閱讀教學存在的問題

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閱讀教學存在的問題范文第1篇

一、語文閱讀教學存在的問題

語文閱讀教學存在的問題，主要來源于兩方面：一方面是教師，另一方面是學生。

（一）教師教學的問題。

1.教師閱讀教學觀念比較落后，追求的教學目標比較片面。教學生，應該是教方法，讓學生成為一個會思考、有智慧的人，而不是只會死記硬背的機器。2.閱讀教學形式僵化。學生閱讀的內容大部分是老師指定的書目，忽視了學生的自主選擇，沒有重視學生的個體興趣。3.老師對學生閱讀結果評價單一，不具針對性。對于學生來說，最大的肯定是老師的夸獎或認可，閱讀教學雖然日益被重視，但對于它的評價機制卻沒有受到重視。

（二）學生自身的問題。

1.閱讀興趣不高，不想讀。受應試教育的影響，學生和家長都片面地認為，閱讀指的就是把自己手里的那本語文書讀透。他們注重的是上好語文課，答好語文卷子，取得好成績。2.不知道怎么讀。學生在拿到名著的時候，對作者的寫作背景、寫作思路等深層次原因不感興趣，只是按老師的要求硬著頭皮讀情節(jié)，最后只知道講了一個什么故事，積累了什么好詞好句，對文章的思想價值毫不在意。3.靜不下心讀。閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，它不會一下見效，因為得不到及時的回報，學生往往堅持不了多久就放棄了。

二、解決語文閱讀教學問題的對策

（一）提高學生的閱讀興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話在提高學生閱讀興趣上至為重要，應該讓學生愛上閱讀。最有效的方法是營造一個有利于閱讀的環(huán)境，可以專門設置一節(jié)閱讀課，讓學生把自己的課外書帶到課堂上，老師也可以準備一些書，然后大家一起閱讀。每周利用一節(jié)課的時間，讓學生安心閱讀，互相交流，定期閱讀的效果會很明顯。在課余時間，還可以組織學生舉辦讀書角活動，慢慢讓學生由被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x。

（二）教師改變閱讀教學策略，發(fā)揮自己的榜樣作用。

閱讀課堂上，老師可以先講講自己的閱讀方法、閱讀過程和閱讀中出現(xiàn)的問題等，發(fā)揮自己的榜樣作用，感染學生。老師在講課過程中，如果能旁征博引，讓語文課變得積極活躍起來，讓學生感受到閱讀的好處，學生也會不知不覺對閱讀產生興趣。在閱讀課上，要讓學生自由發(fā)揮，講講自己的閱讀生活。最重要的是教會學生在閱讀的過程中如何有效地閱讀，采用什么樣的方法閱讀，是精讀、略讀還是瀏覽，對于不同的讀物要用不同的方法。

（三）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

閱讀教學存在的問題范文第2篇

一、語文學習中，閱讀的重要性

中學語文教材中的文章具有豐富的思想情感，而且人物的描寫和思想情感的表達等都采用了一定的技巧，所以在分析文章和理解文章的同時，需要合理地選擇閱讀方式。在語文學習中只有掌握了嫻熟的閱讀方式，才能夠在有限的時間內抓住作者的寫作思路，分清楚段落的涵義，才能夠在考試的過程中，快速地根據(jù)題目的內容要求，找到所要的答案。閱讀策略的產生來源于認知理論和元認知理論，閱讀充分地調動了學習者的情感意識，教師合理地運用一系列的策略和方式，結合文章的內容進行分析，實現(xiàn)構建文章整體結構的教學過程。

二、中學語文學習過程中閱讀教學存在的不足

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師往往會以自身的角度出發(fā)來教育學生，然后根據(jù)課程安排來設定一些閱讀內容。很多情況下，教師會讓學生在課堂上進行閱讀文章，以為經常性地組織閱讀名家名篇，甚至達到背誦的階段，能從文章的寫作中領悟到作者的創(chuàng)作技巧，同時還可以掌握到類似描寫和敘述等表達方法。在閱讀的過程中還要求記筆記、分析文章等，但一路下來，發(fā)現(xiàn)我們學生的閱讀水平并沒有真正的提高，分析和閱讀文章的能力也沒有太大提高。

