水污染課程設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇水污染課程設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

水污染課程設計范文第1篇

關鍵詞：水污染控制技術 網(wǎng)絡課程 資源庫

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.155

《水污染控制技術》課程為高職高專環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)的一門專業(yè)核心技能課程，課程的實踐性和應用性均較強，傳統(tǒng)教學中重理論、輕實踐，以枯燥乏味的理論講解為主的教學形式無法達到高職高專環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，更不能滿足行業(yè)企業(yè)對高技能型人才的需求，為此本課程實施了“教、學、做”一體化教學改革。

1 網(wǎng)絡課程建設

1.1 建設目的

網(wǎng)絡課程建設的目的是補充完善項目化導向教材內(nèi)容，搭建師生交流、學生之間互動、自主學習、自我評價的平臺。要求實現(xiàn)“三統(tǒng)一”，即與課程標準相統(tǒng)一、與項目化導向教學實施過程相統(tǒng)一、與課程資源庫應用相統(tǒng)一。

1.2 建設基本要求

提供結合項目導向教學實施的相關課程技術等內(nèi)容，提供大量的學習資料；提供全部課程所需的教學文件；上傳與專業(yè)開發(fā)公司合作開發(fā)的網(wǎng)絡資源；開發(fā)結合本系部課程特點的特色欄目；對任課班級學生開放，開始實施應用與教學；教師在網(wǎng)絡上可記錄學生分組情況，查看學生詳細訪問記錄（日期、瀏覽項目、瀏覽時間等）；學生可進行在線預習、作業(yè)提交、留言提問、在線交流、在線測試；教師根據(jù)設定的各項目的學習權重值在網(wǎng)絡上批改作業(yè)，且作業(yè)成績、測試成績均可視。

1.3 建設步驟

1.3.1 明確建設標準

網(wǎng)絡課程建設參照遼寧省信息化網(wǎng)絡課程評價標準。

1.3.2 規(guī)劃整理建設內(nèi)容，等待上傳

網(wǎng)絡課程設置的一級導航有課程說明、教學內(nèi)容、教學效果評價、課程內(nèi)容、課程資源、實踐條件、作業(yè)與考試、工程實例、知識拓展、行業(yè)文件匯編、企業(yè)視窗、職業(yè)技能鑒定題庫、虛擬軟件、互動平臺。

各一級導航下的內(nèi)容如下：課程說明包括課程定位、課程設計、課程特色、行動導向、學習指南；教學內(nèi)容包括課程標準、內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、表現(xiàn)形式、授課計劃、教學方法、教學手段、網(wǎng)絡教學環(huán)境、課程負責人、教學隊伍結構；教學效果評價包括督導評價、社會評價、學生評價；課程內(nèi)容包括教學課件、任務單、電子教案、習題庫、考核評價單；課程資源包括圖片、動畫、視頻；實踐條件包括校內(nèi)實踐條件、校外實踐條件；作業(yè)與考試包括標準作業(yè)、在線測試；工程實例包括多個污水處理企業(yè)的案例；知識拓展包括拓展資源、技術專題、參考教材、行業(yè)網(wǎng)址；行業(yè)文件匯編包括法律法規(guī)、職業(yè)標準、水質(zhì)標準、技術規(guī)范；企業(yè)視窗包括污水處理廠介紹、污水處理廠管理制度、污水處理廠安全生產(chǎn)；職業(yè)技能鑒定題庫主要為某石化公司污水處理工技能鑒定題庫、試卷；虛擬軟件為與專業(yè)公司合作開發(fā)制作的污水處理廠虛擬學習軟件和配套課件；互動平臺包括在線答疑、班級空間、作業(yè)、在線測試。

1.3.3 網(wǎng)絡課程建設培訓

系部聘請其他專業(yè)網(wǎng)絡平臺建設優(yōu)秀教師對本系部教師進行培訓及現(xiàn)場指導。

1.3.4 資源上傳

課程負責人按照正確的方法將所有資源上傳到學院數(shù)字化學習中心的課程平臺上。

1.3.5 平臺審核

學院組織專家進行網(wǎng)絡平臺建設與實施情況評估，并提出整改意見。

1.3.6 實施應用，不斷完善

網(wǎng)絡課程本著個性化、合作化、交互性、開放性的原則進行建設，在其應用過程中還要不斷地進行完善，以滿足教育信息化建設及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

2 課程資源庫建設

根據(jù)教學的實際情況，每門專業(yè)課的授課教師不固定，所以為了實現(xiàn)資源共享，在網(wǎng)絡課程建設的基礎上又建設了課程資源庫。資源庫涵蓋了11個子資源庫，資源類型包括文本、PPT、圖片、視頻、動畫、虛擬漫游等多種類型。

