水污染研究性學(xué)習(xí)報(bào)告

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水污染研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第1篇

這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：以發(fā)展探究思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的興趣，在教師指導(dǎo)下像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過(guò)學(xué)生自己探索和學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學(xué)方法，提高能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)序列上，主要體現(xiàn)在：教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，然后在教師指導(dǎo)下將啟發(fā)、閱讀、探究、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷一個(gè)提出問(wèn)題（研究專題）──探索研討──總結(jié)提高過(guò)程。

1．創(chuàng)設(shè)自主性、探索性學(xué)習(xí)的環(huán)境

（1）重建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)造民主、平等的師生關(guān)系，教師要尊重、信任每一位學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛(ài)心，去接近那些后進(jìn)生。請(qǐng)不要忘記，愛(ài)因斯坦、牛頓曾是笨孩子，后來(lái)卻成了偉大的科學(xué)家！更要記住陶行知先生的名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。學(xué)生在與人的交往中，體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、感化、召喚和指導(dǎo)，就能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

（2）創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。教學(xué)的每一個(gè)策略，首先要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。①創(chuàng)設(shè)客觀探究情境，包括各種實(shí)驗(yàn)情境、直觀情境、自然情境和社會(huì)情境等。學(xué)生在這種情境中，學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得主動(dòng)，從而使智能得到發(fā)展。②創(chuàng)設(shè)智力情境，包括各種問(wèn)題情境等。教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找到新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，確定學(xué)生的最佳發(fā)展高度，設(shè)置問(wèn)題情境，促進(jìn)新知識(shí)迅速同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

（3）創(chuàng)設(shè)充分參與的情境，實(shí)現(xiàn)有意義的自主學(xué)習(xí)。我們要讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。①給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去探索、去思考、去交流。②還給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，歡迎學(xué)生爭(zhēng)辯，歡迎學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神。③指導(dǎo)學(xué)生探索方法。

2．實(shí)施自主性、探索性學(xué)習(xí)的要素

（1）提出問(wèn)題。教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問(wèn)題。例如，治理河水污染，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：河水污染的原因是什么？每個(gè)區(qū)域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工廠、單位持什么態(tài)度？本地的氣候條件對(duì)水污染有何影響，水體污染會(huì)造成哪些危害？

（2）探索研討。針對(duì)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的初步計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容包括：采用何種探究方式（親身實(shí)踐調(diào)研）、何種組織方式（小組或個(gè)人）、何時(shí)完成等。按照計(jì)劃對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實(shí)踐對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。

（3）總結(jié)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初步結(jié)論開(kāi)展相互交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報(bào)告。例如，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生知道水污染處理可以采用化學(xué)處理、物理處理、生物處理，還有節(jié)約用水減少排污量、調(diào)整工業(yè)布局、改革產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)水資源管理等方法。從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到環(huán)保事業(yè)是一項(xiàng)利國(guó)利民的大好事。

3．研究性學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求

學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成以及能力、知識(shí)諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)要特別重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)：①要有敏銳的觀察與思考能力；②要有搜集與積累資料的能力；③要有綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；④要有一定的人際交往能力和合作精神。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生各種活動(dòng)中獲得的不僅僅是知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力，從而為他們的終身學(xué)習(xí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．研究性學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)教師的要求

水污染研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第2篇

一、地理研究性學(xué)習(xí)本土化特點(diǎn)

地理研究性學(xué)習(xí)的本土化要求從區(qū)域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣性和不平衡性出發(fā)，教育內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)出地方特色。作為地理教師，要利用本學(xué)科優(yōu)勢(shì)，針對(duì)本地區(qū)特點(diǎn)，從鄉(xiāng)土實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牡匦巍夂?、水文、土壤、植被等自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、人口、旅游等社會(huì)環(huán)境進(jìn)行課題研究，還可以適當(dāng)增加鄉(xiāng)土教育內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容，重點(diǎn)探究當(dāng)?shù)匚幕?、歷史、地理、資源、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)以及與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村生活密切相關(guān)的知識(shí)。比如，在某些地區(qū)可以探究資源開(kāi)發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、山區(qū)交通狀況、旅游等問(wèn)題。通過(guò)觀察、調(diào)查、研討等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題；讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中大膽探索，充分自主、自由地開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，培養(yǎng)他們將來(lái)建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)。

