啟發(fā)式教學(xué)方法

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啟發(fā)式教學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 啟發(fā)式教學(xué) 方法

所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過(guò)程取得最優(yōu)化的效果。那么，如何在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，以最少的教學(xué)時(shí)間和精力，取得最佳的教學(xué)效果呢？那么，如何根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)呢？

一、認(rèn)真研究教材，正確使用啟發(fā)式教學(xué)方法

有的教師把啟發(fā)式教學(xué)單純地理解為采用提問(wèn)的方式灌輸知識(shí)給學(xué)生，而學(xué)生只是機(jī)械地回答教師的提問(wèn)，不發(fā)揮自己的能力去理解所學(xué)的知識(shí)。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學(xué)的突破口這個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)，除了要理解課文的內(nèi)容和要求外，還要了解自己的學(xué)生，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成若干知識(shí)點(diǎn)，并輔之以恰當(dāng)、多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是單純地想幾個(gè)問(wèn)題來(lái)提醒學(xué)生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學(xué)，要側(cè)重其特點(diǎn)和感情，通過(guò)聲情并茂的朗讀和教學(xué)，使學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。而在議論文的教學(xué)中，教師要針對(duì)中學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)爭(zhēng)辯的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些爭(zhēng)論性的問(wèn)題，在議論中把握文章的要求，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生討論逐漸深入，最終形成了對(duì)文章的理解。在教學(xué)《失街亭》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：街亭失守是馬稷之過(guò)嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論會(huì)。另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學(xué)生通過(guò)想象，設(shè)想在一個(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合自己能做些什么，會(huì)有什么樣的感情，然后說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，再與課文相對(duì)照，體會(huì)文章的特點(diǎn)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可通過(guò)學(xué)生揣摩課文以后，教師提出一些相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生順利地理解和掌握課文中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題。

二、精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)恰當(dāng)問(wèn)題

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方法因其教學(xué)思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學(xué)也是如此。如：提問(wèn)―回答是啟發(fā)式教學(xué)的常用方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的文體、班級(jí)、年齡，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題和提問(wèn)的方式。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性，而答案也不需要統(tǒng)一。所謂提示性，是教師的提問(wèn)要切合教材的要求，具有可感、直觀(guān)的特點(diǎn)；問(wèn)題的隱蔽性，是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考得出答案；問(wèn)題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學(xué)生能跳出教材，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點(diǎn)。

三、開(kāi)拓思路，輔助多種教學(xué)手段

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了給學(xué)生設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，還應(yīng)輔之以多樣而有效的教學(xué)手段。如在教《阿Q正傳》時(shí)，教師可讓學(xué)生觀(guān)看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時(shí)，教師可先讓學(xué)生在因特網(wǎng)上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，讓學(xué)生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又起到了寓教于樂(lè)的效果。

啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內(nèi)涵、事物蘊(yùn)含的道理呈現(xiàn)在學(xué)生面前。它不僅是教師的教學(xué)方法，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實(shí)現(xiàn)有效自學(xué)，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材中，有許多自讀篇目，這是學(xué)生運(yùn)用啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)的“實(shí)驗(yàn)田”。

當(dāng)前語(yǔ)文課教法改革的重點(diǎn)應(yīng)是，合理使用啟發(fā)式教學(xué)方法，以生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，以及在語(yǔ)言方面的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。這里以舉例性質(zhì)提出幾點(diǎn)意見(jiàn)供參考。

l．不要機(jī)械地搬用教學(xué)參考資料講課，而應(yīng)從班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)際情況出發(fā)，研究應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生著重學(xué)些什么，怎樣才容易學(xué)，怎樣才學(xué)得有興趣，怎樣才學(xué)了有用，以及怎樣在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

2．增強(qiáng)信息觀(guān)念，不作脫離語(yǔ)言文字的架空分析，不重復(fù)介紹學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，不向?qū)W生提出不費(fèi)思索就能回答的問(wèn)題，不把語(yǔ)文課教成毫無(wú)信息價(jià)值或者“炒冷飯”的“泡沫課”。

