留守兒童課題研究方法

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留守兒童課題研究方法范文第1篇

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村 留守兒童 關(guān)愛 心理健康

一、課題的提出

隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，催生了一個特殊的群體——農(nóng)村留守兒童，而且留守兒童的數(shù)量有增無減。留守兒童是典型的弱勢群體，這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴(yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認(rèn)識發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究的依據(jù)

（一）、有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個完整的人，要求學(xué)生要有健康的人格，對于小學(xué)生來講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實(shí)施，離不開良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說，要通過一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來。

（二）、新課程改革的理念

新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關(guān)愛。

（三）、構(gòu)建和諧社會理論

據(jù)研究留守兒童的相關(guān)專家說，農(nóng)村留守兒童問題是中國特定歷史時期的狀況造成的，是社會轉(zhuǎn)型中的成本和代價，這個成本和代價需要政府、社會來共同承擔(dān)，而不是獨(dú)靠農(nóng)民自己來扛。關(guān)注留守孩子的健康成長，就是關(guān)注祖國的前途未來。切實(shí)關(guān)注和解決中國農(nóng)村留守孩子問題，既關(guān)系到這些孩子的健康成長，又關(guān)系到農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，更關(guān)系到我們這個社會的和諧和可持續(xù)發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過實(shí)驗(yàn)研究，探索出力行路小學(xué)2年級3班對留守學(xué)生教育的方法、途徑，

2、通過研究實(shí)驗(yàn)，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、通過研究實(shí)踐，切實(shí)減輕2年級3班家長的負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧的班級教育環(huán)境。

4、通過實(shí)驗(yàn)，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、分析存在的問題及原因研究

農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在如下問題：

①.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

②.心理上的障礙

親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

③.認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認(rèn)識，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

2、個案研究

（1）對品學(xué)都存在問題的留守學(xué)生進(jìn)行個案分析研究。

（2）對品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個案分析研究。

（3）通過對比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個案分析研究。

3、對策研究

在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，總結(jié)，為學(xué)校其他班級的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。

五、研究的對象：力行路小學(xué)2年級3班留守學(xué)生

六、研究方法：觀察法個案分析法個別談話法經(jīng)念總結(jié)法

七、研究周期與階段劃分：

周期為一年（2009.9-2010.9），共分為三個階段.

第一階段：原因調(diào)查分析階段。（2009.9-2009.10）這一階段主要是了解班上的留守學(xué)生人數(shù)和留守原因。根據(jù)個別談話法分析他們的心理方面存在的問題。

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2009.11-2010.6）采取一些力所能及的措施，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動。

第三階段：總結(jié)階段（2010.7-2010.9）總結(jié)實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)，形成案例，論文等。

八、研究成果：

形成了對留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方式方法。教師對留守學(xué)生個別談話法，心理輔導(dǎo)法對別的班級的留守學(xué)生也比較適用。

九、課題研究成效：

1.促進(jìn)了教師的研究走向?qū)I(yè)化，構(gòu)建了平等合作、互相尊重的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學(xué)生，促進(jìn)了留守學(xué)生的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優(yōu)秀了；脾氣浮躁的變得穩(wěn)重了。

3.拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進(jìn)了社會的穩(wěn)定，有助于建設(shè)平安校園，和諧社會。

留守兒童課題研究方法范文第2篇

觀念沖撞一：“獻(xiàn)愛心”還是“手牽手”？

指導(dǎo)園研討實(shí)錄節(jié)選：（圍繞聯(lián)誼活動的基調(diào)、主題、形式、活動而層層準(zhǔn)備展開）

L老師：留守兒童來我們幼兒園過新年，是讓我們的孩子學(xué)會關(guān)心弱勢群體的極好機(jī)會，應(yīng)該以關(guān)心關(guān)愛、愛心捐助的主題來開展這次活動。

