歷史論文

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歷史論文范文第1篇

（一）關(guān)于貨幣的起源和本質(zhì)

唐代對貨幣起源的認識仍然囿于《管子》的“先王制幣”說（亦稱“貨幣國定說”）。此說在《管子》一書中多處言及，最具代表性的表述見于《國蓄》篇，曰：“玉起于禺氏，金起于汝漢，珠玉起于赤野，東西南北距周七千八百里，水絕壤斷，舟車不能通。先王為其途之遠、其至之難，故托用于其重，以珠玉為上幣，以黃金為中幣，以刀布為下幣。三幣，握之則非有補于暖也，食之則非有補于飽也，先王以守財物，以御民事，而平天下也?！边@一觀點產(chǎn)生以后影響至巨，幾成定論，成為貨幣起源說上的主流認識。

唐代堅持此說的以張九齡、陸贄、白居易、楊于陵等人為代表。玄宗開元二十二年（734）三月，張九齡在所擬《敕議放私鑄錢》中指出，“古者以布帛菽粟不可尺寸抄勺，乃為錢以通貿(mào)易”。[1]德宗貞元十年（794），陸贄在《均節(jié)賦稅恤百姓六條》中說：“先王懼物之貴賤失平，而人之交易難準，又立貨泉之法，以節(jié)輕重之宜?！庇终f：“錢貨者，官之所為也?！盵2]憲宗元和元年（806），白居易指出，“夫天之道無常，故歲有豐必有兇；地之利有限，故物有盈必有縮。圣人知其必然，于是作錢刀布帛之貨，以時交易之，以時斂散之”。[3]穆宗長慶元年（821），戶部尚書楊于陵認為，“王者制錢，以權(quán)百貨，貿(mào)遷有無，通變不倦”。[4]

這些言論從便利商品交換的技術(shù)角度及維護政權(quán)統(tǒng)治的實際需要出發(fā)，來解釋貨幣的起源，認為貨幣乃是帝王賢哲人為設(shè)計制造出來的，在認識上是一種“非常膚淺的觀點”，[5]也是一種主觀唯心主義看法。它把貨幣的產(chǎn)生解釋為是政治權(quán)力和統(tǒng)治利益的產(chǎn)物，從而混淆了貨幣起源與商品交換之間的內(nèi)在聯(lián)系，也進而阻止了對貨幣本質(zhì)問題的正確認識。這種觀點認為貨幣實際上是人君之權(quán)柄，是統(tǒng)治階級治國安邦的一個工具，根本不可能看到貨幣是在商品交換中自發(fā)產(chǎn)生的，是用于充當一般等價物的特殊商品的本質(zhì)所在?？偠灾?，貨幣起源論上的膚淺和錯誤，決定了貨幣本質(zhì)論上的想當然和謬誤。這樣的認識水平，與西漢司馬遷所持“農(nóng)工商交易之路通，而龜貝金錢刀布之幣興焉”[6]的貨幣自然發(fā)生說相比，無疑在正確的認知道路上是相去甚遠的。司馬遷雖未認識到貨幣本身即是一種特殊商品，但他把貨幣的產(chǎn)生與商品生產(chǎn)和商品交換聯(lián)系在一起，認為“龜貝金錢刀布之幣”是“農(nóng)工商交易”發(fā)展的結(jié)果，提出了關(guān)于貨幣起源的正確的和客觀的觀點。唐代統(tǒng)治階級則僅僅是接受《管子》的成說，并沒有去認真地加以思考研究。

（二）關(guān)于貨幣的職能

如所周知，按照的貨幣理論，貨幣具有兩種基本職能：一是價值尺度（價值標準），二是流通手段（交換媒介），其中價值尺度是第一位的，流通手段是第二位的，即流通手段以價值尺度為前提，因為只有自身具有了一定價值，貨幣才能充當商品交換的媒介，不過，這兩種職能又是統(tǒng)一于一體的。馬克思指出：“一種商品變成貨幣，首先是作為價值尺度和流通手段的統(tǒng)一，換句話說，價值尺度和流通手段的統(tǒng)一是貨幣?！盵7]