2.1 內(nèi)容建設規(guī)劃

課程文件庫包括課程設置、教學說明、教學效果評價等；標準庫包括課程標準、職業(yè)標準、水質(zhì)標準、法律法規(guī)、技術規(guī)范等；文本資源庫包括課程定位、課程特色、、教學設計、授課計劃、教學進度表、教學方法與手段、教學隊伍、任務單、電子教案、考核評價單等；圖片資源庫主要為污水處理廠、污水處理設備等圖片；動畫資源庫包含污水處理設備的構造、工作過程、工藝流程等動畫；視頻資源庫包括教學錄像、污水處理廠現(xiàn)場視頻；教學課件庫包括各教學情境的課件；虛擬資源庫包括虛擬污水處理廠漫游學習軟件；題庫包括理論習題庫、技能訓練習題庫、靈活運用習題題庫、試題庫及職業(yè)技能鑒定題庫；實訓教學資源庫包括校內(nèi)仿真實訓指導手冊、仿真軟件及校外實訓基地操作規(guī)程、圖片、視頻等；拓展資源庫包括拓展知識相關動畫、技術專題、污水處理廠介紹等。

2.2 建設難點

建設資源庫所需要的資源數(shù)量巨大、種類豐富。據(jù)統(tǒng)計，本資源庫包含了170個文本、5個多媒體課件、146個動畫和視頻資源、19個圖片集（200張圖片）和1個虛擬軟件。在上述資源中，開發(fā)制作動畫和虛擬漫游學習軟件是首次嘗試的建設內(nèi)容，屬于資源庫建設的重點也是難點問題。教師要寫出符合專業(yè)開發(fā)公司要求的詳細的腳本，技術人員根據(jù)腳本進行制作，制作出的“產(chǎn)品”要經(jīng)過教師和技術人員的多次審核、溝通、修改后才能成為“成品”，此過程不僅需要合作的雙方付出大量的時間和精力，同時對于教師更是一種挑戰(zhàn)。因為很多專任教師都是從“學校”到“學?！?，缺乏實踐經(jīng)驗，水污染控制技術中涉及大量的污水處理構筑物及設備，這些又恰恰是資源制作的主要對象，而專業(yè)開發(fā)公司制作“設備或構筑物”需要全方位、多角度的詳細資料，憑借參考書中的平面圖是達不到開發(fā)公司要求的，很多教師利用到校企合作或通過私人關系到相關企業(yè)實地學習，搜集了大量的信息，經(jīng)過整理后制作出詳細的腳本，開發(fā)出了高質(zhì)量的資源。以污水處理廠虛擬漫游學習軟件的制作為例，此軟件是以某城市污水處理廠為藍本進行設計的，建成的污水處理廠有行政辦公樓、綠化帶、停車場、工人，共建14座污水處理構筑物，10個污水處理車間。教師要提供廠區(qū)的布置圖，每個“模型”的位置圖、門的數(shù)量、樓梯的個數(shù)，每個處理構筑物和設備需要提供6個角度的觀測資料，人物觀測路線、主要觀測點、污水污泥的顏色、動態(tài)、流向等圖片及視頻資料，從搜集資料到制作完畢共花費了近一年的時間。此軟件經(jīng)過學生應用，評價較高，教學效果較好。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術與課程整合[M].高等教育出版社，2007.

水污染課程設計范文第2篇

教育部環(huán)境工程與科學教學指導分委會于2005年制定了《高等學校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》要求，非常強調(diào)學生的動手能力和創(chuàng)先精神，環(huán)境工程專業(yè)必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)一下能力：實驗技能、工藝操作能力、工藝設計能力、工程設計能力、科學研究能力、社會實驗能力等[1]。實踐環(huán)節(jié)對專業(yè)教學至關重要，可使學生加深基礎知識理解與掌握，鍛煉理論知識在實際中的應用能力，提高學生分析與解決實際問題的能力[2]。課程設計作為理工科高等院校專業(yè)教學的一個重要實踐環(huán)節(jié),在教學中起著承上啟下的作用,是連接基礎知識、基本理論學習和生產(chǎn)實際的紐帶和橋梁,是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決生產(chǎn)實際問題能力的有效手段,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生工程設計能力的重要手段，是學生綜合運用本專業(yè)課程和前修課程的基礎理論，進行工程設計的嘗試，也是對前期教學效果的檢驗和評價的一種很好的形式。搞好課程設計這一實踐性教學環(huán)節(jié),對于培養(yǎng)學生動手能力和提高學生綜合專業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。但就目前來講，我校環(huán)境工程專業(yè)課程設計存在幾個比較突出的問題。

一、環(huán)境工程專業(yè)課程設計現(xiàn)狀

（一）設計課程內(nèi)容重復

環(huán)境工程專業(yè)課程設計是在學完本課程后的一次綜合訓練。我校環(huán)境工程專業(yè)設置了“水污染控制工程課程設計”和“環(huán)保設備-原理•設計•應用課程設計”，時間分別為1周?！端廴究刂乒こ獭罚ㄏ聝裕┻x用教材為高廷耀、顧國維、周琪主編的，筆者根據(jù)大綱要求及實際教學時數(shù)的限制，重點講解下冊第二篇污水處理部分，以水處理的物理方法—化學方法—物理化學方法—生物處理方法為主線，重點講解物理法、物理化學方法和生物處理方法；《環(huán)保設備-原理•設計•應用》選用教材為鄭銘主編的，以物理法設備—化學法設備—生化法設備—物理法設備為主線，重點講解物理法設備、物理化學法設備和生化法設備由于兩門課程分別側重水污染控制原理和水污染控制設備，在課程設計中有一部分內(nèi)容是重復的。