W老師：我贊同，建議通過組織中大班的孩子進(jìn)行愛心義賣、愛心捐款等活動來籌集善款，給留守兒童們送去新年禮物，以表達(dá)我們的愛心。

C老師：獻(xiàn)愛心是好事，但是“善款”“捐助”這些詞匯讓人感覺留守兒童低人一等。其實(shí)，留守兒童只是父母不在身邊而已，他們并不比其他孩子差，能否在表達(dá)愛心的同時讓留守兒童的自尊心不受到傷害。

Z園長：我贊成C老師的意見，留守兒童和所有的孩子一樣，是平等的，不能讓我們幼兒園的孩子在活動中有優(yōu)越感，聯(lián)誼活動要體現(xiàn)平等、牽手、聯(lián)歡的理念，這樣才有利于孩子們的心理健康發(fā)展。為此我建議，在活動中應(yīng)盡量避免使用“留守”這樣的字眼，不要讓留守兒童覺得自己跟別人不一樣而可能產(chǎn)生自卑的心理和情緒。

L老師：聽你們這么說，我也覺得自己剛才的想法有些不妥，沒有從留守孩子的心理健康以及課題園老師的角度去考慮。那我們在聯(lián)誼活動中究竟獻(xiàn)不獻(xiàn)愛心？送不送禮物呢？

Y園長：愛心當(dāng)然要獻(xiàn)，禮物也必不可少，但要考慮方式和方法。同時，還要充分發(fā)揮孩子們的自主性，讓他們參與到活動的策劃和準(zhǔn)備中來。

從以上的對話可以看出：指導(dǎo)園位于城區(qū)，辦園條件較好，個別老師會不自覺地將自身置于強(qiáng)者位置，而將課題園的留守兒童視為弱勢群體，進(jìn)而以自己的思維影響到本班幼兒，讓他們產(chǎn)生“農(nóng)村留守孩子”跟“城市孩子”不一樣的錯覺。

同時，我們也高興地看到，部分有經(jīng)驗(yàn)的教師和管理者能客觀地看待城鄉(xiāng)差異，能從平等、尊重的角度對待留守兒童，這樣的思維改變了其他教師的觀念，從而使這次活動朝著預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)。

經(jīng)過多次討論，指導(dǎo)園的教師和家長們一致認(rèn)為，為有利于留守兒童自尊、自信、自主的發(fā)展，將本次活動主題確定為“手牽手，過新年”，將活動形式定為“新年美食嘉年華”；在整個活動中，將不舉行正式的捐贈環(huán)節(jié)，不出現(xiàn)有關(guān)“留守”的任何語言和文字，同時以新年老人派送禮物的形式送給各個課題園大量的圖書和玩具。指導(dǎo)園的孩子們還圍繞“制作新年邀請卡”“裝扮節(jié)日的教室”“美食制作大比拼”“我是小主人”等主題，開展一系列的活動。

觀念沖撞二：“教師決定”還是“兒童自主”？

課題園研討實(shí)錄節(jié)選：（圍繞挑選哪些孩子參加活動、是否送禮物等展開）

H老師：當(dāng)然是挑選聽話的、能干的孩子去參加活動，既安全，也便于我們組織。

B老師：我建議各班挑選一個孩子，主要以女孩子為主，男孩子太調(diào)皮了，不好照看，而且現(xiàn)在就應(yīng)該告訴孩子們，誰這幾天表現(xiàn)得最好，就帶誰去，我相信，他們一定表現(xiàn)得比以前好。

L老師：需不需要準(zhǔn)備禮物呢？

W老師：我們是去做客，做客時不帶禮物不太禮貌吧？

B老師：城里幼兒園什么都不缺，要是禮物太寒磣了，怎么拿得出手？

（大多數(shù)老師紛紛贊成B老師的建議）

課題指導(dǎo)教師：剛才大部分老師認(rèn)為應(yīng)該選能干的、聽話的孩子去參加活動，這是從方便管理的角度進(jìn)行考慮。但我認(rèn)為，這次活動是發(fā)揮孩子們自主能力的極佳機(jī)會，我建議把這些問題交給孩子，讓他們自己來作決定。