唐代對貨幣的兩種基本職能有所認識。如杜佑認為，“原夫立錢之意，誠深誠遠。凡萬物不可以無其數(shù)，既有數(shù)，乃須設(shè)一物而主之。其金銀則滯于為器為飾，谷帛又苦于荷擔斷裂，唯錢可以貿(mào)易流注，不住如泉”。[8]崔沔認為，“錢之為物，貴以通貨”。[9]楊于陵認為，“錢者所以權(quán)百貨，貿(mào)遷有無，所宜流散，不應(yīng)蓄聚”。[10]元和三年（808）六月，憲宗頒《禁采銀坑戶令采銅助鑄詔》，內(nèi)云：“泉貨之法，義在通流，若錢有所雍，貨當益賤?！盵11]穆宗《定錢陌敕》亦云：“泉貨之義，所貴通流?！盵12]

這些觀點指出貨幣不僅具有“數(shù)”，即價值標準，具有權(quán)百貨的職能，而且能夠“貿(mào)遷有無”，并“貴在通貨”、“義在通流”，不應(yīng)蓄藏雍滯，對貨幣的價值尺度和流通手段的職能的認識明確。不過，需要加以辯明的是，唐代的這些認識并不是來源于對貨幣本身屬性的具體探索和科學研究，而是從貨幣起源上的國定說和貨幣本質(zhì)上的工具論出發(fā)加以推衍而認知的。

從貨幣起源上的國定說出發(fā)，唐代統(tǒng)治階級認為，貨幣本是無用之物，即沒有什么價值，貨幣所以具有“數(shù)”、具有“權(quán)百貨”的價值標準和尺度，完全是由于國家權(quán)力的制定。他們認為，貨幣既然由國家制造，那么單位貨幣的價值大小也由國家確定。這一方面最典型的言論是韓愈在《錢重物輕狀》中所陳解決通貨緊縮之對策第三條，即：“三曰更其文貴之，使一當五，而新舊兼用之。凡鑄錢千，其費亦千，今鑄一而得五，是費錢千而得錢五千，可立多也。”[13]露骨地主張國家可以根據(jù)需要隨意調(diào)整、確定單位貨幣的價值大小。這種被學界稱之為貨幣名目論的價值尺度觀，顯然是直接承繼了《管子》所謂貨幣“握之則非有補于暖也，食之則非有補于飽也，先王以守財物，以御民事，而平天下也”的觀點，在認知上也沒有超出西漢晁錯所謂“夫珠玉金銀，饑不可食，寒不可衣，然而眾貴之者，以上用之故也”[14]的水平。它無視貨幣作為特殊商品自身固有的價值大小，無視貨幣價值的自然屬性，認為貨幣由無用之物變?yōu)楸娙酥畬?，決定于“上用之”之故，即系于國家權(quán)力的確定，在理論上顯然是錯誤的。

從貨幣本質(zhì)上的工具論出發(fā)，唐代統(tǒng)治階級認為，國家制造貨幣的目的在于調(diào)節(jié)萬物輕重，疏通商貿(mào)，發(fā)展封建經(jīng)濟，鞏固統(tǒng)治秩序。而要達到這個目的，就必須掌握使用好貨幣這一工具，通過國家權(quán)力的推行，使貨幣通流不住，不斷地在商品交易中發(fā)揮作用，即所謂“義在通流”，或“泉貨之義，所貴通流”。也就是說，貨幣所以能夠在商品交易中發(fā)揮流通手段的職能，關(guān)鍵取決于國家權(quán)力的行使和推動，亦即貨幣的流通手段職能也是由國家權(quán)力所賦予的。這樣的認識同樣不是對貨幣流通手段職能自然屬性的認知，在理論上也是錯誤的。