二、積極開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)

在開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是主體，要讓學(xué)生盡可能從實(shí)際出發(fā)找出一些源于自然環(huán)境、生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的地理事物和現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有探索性的問(wèn)題情境。

1.結(jié)合實(shí)際，科學(xué)選題。

選題的方式主要有兩種：教師提供參考課題和學(xué)生自選課題。地理高考大綱中新增設(shè)的高中地理研究性課題可作為選題參考。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自選課題，但他們自選的課題必須經(jīng)教師審批，以保證選題的學(xué)科特點(diǎn)。教師在審批學(xué)生的選題時(shí)必須結(jié)合實(shí)際，如學(xué)校軟硬件條件、資料的來(lái)源、學(xué)生的素質(zhì)、是否與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相符合等。

學(xué)生的選題和課題報(bào)告、論文寫作都需要教師的輔導(dǎo)。所以，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的第一步，就是教師要上好研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課。受認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)識(shí)水平的局限，學(xué)生選題的一個(gè)通病就是選題過(guò)大，這使得接下來(lái)的研究難以具體操作，無(wú)法深入展開(kāi)，直接影響課題研究的可行性和研究成果的價(jià)值。因此，選題要強(qiáng)調(diào)貼近當(dāng)?shù)貙?shí)際生活，如：外出務(wù)工人員創(chuàng)收、農(nóng)村能源改造、家鄉(xiāng)河流的治理、超市經(jīng)營(yíng)探討、城鄉(xiāng)道路規(guī)劃、煤礦資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀、農(nóng)村秸稈利用調(diào)查、城市交通擁擠現(xiàn)狀等都是較好的選題。

2.進(jìn)行地理研究性學(xué)習(xí)。

以下是根據(jù)四川省米易縣當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境進(jìn)行的課題研究案例。

（1）課題：亞熱帶季風(fēng)氣候與特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

第一，學(xué)生設(shè)計(jì)一張“氣候與農(nóng)作物類型調(diào)查表”，以小組形式通過(guò)查閱資料和到氣象局進(jìn)行氣候調(diào)查，從氣溫、積溫、降水量等方面了解米易不同地方（海拔差異）的氣候特點(diǎn)。

第二，聯(lián)系課本知識(shí)，根據(jù)積溫不同、降水量的差異將米易劃分為三個(gè)不同的氣候帶。實(shí)際調(diào)查出來(lái)的內(nèi)容反映的是三個(gè)不同地區(qū)的氣候，根據(jù)海拔高低將其分為：安寧河谷及雅礱江河谷（海拔1400m以下，南亞熱帶半干旱河谷季風(fēng)氣候）、低山區(qū)（海拔1400m~2000m，亞熱帶半濕潤(rùn)季風(fēng)氣候）、中山區(qū)（海拔2000m以上，山地暖溫帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候）。

第三，學(xué)生通過(guò)獲得的氣候資料、海拔高度研究分析氣候、地形對(duì)農(nóng)作物分布的影響。學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：氣候差異使三個(gè)地區(qū)農(nóng)作物的類型不同，農(nóng)作物的熟制不同，同一種農(nóng)作物單位面積產(chǎn)量不同。教師引導(dǎo)學(xué)生研究分析其氣候成因及氣候?qū)r(nóng)作物的限制因素。

第四，讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的農(nóng)業(yè)區(qū)位，結(jié)合本地氣候、地形、土壤、水源、交通、市場(chǎng)等因素綜合分析當(dāng)?shù)匕l(fā)展立體農(nóng)業(yè)或特色農(nóng)業(yè)的可行性和必要性，并結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際情況大膽提出自己的想法或思路。

（2）課題：當(dāng)?shù)芈糜钨Y源開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)

第一，學(xué)生設(shè)計(jì)了“米易縣旅游經(jīng)濟(jì)調(diào)查問(wèn)卷表”，以小組形式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從整體上了解米易縣旅游資源種類及旅游業(yè)現(xiàn)狀。