L老師（很疑惑）：這么重要的事，孩子們能自行決定嗎？

W園長：我們試一下，如果孩子們決定不了，我們再來作決定不遲。

課題園均為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，辦園條件較差，大班額現(xiàn)象突出，教師安全壓力大。因此在一日活動組織中，課題園教師對孩子高控制、高主導(dǎo)的行為出現(xiàn)較多。同時，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)水平普遍不高，因此關(guān)注聯(lián)誼活動本身過多，卻未意識到其中蘊(yùn)含著的豐富的教育契機(jī)。在這種情況下，指導(dǎo)老師很有必要及時跟進(jìn)，引導(dǎo)課題園老師從孩子的角度去思考問題，并指導(dǎo)她們根據(jù)孩子反饋的情況設(shè)計(jì)出相關(guān)的活動。

當(dāng)教師以尊重、信任的態(tài)度把“選誰去做客”這個話題拋給孩子后，孩子們的表現(xiàn)令老師“刮目相看”――各個課題園給出了不同的答案：有的采取自愿報(bào)名再投票選舉的方法，有的采取推薦自己和推薦別人相結(jié)合的方法，也有的采取直接抓鬮的方法。

在指導(dǎo)老師的引領(lǐng)下，各課題園還開展了相關(guān)的主題活動：如：繪畫“我心中的示范幼兒園”、社會“去做客的禮儀”“外出安全小常識”、手工“送朋友的新年禮物”等，此外，課題園老師們還集體創(chuàng)作了一首兒歌《手牽手，過新年》，孩子們將在當(dāng)天上臺進(jìn)行表演。

成效與反思

活動當(dāng)日，課題園的留守兒童和老師代表受到了指導(dǎo)園師生的盛情接待。在指導(dǎo)園禮儀小朋友的帶領(lǐng)下，他們參觀了校園，到各班教室與小朋友互相拜年，在聯(lián)誼活動中，留守兒童們大方地上臺表演，并奉上了自己手工制作的新年禮物。他們的陽光、自信迎來了在場的所有人熱烈的掌聲。

這次聯(lián)誼活動的價值和意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了活動的本身，它使指導(dǎo)園教師學(xué)會了以平等、尊重、分享的視角看待課題園，也使課題園教師轉(zhuǎn)變了觀念――學(xué)會了從兒童的視覺，從促進(jìn)兒童發(fā)展的角度，去思考問題、設(shè)計(jì)活動。

課題園B老師在活動反思中寫道：“以前，我總認(rèn)為孩子太小，什么事情都不敢放手讓他們?nèi)ネ瓿伞Ｍㄟ^這次活動，我才發(fā)現(xiàn)孩子們身上有巨大的潛力，只要老師們正確引導(dǎo)，他們完全能夠成為活動中的小主人；以前我總覺得生成課程太高深，只會按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)，這次生成的系列活動讓我明白，生成課程其實(shí)就來源于我們生活，只要我們多聽聽孩子們的想法，再多動動腦筋，就能生成孩子們喜g的活動?！盉老師是課題園中老師的典型代表，她的反思很大程度上體現(xiàn)了課題園老師的觀念轉(zhuǎn)變。