對貨幣基本職能的錯誤認識和錯誤理論，尤其是價值尺度觀上的名目論，在我國封建帝制時代根深蒂固，影響巨大，成為歷朝歷代實行通貨膨脹政策的理論根據(jù)，并在實踐上對社會經(jīng)濟的發(fā)展屢次造成了嚴重破壞，唐肅宗時期推行的通貨膨脹政策是其顯著事例。

（三）關(guān)于貨幣的作用

歷史論文范文第2篇

我們通過傳授和引導(dǎo)學生去體驗和感受歷史中的事件、思想和觀念，但是我們要運用最現(xiàn)代化的、最新潮的教學理念來引導(dǎo)和組織學生。新課改以來，我們實行了更加開放性的教育原則，改變了傳統(tǒng)教學模式，打破了傳統(tǒng)教學思想和理念，從而開辟了一條更加民主和寬松的學習環(huán)境，為學生自主發(fā)展和提升提供了廣闊的空間，更加能夠推動學生承擔起學習的任務(wù)，增強學生之間進行信息交流的能力。在教學中，教師可以組織學生開展一些小的辯論會，或者讓學生演一些有趣的、有意義的小話劇等靈活的教學形式，來秀發(fā)學生內(nèi)心深處的情感，快速地走進歷史角色之中，激發(fā)其自主探索的意識，讓學生在親身體驗中感悟和體會歷史，增強自主學習的效率和動力。同時，質(zhì)疑也是學生獨立成長、自主學習不可缺少的能力，教師在組織學生學習的過程中更要尊重學生的獨立見解以及獨立提出的問題，鼓勵學生能夠?qū)v史事件、歷史觀念甚至是一些見解提出疑問，勇敢地反駁教師的一些看法或觀點，并且調(diào)動自己的積極性來探索真正的答案，爭取能夠做到想別人之所不想、見別人之所不見，不斷優(yōu)化和提高自己的創(chuàng)造意識和能力，讓學生的思維能夠得到更加寬廣的發(fā)展，有效地發(fā)展學生的潛在能力，從而使歷史課堂成為塑造人才的基地。

二、有效利用掛圖，激發(fā)學生學習的興趣，提高分析和總結(jié)能力

掛圖是歷史教學課堂中十分直觀和形象的教學工具，能夠幫助教師輕松地突出歷史教學的重點和難點，提高教與學的效率和質(zhì)量。歷史學科由于其自身擁有十分繁瑣的年代、人物、地名等內(nèi)容，學生在學習的過程中想要清晰地牢固掌握具有難度，并且在這些知識的記憶過程中會擁有強烈的枯燥和乏味的感覺。教師想要讓學生擺脫這種不良的學習體驗，提高學生學習歷史的興趣，從而提高對歷史教學內(nèi)容的理解和感悟，在課堂教學過程中除了運用生動想象的語言來進行描述和啟發(fā)，還可以使用歷史掛圖來吸引學生的注意力，給學生留下深刻的印象。同時歷史教學也是培養(yǎng)學生分析、概括以及總結(jié)的能力，而且要讓學生能夠運用歷史唯物主義的思想去分析、概括和總結(jié)。這就需要我們教師重視培養(yǎng)和提高學生的這些能力。比較順利地完成歷史學科的教學任務(wù)。掛圖能夠幫助教師詳細地分析和講解每一個事件的原由、經(jīng)過和影響，讓學生一目了然地明白其中的道理和真諦，從而準確地把握和理解每一個歷史事件，并且提高自身的綜合素質(zhì)能力，在現(xiàn)實生活中能夠運用歷史唯物主義的思想來辯證的看待每一件事情。

