閱讀教學(xué)案例分析

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閱讀教學(xué)案例分析范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學(xué) 案例分析

一、目前存在的高中英語閱讀教學(xué)模式困難

1.提問式。傳統(tǒng)教學(xué)中教師認(rèn)為常用提問的形。式來提高學(xué)生的學(xué)生參與度，活躍課堂氣氛，可是這樣的方式模式單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦。比如：其一，對問題的把握不夠到位，教師在提問方式和語言表達(dá)上把握的不足，阻礙了學(xué)生透徹掌握知識，對基礎(chǔ)知識認(rèn)識不足；其二，教師單純的提出問題然后讓學(xué)生從文中找答案，這樣的方式使學(xué)生太過注重文章的答案，而忽略了閱讀的過程，對知識的吸取不夠充分，也限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，不利于培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性人才。

2.對話式。經(jīng)過了提問式的發(fā)展，對話的形式也是一段時期英語教學(xué)的主要形式，目的為了提高學(xué)生的語言應(yīng)用參與度和營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，使師生交流增多，知識傳達(dá)更加順暢，但是這種方法沒有體現(xiàn)出很好的效果，主要在于：第一，教師將更多的注意力放在如何設(shè)置情境教學(xué)當(dāng)中，形式大于內(nèi)容表達(dá)，假如出現(xiàn)了設(shè)置情境不合理，缺乏連貫性，容易誤導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)效果適得其反。第二，教學(xué)形式主要放在師生的問答上來，課堂交流也成為了簡單的英語問答活動，長期進(jìn)行下去，難免使得學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，茫然。第三，教師設(shè)置對話形式，通常根據(jù)個人的理解去設(shè)置情境，可能和學(xué)生的思維不統(tǒng)一，限制了學(xué)生的個性思維，違背了教學(xué)目的。

3.討論式。討論式教學(xué)模式主要由4大部分組成，第一，教師編寫教案階段；第二，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂討論的內(nèi)容形式；第三，組織學(xué)生展開相關(guān)討論；第四，對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。談?wù)撌浇虒W(xué)模式豐富了教學(xué)形式，但是需要消耗的時間和精力相當(dāng)較多，在高中英語學(xué)習(xí)的巨大壓力下，不能被廣泛應(yīng)用。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的特點及教學(xué)目標(biāo)

1.任務(wù)型教學(xué)模式的特點。任務(wù)型教學(xué)方式被應(yīng)用于高中英語教學(xué)活動中，在目前階段主要存在于下面幾個特點：第一，注重教學(xué)的意義，教學(xué)活動開展更貼近自然；第二，任務(wù)的亮點是針對某一教學(xué)任務(wù)的，這種教學(xué)任務(wù)源于現(xiàn)實生活，更貼近生活，調(diào)度課堂氛圍，教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生留學(xué)深刻印象；第三，任務(wù)學(xué)習(xí)的設(shè)計要注意后期任務(wù)的完成情況，只有合理完成任務(wù)才是任務(wù)學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志。

2.任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)。高中學(xué)習(xí)處于學(xué)習(xí)的白熱化階段，學(xué)習(xí)壓力大，面臨高考，學(xué)生的情緒比較高亢，在這一階段完成英語讀學(xué)習(xí)就需要教師發(fā)揮一個引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，將英語閱讀的方法和任務(wù)意義明確了，調(diào)動課堂氣氛，增強和學(xué)生的溝通互動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱性長期保持在較高水平，有利于融合英語知識，語法英語、詞匯把握更加靈活、準(zhǔn)確，全面提升英語任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)效果。

首先，任務(wù)型閱讀教學(xué)選擇的目標(biāo)是從學(xué)生的生活中獲取的，讓他們接觸更新的文獻(xiàn)閱讀，始終讓學(xué)生保持語言學(xué)習(xí)的新鮮感，使高中生在緊張的學(xué)習(xí)壓力環(huán)境中樂意主動探索，主動結(jié)合實際，樹立個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，產(chǎn)生良好的閱讀情感，愿意并積極投入英語任務(wù)型閱讀當(dāng)中。

其次，教師要以促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У慕巧M(jìn)入到閱讀教學(xué)中，控制課堂氣氛，即不能死氣沉沉，“各自為政”，也不能一片混亂，無組織和紀(jì)律可言，以靈活多樣的方式展開教學(xué)任務(wù)。