3．教學(xué)生朗讀，不要一律采用“吃大鍋飯式”的齊讀方式，而應(yīng)當(dāng)多作指名朗讀，讓其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，并提出意見(jiàn)。這樣能使讀與聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，也便于教師指導(dǎo)。

4．鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文和教師講解的內(nèi)容質(zhì)疑或者提出不同意見(jiàn)，允許學(xué)生對(duì)教師的講解作不同的理解和解答。應(yīng)該把這些看作學(xué)生能獨(dú)立思考和發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的可喜現(xiàn)象，也是課堂教學(xué)能取得成功的重要標(biāo)志。

5．每節(jié)課都應(yīng)有一些讀寫(xiě)或聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)，沒(méi)有練習(xí)的教學(xué)是不完整的教學(xué)。在練習(xí)中讓學(xué)生多動(dòng)手，多獲得發(fā)揮創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。

啟發(fā)式教學(xué)方法范文第2篇

1．1自主性：

啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生是主體對(duì)象，教師起到輔助的作用。拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，首先需要學(xué)生具備牢固的基礎(chǔ)和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)這兩個(gè)條件，才能有效的進(jìn)行自主探索的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域都是教師憑自己的理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。在啟發(fā)式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)會(huì)進(jìn)行自主的探究和分析，會(huì)通過(guò)知識(shí)遷移的方法思考解決的方法，然后以小組為單位的搜尋資料、分析問(wèn)題、驗(yàn)證假設(shè)，最終解決問(wèn)題。

1．2引導(dǎo)性：

在啟發(fā)式教學(xué)方法中，并不是教師讓學(xué)生自己去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的，教師不進(jìn)行指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生在分析和探究的過(guò)程中要扮演一個(gè)引路人的角色，達(dá)到引導(dǎo)和幫助的作用，讓學(xué)生的解題思路不會(huì)往錯(cuò)誤的方向發(fā)展。學(xué)生在有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的情況下，能學(xué)習(xí)到什么程度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到什么問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性如何，學(xué)生思考的依據(jù)是什么等，這些都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。

1．3問(wèn)題性：

問(wèn)題是啟發(fā)式教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵因素，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)的引導(dǎo)都是以問(wèn)題為基礎(chǔ)條件。啟發(fā)的問(wèn)題需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、解決問(wèn)題的能力才有幫助。如果啟發(fā)問(wèn)題的難度較大，沒(méi)有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，會(huì)模糊學(xué)生思考的焦點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致問(wèn)題一直沒(méi)有一個(gè)結(jié)果。反之啟發(fā)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用怎么去花費(fèi)時(shí)間想就能知道問(wèn)題的答案，會(huì)讓讓自主學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種形式上的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直不能提高。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出有效的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的推進(jìn)作用。

2高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用的有效策略

2．1建立民族的師生關(guān)系和寬松的課堂氣氛：

受長(zhǎng)期傳統(tǒng)的填鴨式教育模式影響，學(xué)生的書(shū)面作業(yè)和教師的課堂提問(wèn)，都設(shè)定了相關(guān)的參考答案，這些參考答案通過(guò)教師的改變就成為了標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師經(jīng)常對(duì)于與自己答案一致的學(xué)生予以支持，而對(duì)于與自己答案不一致的學(xué)生持完全否定的態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼，在課堂上對(duì)于教師提出的問(wèn)題不敢發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到難點(diǎn)也不敢想教師提出，在這種課堂的氛圍下，不適用啟發(fā)式的教學(xué)方法。要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，首先需要拉近教師與學(xué)生之間的距離，其次結(jié)合班級(jí)的文化，最后給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．2結(jié)合學(xué)生的已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題：