三、讓學生獨立思考，自主探索，不斷磨練自己的思維能力

只有自身親身感悟和體驗過程的事情才能夠留下深刻的印象和體會。學習也是如此，學生的成長更是如此。因此，在學生學習以及成長的過程中，教師必須學習一定的“放手”政策，讓學生能夠自己獨立地去探索和學習一些知識和事情，在歷史課堂中能夠勇敢地進行冒險的探索和嘗試，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維能力，敢于犯錯，用于承擔錯誤并且改正錯誤。這有這樣，學生才能夠獨立地成長起來，才能夠在錯誤中不斷地磨練自己，使自己更加強大。為此，我們要正視學生在探索道路中出現(xiàn)的錯誤，鼓勵學生在錯誤出現(xiàn)的時候一定要多加自悟和更新，自主創(chuàng)造成功大門的鑰匙。同時，教師也要善于為學生提供一些錯誤的案例，采用積極點播和指導(dǎo)的教學方式，激勵、暗示和引導(dǎo)學生逐步走向正確的思維，不斷提高學生的創(chuàng)造意識和能力，從而幫助學生早日形成更加成熟、寬廣的思維。

四、提供給學生自我實踐的機會，通過動手操作來鍛煉自己的創(chuàng)造意識

歷史論文范文第3篇

歷史學科是一門以探討、研究為主，通過對歷史內(nèi)容的真正探討和分析，讓學生真正通過歷史相關(guān)內(nèi)容對歷史事件和事跡的了解得到學習內(nèi)容和知識。歷史事件和內(nèi)容是過去式，學生對于許多歷史課本和知識點在一定程度上存在疑惑和疑問，由于歷史內(nèi)容的過去呈現(xiàn)，許多內(nèi)容存在不清晰的狀況，在初中歷史學習課堂上，學生對于學習內(nèi)容或多或少存在一些不理解，教師在教學過程中，需要不斷積極的創(chuàng)設(shè)一系列與歷史內(nèi)容相關(guān)的相關(guān)場景，讓學生在參與學習的過程中真正有效的了解和掌握學習內(nèi)容，教師要想真正有效的保證學生對于學習內(nèi)容的了解和掌握，需要教師真正完善對教學內(nèi)容的教學手段，在真正教學實踐參與落實的過程中，教師需要不斷完善和更新教學手段，不斷創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史事件的教學場景，讓學生在教學高效手段的輔助下真正得到知識和內(nèi)容。例如：在現(xiàn)代初中歷史教學過程中，教師可以通過情景教學設(shè)置教學內(nèi)容，保證學生參與學習和實踐。在講到“商鞅變法”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置一些當時的場景讓學生真正有興趣參與和學習，“商鞅變法當時場景的呈現(xiàn)”，“商鞅變法失敗的原因”等等，讓學生在學習和實踐的基礎(chǔ)上真正有效的了解和掌握學習內(nèi)容，得到對學習內(nèi)容的高效汲取。

二、設(shè)置歷史問題，引導(dǎo)學生真正參與

高效的教育方法添加到初中歷史的課堂實踐中對于課堂教學效率的提高有一定的推動的作用。在教學實踐落實過程中，學生對于學習內(nèi)容存在的抽象問題有時會存在不理解現(xiàn)象，為了讓學生真正高效的保證對學習內(nèi)容的汲取和了解，讓學生學有所得，教師可以在歷史課堂上依據(jù)教學內(nèi)容和課本呈現(xiàn)的內(nèi)容設(shè)置一些相關(guān)的歷史內(nèi)容小問題，設(shè)置歷史問題，引導(dǎo)學生真正參與，保證在學習課堂上有效獲取到教學課堂上呈現(xiàn)出來的內(nèi)容和知識，讓學生在這些一系列內(nèi)容和問題的分析和探討，讓學生真正對學習內(nèi)容有更加深入和透徹的了解和掌握，真正實現(xiàn)教師教學的有效落實，通過對學習內(nèi)容內(nèi)部設(shè)置的問題和探討內(nèi)容，使學生真正有效的參與學習和實踐當中，真正保證學生對于學習內(nèi)容的有效透 徹了解和掌握，實現(xiàn)對學生的高效培育。例如：在教學實踐中，教師可以設(shè)置一些歷史課堂上針對教學和需要掌握知識點的問題和探討點，讓學生自由參與和探討，得到學習內(nèi)容的有效充實和落實。在講到“昭君出塞”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學生了解此次出塞存在的原因和相關(guān)的背景，讓學生欣賞和了解課本呈現(xiàn)的文字知識和圖片信息，然后在教學課堂基礎(chǔ)上對于學習和探討呈現(xiàn)的現(xiàn)象提出一系列問題和觀點，讓學生真正在學習基礎(chǔ)上保證學生對學習內(nèi)容的有效汲取和掌握。