再次，教師要從各個方面來使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加開放，使學(xué)生能夠靈活的接受并且滿足更多學(xué)生多樣化的發(fā)展需要。提供學(xué)生從多方面獲取語言信息，并將自己所學(xué)的語言知識能夠應(yīng)用到閱讀實踐中。

三、任務(wù)型教學(xué)模式案例及分析

1.任務(wù)準(zhǔn)備：結(jié)合實際讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂時間內(nèi)應(yīng)該學(xué)習(xí)的詞、句、對話等知識?？煞譃橐韵聨c：

a.明確教學(xué)目的和目標(biāo)。

b.培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

c.讓學(xué)生盡快熟悉規(guī)定的話題和語境。

d.掌握關(guān)鍵的課堂知識并搜集用于寫作的素材等。

2.任務(wù)實踐：實際的方式方法有很多，也是一個融匯課堂所學(xué)知識的過程，通過朗誦，對話，講故事，總結(jié)文章大意等方式進(jìn)行，教師輔助學(xué)生在閱讀總概括文章大意，建立文章閱讀框架，現(xiàn)引導(dǎo)后實踐，在長期的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生有一種主動和積極建立文章閱讀框架的思維，有助于后期對文章的理解，對文章大意和主旨把握的更加準(zhǔn)確，在答題的過程中，顯得比較輕松，輕松了就會使得學(xué)生更加喜歡英語學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

四、總結(jié)

綜上所述，任務(wù)型閱讀教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師也改變以往的授課模式，以輔助和調(diào)控的互動方式進(jìn)行教學(xué)。由此可見任務(wù)型教學(xué)模式具有靈活性、動態(tài)性和操作性等特點，教師也可以及時調(diào)整教學(xué)活動形式，使整個教學(xué)模式更加靈活。有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的動力，有助于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和自身素質(zhì)的提高，更有助于課堂教學(xué)模式的完善與發(fā)展。

閱讀教學(xué)案例分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)選修課；教法改革；創(chuàng)新精神；提高興趣

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0188—01



一、加強專業(yè)選修課教師創(chuàng)新精神培養(yǎng)

專業(yè)選修課有別于專業(yè)必修課，相對于必修課對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，它更注重于對學(xué)生興趣的開發(fā)和能力的提升。而傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)是以講授法為主要的教學(xué)方式來進(jìn)行課堂教學(xué)的。這種方法對于系統(tǒng)的理論知識的學(xué)習(xí)是行之有效的，而對于課時相對較少，以培養(yǎng)興趣、提升能力為主要目的的專業(yè)選修課來說，存在著顯而易見的弊端。因此這就需要教師在專業(yè)選修課的教學(xué)中必須樹立創(chuàng)新思想、采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生真正學(xué)有所得。除此之外，教師還要密切關(guān)注本學(xué)科的前沿動態(tài)，把適合學(xué)生的內(nèi)容更新到自己的授課中來，如在《語文閱讀教學(xué)精品案例分析》課程的教學(xué)中，該教師所選取的教學(xué)案例都出自于我國中小學(xué)語文教學(xué)名師之手，而且每年都有更新，這樣就確保了學(xué)生掌握的知識都是最新的，既讓學(xué)生學(xué)到的知識與社會發(fā)展接軌，又可以起到拋磚引玉的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

專業(yè)選修課教師還要樹立以學(xué)生為本的教育觀念。在教學(xué)過程中積極啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考問題、提出問題、研究問題，把教師的角色從以“教”為主逐漸轉(zhuǎn)化為以“導(dǎo)”為主。要發(fā)展學(xué)生的求異思維，激勵學(xué)生的求知欲望和想像力，充分發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

二、采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，而如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，與課堂上教師采用的教學(xué)方法息息相關(guān)。目前在各高校中關(guān)于教學(xué)方式的選擇上，主要是對多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的取舍上。筆者認(rèn)為，就專業(yè)選修課而言，兩種方式綜合運用效果更佳。