留守兒童課題研究方法范文第3篇

何為留守兒童教育“33433”模式？簡言之，即：“三案機(jī)制”“三全策略”“四種形式”“三類活動”“三項(xiàng)保障”。

（一）“三案”機(jī)制完善——關(guān)愛工作做到有的放矢

2004年起，林梓小學(xué)即全面展開留守兒童的調(diào)查、建檔和研究工作，探索形成了檔案流轉(zhuǎn)制、個案跟蹤制、預(yù)案首問制，“三案制”使得對留守兒童關(guān)愛工作更為切合實(shí)際、有的放矢。林梓小學(xué)建立了留守兒童個人信息有色檔案，“雙留守”用黃色信息表，“單留守”用白色信息表，“特困”用藍(lán)色信息表，“優(yōu)秀”用紅色信息表。明了化的可視檔案材料，使留守兒童關(guān)愛工作不因?yàn)榘嗉壍霓D(zhuǎn)換、年級的升高、學(xué)校的變化而脫節(jié)，形成留守兒童“教育工作鏈”。對學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品行、心理健康等方面需要特殊幫助的留守兒童，進(jìn)行結(jié)對幫扶，實(shí)行個案跟蹤。對于留守兒童在校內(nèi)或校外可能遇到的突發(fā)事件，建立交通安全、食品安全、心理健康、意外傷害等應(yīng)急預(yù)案，便于迅速科學(xué)高效地處置留守兒童現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的緊急情況。

（二）整體聯(lián)動戰(zhàn)略——全員參與，全面關(guān)愛，全程關(guān)注

關(guān)愛留守兒童教育工作要取得實(shí)效，必須建立健全監(jiān)護(hù)體系，實(shí)施全員參與、全面關(guān)愛、全程關(guān)注的“三全策略”，整體聯(lián)動，形成合力，切實(shí)有效地對留守兒童進(jìn)行教育與管理。

1.全員參與策略。首先是整合學(xué)校的教育人力資源，班主任是留守兒童教育的核心，同時有效整合與留守兒童關(guān)聯(lián)的其他教師的資源。第二是整合社會教育資源，爭取社會各界支持。第三是整合家庭教育資源，要求監(jiān)護(hù)人積極配合。林梓小學(xué)全校教師每人均有一個幫扶對象，每人均用實(shí)際行動書寫著動人的教育故事。

2.全面關(guān)愛策略。由于留守兒童呈現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，林梓小學(xué)教師不僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注他們的生活；不僅關(guān)注他們的品行，而且關(guān)注他們的心理；不僅關(guān)注他們本人，而且關(guān)注他們的家庭；不僅關(guān)注他們的學(xué)校成長環(huán)境，而且關(guān)注他們的社會成長環(huán)境。

3.全程關(guān)注策略。從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)各個年級段、各個時點(diǎn)均進(jìn)行有效的關(guān)注；從學(xué)生家庭到學(xué)校、從學(xué)校到社會等進(jìn)行立體關(guān)注；從課堂到課外，從日常關(guān)注到節(jié)假日的重點(diǎn)關(guān)注。

（三）組織網(wǎng)絡(luò)健全——“四種形式”有效整合

教育是一個系統(tǒng)工程，留守兒童教育問題的解決，必須建立健全組織網(wǎng)絡(luò)。林梓小學(xué)以“關(guān)留委”為龍頭，建立了“2118”關(guān)愛教育組織網(wǎng)絡(luò)。

1.“兩會”：關(guān)心留守兒童工作委員會、留守兒童基金會

林梓小學(xué)于2004年5月10日率先成立了全國首家“關(guān)心留守兒童工作委員會”，旨在動員和整合全社會力量，加強(qiáng)對留守兒童的教育和培養(yǎng)，讓他們健康地度過這段特殊的人生歷程，最終成為身心健康、人格健全的社會有用之才。此后每年5月10日被定為林梓小學(xué)留守兒童關(guān)愛日。

2007年林梓小學(xué)又成立了“留守兒童基金會”， 此后每年都有社會人士、有關(guān)單位捐贈錢物，每年“留守兒童基金會”募集到的錢物都直接惠及留守兒童。

2.“一站”：留守兒童維權(quán)工作站

因?yàn)榱羰貎和瘷?quán)益容易受到侵犯，林梓小學(xué)成立了留守兒童維權(quán)工作站，請鎮(zhèn)法律服務(wù)所人員擔(dān)任兼職維權(quán)律師，定期舉辦法律講座，向留守兒童發(fā)放了“林梓鎮(zhèn)留守兒童維權(quán)卡”，暢通了孩子維權(quán)的渠道。