（二）課時量少

近幾年，環(huán)境工程專業(yè)本科在校生的數(shù)量逐漸增加，而專業(yè)課課時數(shù)量逐漸減少，教師在課堂教學中沒有時間單獨對課程設計內(nèi)容進行講授。而學生在進行課程設計時遇到的問題需要指導教師進行現(xiàn)場解答，由于指導課程設計的教師只有一個，很難及時解答所有學生提出的問題。

（三）課程設計時間短

根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)教學計劃的安排，“水污染控制工程課程設計”和“環(huán)保設備-原理•設計•應用課程設計”的時間各1周。1周的時間設計一套比較復雜的污水處理系統(tǒng)是很困難的，因此課程設計題目難度不宜太高，要求也比較低，對學生實際設計能力鍛煉效果有限。例如在進行水污染控制工程課程設計時，首先需要根據(jù)給定的水質(zhì)條件和出水要求選定合適的污水處理工藝流程然后再根據(jù)工藝流程進行設計計算，由于學生缺少對工程實例的認識，工藝流程選擇未必合理，可能需要重新選擇再進行設計計算；而在對設備構筑物進行計算的過程中，需要選取合適的工藝參數(shù)，進行計算后對結果進行校核，由于學生對構筑物的認識只停留在理論上，需要進行對此校核計算結果才合理，再加上繪制設計圖紙，1周的設計時間就顯得非常緊張。

（四）課程設計過于理論化

課程設計一般安排在理論課程結束后，由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容，向?qū)W生下達一個具有代表性的設計題目。設計題目一般與實際工程問題相結合較少，學生在接到設計題目后也不會安排到類似的工程現(xiàn)場進行參觀學習。學生缺少對工程實例的認識，只能根據(jù)課本理論查找相關的設計手冊，完成設計計算，整個過程過于理論化，與工程實際相差太遠。

二、課程設計改革方案

（一）修改教學大綱

我校環(huán)境工程專業(yè)設置了“水污染控制工程課程設計”和“環(huán)保設備-原理•設計•應用課程設計”兩門課程，由于兩門課程分別側重與水污染控制原理、方法和水污染控制設備，在課程設計中有一部分內(nèi)容是重復的，所以在2010級環(huán)境工程專業(yè)的教學計劃中已經(jīng)進行了修訂，將課程設計集中在第七學期“環(huán)保設備-原理•設計•應用課程設計”進行，時間為2周，精簡了課程設計內(nèi)容，延長了課程設計時間。

（二）完善課程設計資料

總結近幾年課程設計的經(jīng)驗和存在的問題，制訂課程設計教學大綱；編寫具體的設計指導書；收集整理各種設計參考資料、設計手冊等；制訂課程設計管理文件。

（三）重視課程設計的實踐鍛煉

課程設計別重要的是計算構筑物的尺寸，選擇設備的型號等問題。為了提高課程設計的實踐教學效果可安排學生到工程現(xiàn)場進行參觀學習，參觀的單位一般2～3個即可，重點是讓學生了解處理工藝和處理構筑物的規(guī)模、重要參數(shù)等，讓學生做到心中有數(shù)，結合工程實例完成設計任務。在2010級環(huán)境工程專業(yè)的教學計劃中對此已經(jīng)進行了修訂，將生產(chǎn)實習安排在了課程設計前，即第六學期進行，豐富學生的實際經(jīng)驗。

（四）改變多人做同一題目的做法

進行課程設計，最好是每個學生采用不同題目。但由于種種原因，目前學生進行課程設計，是多人同做一題，這樣就難以避免抄襲現(xiàn)象。為了改變這種情況，作為指導教師要盡可能地多布置不同的設計題目。但學生數(shù)量太多，做到一人一題可能性很小。這時，可以布置相對較復雜的設計題目，讓幾個學生共同完成，每人承擔各不相同的任務。這樣既可以避免抄襲現(xiàn)象，讓學生各自獨立完成設計題目，還可以在設計中鍛煉學生的工作協(xié)作能力，培養(yǎng)團隊意識，對學生今后的工作有很大好處。

（五）真題真做，環(huán)環(huán)相扣

通過生產(chǎn)實習，讓學生直接接觸污水處理設備，增強學生的工程概念，而且為了提高學生在生產(chǎn)實習時的主動性和積極性，將后續(xù)的課程設計與生產(chǎn)實習緊密結合在一起。在學生進行生產(chǎn)實習前，將所有學生進行分組并確定各組應完成的設計題目，并在生產(chǎn)實習前專門進行一次有關課程設計的授課，對課程設計中可能出現(xiàn)的問題給予提醒，同時介紹生產(chǎn)實習廠家的主要特點。這樣可以使學生帶著問題進行生產(chǎn)實習，使寫生在實地參觀實習時對其中可能對自己課程設計中具有參考意義的部分進行重點學習和討論。這樣不僅提高了學生生產(chǎn)實習的主動性和積極性，也提高了學生對課程設計的理解，可以在較短時間的生產(chǎn)實習過程中提高學生對工程實踐的認識。因此，課程設計應該最大限度地發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性，調(diào)動學生設計的興趣和積極性，以期取得較好的教學效果[3]。#p#分頁標題#e#