任何課堂教學(xué)活動都離不開講授法，尤其是專業(yè)必修課教學(xué)，為了保證知識的系統(tǒng)性和理論性，必須采用講授法教學(xué)。而傳統(tǒng)的講授法忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，填鴨式的教學(xué)極大地壓抑了學(xué)生個性的發(fā)揮和興趣的培養(yǎng)，教學(xué)效果不佳。在專業(yè)選修課教學(xué)中也可采用講授法，但應(yīng)注意詳講與略講的結(jié)合，精講與練習(xí)的結(jié)合。對理論性較強的專業(yè)選修課如《邏輯思維培養(yǎng)》等課程可采取“講課”方式，而對于一些旨在擴大學(xué)生視野的專業(yè)選修課如《女性文學(xué)研究》《李白研究》等課程，則可以采用“講座”方式進(jìn)行，加大課堂的知識容量。對于一些以提高學(xué)生技能為主要目的的專業(yè)選修課，教師在教學(xué)中還要做到精講與練習(xí)的有效結(jié)合。如在《語文閱讀教學(xué)精品案例分析》課程的教學(xué)中，老師在講授理論知識的時候就應(yīng)短而精，而把課堂上的大部分時間留給學(xué)生練。需要注意的是練習(xí)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以保證練習(xí)的針對性和有效性。

多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，目前在各高校中已經(jīng)得到普遍使用。它的生動、可視可感的表現(xiàn)形式極大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使傳統(tǒng)沉悶的課堂變得興趣盎然。這種高效便捷的教學(xué)方式幾乎被所有的專業(yè)選修課教師所采用。但是它的弊端也很快的顯現(xiàn)出來。在許多老師的課堂上，完全摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把多媒體教學(xué)僅僅理解為幻燈片的翻頁，整節(jié)課就是不斷地展示幻燈片，缺乏必要的講解與互動，而使多媒體教學(xué)流于形式。

要使多媒體教學(xué)真正發(fā)揮它的作用，必須與講授法相結(jié)合加以應(yīng)用，才能達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。如在《語文閱讀教學(xué)精品案例分析》課程的教學(xué)中，老師在講解各位名師的生平、教學(xué)風(fēng)格時，配以精心制作的圖片和授課視頻，對于重點內(nèi)容再配以傳統(tǒng)的板書，既形象生動便于學(xué)生理解和掌握，也更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便于學(xué)生對知識的記憶。

三、改革考核方法，側(cè)重過程評價，綜合評價學(xué)生的能力

傳統(tǒng)的課程考核方式大多是考試，其中以閉卷考試居多。這種考核方式有其合理的一面，但是弊端更多。它不僅束縛了學(xué)生的思維，更忽視了對學(xué)生能力的考查。對于專業(yè)選修課而言，筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)不同課程內(nèi)容、課程性質(zhì)，采取靈活多樣的考核方式（如開卷、閉卷、口試、撰寫論文、撰寫設(shè)計方案、答辯等形式），而不應(yīng)簡單的一刀切。在考試內(nèi)容的確定上，既要考查學(xué)生對理論知識的掌握情況，但同時更要側(cè)重考查學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。教師在閱卷的過程中，不應(yīng)把目光集中在對與錯上，而應(yīng)集中在學(xué)生解答問題時的思維方式及思維過程，對思路新穎、有獨到見解的答案，要給予獎勵分?jǐn)?shù)。除此之外，教師在成績的評定上，不應(yīng)只注重試卷，還要加大平時成績的比重（出勤、回答問題的次數(shù)及質(zhì)量、撰寫論文的優(yōu)劣等）。以《語文閱讀教學(xué)精品案例分析》課程為例，它的考核方式就比較新穎，具體操作是：在考核時，教師隨機播放一課時語文教學(xué)名師閱讀教學(xué)錄像視頻，學(xué)生在記錄聽課筆記的過程中，對這節(jié)課進(jìn)行書面點評。而這部分考核只占總成績的百分之五十，出勤占百分之十，課堂的發(fā)言占百分之四十，以此來考核學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)情況。這種考核方式不僅緩解了學(xué)生的考試壓力，而且使學(xué)生更加關(guān)注平時的課堂學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

總之，專業(yè)選修課在整個高職高專教學(xué)中占有非常重要的位置，專業(yè)選修課教法改革任重道遠(yuǎn)，需要廣大的一線教師共同努力，才能確保專業(yè)選修課發(fā)揮其應(yīng)有的效力。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊梅蘭.在專業(yè)選修課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].中國高等教育，2004，（11）.