第二，選擇具體的旅游景點(diǎn)――國(guó)家AA級(jí)風(fēng)景區(qū)米易龍?zhí)度芏?，從游客分布、游客量、宣傳力度、環(huán)境質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量、旅游價(jià)位、游客對(duì)米易龍?zhí)度芏绰糜螛I(yè)前景的看法等方面進(jìn)行了調(diào)查，最終發(fā)現(xiàn)米易龍?zhí)度芏绰糜尉包c(diǎn)經(jīng)濟(jì)效益并不樂(lè)觀。

第三，針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的旅游資源的相關(guān)知識(shí)，從旅游資源的游覽價(jià)值、市場(chǎng)距離、交通位置及其通達(dá)性、地區(qū)接待能力和旅游的環(huán)境承載量等方面進(jìn)行綜合分析，評(píng)估米易縣旅游業(yè)現(xiàn)狀及其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。許多同學(xué)寫出了自己的想法和建議。

（3）對(duì)“礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)與生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”的研究

第一，學(xué)生通過(guò)對(duì)米易縣礦產(chǎn)及礦山、加工廠現(xiàn)狀調(diào)查，初步了解到全縣主要的礦產(chǎn)資源，利用已學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單了解其形成原因和地質(zhì)背景。

第二，通過(guò)實(shí)地調(diào)查，明確將本地的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展這一認(rèn)識(shí)，提出本地還可以開(kāi)發(fā)利用哪些資源。讓學(xué)生思考如何為家鄉(xiāng)的建設(shè)出謀劃策。

第三，通過(guò)對(duì)礦山、加工廠現(xiàn)狀實(shí)地調(diào)查，了解礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)對(duì)環(huán)境造成的影響。主要從環(huán)境污染（工業(yè)固體廢棄物污染、水污染、空氣污染）和生態(tài)破壞（對(duì)土壤環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、植物生態(tài)的影響）方面來(lái)研究，提出保護(hù)環(huán)境特別是生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性及生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施。

三、地理研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程

1.發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

最初可以由教師提出若干可行性研究專題，讓學(xué)生自由選擇，逐步發(fā)展到學(xué)生從自己生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)方案。

問(wèn)題提出后，要認(rèn)真分析該問(wèn)題產(chǎn)生的背景，找到解決問(wèn)題的突破口，然后設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的步驟和方法。設(shè)計(jì)方案包括目的、內(nèi)容、方法、日程、調(diào)查對(duì)象、成果要求等項(xiàng)目。

3.實(shí)施并調(diào)整方案，匯總成果。

要依據(jù)課題研究的要求，讓學(xué)生收集有關(guān)文章、數(shù)據(jù)、圖片等材料。材料來(lái)源有兩種形式，一種可通過(guò)期刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集第二手材料；另一種則需要通過(guò)實(shí)地調(diào)查、問(wèn)卷采訪等形式獲得第一手材料。

4.成果交流。

研究性學(xué)習(xí)的成果主要以作業(yè)的形式體現(xiàn)，如調(diào)查報(bào)告、研究論文、心得體會(huì)、圖片展示、一場(chǎng)辯論會(huì)、一張自制地圖等。有些研究成果可以反映給有關(guān)部門，為這些部門的決策提供參考。

水污染研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第3篇

一、“以問(wèn)題為紐帶”策略

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)”，是一種“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”。從問(wèn)題出發(fā)，以探明問(wèn)題為主旨，以問(wèn)題解決為主線，是研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。“學(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，本身就是一種學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“問(wèn)題”是建構(gòu)學(xué)習(xí)的載體，即在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)搜集信息，處理信息，積極思考、合作交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯虒W(xué)要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更多的問(wèn)題走出課堂。教學(xué)不只是以知識(shí)的傳授為目的，更主要的是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們探求解決問(wèn)題的方法，加深問(wèn)題的理解深度，形成解決問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并善于啟發(fā)、引導(dǎo)每一名學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好和對(duì)同一問(wèn)題的多元理解，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。比如，以“頭腦風(fēng)暴”的方式讓學(xué)生就某一個(gè)共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)討論，讓每一個(gè)學(xué)生從自己的角度闡述對(duì)該問(wèn)題的理解，并提出自己的疑問(wèn)，從而拓展每位學(xué)生的思路。