水污染課程設計范文第3篇

關鍵詞：課程思政；土壤修復；環(huán)境工程

1土壤及地下水污染修復課程介紹

土壤及地下水修復課程總學時為32學時，為專業(yè)必修課。通過本門課程的學習，使學生對土壤及地下水污染及修復有一個最基本的了解，正確理解土壤及地下水污染修復中涉及的基本概念和基本理論，對不同土壤及地下水污染問題的原理、效應及其控制有一個總體的掌握，并掌握土壤及地下水污染修復的原理、方法及計算，了解土壤及地下水污染修復的發(fā)展趨勢。原課程分為6大章節(jié)：①土壤及地下水概述、②場地特征描述、③土壤－地下水中污染物遷移基礎理論、④反應器的設計、⑤土壤及地下水修復技術及⑥風險評估及管理。如果要將課程思政融入到課程的教學環(huán)節(jié)之中，必須解決以下問題：培養(yǎng)什么人（課程目標）、怎樣培養(yǎng)人（課程設計）、如何評判學生是否達標（教學效果與考核）。

2土壤及地下水污染修復課程目標

中南民族大學環(huán)境工程專業(yè)在申請專業(yè)工程認證的過程中調(diào)整培養(yǎng)目標，從四個方面對人才培養(yǎng)提出了要求：（1）知識能力；（2）實踐能力；（3）職業(yè)素養(yǎng)和（4）發(fā)展?jié)撃?，其中重點強調(diào)了素質(zhì)教育和發(fā)展?jié)摿Γ?］。此外，中南民族大學學生超過一半來自與少數(shù)民族地區(qū)，所培養(yǎng)的專業(yè)人才也需要能夠服務民族地區(qū)。民族地區(qū)蘊藏著豐富的水資源、礦產(chǎn)資源和動植物資源，是我國重要的生態(tài)功能區(qū)。進入新世紀以來，我國民族地區(qū)的社會、經(jīng)濟取得了顯著的發(fā)展，但也帶來了日益嚴重的環(huán)境問題，因此急需環(huán)境工程專業(yè)人才。資源過快消耗越來越突出和受到關注，政府或者企業(yè)在做決策時常常存在經(jīng)濟與利益的沖突，常常有對立的情況發(fā)生。比如說，如果想要高效的經(jīng)濟效益就必然要犧牲環(huán)境，但出于環(huán)保的考慮，經(jīng)濟成本又會很高，在這種情況下，環(huán)境工程師做出怎樣的取舍尤為重要。我們既要通過先進發(fā)達的科技改善和優(yōu)化現(xiàn)存的生活條件，但同時要遵循自然規(guī)律并且使我們的后代能可持續(xù)發(fā)展下去。我們不能以浪費和犧牲地球—我們共同的家園為代價來擴大自身的財富，目光短淺的只看現(xiàn)在而不顧及后代的權利和利益。那么應該培養(yǎng)什么樣的人才？土壤及地下水污染修復課程目標設定為使學生對地下水及土壤污染及機理有一個最基本的了解，對不同土壤及地下水污染問題的原理、效應及其控制有一個總體的掌握，并著重掌握土壤及地下水修復技術的原理及修復技術，能進行簡單的土壤和地下水修復設計計算，掌握土壤環(huán)境風險評估步驟及方法，能提出修復設施方案和運行管理措施并遵守工程倫理準則，具有強烈的社會責任感，正確的價值觀、利益觀，把全人類的共同利益放在第一位。

3教學效果與考核

對于課程思政內(nèi)容的考核不能單一的以考試成績?yōu)樵u判標準，因為單純以卷面形式考查不能滿足對于思政教育的評價，需要由單純的考試轉(zhuǎn)向“考試與實踐調(diào)查”相結合；由終結性評價轉(zhuǎn)向“過程性評價與終結性評價相結合”，即對學生平時學習能力進行實時的記載。人的能力是多方面的，會考試只是其中很小的一部分，通過考核方式的改變讓學生有更多的途徑展現(xiàn)自己。表1為土壤及地下水修復課程的考核方式及評價標準，過程考核和期末考試相結合，過程考核包括課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)；期末考試的考核方式為筆試（閉卷）?？己顺煽兊臉嫵桑嚎偝煽?yōu)?00％，平時成績（包括課堂討論、平時作業(yè)和出勤等方面）占50％，期末成績占50％。

4結語

水污染課程設計范文第4篇

環(huán)境工程CAD是面向環(huán)境工程、環(huán)境科學專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，是學生大學期間所學專業(yè)課的一個綜合應用過程。通過該課程學習，學生應能熟練應用AutoCAD繪圖軟件進行水處理工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物的處理與處置、噪聲污染控制工程、給水工程等課程的工程設計與專業(yè)圖紙的繪制，為后續(xù)生產(chǎn)實習、課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)服務，為學生工作和繼續(xù)深造打下良好的工程基礎。該課程由于涉及內(nèi)容廣、實踐性強，與本專業(yè)其他課程在教學內(nèi)容和教學方式上有很大的不同[3，4]。