三、注重學生自身，保證學生對學生內(nèi)容的高效汲取

初中學校內(nèi)部教學旨在通過現(xiàn)代學科教學內(nèi)容培育有思想、有技能的優(yōu)秀人才，學校最主要培養(yǎng)和教育的是學生自身，因此在真正實踐教學過程中，教師需要在真正教學中真正有效的保證教學實踐真正落實到學生自身，保證學生自身對于教學內(nèi)容和知識的有效汲取和掌握，學生每個人自身學習能力和思維能力各不相同，學生對于學習內(nèi)容的汲取和掌握也不一樣，要想真正保證學生自身對于學習內(nèi)容的真正掌握，讓學生自身得到高效的參與和實踐，教師需要在真正重視教學實踐的基礎(chǔ)上，注重學生自身，保證學生對學生內(nèi)容的高效汲取，不斷注重對學生自身學習和狀態(tài)的關(guān)注和了解，使學生有學習和參與的積極性，保證學生對于學習內(nèi)容的有效汲取，對于學生自身學習和能力有一定實質(zhì)性的了解和掌握，真正保證教學內(nèi)容在學生自身的真正落實。初中學校內(nèi)部教學通過不斷完善和更新教學技巧，不斷加強和重視教學力度，促進學生參與學習的高效化，真正保證學生高效高質(zhì)的參與和汲取學習和知識，真正實現(xiàn)對學生的高效培育。作為義務(wù)教育教學實踐的最后階段，其內(nèi)部教學參與和實踐需要真正落實到學生自身，保證學生自身對學習內(nèi)容的有效汲取和掌握，才能真正保證學生有效成長和進步。

四、結(jié)語

歷史論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)資源；社會教學

計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，對人們的生活方式和工作方式產(chǎn)生了深遠的影響，也深刻地影響了教師的教育和學習。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，大大豐富了教學內(nèi)容，促進了教學觀念模式和方法的變革。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《工業(yè)革命》的教學片段。

下面以《工業(yè)革命》一章節(jié)為例，說明在社會教學實踐中要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢進行教學設(shè)計。

1．設(shè)置情境，激發(fā)興趣

使用自制的《工業(yè)革命》課件（事先制成放在計算機上），展示工業(yè)革命時期的發(fā)明家肖像和機器工具，如瓦特、史蒂芬遜以及蒸汽機、火車機頭、早期的汽船等，使學生對這一時期有感性認識，激發(fā)其好奇心，進而產(chǎn)生學習動力。

2．確定目標與主題

根據(jù)這一章節(jié)的內(nèi)容特點，引導(dǎo)學生明確學習目標和主要問題：工業(yè)革命，就是用大機器生產(chǎn)取代手工生產(chǎn)的一次革命，它是資本主義發(fā)展史上的重要階段。

（1）了解始于18世紀60年代的工業(yè)革命的主要技術(shù)成果。

（2）掌握工業(yè)革命最早發(fā)生在英國的原因。試比較研究美、法、德國等其它國家工業(yè)革命的特點。

（3）掌握工業(yè)革命對人類生活的影響。

3．搜集資料、自主探索

明確了本章節(jié)的學習要點，學生就可以對所要調(diào)研的問題進行資料搜集（學生在計算機上自主探索）。

4．網(wǎng)上協(xié)作

學生經(jīng)過自主探索后，回到學習小組協(xié)商討論交流。

教師要考慮稍高于學生智力發(fā)展水平通過提問來引導(dǎo)組織學生的整個討論。對學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時地作出恰如其分的評價。通過不同觀點的討論、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。學生閱讀他人的反饋意見，對自己的思想、信念、感覺和現(xiàn)有知識質(zhì)疑，參照他人的學習過程來完善自己，通過這種合作和溝通，看到問題的不同解決途徑，開闊視野。