二、“以學(xué)定教”策略

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”是指學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)是我們教學(xué)的起點(diǎn)，這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)效果等，采取多元的教學(xué)策略，實(shí)施因材施教。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等方面存在差異，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解程度也不同。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，適時(shí)實(shí)施分層教學(xué)。比如，個(gè)別學(xué)生不會(huì)查閱文獻(xiàn)資料，教師就要對(duì)他進(jìn)行文獻(xiàn)檢索個(gè)別指導(dǎo)，而針對(duì)大部分同學(xué)都不會(huì)撰寫研究報(bào)告這一實(shí)際情況，教師就應(yīng)該進(jìn)行面上的教學(xué)和指導(dǎo)等。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。興趣能引起和保持學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的欲望，問(wèn)題能促使學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的途徑，形成研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生的興趣是多元而廣泛的，比如去除地面上的口香糖的好辦法、滇池水污染的調(diào)查、青少年近視情況的調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)對(duì)中小學(xué)生的利與弊、蚊子的繁衍與危害等等。因此，在教學(xué)中如果能從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，將有助于教學(xué)效果的大幅提升。

三、“實(shí)踐體驗(yàn)”策略

實(shí)踐性是研究性學(xué)習(xí)的又一基本特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題能力為直接目的的。因此，研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)，即“做中學(xué)”。在研究性學(xué)習(xí)中，能力的養(yǎng)成比習(xí)得知識(shí)更重要。在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可能對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)并不了解，也沒(méi)有相應(yīng)的技能，但是，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)邊做邊學(xué)，他們便會(huì)獲取相關(guān)知識(shí)，掌握技能或方法，并體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和自豪，從而激發(fā)他們進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的欲望。比如，有些同學(xué)原來(lái)不知道查閱文獻(xiàn)資料和實(shí)驗(yàn)操作的基本程序，不知道如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷以及如何進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，不知道如何制作成果展示的PPT等，但通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的“做中學(xué)”，這些內(nèi)容都學(xué)會(huì)了。這比教師單一的講解傳授要強(qiáng)得多，也印證了中國(guó)的一句諺語(yǔ)：“我只是聽(tīng)，就會(huì)很快忘記；我看到了，就會(huì)記??；我親自體驗(yàn)過(guò)，就會(huì)明白其中的道理；我親自動(dòng)手做了，才真正學(xué)到了知識(shí)?！?/p>

四、“合作學(xué)習(xí)”策略

研究性學(xué)習(xí)是一種任務(wù)型學(xué)習(xí)，把課題研究的目標(biāo)任務(wù)分解到每個(gè)學(xué)生個(gè)體，強(qiáng)化學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的地位和作用，再通過(guò)小組有效合作整合課題研究的總目標(biāo)任務(wù)。社會(huì)心理學(xué)家戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜的研究表明，合作學(xué)習(xí)的學(xué)力提升力優(yōu)于個(gè)人學(xué)習(xí)。由于合作學(xué)習(xí)可以為擁有多樣能力與個(gè)性的兒童共存共生、交流彼此的差異、互惠學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，因此，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生打破自我封閉狀態(tài)，開(kāi)展共同討論，突破思維局限，獲得解決問(wèn)題的思路和靈感，從而提高教學(xué)效益。當(dāng)然，教師要對(duì)合理分組、規(guī)范操作、明確任務(wù)、組內(nèi)和全班交流等方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，如，明確小組內(nèi)資料的查閱、研究報(bào)告的撰寫、成果展示PPT的制作等各項(xiàng)任務(wù)的分工，避免出現(xiàn)有的忙、有的閑或相互扯皮等情況。

五、“開(kāi)放性學(xué)習(xí)”策略

研究性學(xué)習(xí)是非固定時(shí)空、非標(biāo)準(zhǔn)答案的一種學(xué)習(xí)方式，它突破了教材的局限和學(xué)校的時(shí)空界限，突破了傳統(tǒng)技術(shù)的局限。從研究?jī)?nèi)容上看，可以是科學(xué)方面，也可以是人文方面；可以是某一學(xué)科及其延伸，又可以是某幾個(gè)學(xué)科的綜合與交叉；還可以是社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的有意義、有價(jià)值的問(wèn)題。從研究時(shí)空上看，除了課堂，可以把研究學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課堂以外的家庭生活、社會(huì)生活中，也可以把研究學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到各類書店、圖書館、科研院所等場(chǎng)所，即可以是能夠開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的任何時(shí)間和地點(diǎn)。從研究手段上看，值得一提的是在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的普遍使用為學(xué)生查閱資料和獲取信息提供了捷徑。因此，教師應(yīng)打破原有課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多方式、多手段地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