閱讀教學(xué)案例分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué)；屏障；有效性

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-094-1

【前言】

詞語教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，精彩的詞語教學(xué)能讓學(xué)生“明其意、見其境、感其情、悟其神”。然而，我們的課堂卻少見這樣的詞語教學(xué)。絕大部分的詞語教學(xué)停留在“明其意”的層面，使得詞語教學(xué)成了食之無味棄之可惜的“雞肋”。那么究竟是什么原因造成詞語教學(xué)這一難以突破的“屏障”的呢？下面就《青海高原一株柳》中的詞語教學(xué)案例略談一二。

【教學(xué)實錄1】

（出示文章第五自然段）

師：同學(xué)們，你們見過生鐵鐵錠嗎？知道它是什么顏色嗎？

生：沒見過，不知道什么顏色。

師：老師出示一塊生鐵，這個顏色就是深青灰色，同學(xué)們，這段文字中作者對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”，其實生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色，作者為何不直接用“深青灰色”來寫柳樹樹干和樹枝的顏色，而要用我們都不知道的“生鐵鐵錠的色澤”來描寫柳樹呢？

生：用這個詞能讓我們感覺到這株柳樹的樹干和樹枝像生鐵一樣堅硬。

生：因為作者用“生鐵鐵錠的色澤”更能體現(xiàn)出這株柳樹的堅硬和生命力的強大。

生：這個詞更能讓我們感受到這株柳樹生長的緩慢。

師：你怎么知道的？

生：鐵是煉出來的，用這個詞語來形容柳樹，說明這株柳樹生長很不容易，非常緩慢。

師：這種表達(dá)包含了作者怎樣的思想感情？

生：一種對這株柳樹的敬佩之情。

師：這個段落中，還有哪些詞語，給你有這樣的感受？

生：還有“蒼郁、深沉、鍛鑄”這些詞語。

師：作者是帶著對這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色，對樹葉的描寫也是如此，一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫。

……

【教學(xué)實錄2】

（出示）自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：讀一讀這句話，說說“絕不寬容”一詞用得好在何處？

生：（無語）

師：“寬容“一般是用來寫什么的？

生：寫人的。

師：這里是寫什么的？

生：在文中是用來寫天氣（氣候）的。

師：文中寫什么絕不寬容什么？

生：干旱和寒冷絕不寬容綠色的生命。

師：這個“詞語”運用了什么手法，這樣的表達(dá)有什么好處？

生：把“氣候”當(dāng)成人來寫，用擬人化的手法生動形象地表現(xiàn)出青海高原惡劣的自然環(huán)境。

【案例分析】

一、解讀教材不夠細(xì)致，導(dǎo)致詞語教學(xué)一葉障目。

要想突破詞語教學(xué)的屏障，首先是要慧眼“識詞”，要善于撲捉那些有教學(xué)價值的詞語。如何去撲捉有教學(xué)價值的詞語呢？這就需要我們了解新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于閱讀教學(xué)要求的精神實質(zhì)。帶著《課標(biāo)》中高年段詞語教學(xué)的精神，我們再來看《青海高原一株柳》——這篇散文以凝練、厚重的文字，大膽的猜測與想象，將一株生長在青海高原上的粗壯的柳樹呈現(xiàn)在人們眼前。從本文表達(dá)上看，文章既有詞句華麗流暢、氣勢磅礴的工筆細(xì)描式的實寫，又有天馬行空、大刀闊斧式的想象，還有厚重蓬勃的直抒胸臆。可以說，文字凝練、厚重、富有張力是這篇文章的一大特色，在此基礎(chǔ)上，我們不難發(fā)現(xiàn)作者對柳樹工筆式外形描寫中“生鐵鐵錠的色澤、蒼郁、深沉、鍛鑄”等詞語極富感彩，也是極富教學(xué)價值的詞語。案例中，教師采用替換詞語的方法，通過比較不僅讓學(xué)生直觀地看到了樹枝、樹干的顏色，而且感受了顏色所富有的堅硬的“質(zhì)感”，領(lǐng)悟了這個看似普通的詞語所包涵著作者的對生命的敬畏之情。同時也讓學(xué)生感受到了“生鐵鐵錠的色澤”生動傳神地寫出了青海高原惡劣的環(huán)境中這株柳樹生長的情態(tài)。這樣的詞語教學(xué)，是一個由了解詞意到感悟詞情，再到領(lǐng)會表達(dá)這樣一個由淺入深，由“形”入“情”，悟“情”得“法”的過程，突顯了詞語的張力，增加了教學(xué)的有效性。

閱讀教學(xué)案例分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 以讀促寫 寫作能力 閱讀能力

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0216-02

以讀促寫是結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行寫作練習(xí)的一種重要形式，也是幫助學(xué)生將語言學(xué)習(xí)和運用緊密結(jié)合的重要途徑。學(xué)生在理解文本后，根據(jù)文本內(nèi)容和語言特點，結(jié)合自己的理解，在教師的引導(dǎo)下，寫出精彩片段。以讀促寫既能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)的潛力，又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的語言知識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言知識，從而提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。該文以一節(jié)初中二年級的閱讀教學(xué)簡錄為例，闡述了如何在教學(xué)中開展以讀促寫活動，并引發(fā)了筆者的一些相關(guān)思考，也希望能給廣大英語教師一些啟示。