1. 沒有把握好閱讀的主體對象。教師在指導學生進行文章閱讀時，大多都是根據(jù)自己的經驗，從教師本身的角度出發(fā)指導學生閱讀，分析意志、動機和情緒等作為影響閱讀的原因，然后想辦法調動學生的閱讀積極性。

2. 需要從學生的角度出發(fā)來進行指導，學生在閱讀中實現(xiàn)自我調控情緒、自我激勵等狀態(tài)，提高閱讀效率。很多情況下，教師對于閱讀的教學過于盲目，只注重要求學生將重點內容記住，學會解題技巧。但在閱讀的學習過程中，更重要的是領悟到文章的創(chuàng)作思路和要表達的內容。如何描述才可以表達出這樣的效果？解題技巧究竟為什么要這樣用？教師沒有講到，而學生自然也不會去思考，但這恰恰閱讀的重點。

3. 閱讀分為很多種形式，但通常意義上的閱讀就是采用大聲朗讀或者默讀的方式來明確文章的含義或者了解作者的創(chuàng)作意圖，也或者是對名家名篇的記憶等。這樣只會讓學生生硬地掌握到一些“現(xiàn)成”的知識，對于這些知識究竟是如何得出的難以明確。例如教師引導學生進行誦讀和朗讀名家名篇，指導學生分清段落，概括其意思和文章的中心思想。但這樣的閱讀形式無疑會缺少了文章層析性的加工，沒有考慮到文章的結構形式，對于本質思想和意圖就很難領悟到。

三、如何提高中學語文教學過程匯總閱讀的水平和質量

1. 通過不斷的積累來培養(yǎng)學生的閱讀水平。閱讀能力和水平并不是一蹴而就的，而是通過多閱讀、多積累，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”，在自然而然的閱讀過程中，提升自身的水平。在閱讀過程中，感受到性情的陶冶和藝術的熏陶，同時可以培養(yǎng)語感，閱讀過程興致盎然，增加閱讀興趣。例如在學習《社戲》章節(jié)中的某個段落或者章回，就很難把握人物的性格和特點，需要把握整體結構和主旨，思考人物的性格和特點，所以閱讀過程中積累知識很重要，非常有利于提升閱讀水平。

閱讀教學存在的問題范文第3篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；對策

一、小學語文閱讀學習特點

1、積累性學習

不同于其他科目，語文是一門極具綜合性的學科，它要求學生進行長期的日積月累，才能達到良好的學習效果。在長期的背記文字和熟練語法過程中，學生的語感和文字理解能力得到逐步提高，對于不同的文章能有不同的理解。另外，通過對大量文章的閱讀，可有效增加相關科學知識，為以后學習其他學科和知識打下較為堅實的基礎。

2、聯(lián)想性學習

教材中的文章源于作者的感悟體會和所見所聞，是源于生活又高于生活的藝術形式，是生活和自然的體現(xiàn)，文章作者將其整理為文字并收錄教程中。但是小學生的生活經驗貧乏，只有通過聯(lián)想的方式，試圖看到作者所描述的事物，理解作者所要表達的思想含義。聯(lián)想性學習是小學生中較為常見的特點。

3、模仿性學習

鑒于小學生的思維和認知水平還處在初步發(fā)展階段，生活經驗不足，對事物的理解不到位，所以對很多事物的學習都處于模仿階段，這就要求教師在授課時多利用小學生的這一特點，在講課開始時，多親身示范，積極引導學生模仿，使學生在模仿中理解知識含義，進而形成自己的見解，逐漸完善學習能力。