雖然研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、探索性，但它并沒(méi)有忽視教師的指導(dǎo)作用，它是一種有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)的“問(wèn)題情境階段――實(shí)踐體驗(yàn)階段――表達(dá)交流階段”的各主要環(huán)節(jié)中，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、實(shí)時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保證研究性學(xué)習(xí)順利而有效地進(jìn)行。

水污染研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方法

教育部2001年5月關(guān)于在中小學(xué)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的決定，要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動(dòng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力、能適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的新人。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過(guò)程，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。如通過(guò)專題討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等各種形式，探究與社會(huì)生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題。

一、對(duì)研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)和意義認(rèn)識(shí)不足

以往中小學(xué)在校學(xué)習(xí)基本上是接受式的，只要回家把老師教的東西在腦子里重新回放一下，然后考出好成績(jī)，自然就是好學(xué)生了。而學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐脫節(jié)正是這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一大弊端。如今社會(huì)在進(jìn)步，創(chuàng)造和傳播知識(shí)的渠道多了，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式也勢(shì)必受到挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。

作為綜合實(shí)踐活動(dòng)之一的研究性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可從感興趣的社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科以及生活中選擇研究專題，以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行研究，給學(xué)生一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)以及和同伴合作切磋的機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的研究學(xué)習(xí)方法。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度以及培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)都具有重要的作用。

二、對(duì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清

對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行了解：在小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的困難是什么？大部分教師都認(rèn)為：小學(xué)生年齡小，基礎(chǔ)知識(shí)少，根本沒(méi)有研究能力。況且，研究什么，課題從哪兒來(lái)？基本上無(wú)教材可用，無(wú)經(jīng)驗(yàn)可用。在小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是“高不可攀”，是“拔苗助長(zhǎng)”。其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，重要的是實(shí)踐和體驗(yàn)，并且不必拘泥于一種研究方式。小學(xué)階段的研究?jī)?nèi)容應(yīng)該以生活實(shí)踐課題為主。如睡眠對(duì)小學(xué)生的重要性、早餐的重要性（誰(shuí)家的早餐最科學(xué)）等。對(duì)于研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最近我校幼兒園開(kāi)展的一系列活動(dòng)到給了我一定的啟示。他們開(kāi)展的探索性活動(dòng)是根據(jù)兒童的特點(diǎn)，研究自己感興趣的嘴巴、牙齒等。結(jié)果孩子們的探索充滿童趣。由此我想：研究性學(xué)習(xí)的課題處處圍在我們的身邊。上學(xué)期，上完了《訪問(wèn)環(huán)保專家方博士》一文后，布置學(xué)生做的一個(gè)“課題”是：什么叫污染，我們身邊的水污染情況如何？結(jié)果學(xué)生像模像樣的開(kāi)展了研究。查資料，知道了污染的指標(biāo)有哪些（家中有電腦的同學(xué)甚至在家長(zhǎng)的幫助下上網(wǎng)進(jìn)行資料搜集）？然后到我校北邊的鹽河中取水樣，到實(shí)驗(yàn)室里檢測(cè)化驗(yàn)，結(jié)果：嚴(yán)重超標(biāo)。前天在報(bào)上看到南方一所小學(xué)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的情況。他們尋找課題的方法也是讓學(xué)生到當(dāng)?shù)厣钪腥フ遥覀冞@地方有沒(méi)有什么問(wèn)題要改進(jìn)的？有人提出，我們這里寄信不方便，需要增加郵筒。大家都認(rèn)為這個(gè)課題有價(jià)值，然后分頭活動(dòng)，一個(gè)組負(fù)責(zé)調(diào)查分析，是否確實(shí)需要添置郵筒；一組負(fù)責(zé)了解增加郵筒需要辦什么手續(xù)，有無(wú)相關(guān)的法律條文；另一組負(fù)責(zé)向郵遞員和家長(zhǎng)咨詢，若要增加郵筒，放在哪兒比較好。幾天后，各種情況綜合起來(lái)，向郵政局寫報(bào)告。結(jié)果郵政局長(zhǎng)看了孩子的報(bào)告后非常感動(dòng)：這本是我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，卻讓孩子們先發(fā)現(xiàn)了，并馬上表態(tài)，一星期后，保證有一只嶄新的郵筒放在指定的地方。孩子們歡呼雀躍，自己參與勞動(dòng)得來(lái)的成果，誰(shuí)會(huì)不高興呢。