該課程傳統(tǒng)教學存在教學內(nèi)容重理論輕實踐、教學內(nèi)容不能與時俱進、教學深度達不到工程實踐要求、教學效果達不到教學目標等問題[5]。高校在培養(yǎng)高層次人才時應緊跟知識體系、政策法規(guī)等更新步伐，同時采取行之有效的教學方法，以提高教學效果，培養(yǎng)工程實踐能力突出的人才。

1 環(huán)境工程CAD教學現(xiàn)狀及問題

1.1 學科課程間交互、聯(lián)系少

環(huán)境工程CAD是一門基于環(huán)境工程其他專業(yè)課程，如水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、噪聲污染控制工程、給水工程等課程，運用計算機輔助設計的綜合應用課程，與其他專業(yè)課有著很強的聯(lián)系。但在實際教學中，由于各課程授課教師間溝通較少，導致各專業(yè)課程相互獨立，達不到各課程間互為基礎、互為指導和互為應用的目標[6]。

以水污染控制工程的課程設計為例，該課程開設的目的是讓學生將所學的有關水污染控制的相關理論知識應用于工程實踐設計。但該課程教師要求學生重點掌握根據(jù)水量、水質(zhì)特征、出水水質(zhì)要求選擇合適的處理工藝流程，根據(jù)工藝流程和廠址占地面積設計各處理構筑物的尺寸及數(shù)量，并據(jù)此進行設備的選型、管道的連接，根據(jù)廠址所處地理位置及周邊水文氣象條件、布圖原則等，確定廠內(nèi)合理平面圖布局等。至于如何應用CAD技術更便捷、有效地進行工程設計，并按照行業(yè)制圖規(guī)范將工程設計系統(tǒng)、完整、清晰地表達出來，該課程教師認為這是環(huán)境工程CAD課程教師講授的內(nèi)容。在環(huán)境工程CAD課堂上，教師的教學重點是讓學生熟練操作各繪圖命令及簡單的獨立圖形，而不是系統(tǒng)地講解水污染控制工程的設計及繪制過程，這就導致了課程間知識的相互獨立，造成學生不能將所學專業(yè)知識融會貫通，不能應用于工程實踐。

1.2 教材內(nèi)容與工程實踐脫節(jié)

筆者查閱環(huán)境工程CAD課程教材發(fā)現(xiàn)，大部分教材存在如下缺點：大量篇幅用于介紹繪圖基本命令；制圖規(guī)范是對AutoCAD制圖較籠統(tǒng)的介紹，沒有按照行業(yè)特點進行詳細介紹；介紹的繪圖實例沒有系統(tǒng)地按照環(huán)境工程學科的特點選取；介紹的AutoCAD軟件版本更新較慢，普遍落后于市場上AutoCAD軟件最新版本，導致課程教學與實際工程應用脫節(jié)。

例如：目前AutoCAD軟件的最新版本是AutoCAD2015，而大部教材內(nèi)容基于AutoCAD2007或AutoCAD2010版本，各版本之間在命令及功能上存在差別。在工程實踐中，各設計單位緊跟軟件版本升級換代，相比之下，學校的教學落后于工程實踐應用。另外，AutoCAD軟件是一款通用繪圖軟件，各個行業(yè)都有針對行業(yè)特點二次開發(fā)的專用工程設計及繪圖軟件，如國內(nèi)環(huán)境工程專業(yè)比較優(yōu)秀也比較常用的工程設計及繪圖專用軟件包括天正CAD、中望CAD等，這些軟件雖然都是在AutoCAD軟件的基礎上進行的二次開發(fā)，但它們都將AutoCAD軟件與環(huán)境工程專業(yè)的特點結合，但我們在教學中只是對AutoCAD軟件進行介紹和應用，與工程實踐應用脫節(jié)。

1.3 教學方式不利于實現(xiàn)教學目標

目前，我校環(huán)境工程CAD課程采用傳統(tǒng)教學模式，以教師課堂講授為主，向?qū)W生逐一講解、演示各個繪圖及編輯命令的使用，簡單介紹單個圖形的繪制步驟，學生課后依照給定圖形進行繪圖練習。課堂理論教學與上機實踐操作安排不當，達不到理論指導實踐及實踐豐富理論的目的。學生學會了命令的操作，但不能真正使用AutoCAD軟件進行工程的設計及繪圖，達不到運用所學理論指導工程實踐的要求[7]。

理論教學與上機操作相互獨立。如課堂教學時，教師按照教學大綱要求講授圓的繪制，在AutoCAD軟件繪圖界面中，教師進行命令的選取及繪制圓的操作，但圓的繪制有2P，3P，CR，CD，TTR和TTT等多種繪制方法，應根據(jù)已知的條件選擇合適的繪制方法。若已知通過兩點則選擇2P的方法，已知通過三點則選擇3P的方法，已知通過兩個切點和半徑則選用TTR的方法，已知通過三個切點則選用TTT的繪制方法。學生在課堂上貌似聽明白了，但課后的上機練習并不能根據(jù)實際情況繪圖。上機操作時，學生只是按照教師給定的圖形依葫蘆畫瓢將圖形繪制出來，缺乏自主思考、自行設計工程的鍛煉，不能很好地把理論知識應用到實際工程圖紙的繪制中。