4、體驗性學習

在小學語文的教學中，學生往往對枯燥無趣的文字興趣不大，興趣的缺失則影響了學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。只有實施情景式教學，使學生切身體驗文章描述的場景，通過師生互動和小組演練，能更好的理解文章情感。體驗是小學生學習知識的基礎方法，在小學這個啟蒙極端，通過切身感受，能更好的理解和解決問題。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

我國目前依然實行的是應試教育，雖然國家一再提倡素質化教育，但真正能夠落到實處的卻很少，自然在新課改中的語文閱讀教學也沒有獲得足夠多的重視，效果也并不是很理想。究其原因主要有以下幾點：一是教師的教學方式比較陳舊，二是教師和學生之間的互動很少，更多的都采用的是填鴨式教學，這樣學生只是一味的在接收知識，卻沒有對知識進行深入性思考。而閱讀教學中，一般的教師都是以帶讀的方式來進行教學，學生則主要通過背誦的方式來學習，長此以往，學生和教師都處于疲憊的狀態(tài)，也直接導致了整體教學效率降低。

三、提高小學語文閱讀教學質量的對策

1、重視多種形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學習相結合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創(chuàng)設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。

2、營造良好的閱讀氛圍

在小學語文閱讀教學中，閱讀能力的培養(yǎng)也需要有良好的閱讀氛圍，教師應創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。讓他們敢于發(fā)表自己的獨立見解，學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，使他們的個性在閱讀中充分飛揚，那就會收到事半功倍的效果。例如，在教《錫林郭勒大草原》一課時，老師可以利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語言，將學生帶入了一N美好的意境，使學生不由自主地走進課文；然后我讓學生選擇自己所喜歡的學習方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構建了一個開放的學習空間，使每個孩子都覺得有“用武之地”。有的老師的布置剛剛結束，孩子們就迫不及待地讀學起來，有的讀描寫草原靜態(tài)景色的段落，有的讀寫草原動態(tài)活動的段落，個個讀得起勁，讀書聲響徹教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學生還繪聲繪色地講草原美麗的景色，還有的學生用他那五彩的神筆畫出草原的天空、羊群，更有的學生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉。看得出，這樣的課使學生的個性得到了發(fā)展，同時也調動了學生的學習主動性，最大限度地激活了學生潛在的學習欲望，使他們主動參與到學習中來，真正成為學習的主人。充分發(fā)揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。

3、在閱讀的過程中訓練學生的閱讀思維

從閱讀心理來講，閱讀是期待實現(xiàn)，期待產生的，同時再產生一個新的期待這樣一個不斷循環(huán)的過程。學生在閱讀的過程中，最開始接受第一讀物信息時，他們的閱讀思維活動就開始了運轉。他們需要對這個新的信息進行詢問、猜測、期待。也正是這詢問、猜測和期待成為了學生進行自主、自由閱讀活動的驅動力。在訓練學生閱讀思維的時候可以使用質疑解疑法。教師要為學生創(chuàng)造質疑的條件，比如說多利用在閱讀課，給學生質疑的機會，對于一些有質量的，能突出文章重難點的問題，教師引導學生用抓重點詞、抓重點語句、了解背景或創(chuàng)設情境等方法來理解。如《詹天佑》一課教學中，讓學生理解“詹天佑如何修筑京張鐵路”的問題，就要讓學生畫出讓自己體會最深的句子，通過品讀感悟，感受詹天佑的“杰出”與“愛國”。其中開鑿隧道與“人”字形線路的設計，就可由學生繪圖來幫助理解。而對于一些比較簡單的問題，教師可以引導學生充分的發(fā)揮出主觀能動性，在自己進行思考的基礎上，通過討論、查閱資料等方式找出答案，然后教師在做出正確的結論。

結束語

小學閱讀教學的方式方法還有很多，只要我們積極學習探索和實踐，真正尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，注重方法傳授和通過各種各樣的方式增加學生對文章的理解，就能提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻

閱讀教學存在的問題范文第4篇

作為初中語文教學的重要組成部分，閱讀教學在培養(yǎng)初中生語文綜合能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。隨著新課程改革的深入實施，我國初中語文的教學水平和教學質量都有了明顯的提升，但是綜觀現(xiàn)階段初中語文閱讀教學實踐，仍然存在著一定的問題。這些問題的存在，使得初中語文閱讀教學難以獲得應有的效果，同時也難以滿足新課程改革的相關要求。因此，研究和探討初中語文閱讀教學中存在的問題及相應的應對策略，對提高初中語文閱讀教學乃至初中語文整體教學都有著積極的意義。

二、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學中存在的問題

（1）現(xiàn)階段初中語文閱讀教學并未充分發(fā)揮學生的主體作用

按照新課程標準的要求，初中語文教學應該是在教師與學生之間平等對話的過程中開展的，要理清楚教師與學生在初中語文教學中的角色和地位，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生進行自主探究式的學習。但是，因為我國傳統(tǒng)教育延續(xù)時間較長，語文學科作為傳統(tǒng)教育中最為重要和典型的科目，因此現(xiàn)階段的初中語文教學受到傳統(tǒng)教育理念與思想的影響頗深，大多數(shù)教師在初中語文教學實踐中依然還采用的是被動式、單向性的教學方式。表現(xiàn)在初中語文閱讀教學方面，常見的就是學生在教師的領導下，對閱讀習題進行不斷的歸納和總結，采用一問一答的方式對學生加以知識的傳遞和訓練，雖然這一方式看起來是增加了教師與學生之間的互動，但是歸根結底這種方式依舊還是回到了“填鴨式”教學的老套路，并沒有真正做到教師與學生之間的對話，學生僅僅是對教師提出的問題進行套路式的回答，并沒有進行深刻的思考和創(chuàng)新，在初中閱讀教學中沒有體會到作者文字背后真真實的思想和意圖，因此長期下來，導致初中語文閱讀教學的效果并不是很理想，學生的閱讀能力和水平也沒有得到有效的提升。

（2）現(xiàn)階段初中語文閱讀教學忽視了對文章本身的挖掘

在長期的應試教育環(huán)境下，初中語文閱讀教學逐漸顯現(xiàn)出較為明顯的功利性，初中語文閱讀教學的目的被曲解成了對閱讀理解相關題目的準確作答。這就導致了在初中語文閱讀的教學實踐中，學生對語文閱讀的理解常常停留在表面，而且經常會出現(xiàn)根據(jù)以往習題的經驗，對文章作者的思想和意圖進行沒有根據(jù)的曲解，導致對初中語文閱讀理解缺乏應有的嚴肅性。同時，近些年來，以多媒體技術為代表的現(xiàn)代科技獲得了跨越式的發(fā)展，現(xiàn)代科技在教育教學領域中也運用也隨處可見。多媒體教學在優(yōu)化了教育教學手段、提高課堂教學有效性的同時，也不可避免地對學生的語文閱讀教育產生了負面的影響。因為教師不再依托課本冗長的閱讀，就能將相關的知識要點呈現(xiàn)在學生面前，學生對相關知識要點的學習和記憶也變的更為快捷。但是，缺少了對文章的深入挖掘和思考，也就很難體會文章作者真正的思想情感，使得初中語文閱讀在培養(yǎng)學生情感、想象力、創(chuàng)造力等方面喪失了應有的作用。