由此可見(jiàn)，世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣，生活中并不缺少課題，缺少的是發(fā)現(xiàn)課題的眼睛。我們要掌握的是三條：看課題內(nèi)容是否能為學(xué)生發(fā)展提供充分的時(shí)間和空間；看課題內(nèi)容是否能引起學(xué)生的真實(shí)的體驗(yàn)；看課題內(nèi)容能否激勵(lì)學(xué)生探究的興趣。然后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許許多多的課題就圍繞在我們的身邊。

三、對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足

小學(xué)其他學(xué)科的評(píng)價(jià)，已成體系，操作性強(qiáng)，但研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)如何操作，大多數(shù)教師心中沒(méi)底。小學(xué)探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)直接關(guān)系到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)技術(shù)的選擇與應(yīng)用，關(guān)系到整個(gè)評(píng)價(jià)操作實(shí)踐工作的實(shí)效性。所以，我們必須對(duì)評(píng)價(jià)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)：

1.評(píng)價(jià)的功能上，要注重每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高。小學(xué)探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在功能上必須突破傳統(tǒng)上那種甄別與選拔的傾向，建立一種旨在促進(jìn)富有個(gè)性差異的每一位學(xué)生的全面發(fā)展與提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)。新型的評(píng)價(jià)最終是為了讓每位學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的最大可能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)提供，關(guān)注學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我體驗(yàn)與自我進(jìn)步。

2.評(píng)價(jià)的取向上，要注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)過(guò)程的多元化體驗(yàn)。小學(xué)探究性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視為學(xué)習(xí)行為的真正主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程的思考者、活動(dòng)者、體驗(yàn)者、合作者和建構(gòu)者。而且，相當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中主體價(jià)值的多元化與個(gè)性化。為此，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上必須超越傳統(tǒng)上那種忽略中間過(guò)程卻只注重目標(biāo)取向的結(jié)果性評(píng)價(jià)，致力于構(gòu)建一種將教學(xué)過(guò)程與教學(xué)情境融為一體的“場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)”。這種全新的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生主體為取向，能體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)質(zhì)性參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，注重不同學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度、方法等方面實(shí)現(xiàn)多元化體驗(yàn)，并最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展與人格的主動(dòng)完善。

3.評(píng)價(jià)的技術(shù)上，要注重量化與質(zhì)性評(píng)定的整合。由于學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，所涉及的不僅僅是最后記住了多少知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程浸透著情感的投入、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、方法的習(xí)得、情緒的體驗(yàn)等，這就要求在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中得以充分的體現(xiàn)和確切的評(píng)定。為此，光靠量化的方式或精確的數(shù)學(xué)方法來(lái)分析資料，僅將學(xué)生各方面的進(jìn)步簡(jiǎn)化成幾個(gè)僵硬數(shù)字的類似做法，會(huì)將教育的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)狀況的豐富性都泯滅其中，為之也必然將丟失教育中最有意義、最根本的東西。

水污染研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第5篇

一、化學(xué)教育中環(huán)境教育的目標(biāo)