3.“一?！保毫羰貎和议L學(xué)校

林梓小學(xué)充分利用留守兒童家長學(xué)校這塊陣地，每月一次對留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行現(xiàn)代家庭教育知識的培訓(xùn)，為家長教育孩子提供科學(xué)有效的方法，他們或請家庭教育專家做講座，或請身邊的家教能手現(xiàn)身說教，或進(jìn)行家教知識圖片展，或編制家教知識小冊子。2006年林梓小學(xué)榮獲“全國留守兒童示范家長學(xué)?！狈Q號，2011年被評為“江蘇省優(yōu)秀家長學(xué)?！?。

4.“八小組”：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理咨詢、法律維權(quán)、困難幫扶、生活指導(dǎo)、社區(qū)關(guān)愛、課題研究、資料收集等八個留守兒童工作小組

林梓小學(xué)設(shè)立專門的留守兒童工作小組，實(shí)施具體工作。他們根據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合留守兒童特點(diǎn)，編制了一套專供留守兒童及其監(jiān)護(hù)人閱讀的校本教材。編印《生活小常識》手冊，通過生活教育增進(jìn)留守兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)知識融入個體經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中，形成生活技能。建立科研引領(lǐng)機(jī)制，在工作中發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。留守兒童研究課題先后被列入江蘇省教育科學(xué)“十五”“十一五”規(guī)劃課題并成功結(jié)題，課題《留守兒童教育“33433”林梓模式研究》被評為南通市教育科學(xué)研究優(yōu)秀項(xiàng)目。學(xué)校成為聯(lián)合國兒基會“受人口影響的兒童保護(hù)項(xiàng)目”課題重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，成為清華大學(xué)、山東大學(xué)、蘇州大學(xué)等高校大學(xué)生暑期社會實(shí)踐基地。

（四）活動豐富多彩——關(guān)愛教育做到有效滲透

留守兒童教育需要挖掘身邊的資源，其最大的資源是留守兒童自身，關(guān)鍵在于堅(jiān)持以留守兒童為主體，讓留守兒童真正參與。在關(guān)愛留守兒童工作過程中，林梓小學(xué)重點(diǎn)開展了以下三類活動：

1.日?；顒樱褐饕ㄟ^晨會、課堂、大課間等時機(jī)滲透德育，每天記載教育日志，使得留守兒童教育工作常態(tài)化。

2.定期活動：充分利用節(jié)假日，定期開展系列活動，創(chuàng)造機(jī)會讓留守兒童參與其中、享受過程、快樂成長。

3.隨機(jī)活動：不定期地舉辦演講比賽、文藝演出、野炊、遠(yuǎn)足等社會實(shí)踐活動；傳唱林梓小學(xué)留守兒童之歌《心聲》；該校留守兒童排演的情景劇“爸爸媽媽出遠(yuǎn)門了”獲中央電視臺節(jié)目遴選南通賽區(qū)二等獎；由該校留守兒童和家長、老師共同排演的節(jié)目“相親相愛一家人”獲如皋市一等獎。

（五）保障措施扎實(shí)——促進(jìn)關(guān)愛工作順利推進(jìn)

1.物質(zhì)保障：主要是配備必要的硬件設(shè)備、設(shè)施。學(xué)?！皭坌某小庇袨榱羰貎和赓M(fèi)借用的或無償使用的物品如雨傘、雨衣、文具等；愛心電話亭、網(wǎng)上連線等現(xiàn)代通訊方式為留守兒童與在外打工的父母架起心靈溝通的橋梁；在學(xué)校網(wǎng)站建立留守兒童信息平臺，家長可通過網(wǎng)絡(luò)查閱孩子在校情況。2011年9月，中英人壽“星星點(diǎn)燈·關(guān)愛留守兒童公益計(jì)劃”在林梓小學(xué)建設(shè)“關(guān)愛小屋”，招募志愿者開展關(guān)愛行動，將“關(guān)愛”傳遞給每一個留守兒童。2012年5月10日，在全國首家關(guān)心留守兒童工作委員會成立八周年之際，林梓小學(xué)又迎來了全國首個留守兒童教育主題館揭館儀式的隆重舉行，全國婦聯(lián)宣傳部副巡視員朱曉征、江蘇省婦聯(lián)副主席繆志紅等領(lǐng)導(dǎo)親臨視察并為主題館揭牌。