1 教學(xué)案例分析

初中英語閱讀課的教學(xué)通常安排兩個課時的教學(xué)時間，第一課時的教學(xué)重點是組織學(xué)生整體閱讀，指導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀策略和技巧獲取信息，理解文本，初步了解一些詞匯和句型等；第二課時的教學(xué)重點是通過各種活動幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文本內(nèi)容，學(xué)會使用重點詞匯和句型，發(fā)展學(xué)生的思維能力和綜合運用語言的能力。

初中英語八年級下Unit4 Reading“Gulliver in Liliput（格列佛到小人國）”的第二課時，主要是童話故事《格列佛游記》中“到小人國”片段，講述了主人公格列佛（Guliver）乘坐的船觸礁后，來到小人國的一段奇遇。在實際教學(xué)中，筆者嘗試采用以讀促寫的教學(xué)策略，幫助學(xué)生對文本進(jìn)行深層剖析并對故事進(jìn)行續(xù)寫。下面是這節(jié)課的教學(xué)簡錄。

第一步：觀看視頻，導(dǎo)入話題。

首先，筆者組織學(xué)生觀看英文版動畫《格列弗游記》“到小人國”片段，回顧所學(xué)文本內(nèi)容。

第二步：回顧文本，口頭復(fù)述。

（1）回答問題。

根據(jù)圖片的提示，引導(dǎo)學(xué)生在故事情節(jié)中回答“What did Guliver do？”和“What did the tiny man（men1）do？”這兩個問題。學(xué)生回答時，投影呈現(xiàn)相關(guān)動詞短語。

（2）復(fù)述故事。

筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)投影中所呈現(xiàn)的圖片和動詞短語，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對故事的理解，簡要地復(fù)述故事。

第三步：學(xué)習(xí)語言，深入閱讀。

（1）利用圖片呈現(xiàn)語言點。

根據(jù)故事的發(fā)展順序，利用圖片情景呈現(xiàn)動詞的用法 “tie，continue，manage”。

（2）通過情景操練語言點。

教師借助圖片，及時對學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)追問，引導(dǎo)學(xué)生完成下列句子：

The tiny men tied Guliver to the ground.

Isaw the tiny men tying Guliver to the ground.

The tiny men continued shouting loudly at Guliver.

The tiny men managed to tie Guliver to the ground.

接著請一位學(xué)生與教師配合，表演并使用這三個動詞，在模擬情景中及時鞏固語言知識。

（3）發(fā)揮想象深入閱讀。

組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言點的同時，教師根據(jù)情景又對學(xué)生進(jìn)行一系列的追問：①格列佛被綁在地面上清醒以后，向?qū)W生提出問題：How did Gulliver feel？

②小人們從格列佛身上摔下來，又繼續(xù)往他身上爬時，筆者又提出問題：What do you think of the tiny men？

③一個小人靠近格列佛臉部時，提出問題：What did the tiny man say to Gulliver？

④格列佛成功地掙脫了繩索之后，提出問題：What other things did Gulliver manage to do later？What did the tiny men shout？

第四步：依托文本，激活思維。

教師根據(jù)故事情景，組織學(xué)生小組討論以下問題：

（1）After Gulliver broke al the ropes.what would happen？Would he run away？

（2）If he didn’trun away.how would he get along with the tiny men？

（3）How would he solve some daily problems？

第五步：重塑文本，有效續(xù)寫。

（1）口頭作文。

學(xué)生根據(jù)小組討論結(jié)果，成員之間互相用完整的句子進(jìn)行表達(dá)；小組推薦代表向全班同學(xué)進(jìn)行口頭匯報，形成口頭作文。

（2）獨立寫作。

組織學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果獨立續(xù)寫故事結(jié)尾。

（3）作品賞析。

作品賞析分為三步：一是師生共評，教師投影兩位同學(xué)的作品，并示范如何點評；二是生生互評，學(xué)生根據(jù)教師的示范點評，小組互相評價；三是佳作賞析，根據(jù)學(xué)生互評的結(jié)果，推薦優(yōu)秀作品投影展示。

2 對以讀促寫活動的教學(xué)思考

閱讀教學(xué)中，采用以讀促寫的教學(xué)策略能提高學(xué)生的閱讀能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。但開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，筆者認(rèn)為要注意以下幾點。