國(guó)家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到的課程改革的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，以及環(huán)境意識(shí)”，所有這些目標(biāo)的設(shè)計(jì)和確定都是圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)的，是綜合化、多元化的。筆者在此僅從化學(xué)學(xué)科知識(shí)和環(huán)境意識(shí)二元角度闡述一下化學(xué)教育的目標(biāo)。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中無(wú)論是必修的兩個(gè)模塊，還是選修的六個(gè)模塊；無(wú)論是“學(xué)生得到發(fā)展的幾個(gè)方面”，還是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)與探究建議”，都涉及了環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。在必修課程的兩個(gè)模塊的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)中提到：“正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，……，初步樹立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想?！痹凇盎瘜W(xué)與生活”模塊的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)中提到：“認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)人類健康、提供生活材料和環(huán)境保護(hù)等方面的重要作用；認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)提高人類生活質(zhì)量的積極作用，形成可持續(xù)發(fā)展的思想?！痹凇盎瘜W(xué)與技術(shù)”模塊的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)中提到：“形成自然資源綜合利用、廢舊物資的再生利用的概念。”在“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”模塊的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)中提到：“形成綠色化學(xué)的觀念，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)?！保ā皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)與探究建議”中涉及環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容詳見(jiàn)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）因此，化學(xué)教育必須緊扣課程改革的目標(biāo)，不僅要注重專業(yè)知識(shí)的教育目標(biāo)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、在化學(xué)教育中滲透環(huán)境教育的途徑和方法

（一）結(jié)合課本知識(shí)，滲透環(huán)保內(nèi)容，在教育教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境教育。

在現(xiàn)行的初高中教材中，有許多內(nèi)容涉及環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，例如空氣污染、保護(hù)水資源、防止溫室效應(yīng)、酸雨、煤和石油的綜合利用、白色污染、硫酸工業(yè)的綜合經(jīng)濟(jì)效益等內(nèi)容。因此，化學(xué)教師要積極以這些內(nèi)容為切入點(diǎn)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境教育。

1.在備課時(shí)，教師要精心選擇涉及環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師要多組織學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，讓學(xué)生明白環(huán)境與人類的關(guān)系，環(huán)境污染對(duì)人類的影響，另外，可適當(dāng)介紹一些典型的污染事件，如光化學(xué)煙霧事件、水俁病等，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生不僅能掌握化學(xué)知識(shí)，而且能認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)改善環(huán)境、治理污染的重要性，從而提高環(huán)保意識(shí)，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)新、創(chuàng)造的欲望。

2.隨著環(huán)境污染的日益嚴(yán)重，社會(huì)各方面對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注也越來(lái)越多。近幾年來(lái)，“酸雨”、“白色污染”、“無(wú)鉛汽油”、“城市空氣質(zhì)量周報(bào)”等考題頻頻出現(xiàn)在高考題中。因此，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)高考命題的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。教師可以在平時(shí)的練習(xí)或考試中，盡量多編制或精選一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)的習(xí)題，讓學(xué)生多從環(huán)保方面思考問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單環(huán)保問(wèn)題的能力，例如，制硝酸銅有三種方法：（1）銅與濃硝酸反應(yīng)；（2）銅與稀硝酸反應(yīng)；（3）銅先與氧氣反應(yīng)，再與硝酸反應(yīng)，讓學(xué)生選擇最佳方法。這種實(shí)驗(yàn)方案的選擇，要求學(xué)生不僅考慮反應(yīng)的可行性，原料的經(jīng)濟(jì)性，還要考慮環(huán)保問(wèn)題。

通過(guò)這些與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的試題的解決，學(xué)生不僅能增強(qiáng)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且能強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

（二）發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是滲透環(huán)境教育的又一重要載體。化學(xué)教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分滲透環(huán)保知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

1.教育學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，降低造成環(huán)境污染的可能性。例如，取用藥品要適量，不要過(guò)量；試劑瓶塞、滴管要規(guī)范放置；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)廢液、廢物不能亂倒、亂扔，應(yīng)倒入廢液缸中或放在指定地點(diǎn)。

2.對(duì)某些會(huì)產(chǎn)生環(huán)境污染的實(shí)驗(yàn)，如銅與硝酸的反應(yīng)要積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)裝置。這樣一方面能減少有毒、有害氣體對(duì)大氣的污染，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)造發(fā)明能力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3.對(duì)有毒氣體的實(shí)驗(yàn)（如實(shí)驗(yàn)室制氯氣）應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)裝置氣密性、尾氣吸收、回收和循環(huán)利用等方面的研究。

4.積極開(kāi)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，例如，測(cè)定雨水的pH值、測(cè)定土壤的酸堿性、用離子交換法凈化水等，從而提高學(xué)生環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