啟發(fā)式的教學(xué)方法是在學(xué)生已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的思考、分析和探究。例如教師在講述“遺傳信息的攜帶者”一文中，設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題先要從學(xué)生的基礎(chǔ)生物知識(shí)水平出發(fā)。學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中對(duì)于生物大分子、蛋白質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)的知識(shí)與概念都有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。在本文中出現(xiàn)的分子結(jié)構(gòu)模型圖、核苷酸分子的結(jié)構(gòu)和組成學(xué)生是之前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，更沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)。但學(xué)生在生活中聽(tīng)過(guò)DNA的親子鑒定和指紋，所以教師在設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題中，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)可以聯(lián)系到相關(guān)的知識(shí)和自己身邊的相似經(jīng)驗(yàn)。

2．3通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段加強(qiáng)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用：

在工作生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自己的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，自己的實(shí)踐動(dòng)手能力得以提高。在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法具有重要的作用，不僅能夠提高學(xué)生的總結(jié)能力，還能為高中生物教學(xué)的有序開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在講述植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)一文中，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段完成教學(xué)，在讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)方法和各種實(shí)驗(yàn)器材的前提下，讓學(xué)生自己制作植物玻片，學(xué)生在制作的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生要確定植物玻片的細(xì)胞與課本中的是否一致。

3結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中；生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0034-01

初中階段學(xué)生會(huì)接觸到生物知識(shí)，基于此，高中階段的生物課程過(guò)渡較為平緩。高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)新的大綱要求，調(diào)整教學(xué)方法和途徑，積極從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手研究合適的教學(xué)策略。啟發(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大生物教師應(yīng)積極研究啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)獨(dú)立思考

興趣是最好的老師。在過(guò)去的高中生物課堂中，教師更多地注重書(shū)本知識(shí)的直接講解，通常是把知識(shí)內(nèi)容板書(shū)在黑板上。同時(shí)為了趕進(jìn)度，教師會(huì)采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，較難顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，學(xué)生普遍失去生物課程的學(xué)習(xí)興趣，影響對(duì)生物知識(shí)的掌握。啟發(fā)式教學(xué)遵循新課標(biāo)精神，要求高中生物課堂分清教學(xué)活動(dòng)的主次地位，充分尊重學(xué)生的主體地位，突出知識(shí)的理解和觀(guān)點(diǎn)把握。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，是生物教師義不容辭的責(zé)任。能夠?qū)ι镏R(shí)和問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，是學(xué)生學(xué)會(huì)的表現(xiàn)。高中生物知識(shí)點(diǎn)瑣碎復(fù)雜，在生物教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)分注重將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹講解，忽略了給學(xué)生時(shí)間讓其獨(dú)立思考，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生“上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現(xiàn)象。有些教師認(rèn)為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學(xué)方法不當(dāng)。這時(shí)，注重啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用顯得尤為重要。例如，教學(xué)高中生物必修一“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中“呼吸作用”時(shí)，生物教師應(yīng)讓學(xué)生自主思考有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。只有給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生思考琢磨，才能讓學(xué)生真正掌握有關(guān)“呼吸作用”的知識(shí)點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，能讓學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，深化對(duì)知識(shí)的理解。

二、運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，活躍課堂氣氛

生物畢竟是一門(mén)理科類(lèi)的科目，難免會(huì)有一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機(jī)械的語(yǔ)言為學(xué)生講解，那么學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣會(huì)大大降低，不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。高中生物課程時(shí)間緊，知識(shí)點(diǎn)繁多而瑣碎。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)，生物教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。生物教師要結(jié)合自身和學(xué)生的特點(diǎn)，將不易理解的生物知識(shí)，用生動(dòng)通俗的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，生物教師也可根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，編一些生物知識(shí)口訣，以方便學(xué)生記憶。例如，蘇教版高中生物“細(xì)胞的生命歷程”中，有一節(jié)是“細(xì)胞的增值”，講述植物細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容。在授課過(guò)程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現(xiàn)一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現(xiàn)，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點(diǎn)排赤道板（每條染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞中央的一個(gè)平面上），點(diǎn)裂絲牽向兩極（著絲點(diǎn)分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細(xì)胞兩極），兩消兩現(xiàn)新壁現(xiàn)（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現(xiàn)，新的細(xì)胞壁出現(xiàn)）”。這樣一來(lái)，植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程就能深深印在學(xué)生的腦海中。這些口訣的點(diǎn)綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物的積極性。