2.1 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景

從認(rèn)知規(guī)律的角度來看，直接傳授的知識學(xué)生很難真正領(lǐng)會，而從實踐中得出的經(jīng)驗或教訓(xùn)則令他們印象深刻，但是訓(xùn)練必須生動豐富、貼近生活實際。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景，能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，更有助于學(xué)生聯(lián)系生活、積極表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，教師要努力找到文本內(nèi)容與學(xué)生生活的交叉點，充分挖掘故事內(nèi)容，激活學(xué)生思維。在這樣的教學(xué)情景中，學(xué)生的語言表達(dá)才會豐富、生動，才會有愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

2.2 提出巧妙的閱讀問題

在閱讀教學(xué)中，課本的首要功能不是作為知識的載體， 而是首先是用來閱讀的，閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語言輸入與文化輸入。教材中的閱讀文本內(nèi)容相對而言比較簡單，但情節(jié)很吸引人，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀中，教師巧妙地提出能誘發(fā)學(xué)生想象的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)容，并嘗試體驗文本節(jié)。在這一系列的提問中，需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，更需要學(xué)生進(jìn)行大膽想象。在想象中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷讓學(xué)生成為閱讀的主體，這樣的閱讀教學(xué)才會更有效。

2.3 搭建有效的語言支架

在以讀促寫的教學(xué)過程中，學(xué)生通過“讀”培養(yǎng)閱讀能力，學(xué)習(xí)文章的謀篇布局，獲取語言信息；通過“寫”實現(xiàn)由輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)活學(xué)活用的目的。讀寫兩項任務(wù)在一節(jié)課內(nèi)完成有一定的難度，所以，教師必須對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，因為學(xué)生在閱讀的過程中既要理解文章的內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，又要學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的語言知識。因此，教師應(yīng)根據(jù)寫作任務(wù)的目的和需要，有針對性地處理文本中的語言點，從而達(dá)到有效引導(dǎo)學(xué)生、搭建語言支架的目的。

之，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要部分，教師應(yīng)積極嘗試以讀促寫的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生在閱讀課上勤于思考，樂于表達(dá)，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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閱讀教學(xué)案例分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；語文閱讀教學(xué)；程序化模式

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0225-02

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，信息科學(xué)成了21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)諸多領(lǐng)域中最活躍、最迅速的發(fā)展領(lǐng)域之一，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為重要組成部分的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性手段。教育部表示要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，是順勢而為，同時加強信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文閱讀教學(xué)側(cè)重研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的整合。傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)是以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)”，主要表現(xiàn)為從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”，從積累語文知識入手整理范文所提供的內(nèi)容要點和零碎的語文知識點，用類似“生理解剖學(xué)”的方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認(rèn)知目的的教學(xué)，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文閱讀教學(xué)融合后的課堂形態(tài)呈現(xiàn)出三大特色。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)以問題形式序列化呈現(xiàn)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科性質(zhì)和教材內(nèi)容，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的學(xué)習(xí)問題，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化出現(xiàn)，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生課內(nèi)外的探究性閱讀設(shè)置邏輯起點。

2.學(xué)習(xí)過程以研討方式動態(tài)化實施。學(xué)習(xí)過程探究式是指要引領(lǐng)學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其他網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基礎(chǔ)信息之后，在課堂教學(xué)中，圍繞相關(guān)問題進(jìn)行自我探究或集體討論。

3.學(xué)習(xí)活動以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)即時性共享。學(xué)習(xí)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

一般的教學(xué)程序是目標(biāo)問題導(dǎo)入―進(jìn)入學(xué)習(xí)情境―自我閱讀探求―網(wǎng)絡(luò)平臺共享―學(xué)習(xí)效果評價。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文閱讀學(xué)習(xí)主要呈現(xiàn)出以下幾點。

1.經(jīng)典單篇課文的深度精讀。經(jīng)典單篇課文的深度精讀可強化學(xué)生的基本閱讀能力。這種閱讀強調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用有思維韌度的問題當(dāng)場進(jìn)行閱讀效果的檢測，并由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做出即時評價。

2.多篇同類課文的專題延讀，專題延讀指的是學(xué)生圍繞一定的閱讀主題，主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，讓學(xué)生從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，并在論壇上交流心得。