5．網(wǎng)上小結(jié)

協(xié)作討論后，教師要求學生進行小結(jié)。小結(jié)可以是學生（或?qū)W習小組）的電子文稿，亦可是集文字、圖形、圖像、聲音、動畫于一體的多媒體化的交流報告，后附有教師的評價和點評。

這種學習模式既有個人的自主學習，又有小組的研討，徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受信息的狀態(tài)。學生始終處于積極主動的地位，因而在學習過程中獲得了更多的自由和空間，有利于學生潛能的開發(fā)和發(fā)散性創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學的分析：

1．深化網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)利用。

一方面，根據(jù)學科內(nèi)容的難點、重點，自主制作適合教學急需的課件、動畫、音頻、視頻等素材庫，以幫助學生的社會知識的建構(gòu)。

另一方面，要求充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的教學資源，為教學服務(wù)。

2．教師

歷史論文范文第5篇

歷史教師在教學活動中要激發(fā)學生學習的興趣，使教學適合學生現(xiàn)在的學習情況，促使學生在課堂上的思索中獲得能力的提高。例如，在教學《的爆發(fā)》時，教師要知道學生學習的基本情況，指引學生學習當前背景下國際局勢和國內(nèi)局勢的沖突，而且?guī)ьI(lǐng)學生完成本單元的教學任務(wù)，激發(fā)學生對于歷史知識的熱情，讓學生借由課堂上的認真思考獲得學習技能的提高。

二、突出學生的課堂學習地位

1.關(guān)注學生思考能力的培養(yǎng)

在初中歷史的教學活動中，教師要關(guān)注學生思考能力的培養(yǎng)，促使學生在學習過程中獲得歷史能力的提高。教師要尊重學生當前的學習情況，引導(dǎo)學生完成課堂上的教學任務(wù)。教師要學會從其他角度帶領(lǐng)學生探尋處理問題的思路，改善從前的歷史教學手段，還要指引學生把握其他的歷史記憶策略，努力提高學生的歷史學習能力。在培養(yǎng)學生思考能力的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學生做好本單元的復(fù)習工作，爭取讓學生體會歷史知識的記憶過程。

2.指引學生的主動學習

初中歷史教學的任務(wù)就是指引學生學會主動學習，給學生布置課前的預(yù)習作業(yè)，讓學生在課堂教學之前就做好相應(yīng)的準備工作，有助于歷史教師在教學的時候有充足的時間與學生進行探討。而課前作業(yè)的設(shè)計，就要求教師掌握班里學生的實際學習水平，聯(lián)系下節(jié)課的教學內(nèi)容進行設(shè)計研究，爭取讓學生在做好課前預(yù)習工作的時候可以提高思考水平。比如，在復(fù)習《文明的沖撞和交融》這一專題的內(nèi)容時，教師在復(fù)習課還沒開始的時候，讓學生提前做好自己的復(fù)習安排，而且布置對應(yīng)的歷史作業(yè)給學生練習，有助于教師復(fù)習工作的進行。

三、利用多媒體教學手段提升學生的歷史學習技能

1.激發(fā)學生的學習積極性

在初中歷史的教學活動中，教師要學會使用多媒體教學的手段指引學生歷史內(nèi)容的認識。例如，在教學《》的時候，歷史教師能夠?qū)⒂耙曎Y料《》中的部分場景放在學習幻燈片中，這些形象的歷史場景好像將學生帶進當年那場戰(zhàn)爭里，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，學生就可以在課堂教學的時候認真思索，討論戰(zhàn)爭狀況。

2.有助于學生的課堂交流