三、構(gòu)建實(shí)物模型，提高課堂效率

高中生物關(guān)于概念性和規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)較為煩瑣，知識(shí)點(diǎn)或者生物實(shí)驗(yàn)較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學(xué)的方法為主，那么學(xué)生很難理解、掌握生物新知識(shí)。高中生物教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化水平的飛速發(fā)展，生物教學(xué)要注重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高啟發(fā)式教學(xué)效率。例如，教授必修一“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”中生物膜的流動(dòng)鑲嵌性模型時(shí)，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用廢舊物品動(dòng)手制作生物膜模型。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結(jié)構(gòu)，更加了解糖蛋白和蛋白質(zhì)分子在生物膜上的分布。在學(xué)習(xí)必修二DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生很難想象沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。這時(shí)，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動(dòng)手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣，就能讓學(xué)生透徹理解堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，提高生物課程學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

生物課程作為高中理科學(xué)生的一門(mén)重要課程，對(duì)高考成績(jī)的提升意義較大。高中生物教學(xué)是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使其掌握獨(dú)立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學(xué)模式，引入啟發(fā)式教學(xué)。要注重提高學(xué)生興趣、引導(dǎo)獨(dú)立思考，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、活躍課堂氣氛，構(gòu)建實(shí)物模型、提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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啟發(fā)式教學(xué)方法范文第4篇

一、常用的啟發(fā)式教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行啟發(fā)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)伊始，教師應(yīng)該促使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因而教師在新課導(dǎo)入時(shí)就要讓學(xué)生饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)之中。例如《山地的形成》一課的導(dǎo)入，可利用多媒體課件，播放一組中國(guó)名山圖片，然后設(shè)問(wèn)：“內(nèi)力作用和外力作用是塑造地表形態(tài)的兩大力量。相對(duì)于整個(gè)地表形態(tài)而言，山脈是陸地的骨架。那么，剛才這組大山在外部形態(tài)上有什么區(qū)別呢？它們又是怎樣形成的呢？”這樣，學(xué)生在欣賞精美圖片，贊嘆大自然的鬼斧神工的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣高漲，產(chǎn)生了尋根究底的欲望，在經(jīng)過(guò)一番思考后，便可得出內(nèi)力作用是山地的形成與發(fā)展的主要作用力的結(jié)論。

2.設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)。在教學(xué)中不斷提出問(wèn)題，造成懸念，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在講完《世界人口》一節(jié)后，可設(shè)置一組問(wèn)題：①影響人口分布的因素有哪些？②亞洲哪些部位人口密度大？為什么？③你是怎樣看待人口稠密問(wèn)題的？④近年世界人口流動(dòng)有哪些方式？⑤勞動(dòng)力人口是怎樣流動(dòng)的？為什么？⑥勞動(dòng)力人口這種流動(dòng)有什么意義？⑦發(fā)展中國(guó)家的人才向發(fā)達(dá)國(guó)家流動(dòng)會(huì)產(chǎn)生哪些影響？這些問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，逐步把學(xué)生的思維引向縱深，有效地培養(yǎng)了學(xué)生穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣。

又如在教學(xué)《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》時(shí)，設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：①你知道家中屋頂上太陽(yáng)能熱水器在一年中四個(gè)不同季節(jié)的最佳角度和最佳朝向嗎？你是怎么知道的？②如你家在某小區(qū)一樓，冬季能得到幾小時(shí)光照？ 設(shè)計(jì)商品房時(shí)的最佳間距應(yīng)是多少？要正確回答上述問(wèn)題，學(xué)生首先要掌握太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，正午太陽(yáng)高度的概念、變化規(guī)律以及計(jì)算公式；其次要根據(jù)正午太陽(yáng)高度的計(jì)算公式算出當(dāng)?shù)氐淖钚≌缣?yáng)高度；最后分析居民區(qū)的采光性是否最佳。這種與生活實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題，學(xué)生感興趣，學(xué)得輕松，知識(shí)運(yùn)用得靈活。