2.精神保障：對在每年留守兒童工作中表現(xiàn)突出的老師和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵，每年都在學(xué)生中評選十佳“愛心小天使”，在教師和監(jiān)護(hù)人中評選“關(guān)愛模范”，在留守兒童中評選“自強(qiáng)標(biāo)兵”。學(xué)校沒有留守兒童失學(xué)逃學(xué)，沒有留守兒童違法犯罪，沒有留守兒童發(fā)生安全事故，數(shù)百名留守兒童參加各項(xiàng)活動獲獎，不少留守兒童成為三好學(xué)生、文明學(xué)生，老師成了孩子們的貼心人，校園成了孩子們的樂園。

3.環(huán)境保障：首先是輿論環(huán)境，充分利用各級新聞媒體大力宣傳，營造良好的輿論環(huán)境，自2004年以來，關(guān)于林梓小學(xué)留守兒童工作的新聞報(bào)道達(dá)百余篇，喚起社會各界對留守兒童的關(guān)注、關(guān)愛；其次是周邊環(huán)境，堅(jiān)決查處取締校園周邊網(wǎng)吧、電子游戲廳、餐飲食品攤點(diǎn)及音像書刊攤點(diǎn)，配合相關(guān)部門消除校園周邊安全事故隱患；再次是校園環(huán)境，充分發(fā)揮校園環(huán)境育人功能，從校園內(nèi)的雕塑到花圃邊的牌匾，從走廊櫥窗到校風(fēng)碑，從教室內(nèi)的黑板報(bào)到教室門外墻壁上的掛匾，從食堂到活動室乃至廁所墻壁上的標(biāo)語，內(nèi)容設(shè)計(jì)都考慮到育人性、知識性、藝術(shù)性。

留守兒童課題研究方法范文第4篇

在全面構(gòu)建"和諧社會"和提倡"教育均衡"的今天，和諧教育至關(guān)重要，可是，留守兒童的教育已成為農(nóng)村和諧教育實(shí)施的"絆腳石"。農(nóng)村留守兒童這個特殊群體，是我國農(nóng)村大量勞動力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的"附屬產(chǎn)物"，是指由于父母雙方或一方外出打工，他們不得不和自己的孩子分離，將孩子托付給年邁的父母或他人照管，所以就造成了這一群體的大量出現(xiàn)。

我校地處中國西部的一個貧困山區(qū)，也是這一特殊群體的重要集中地。從我校的留守兒童情況來看，這些孩子的家庭教育大致存在著三種結(jié)構(gòu)類型：一是"單親教育"型；二是"隔代教育"型；三是"寄養(yǎng)教育"型。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這三種新本文由收集整理型家庭中所受的家庭教育主要有兩種：一種是放任的，另一種是專制的。"留守兒童"由于遠(yuǎn)離父母，失去親情的呵護(hù)，缺乏正常的家庭教育，他們的心理問題增大，道德品行出現(xiàn)偏差，行為習(xí)慣也存在問題。這類兒童表現(xiàn)出的比較突出的心理問題有：性格內(nèi)向、自卑、孤僻、偏激、懶惰、暴躁、冷漠、自私和不愿意合作等。由此產(chǎn)生的行為問題有：厭學(xué)、個人衛(wèi)生習(xí)慣差、經(jīng)常與別的同學(xué)鬧矛盾、不完成作業(yè)、沉迷游戲、說謊、偷盜等。這些問題最終造成他們?nèi)烁癜l(fā)展不健全，學(xué)習(xí)成績下降，思想品德發(fā)生危機(jī)，違紀(jì)行為增多等。這種種問題的出現(xiàn)，情況著實(shí)令人擔(dān)憂。