綜合上述兩種表現(xiàn)形態(tài)，本文重點介紹一個教學(xué)案例。本案例的目標(biāo)定位為：從課文出發(fā)，以課文閱讀為主，采用問題研討、互動質(zhì)疑的方式，走進(jìn)文本；提示延展閱讀范圍，以研學(xué)策略指導(dǎo)完成小專題研究。

教師首先要做好教學(xué)準(zhǔn)備：用WEBQUEST的模版制作網(wǎng)頁，BBS論壇用的是惟存教育http：.cn新知社區(qū)，斑竹ANOTHER為此特別開辟了一個魯迅小說研究的論壇。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上，要注意問題的綜合化，因此主要設(shè)置下列三個任務(wù)：第一，知人論世，激趣導(dǎo)入。文學(xué)經(jīng)典不只是講述一個時代的故事，其魅力在于穿越時空，文學(xué)經(jīng)典《祝?！返镊攘υ诤翁?？是1924年中國發(fā)生的歷史事件及其這些歷史事件對文壇、對魯迅可能產(chǎn)生的影響，抑或是小說《祝?！分谐尸F(xiàn)出的環(huán)境與1924年中國社會有相似點，還是說魯鎮(zhèn)與魯迅的生活環(huán)境有相似點？第二，涵泳聯(lián)想，智慧思考?？赏ㄟ^作者態(tài)度揣摩：作家自身的觀念與價值判斷，往往會滲透性地反映在作品中，即便是現(xiàn)實主義作品。當(dāng)魯迅在創(chuàng)作魯鎮(zhèn)的群體形象時，對于祥林嫂、魯四老爺、柳媽及魯鎮(zhèn)的其他人，作者是怎樣的態(tài)度呢？也可通過相似作品聯(lián)想：如我們讀過的作品中，有沒有和《祝?！废嗨频膱鼍?、人物和情節(jié)？可以嘗試比較這些作品不同的文學(xué)表現(xiàn)張力。還可以借助現(xiàn)實未來意義來闡述：我們現(xiàn)在讀《祝?！罚瑢碜x《祝?！?，會有怎樣不同的警示意義？未來的孩子還會喜歡讀《祝?！穯幔繛槭裁?？第三，課文延展，立體呈現(xiàn)。可借助擬題練習(xí)：假如我們是話劇導(dǎo)演，自由挑選一段場景來排練，會挑選哪一個情節(jié)？會給這幕戲擬一個什么題目？通過角色定位的方式：小說中的人物，我們對誰的印象更深刻？假如由我們來扮演其中的一個角色，會希望演誰？對服裝、道具、舞臺效果等有什么要求？會為自己設(shè)計怎樣的臺詞？

其次，按照四個模塊設(shè)計此次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

第一模塊：網(wǎng)頁制作，問題質(zhì)疑。重點問題要圖文并茂借助網(wǎng)頁形式來展現(xiàn)，背景資料、作者傳記、小說人物鑒賞等重點問題應(yīng)以專欄形式提供，學(xué)生對相關(guān)問題的思考結(jié)論，可在論壇上展示。如：（1）這篇小說是按時間順序在講述祥林嫂的故事嗎，還是另有自己的特點？結(jié)構(gòu)上的這一特點有什么作用？（2）課文是怎樣描寫魯鎮(zhèn)祝福景象的？哪些語句帶有作者的感情或有特定的思想內(nèi)容？（3）作者是從哪些方面來刻畫魯四老爺?shù)?，從中可以看出魯四老爺是個怎樣的人？（4）祥林嫂被搶走時，魯四老爺反應(yīng)如何？兩次“可惡”、“然而”是什么含義？（5）祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)是怎樣的狀態(tài)？后來又有什么變化？祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)時，肖像有哪些變化？從中反映出什么？（6）原來不愛說話的祥林嫂為什么反復(fù)講阿毛的故事？人們的反應(yīng)怎樣？（7）柳媽是一個怎樣的人？祥林嫂為什么要花那么大的代價去捐門檻？捐門檻后，祥林嫂有哪些變化？（8）祥林嫂對魂靈有無的疑惑說明了什么？她覺醒了嗎？又如何看其出格的反抗？針對以上的問題，教師可以預(yù)設(shè)一部分，幫助學(xué)生深度理解課文，對學(xué)生衍生出的有價值的問題，可以隨時補充進(jìn)網(wǎng)頁，尤其是類似第8題的，如果由學(xué)生提出，則相當(dāng)有挑戰(zhàn)和價值，一定要抓住有價值的問題，引領(lǐng)學(xué)生做出深度思考，進(jìn)行初步歸納。