2 基于工程實踐的環(huán)境工程CAD教學改革

2.1 優(yōu)化課程設置，促進課程間有機聯(lián)系

針對目前國內(nèi)大部分高校開設有水污染控制工程課程設計、大氣污染控制課程設計、專業(yè)課程設計、環(huán)境工程CAD等課程，同時又存在課程間相互獨立的問題，在課程設置時應將各課程的設計部分安排在環(huán)境工程CAD課程中，使各課程設計與環(huán)境工程CAD有機結合，并由課程設計教師與環(huán)境工程CAD教師共同指導課程設計，更好地指導學生將所學專業(yè)知識應用于環(huán)境工程CAD設計，并用環(huán)境工程CAD的優(yōu)越性輔助實際工程設計及圖紙繪制，以彌補課程設計教師對環(huán)境工程CAD知識欠缺和環(huán)境工程CAD教師對各課程設計理論知識的不足。在課程開設的時間安排方面，環(huán)境工程CAD應安排在各理論課程開設之后，在各課程設計之前，以便學生有足夠的理論知識加深對環(huán)境工程CAD的理解和指導環(huán)境工程CAD的設計繪圖，同時又能熟練地應用環(huán)境工程CAD對實際工程進行設計和繪圖。

2.2 深化教學內(nèi)容，達到教學目標要求

在學生現(xiàn)有計算機使用基礎上，通過教師簡單介紹，學生能夠很快掌握AutoCAD軟件基本命令的操作。一方面，教師應把講授重點放在環(huán)境工程專業(yè)圖紙的設計和制圖規(guī)范上，讓學生掌握本專業(yè)圖紙的規(guī)范[8]。如各類圖的圖紙大小選擇及對應圖號不同字體高度的匹配，不同圖常用比例的選擇及圖幅如何布置等，常用符號，如指北針、標高符號等繪制尺寸。另一方面，應全面系統(tǒng)地介紹一個實際工程全套圖紙的設計與繪制，如以典型污水處理廠A2/O工藝、氧化溝工藝、印染廢水處理工藝、食品行業(yè)廢水處理工藝等進行平面圖的設計及繪制、工藝高程圖的設計及繪制、各主要處理單元工藝圖的設計及繪制，常用設備，如泵、風機等的選型及繪制等，讓學生對實際工程形成全面認識。

適當介紹國內(nèi)較優(yōu)秀的環(huán)境工程專業(yè)常用軟件，加強學生對實際工作中常用軟件的認識。如天正給排水軟件，在AutoCAD軟件的基礎上，疊加了智能化管線系統(tǒng)等模塊，可以快速布置平面圖，生成系統(tǒng)圖，進行各系統(tǒng)的計算，并自動生成設計說明書，可以使設計人員快速完成圖紙的繪制，同時符合設計要求。

（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）

2.3 改革教學方式，提高學生工程實踐能力

該課程具有實踐應用性強的特點，隨著計算機的普及，理論課可以允許學生帶筆記本電腦到教室，在教師講解的同時，學生可以實時操作，提高教學效果。教師隨堂給定練習圖形，鼓勵學生采用不同的繪制方法，請學生到講臺上操作演示，共同探討，激發(fā)學生的學習熱情。適當增加教材中沒有介紹的繪圖和編輯命令，使用簡便的繪圖技巧快速完成圖形繪制，提高學生的學習興趣。

在課程教學過程中推廣案例教學法。案例的選取應根據(jù)高校自身的專業(yè)特色，選取具有典型代表性，與所學理論知識有直接聯(lián)系，并且經(jīng)過深入調(diào)研，來源于實踐而不是由教師主觀臆測和虛構的案例。筆者在授課中選取北京市小紅門污水處理廠（學生之前曾在這里進行生產(chǎn)實習）為講授案例，從水量、水質(zhì)、排放標準、回用目的等方面分析其污水處理工藝選取的依據(jù)，設計并計算各處理構筑的尺寸及數(shù)量，繪制包括平面布置、管道布置、工藝高程、主體構筑物工藝、主要設備等圖紙，提高學生將理論知識應用于工程實踐的能力。

充分利用網(wǎng)絡教學平臺優(yōu)勢，培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡上獲取知識和信息的能力，如介紹土木工程網(wǎng)、給排水在線、筑龍網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站，下載并學習各類環(huán)境工程相關項目的成套設計說明書及繪制圖紙，要求學生搜集相應的應用軟件進行設計計算。

水污染課程設計范文第5篇

關鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)型碩士教學改革強化實踐

“全日制專業(yè)型碩士”也叫“工程碩士”，旨在重點培養(yǎng)具有工程創(chuàng)新研究能力，高端應用型人才和工程管理人才。工程碩士專業(yè)學位的設立突破了我國研究生培養(yǎng)中單一型的培養(yǎng)模式，解決了學術型碩士專業(yè)技能太差，工程研究能力弱，只強調(diào)學術研究能力的問題，是推進研究生培養(yǎng)產(chǎn)學研合作的有效途徑之一。