3.精選練習(xí)進(jìn)行啟發(fā)。理論與實(shí)際相結(jié)合是啟發(fā)式教學(xué)的根本要求。教師在設(shè)計(jì)典型例題時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

例如，根據(jù)地質(zhì)構(gòu)造圖（圖略），運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題： ①判斷A、B、C、D四地分別屬于哪種地質(zhì)構(gòu)造。（鞏固知識(shí)）②C、D兩處屬于什么地貌？為什么？（知識(shí)引申）③泰山的成因與圖中哪處一致？（引發(fā)聯(lián)想）④假如在這里修建一條東西走向的地下隧道，應(yīng)該選擇C地還是D地？為什么？（拓展知識(shí)、綜合分析）。這樣的練習(xí)，既有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和重組，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、思維能力和地理素養(yǎng)。

在地理學(xué)科的教學(xué)中，常常涉及一些具體問(wèn)題的處理，如河流的治理原則、措施，水資源短缺問(wèn)題的解決措施，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的確定，工業(yè)區(qū)經(jīng)濟(jì)綜合整治措施（如以東北老工業(yè)區(qū)為例）等。解答這些“措施類(lèi)”的問(wèn)題，可啟發(fā)學(xué)生從“原因”入手，進(jìn)行認(rèn)真的分析，找出針對(duì)性措施。在高考題中，往往是先設(shè)問(wèn)原因，再設(shè)問(wèn)措施；即使題中沒(méi)有對(duì)原因的考查，在解答該類(lèi)試題時(shí)也應(yīng)該先找出造成問(wèn)題的自然原因和人為因素，然后有針對(duì)性地提出合理的治理措施。讓學(xué)生在解題過(guò)程中領(lǐng)悟出：一是自然條件一般不易改變，主要應(yīng)從改變?nèi)祟?lèi)不合理的活動(dòng)方面來(lái)尋找措施；二是治理措施是多方面、綜合性的，一般應(yīng)該包括工程措施、技術(shù)措施、生物措施、管理措施等，要點(diǎn)應(yīng)盡量全面，而且要有針對(duì)性、合理性和可操作性。尤其要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)從方法上加以歸納總結(jié)，形成自己的思路：①在不特殊指明的情況下，回答意義影響類(lèi)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意從積極和消極兩方面作答。②在回答某些條件分析類(lèi)問(wèn)題時(shí)，注意應(yīng)答出有利條件以及不利條件。③答地理綜合題，應(yīng)注意回答有序性，學(xué)會(huì)采用分點(diǎn)作答，注意回答的邏輯性，弄清各點(diǎn)作答的先后順序，不自相矛盾。

二、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法的要求

1.要符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際。所提的問(wèn)題要難易適度，與學(xué)生的思維發(fā)展水平相適宜，既要讓學(xué)生感到有困難，又要使學(xué)生擁有解決問(wèn)題的信心。過(guò)容易的問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)價(jià)值，難度過(guò)大的問(wèn)題又會(huì)啟而不發(fā)。

啟發(fā)式教學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞 Proteus 單片機(jī) 啟發(fā)式 軟件仿真

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploring of Heuristic Teaching Method in the Microcontroller

Course based on Software Simulation

ZHANG Zhiyong, LI Yuelin, LIU Zhiqiang, HU Hongwei

(College of Automobile and Mechanical Engineering,

Changsha University of Science and Technology, Changsha, Hunan 410114)

AbstractBecause of the importance of microcontroller course in field of measurement and control, and students generally reflect this course is difficult to study, a new teaching method for microcontroller course is explored and studied, in which the heuristic teaching method is integrated with the technology of software simulation. After this new teaching method is implemented in microcontroller course, the results of practice demonstrated that the learning effect is improved, and the ability of study and practice of the students are enhanced in the same time.