俗話說，兒童的教育就是愛與善的傳承。那么，我們怎么實(shí)施對這個特殊群體的教育和管理，才能培養(yǎng)出符合素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展要求的學(xué)生呢？

1.教師要做到愛生如子

"留守兒童"因?yàn)楦改搁L期不在身邊，親情缺失，他們經(jīng)常有一些想法和心里話卻無法和長輩、親戚們溝通交流，所以，這時作為老師的我們一定要扮演好慈父愛母的角色。去體貼照顧好這些孩子，并努力改善師生的關(guān)系，經(jīng)常與他們談心、溝通和交流，消除他們的心理障礙，用師愛來填補(bǔ)缺失的父愛和母愛，也使我們能成為他們學(xué)習(xí)、生活上的參謀、顧問和助手，以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)、生活的信心和動力。

2.建立健全留守兒童的檔案

班主任老師要做好留守兒童的摸底工作，建立包括基本情況、家庭狀況、監(jiān)護(hù)人情況、學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣等方面的留守兒童的檔案，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案。從而對留守兒童進(jìn)行動態(tài)管理，并及時向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工的家長通報(bào)其成長情況，形成家校共同教育的局面。

3.開展豐富多彩的課外活動

由于缺少了父母的教育，他們的親情關(guān)系不夠健全，從而也影響了他們的人格發(fā)展和品德發(fā)展。因此他們就容易從別的地方去獲取一些成長所需的信息，這個過程中就夾雜了有同伴的不良文化、越軌行為、不健康的東西等，針對這種情況，我們要通過主題班會、聯(lián)誼會等，引導(dǎo)學(xué)生互助互愛，激勵他們向更好更高的方向發(fā)展，讓他們充分感受到來自集體的溫暖，從而促進(jìn)身心的健康成長。

4.建設(shè)良好的農(nóng)村寄宿制學(xué)校

學(xué)校教育是留守兒童教育和幫扶的重要途徑。要讓他們快樂健康的成長，最有效的方法就是為他們創(chuàng)造良好的寄宿條件，讓更多的留守兒童能到學(xué)校這個大家庭里生活、學(xué)習(xí)，讓他們能夠在集體的生活中獲得生活的樂趣，感受到家的溫暖，他們也才能有好的個性的發(fā)展，也才能不斷進(jìn)取，不斷提高。

5.建立教師課題研究小組

希望學(xué)校能通過召開研討會、座談會等方式，強(qiáng)化教師責(zé)任意識，服務(wù)意識。讓我們教師主動承擔(dān)起家長或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，積極營造良好的班級環(huán)境，從學(xué)習(xí)上、生活上對留守兒童給予更多的關(guān)愛，用心去愛他們，用情去感化他們。讓他們樹立積極樂觀的生活態(tài)度和自信心，以此培養(yǎng)他們正確的人生觀和價值觀。

6.架設(shè)一座無形的"心橋"

孩子對父母感情的親情依賴，是其他任何感情都不能取代的。我們的家長恰恰忽視了這一點(diǎn)，他們往往寄給孩子許多錢物，卻常年不給孩子一封信或一個電話，這就造成了孩子的情感饑渴。我希望能通過學(xué)校牽線搭橋，動員家長能定期通過書信或電話與孩子進(jìn)行情感溝通。我確信，這個方式的施行，一定能收獲良好的教育效果。

7.成立家長學(xué)校

留守兒童課題研究方法范文第5篇

我校從XX年下期成立教科室以來，一直在努力地向著這兩個目標(biāo)邁進(jìn)，并根據(jù)我校的具體實(shí)際，把目標(biāo)任務(wù)作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?；仡櫧鼉赡陙淼墓ぷ鳉v程，還是小有成效的?，F(xiàn)把XX年年上期的教科室工作總結(jié)如下：