內(nèi)蒙古大學環(huán)境與資源學院于2009年9月開始招收首批環(huán)境工程專業(yè)碩士，在頭兩年的課程學習中，暴露出一些值得重視的問題：如課程設置與培養(yǎng)目標不盡相符；課程設置偏重理論研究，“本科化”色彩比較濃重，課程內(nèi)容與本科階段大量重復，在學習難度上也與本科差距不大；前沿性知識比重偏低。特別是水污染控制工程課程所授內(nèi)容絕大多數(shù)都是學術型碩士課程的沿用，缺少體現(xiàn)工程碩士特點所應有的工程性、應用性和前沿性。水污染控制工程作為環(huán)境工程專業(yè)碩士開設的專業(yè)學位課，具有多學科交叉性、實踐性、時代性和前沿性等多個方面都很突出的特點，其課程涉及知識面較寬，是實踐性很強的學科。加強該門課程的實踐教學環(huán)節(jié)，使之成為一個更加完善的教學體系，已經(jīng)成為各高校全日制專業(yè)型碩士教育的一個重要課題。為了突出環(huán)境工程專業(yè)型碩士的培養(yǎng)特色，筆者介紹了該課程區(qū)別于本科生階段及學術型碩士的教學內(nèi)容改革與實踐。

一、以往教學中存在的問題

1.課程定位模糊

目前對水污染控制工程課程的地位、作用以及與其他課程之間的相互關系缺乏系統(tǒng)分析，各課程之間不能有機結合，部分課程教學內(nèi)容重復。水污染控制工程的教學不是由一門課程來完成的，而是具有實踐性、綜合性、多學科性等特征。它以數(shù)學、物理學、無機化學、有機化學及物理化學等課程為基礎，以環(huán)境儀器分析、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境質(zhì)量評價及水污染控制系統(tǒng)規(guī)劃等課程為輔助，再輔以實驗、實習、設計等一系列實踐性教學環(huán)節(jié)而組成的課程體系來完成。水污染控制是整個課程體系的總目標。

2.教學內(nèi)容陳舊

在以往的講授中，水污染控制課程內(nèi)容與本科階段大量重復，在難度上也與本科差距不大，前沿性知識比重較低，缺少體現(xiàn)工程碩士特點所應有的工程性、應用性和前沿性。對于學過該門課程的學生來說，這不僅浪費了大量寶貴的學習時間，而且也會使很多學生失去進一步學習的興趣。老師們很少將自己所研究的項目、課題融會貫通到教學內(nèi)容中去，致使學生們難以了解該課程最新的前沿進展。

3.教學方法單一

目前，課堂教學仍以注入式為主，學生參與互動較少，其主體地位沒有得到充分發(fā)揮。個別時候，要求學生做一些課堂發(fā)言，但因老師要求不嚴，學生大多敷衍應付，所準備內(nèi)容簡單泛泛，沒能起到激發(fā)學生興趣、開啟學生思路、鍛煉學生能力的目的。另外，除課堂教學以外，單獨的專題與討論開設較少，沒有激發(fā)出學生自主學習的熱情。

4.實驗不足、實踐脫節(jié)

因環(huán)境與資源學院是我校近年來才組建的新學院，實驗室仍處于建設及逐步完善的階段。因此在實驗教學環(huán)節(jié)方面比較薄弱，絕大多數(shù)實驗仍停留在以演示型為主，開放性和研究型的實驗條件還不具備。實踐環(huán)節(jié)仍停留在帶領學生進行走馬觀花式的認知實習為主。因?qū)嵙暬赜邢?，生產(chǎn)實習未能全面開展。學生畢業(yè)論文選題也多與學術型研究生類似，較多集中在理論與科學方面的研究，沒有突出工程實踐的特色。

二、教學內(nèi)容的改革與建設

1.明確課程定位，調(diào)整培養(yǎng)目標

進一步明確水污染控制工程課程的核心地位，將其作為環(huán)境工程專業(yè)型碩士課程體系的總目標之一來看待。在教學計劃的制訂中，大綱、教材的編寫中，各教學環(huán)節(jié)的實踐中，都要圍繞總目標確定各自的分目標，并使其達到整個課程體系的最優(yōu)化。具體來說，該課程體系應分為三個層次，第一層次是專業(yè)基礎課程，包括無機化學、分析化學、物理化學和有機化學。第二層次是技術基礎課程，包括環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境微生物學、化工原理、流體力學、水泵與水泵站、給排水管道工程。第三層次是專業(yè)課程，包括水污染控制工程、工業(yè)廢水處理、水污染控制工程課程設計等。從教學安排上，應先進行系統(tǒng)的專業(yè)基礎課的培養(yǎng)，然后是技術基礎課程的鋪墊，最后是專業(yè)課程的安排。在總課時少的情況下，要根據(jù)各課程的作用和地位，與其他課程有機銜接，將重復的教學內(nèi)容進行壓縮整編。在培養(yǎng)目標方面，應明確以工程應用型人才培養(yǎng)為目標，除使學生具備應有的理論基礎，掌握基本的工作方法外，著重培養(yǎng)學生具備獲取和更新知識的能力，分析和解決實際問題的能力。