第二模塊：課文研討，深化理解。激發(fā)學(xué)生尋找自己最感興趣的問題，教師給予甄別與篩選，討論，引導(dǎo)問題的深度研究，仿照課題研究的方式。本案例可主要圍繞三個問題開展研討：（1）魯迅為什么能創(chuàng)作《祝?！愤@樣的作品？拓展閱讀《燈下漫筆》，以更深度地理解作品的主題。（2）《祝?！纷鳛橐粋€時代的縮影，我們能讀出怎樣的時代特征？（3）祥林嫂到底被誰殺害的？魯鎮(zhèn)人的態(tài)度讓我們想到什么？這些問題可以讓學(xué)生自由選題，每個小組重點解決一個問題，并在BBS上做好討論記錄。

第三模塊：自由結(jié)組，課題研究。以學(xué)生閱讀為基礎(chǔ)和起點，自行結(jié)組，合作研究，通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索，進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，開展課題研究。教師提供部分文本資源，指導(dǎo)學(xué)生查詢知網(wǎng)等學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，每個小組就研究內(nèi)容做好記錄。如：哪些意見，學(xué)生之間是一致的？其他同學(xué)的哪些意見對自身有所啟示？哪些意見會引起爭議？我們可以共同合作完成論文（或劇本）嗎？有沒有將查得的資料來源告訴同學(xué)？同學(xué)有沒有將資料告訴其他人呢？

第四模塊：共享成果，多維展示。指導(dǎo)學(xué)生開展研究結(jié)果的共享，進(jìn)行個性化的呈現(xiàn)，可以介紹自己的論文，也可以進(jìn)行課本劇的表演等。

四個模塊的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出虛實的結(jié)合。從閱讀與發(fā)表意見的媒介來說，有紙制文本，但以電子文本為主。學(xué)習(xí)過程中，首先，讓學(xué)生與課文充分對話，挑選自認(rèn)為精彩的發(fā)言貼在論壇里。然后，通過網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行多篇閱讀，或者從中檢索資料解決困惑，或者比較閱讀，體會異同。最后，采用綜合顯現(xiàn)的方式，可書、可畫、可演，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點展示對問題的理解。從討論的方式來說，兼顧面對面的親切交流與論壇可異地異時的交流方式，既需要自主理解又需要合作交流，學(xué)會共享資源與智慧。事實上，此種虛實結(jié)合的教學(xué)組織形式，和以課文為出發(fā)點的虛實結(jié)合的語文課堂學(xué)習(xí)，既能夠完成教材學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時又可以拓展學(xué)生閱讀和思考的范圍，讓課外的語文學(xué)習(xí)有了深度與廣度，并且有專題性閱讀與研究的意味。網(wǎng)絡(luò)在這種情況下充分發(fā)揮了其智慧與資源的共享性，實驗也提供了很多可借鑒的經(jīng)驗。尤為值得關(guān)注的是，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文閱讀課程整合的課程形態(tài)是動態(tài)的，可視具體內(nèi)容靈活變動，并不意味著某一節(jié)課需要具備所有環(huán)節(jié)。

語文閱讀學(xué)習(xí)使師生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，同時也應(yīng)當(dāng)使人能走出網(wǎng)絡(luò)。今天，在網(wǎng)絡(luò)給人類社會生活帶來質(zhì)的飛躍的驚喜之余，許多學(xué)者都對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了冷靜的理性思考。德洛克在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提出：教育應(yīng)該幫助人們與傳媒和信息社會保持一定的距離。更有學(xué)者認(rèn)為：人們更應(yīng)該使教育回歸生活，重視現(xiàn)實生活教育，面對面的教育是永遠(yuǎn)不可消滅的。因此，我們必須擺正語文教學(xué)在傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)之間的位置，探索面向現(xiàn)代化、信息化和知識經(jīng)濟(jì)的教學(xué)問題，為我國未來教學(xué)工作探討和創(chuàng)造出科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效的新模式，是當(dāng)前教學(xué)改革的一項開拓性事業(yè)，是一項創(chuàng)造未來、保持教學(xué)體系生機和活力的事業(yè)。那么，我們今天要做的事情就是，在加強課堂教學(xué)的同時，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)，拓展閱讀與寫作的空間，豐富知識面，進(jìn)有而在實踐中探索并建立網(wǎng)絡(luò)時代語文教學(xué)的新模式。只有這樣，才能真正促進(jìn)語文教學(xué)沿著健康的道路向前發(fā)展！

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