Key wordsproteus; microcontroller; heuristic teaching; software simulation

0 引言

對(duì)于單片機(jī)教學(xué)方法的探索和研究，一直是教研教改的重點(diǎn)內(nèi)容，也提出了許多切實(shí)可行的教學(xué)方法，例如通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與工程的結(jié)合，以及引入Proteus軟件仿真增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性等，但這些研究成果一般從教師角度探討教學(xué)手段的應(yīng)用，較少涉及教師與學(xué)生的互動(dòng)。本文針對(duì)單片機(jī)課程的重要性和教學(xué)特點(diǎn)，將啟發(fā)式教學(xué)方法與Proteus軟件仿真技術(shù)相結(jié)合，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思考、活躍課堂氣氛的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)利用電路仿真技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法實(shí)施手段具體化，并在中斷系統(tǒng)和外設(shè)擴(kuò)展這三個(gè)教學(xué)難點(diǎn)中，進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)方法探索與研究。教學(xué)實(shí)踐證明，基于軟件仿真技術(shù)的啟發(fā)式教學(xué)方法，可以在課程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，改善單片機(jī)教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象的問(wèn)題，更重要的是能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

1 啟發(fā)式教學(xué)方法

在啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐中，常用的方法包括：（1）圖示啟發(fā)。利用圖示將復(fù)雜的內(nèi)容以條理清晰、形象的方式表示出來(lái)，讓學(xué)生迅速地掌握相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系，拓展其思維；（2）討論啟發(fā)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)議題進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生之間的辯論而相互啟發(fā)，不僅能使學(xué)生積極思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納和語(yǔ)言組織能力；（3）類(lèi)比啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，將同屬性的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，對(duì)那些容易混淆的同類(lèi)知識(shí)進(jìn)行比較，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)的真諦；（4）發(fā)散啟發(fā)。以某個(gè)問(wèn)題為中心，多角度發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生層層思考，重新組織知識(shí)，不僅讓學(xué)生能多方掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神；（5）設(shè)疑啟發(fā)。在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的積極、獨(dú)立地思考，尋求問(wèn)題的答案，不僅有利于加深對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，多種啟發(fā)教學(xué)方法往往不是孤立地使用，而是將多種方法配合使用，通過(guò)多種渠道激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到知識(shí)和能力的雙重提高。

2 啟發(fā)式教學(xué)方法在單片機(jī)課程中的應(yīng)用

2.1 中斷系統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)方法

單片機(jī)中斷系統(tǒng)是單片機(jī)處理外部異常事件的方法之一，相對(duì)于查詢(xún)方式，具有較高的代碼執(zhí)行效率和響應(yīng)實(shí)時(shí)性。中斷系統(tǒng)是單片機(jī)應(yīng)用的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中反映出來(lái)的難點(diǎn)主要包括：（1）中斷概念的理解；（2）多個(gè)中斷源的區(qū)別；（3）中斷控制；（4）中斷響應(yīng)過(guò)程的理解等。

有了對(duì)中斷的初步認(rèn)識(shí)后，再通過(guò)對(duì)比啟發(fā)方法讓學(xué)生掌握不同中斷源的用途、控制和響應(yīng)條件等知識(shí)。最后以觀(guān)察啟發(fā)和疑問(wèn)啟發(fā)方法，加深對(duì)中斷難點(diǎn)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。以文獻(xiàn)[5]的圖5.5為例，該仿真實(shí)例的外部中斷0和1的觸發(fā)方式分別設(shè)置為低電平觸發(fā)和邊沿觸發(fā)，中斷服務(wù)程序分別控制發(fā)光二極管D1和D2的發(fā)光。在演示過(guò)程中，提醒學(xué)生注意下列現(xiàn)象：（1）開(kāi)關(guān)SW1和SW2分別按下時(shí)， D1和D2的發(fā)光有何區(qū)別；（2）先按下SW1再按下SW2，與先按下SW2再按下SW1有何區(qū)別。這個(gè)實(shí)例的程序代碼能讓學(xué)生直觀(guān)了解中斷控制的程序?qū)崿F(xiàn)方法，而對(duì)兩個(gè)現(xiàn)象提出的疑問(wèn)能很好地讓學(xué)生理解電平觸發(fā)與邊沿觸發(fā)的區(qū)別，以及中斷優(yōu)先級(jí)是如何影響中斷響應(yīng)的。