三、解決現(xiàn)階段初中語文閱讀教學中存在問題的具體策略

（1）要發(fā)揮學生在初中語文閱讀教學中的主體作用，增強學生對文章內容的深入閱讀

廣大教師要從思想上轉變自身教學理念，并在初中語文閱讀教學實踐中按要求體現(xiàn)新課程標準的理念和要求。在開展初中語文閱讀教學時，教師要給予學生充分的發(fā)揮空間，讓學生以主角的身份參與到閱讀教學過程中來，教師對學生進行引導，防止其偏離教學目標，改善教師與學生之間的關系，構建平等溝通的渠道，充分體現(xiàn)“對話教學”的新課改理念。同時，在初中語文閱讀教學中，要避免對多媒體的過渡依賴，讓語文閱讀回歸到最初的狀態(tài)，鼓勵學生通過對文章本身進行深度的閱讀，做出自身的思考，獲得良好的閱讀體驗，從而將初中語文閱讀教學拉回到正確合理的發(fā)展道路上，提升初中語文閱讀教學的整體效果。

（2）要建立和完善初中語文閱讀教學的評價體系，為初中語文閱讀教學的有序發(fā)展奠定條件

閱讀教學存在的問題范文第5篇

關鍵詞：幼兒園；繪本閱讀教學；問題；對策

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0359-01

繪本是國際公認的最適合幼兒閱讀的圖書，也是首選的幼兒啟蒙讀物。繪本以圖片為主，畫面優(yōu)美、豐富、顏色鮮艷、并以少量文字為輔，符合幼兒的閱讀特點。通過繪本閱讀教學，不僅能培養(yǎng)學生們的閱讀能力，認知能力，而且能夠提高幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，對豐富幼兒的內心世界和幼兒情感的培養(yǎng)有著非常重要的意義。就現(xiàn)階段來講，我國幼兒園繪本閱讀教學過程中仍存在著一些問題，致使幼兒繪本閱讀教學沒有充分發(fā)揮其應有的作用。本文對幼兒園閱讀教學中存在的問題進行了綜合分析，并提出了相應的對策建議，以往對促進我國幼兒園繪本閱讀教學的有效開展提供一些資料和借鑒。

1.繪本閱讀教學基本概述

1.1 繪本。繪本是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本是國際公認的最適合幼兒閱讀的圖書，和圖畫書相比，繪本不僅僅是講故事、學知識，而且可以幫助孩子建構精神，培養(yǎng)多元智能[1]。透過繪本可以滿足幼兒的探索欲與求知欲，是日常生活中必不可少的學習"幫手"。

1.2 幼兒園繪本閱讀教學的重要性。繪本是一種圖文并茂的兒童圖書，突破了幼兒文字認知能力不足的限制，通過優(yōu)美的圖或者圖片加簡單的文字來進行敘事，更直觀、更生動，趣味性強，有助于幼兒的接受和理解，符合幼兒的特點。繪本圖文結合的形式，優(yōu)美的圖能發(fā)提高幼兒的審美能力，同時也能夠激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的想象力。另一方面，繪本的內容都是經過精挑細選的，其中蘊含一定的哲理，不僅能夠滿足幼兒探索身邊事物的好奇心，還能夠對幼兒進行一定的啟迪，使其了解一些道理，為幼兒提供了一種認識世界的有效途徑[2]。

2.幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

2.1 繪本教學目標不明確。當前的繪本閱讀教學中，有很多幼兒教師對繪本教學的目標尚不夠明確，在思想上不夠重視。有一些幼兒教師對繪本教學目標有了明確的了解，但是存在在實際教學行為與認知觀點脫節(jié)的現(xiàn)象[3]。有一些幼兒教師將繪本閱讀教學中，只是在講故事，或者注重知識的講解和訓練，而對繪本主題的挖掘不夠深入，忽略了繪本對兒童想象力、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)價值，使繪本失去了自身的獨特魅力。

2.2 繪本選擇不當。在進行繪本選擇的時候，一些幼兒教師只是從自身角度來選擇符合幼兒年齡階段的繪本教學教材。有些教師則是直接從網上所列的一些參考推薦書范圍內進行繪本的選擇，這兩種情況均忽略了兒童的心理特點，沒有充分考慮孩子們對什么樣的繪本感興趣，以及幼兒的閱讀習慣等，直接降低了幼兒對繪本閱讀的興趣，也會使得教學效果大大折扣。

