用語言與他人互相作用，進行文化與思想的交流。因此，外語教學要充分考慮外語課堂教學的社會文化環(huán)境，一方面教師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的主體作用，另一方面也要充分利用課堂話語的支架式功能。因此，教師不應(yīng)只是知識的傳遞者，還應(yīng)發(fā)揮其中介者的調(diào)節(jié)作用，為學生提供合作學習活動，促進學生語言知識和思維能力的發(fā)展及內(nèi)化。

三、大學英語課堂互動策略探究

1.鼓勵學生充分發(fā)揮主體作用。激發(fā)學生的英語學習興趣。興趣是最好的老師，也是學習最好的動機。英語課堂教學要提高互動活動水平，增強互動的趣味性。吸引所有學生包括英語水平暫時落后的學生都樂于參加到英語課堂教學中，避免將課堂互動變成教師和英語優(yōu)秀學生的秀場。在英語課堂教學中，教師應(yīng)利用一切可能的方式提高學生的英語學習興趣，激發(fā)學生的求知欲與求學欲。

2.轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色。在傳統(tǒng)英語課堂上，教師是教學活動的管理者和控制者，學生大多被動的接受，教師主導一切，學生機械地聽從。在互動課堂上，教師要首先轉(zhuǎn)變其在課堂上的角色和地位。要充分發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。教師要用愛心耐心真正地尊重學生、引導學生積極參與互動教學，這樣才能促進師生間情感的交流，從而有利于課堂上的互動教學。

3.建立積極的互動教學過程。

a.話題活動與引導性提問。在互動課堂中，教師要充分調(diào)動學生的積極性。其中最有效的方法便是給學生一個話題，讓他們充分互動討論。然后，教師通過提問的方式來與學生互動。針對課堂提問，教師要把握好提問的時機和提問問題難易度。提出的問題要注意給予學生時間思考，對于難一點的問題，教師還應(yīng)注意慢慢引導，保護學生的學習興趣及課堂面子。

b.分組活動。目前我國的大學英語課堂學生人數(shù)不少，因此，分組討論活動可以為每個學生提供充分的表現(xiàn)機會及平等參與的機會。分組的標準可以依不同的活動來定。例如，可以按照座位來分，也可以按照性別來分，也可以按照學習能力來分。每個小組成員在各自小組里與組員共同交流、共同學習、互相幫助，從而達到互動學習的目的。

4.課后反饋。反饋可分為教師反饋和同伴反饋。在英語互動課堂中，教師應(yīng)有效地向?qū)W生提供及時的反饋，幫助學生了解錯誤，促進下一階段的學習。學習者的同學即同伴也應(yīng)在自己的認知范圍內(nèi)為同學提供相應(yīng)的反饋，幫助同學共同進步。但要注意的是，不管是教師反饋還是同伴反饋，均應(yīng)考慮學生的性格及提供反饋時的場合，注意保護學生的學習積極性。