2.更新教學內(nèi)容，拓展學生知識面

研究生教育比大學本科高一個層次，教學不能僅局限于某一本教科書，設置的課程內(nèi)容一定要體現(xiàn)高、深、新的特點。高即起點和要求要高，課程內(nèi)容與本科相比應有明顯的知識臺階。深即對問題的討論要求深入，對本專業(yè)的課程應引領學生盡快到達學科發(fā)展的最前沿。新即課程內(nèi)容要新，要包括新技術、新方法、新成果及有重大應用價值的內(nèi)容。另外，要求教師一定要將自己所研究的項目、課題中的科研思路和研究成果融會貫通到教學內(nèi)容中去，使學生們及時了解該課程最新的前沿進展，拓展學生的知識面。

3.創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習熱情

在新的教學實踐中，教師講授基本理論的時間應該只占總課時的1/3，其余時間可以增設專題與討論。一般可以將專題與討論的題目圈定在水處理的典型案例分析之中（如養(yǎng)殖廢水、含重金屬廢水、造紙廢水、含油廢水、制藥工業(yè)廢水等處理工藝設計和設備選型方面），同時鼓勵學生將討論的主題與自身的研究課題相結合，爭取使每位學生在課堂上進行演講、發(fā)言并接受老師和全體學生的提問。這種從原來的教師單向灌輸式教學向以學生為中心的互動式教學的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學生自主學習的熱情。積極采用先進的教學技術，完善《水污染控制工程》多媒體教學課件，并配合工藝動畫和構筑物實例詳細照片，增強教學的生動性和直觀性，加深學生對各水處理工藝和構筑物的理解。積極探索雙語教學，除中文教材以外，還選用部分英文教材作為教學參考書，如（1）“Water Supply and Pollution Control，8th edition，W.Viessman.Jr&M.J.Hammer et.（2）“Industrial Water Pollution control”，3rd edition， W.W. Eckenfelder。同時在課堂教學中給出主要專業(yè)術語的英文單詞，爭取在專業(yè)詞匯表述和一般表述上與國際接軌。

4.完善實驗條件，加強實踐環(huán)節(jié)

工程碩士大多具有多年的實踐工作經(jīng)驗，他們是帶著工作中的問題和發(fā)展需要來學習的，迫切需要補充和更新必需的理論、技術手段及應用、發(fā)展前沿、實用工具、行業(yè)相關學科等方面的知識，需要提高獲取和處理信息、分析和解決實際問題、不斷創(chuàng)新、協(xié)調(diào)溝通和組織管理、參與社會活動等能力，以適應現(xiàn)代工程發(fā)展的要求。因此，加強實踐環(huán)節(jié)是滿足這一要求的唯一途徑。

教學實驗是所有實踐環(huán)節(jié)的基礎。包括演示性實驗、驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗等。在專業(yè)型碩士的培養(yǎng)過程中，實驗內(nèi)容應有別于本科生的實驗，我們將實驗與學生所做的專題結合起來，對專題中遇到的問題通過有效的實驗設計來進一步驗證或解決，通過這種辦法可以加深學生對索引文獻或別人研究成果的理解，培養(yǎng)學生動手和解決實際問題的能力。目前，內(nèi)蒙古大學環(huán)境與資源學院正在建設和完善“環(huán)境科學”與“環(huán)境工程”兩個學科的實驗室，在近期內(nèi)便可基本滿足水污染控制工程課程的實驗要求。

在學生的畢業(yè)論文方面，從原來的注重科學理論研究轉(zhuǎn)向與更多地與工程實踐相結合，從工程實踐所遇到的具體問題中提煉研究題目，發(fā)揮學生解決實際問題的能力。在培養(yǎng)機制上，實行雙導師制，即校內(nèi)導師理論指導與校外導師（多為工廠或公司高級管理技術人員）實踐指導相結合的模式，這樣可以充分發(fā)揮高校老師的理論優(yōu)勢與校外導師的實踐優(yōu)勢。

在工程實踐方面，加強與公司、企業(yè)、研究所、污水處理廠等單位的合作，共建實踐教學基地，充分利用社會資源，建立穩(wěn)定的校外工程訓練中心，為學生提供良好的實踐機會和條件。積極引導學生參加教師的科研工作，如讓學生參與教師的煤化工廢水膜處理、MBR反應器處理生活污水及回用等研究工作，使學生深刻認識如何將所學知識應用到工程實踐中，解決具體問題，改善課堂教學效果。

參考文獻：

[1]王宜明.建立水污染控制工程課程教學體系的實踐.有色金屬高教研究.1992，4：25-27

[2]程潔紅，孔峰，高永，陳嫻.水污染控制工程課程體系的教學改革與應用型本科人才培養(yǎng)的探討.江蘇技術師范學院學報.2011，17（4）：79-81

[3]孫治榮，王淑瑩，彭永臻.改革教學內(nèi)容，提高研究生課程水污染控制工程的教學質(zhì)量.中國現(xiàn)代教育裝備.2009，14：47-48