2.2 單片機(jī)擴(kuò)展的啟發(fā)式教學(xué)方法

A/D轉(zhuǎn)換是單片機(jī)接口與外設(shè)擴(kuò)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生難以掌握的內(nèi)容包括地址信號(hào)和控制信號(hào)的產(chǎn)生方法，以及外設(shè)的讀、寫(xiě)控制等。如果利用Proteus與Keil聯(lián)合進(jìn)行電路與程序的仿真，不僅有利于理論知識(shí)的理解，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)系統(tǒng)有感性的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)實(shí)際的系統(tǒng)組建、編程、調(diào)試，還可加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和提高實(shí)踐能力。以文獻(xiàn)[5]的例9.5所建立的單片機(jī)A/D電壓采樣系統(tǒng)為例，A/D轉(zhuǎn)換芯片的時(shí)鐘信號(hào)直接采用信號(hào)發(fā)生器產(chǎn)生，地址信號(hào)通過(guò)74LS373鎖存而實(shí)現(xiàn)地址總線(xiàn)和數(shù)據(jù)總線(xiàn)的分時(shí)復(fù)用。另外，采樣數(shù)據(jù)通過(guò)4位7段共陰極數(shù)碼管顯示，其中字形碼由C52的P1口輸出，位選信號(hào)由P2口的前4位經(jīng)過(guò)非門(mén)得到。該電路完全能很好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的功能，但是如果僅僅是將其作為例題講述，學(xué)生掌握的可能僅僅是表面上的知識(shí)，不能舉一反三。因此在學(xué)生理解本例題的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)定疑問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握。

針對(duì)本例可以設(shè)定如下的疑問(wèn)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間去探索問(wèn)題的解決方法。

（1）如果該系統(tǒng)只需要實(shí)現(xiàn)一個(gè)電壓的采樣，如何簡(jiǎn)化電路？此疑問(wèn)的目的是讓學(xué)生理解地址信號(hào)的意義，同時(shí)探索地址信號(hào)和控制信號(hào)的產(chǎn)生方法；

（2）如何利用軟件查詢(xún)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)采樣數(shù)據(jù)的讀??？通過(guò)此疑問(wèn)的解答，能使學(xué)生最終掌握中斷和軟件查詢(xún)的特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)方法，加深對(duì)中斷的理解；

（3）目前系統(tǒng)是否是最佳方案，如何進(jìn)行改進(jìn)？可引導(dǎo)學(xué)生從ADC0808控制信號(hào)的產(chǎn)生、數(shù)碼管類(lèi)型的選擇、地址信號(hào)的產(chǎn)生等方面進(jìn)行思考。該疑問(wèn)將激發(fā)學(xué)生深入研究A/D轉(zhuǎn)換的控制信號(hào)與地址信號(hào)的產(chǎn)生方法，以及數(shù)碼管的顯示控制等知識(shí)。

3 結(jié)論

在課程中結(jié)合軟件仿真技術(shù)，一方面讓學(xué)生形成知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，另一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電路理解和程序編寫(xiě)兩方面的同步掌握，更重要的是提供了一種實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)方法的具體途徑。在單片機(jī)課堂教學(xué)中運(yùn)用基于軟件仿真技術(shù)的啟發(fā)式教學(xué)方法，實(shí)踐證明，課堂氣氛明顯得到改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)掌握能力得到了提高。

論文資助項(xiàng)目：國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)-高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)：交通運(yùn)輸（TS12321）；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2010]243號(hào)）：“汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的研究與實(shí)踐”；長(zhǎng)沙理工大學(xué)校級(jí)教改課題資助（CN1003）

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