2.3 教學模式、方法較為單一。幼兒園繪本閱讀教學中仍以教師講解為主的現(xiàn)象較為普遍，很多教師都是結合繪本內容以及自己的理解和想象，進行故事的講解，并告知故事說明了什么樣的道理，然后要求學生們重復練習、記憶，能夠復述故事的大致內容和其中蘊含的道理，在后，教師進行提問了解學生的掌握情況，最后，教師進行評價和課堂總結。在繪本教學中沒有對學生思維進行有效的引導，也沒有給學生們留下多余的時間去思考、想象和交流，使學生學習的自主性沒有得到充分發(fā)揮，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3.幼兒園繪本閱讀教學的相關對策

3.1 明確繪本閱讀教學目標。繪本繪畫教學不僅能夠讓學生們了解掌握相關知識，而且對幼兒的審美能力、思維力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。教師應該對繪本閱讀教學的真正價值有一個正確的、充分的認知，明確繪本閱讀教學目標。另外，幼兒園可以結合自身情況對教師進行一些培訓和學習，提高幼兒園教師繪本教學的能力，使其對繪本閱讀教學有更為深刻的理解，深入挖掘繪本內容的真正內涵，理清教學思路，并結合幼兒的身心發(fā)展特點，制定科學合理的教學計劃，采用合適的教學方法，激發(fā)幼兒的學習興趣，從而提高繪本閱讀教學的整體教學效果。

3.2 選擇合適的繪本。繪畫閱讀能夠讓幼兒掌握知識，同時也能豐富的孩子們的內心世界，培養(yǎng)各方面能力。因此，應該以學生的身心特點為出發(fā)點進行繪本教材的選擇[4]。教師應該對繪本教材內容進行研究分析，選擇的繪本教材不僅要符合孩子們的年齡階段特點，而且要符合孩子們的審美心理、閱讀習慣，同時繪本內容要具有一定的故事性和趣味性，能夠引起學生們的興趣。

3.3 進行教學創(chuàng)新。幼兒教師應該尊重幼兒的主體地位，對教學方式和方法進行創(chuàng)新，營造良好的學習氛圍。教師可以鼓勵和引導幼兒進行自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣?？梢酝ㄟ^問題的巧妙設計引導和培養(yǎng)學生的想象力，鼓勵幼兒進行自己主動感知、思考，提高幼兒的觀察力和思維能力。同時，教師應該引導和鼓勵學生之間進行交流互動，例如：游戲表演是一種有效的繪本教學方法[5]。通過讓幼兒扮演故事中的角色，不僅能夠讓幼兒加深對內容的理解和記憶，而且通過自身的參與，提高學生們的學習興趣，提高表達能力、發(fā)揮想象力等。

4.結語

幼兒園繪本閱讀教學對幼兒閱讀能力、思維、想象的培養(yǎng)有著非常重要的作用。幼兒園繪本教學中應該明確繪本閱讀教學目標，從幼兒的身心特點出發(fā)選擇合適的繪本，M行教學創(chuàng)新，從而提高繪本閱讀教學的整體效果，從而充分發(fā)揮繪本閱讀的真正價值。

參考文獻：

[1] 井雨婷，沈蘇鳳，汪傲梅等.幼兒園繪本閱讀教學存在的問題及對策[J].學周刊，2016，（1）：189.

[2] 張楊.幼兒園繪本閱讀教學的現(xiàn)狀分析及對策研究――以齊齊哈爾地區(qū)為例[D].內蒙古師范大學，2013.

[3] 汪明蕾.綏化幼兒園繪本閱讀教學的現(xiàn)狀分析及對策[J].學周刊，2015，（4）：174-175.

[4] 梁舟.幼兒繪本閱讀指導中存在的問題與分析[J].教育界，2015，（12）：181-181.

[5] 朱蘭珍.淺談幼兒園繪本閱讀教學的策略[J].學問：現(xiàn)代教學研究，2012，（7）：101-101.