（三）積極開(kāi)設(shè)校本課程，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注環(huán)境熱點(diǎn)。

在有效實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，合理開(kāi)發(fā)關(guān)于環(huán)境教育的校本課程勢(shì)在必行?，F(xiàn)行教材中雖然有許多章節(jié)涉及環(huán)保知識(shí)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要。因此，化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想，在充分尊重和滿足學(xué)生的獨(dú)特性、差異性和需求性的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)設(shè)形式多樣、可供學(xué)生選擇的校本選修課程。例如，可以以酸雨、臭氧層空洞、溫室效應(yīng)等當(dāng)今十大環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題為主題開(kāi)設(shè)校本課程，也可以以“家庭裝修中的污染”、“水污染”、“汽車尾氣污染”等生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)設(shè)校本課程。教師開(kāi)設(shè)校本課程，可以使學(xué)生對(duì)某些環(huán)境問(wèn)題有詳細(xì)的、系統(tǒng)的了解，既能滿足學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)的渴求，又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生解決環(huán)保問(wèn)題的欲望。

學(xué)生環(huán)保知識(shí)的獲得、環(huán)境意識(shí)的提高、環(huán)保行為的養(yǎng)成，歸根到底靠學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)。因此，化學(xué)教師更需要關(guān)注的是學(xué)生獲得環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。化學(xué)作為一門課程，對(duì)于普及環(huán)保知識(shí)非常有效，但學(xué)生環(huán)保知識(shí)的獲得大多是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸，學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力沒(méi)有得到提高，同時(shí)，對(duì)環(huán)保問(wèn)題有強(qiáng)烈探究欲望和興趣的學(xué)生得不到滿足。因此，化學(xué)教師可以把有持續(xù)探究興趣的學(xué)生集中起來(lái)，組成研究性學(xué)習(xí)小組，對(duì)某些共同關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行自主、獨(dú)立、深入的研究性學(xué)習(xí)。例如，教師可以以《廢棄物的藝術(shù)化處理》、《身邊的水污染現(xiàn)狀和治理對(duì)策》、《身邊的白色污染》等學(xué)生身邊的環(huán)境問(wèn)題為主題，讓學(xué)生通過(guò)自主查閱資料、參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、討論后撰寫出研究報(bào)告，并將研究結(jié)果組內(nèi)交流或全班展示。對(duì)環(huán)境問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能提高學(xué)生提出環(huán)保問(wèn)題和解決環(huán)保問(wèn)題的能力。

（四）開(kāi)展形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。

課外實(shí)踐活動(dòng)是化學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，有利于豐富和擴(kuò)大學(xué)生的環(huán)保知識(shí)面，使學(xué)生掌握一定的環(huán)保技能。因此，化學(xué)教師在課外要有計(jì)劃、有目的、有組織地引導(dǎo)學(xué)生深入到大自然和社會(huì)環(huán)境中去，讓他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)環(huán)境，親身感受環(huán)境污染帶來(lái)的危害，深化學(xué)生對(duì)環(huán)保問(wèn)題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

課外環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)的具體形式有：1.制作環(huán)保小報(bào)；2.創(chuàng)作環(huán)保漫畫、環(huán)保宣傳畫；3.征集環(huán)保標(biāo)語(yǔ)；4.環(huán)保征文競(jìng)賽；5.環(huán)保演講比賽；6.社區(qū)環(huán)保知識(shí)宣傳；7.各類環(huán)保競(jìng)賽活動(dòng)。

這些課外實(shí)踐活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字能力、繪畫、美工能力，又能增長(zhǎng)學(xué)生的環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保的責(zé)任感，同時(shí)能促進(jìn)其他同學(xué)、家庭和社區(qū)居民環(huán)境意識(shí)的整體提高，對(duì)“一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)幾個(gè)學(xué)生”、“一個(gè)班級(jí)帶動(dòng)幾個(gè)班級(jí)”、“一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)一個(gè)家庭”、“幾個(gè)家庭帶動(dòng)整個(gè)社區(qū)”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有推動(dòng)作用。

（五）落實(shí)行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將環(huán)保理念內(nèi)化為行動(dòng)準(zhǔn)則。