一、教育教學(xué)的指引方面

1、收集整理打印了《課堂教學(xué)技巧及課堂管理持技巧》和《唐家中學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)要求》兩份資料，并分別印發(fā)給了每一位教師，目的在于讓教師的課堂言行更加規(guī)范，課堂教學(xué)和課堂管理的技巧更加靈活多樣。

2、把XX年下期教研過程中調(diào)查了解到的教育教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和不足，以及存在的急需解決的一些棘手問題進(jìn)行了歸納和總結(jié)，同時，也把歸納總結(jié)的結(jié)果打印了出來并分發(fā)給了每一位教師，既讓每一位教師在取長補(bǔ)短中獲得共同的進(jìn)步，也讓每一位教師帶著一些新的問題投入到新學(xué)期的教育教學(xué)工作之中，有問題就有探索，就有工作的激情和思索。

3、本期的教學(xué)六認(rèn)真檢查采用了表格的記錄形式，這種方式很是形象直觀，每一項(xiàng)檢查項(xiàng)目后面都設(shè)置了簡要評價或建議，檢查時，我們都作了細(xì)致的填寫和客觀的點(diǎn)評。讓每一位教師能夠很清晰地知道自己工作的得失，以便下一次改進(jìn)或完善。教師們普遍反應(yīng)這種方式很好，從實(shí)際的效果看也是如此，每一次教學(xué)六認(rèn)真檢查，我們都能欣喜地看到教師們工作中的成長和轉(zhuǎn)變。

教育教學(xué)工作的指引是使一所學(xué)校的教育教學(xué)趨于規(guī)范化和有序化的必要手段。我校在這方面的指引還處于初步階段，是片面的，不成體系的零星指引，以后我們會更多角度地，更理性地不斷加強(qiáng)教育教學(xué)的指引力度。

二、課題研究方面

（一）、關(guān)于我校課題的兩點(diǎn)說明

1、我校的課題《留守娃心理健康教育途徑的研究》并未單獨(dú)在區(qū)上、市上或省上立項(xiàng)，而是屬于由教科所牽頭的區(qū)域性課題《留守娃良好思想品德教育途徑與方法的探索》的一個子課題。所以，我們的任務(wù)是與其他承擔(dān)子課題的學(xué)校一道配合教科所把這個區(qū)域性省級課題的研究做好，因此，根據(jù)我校的實(shí)際，我們的研究方向和目標(biāo)都不宜

過大，選擇其中一兩個方面做好、做精就很不錯了。比如，我們可以把個案和論文的撰寫或資料的收集存檔方面做好做精。

2、“留守娃”已經(jīng)由一個特殊詞匯變成了一個普通詞匯?，F(xiàn)在使用它時已可以不再用引號。對“留守娃”的關(guān)注與研究也已經(jīng)由個別的行為變成了全社會的一種自覺行為，“留守娃”就象“農(nóng)民工”，亦或是“聾啞兒童”，已然成了“弱勢群體”中的又一新成員。當(dāng)一個課題的研究更多行政參與的時候，研究就不再處于發(fā)現(xiàn)問題或指出問題的階段，研究應(yīng)該更多的著眼于如何在政策法規(guī)的指引下去處理實(shí)際的具體的問題。比如，如何讓留守娃得到更多的或物質(zhì)或精神的援助？

（二）、本期課題研究方面的工作

1、關(guān)于個案及論文的撰寫

近兩年來，我們一直在規(guī)范個案和論文的撰寫。這學(xué)期也不例外，首先，《個人個案集》的封面設(shè)計(jì)更新穎合理；其次，內(nèi)容的編排上注重打破表格的撰寫模式，為了做到這一點(diǎn)，我們專門為每一位參研人員準(zhǔn)備了一份《如何撰寫教育敘事文章》的參考資料。但從實(shí)際的效果來看，這方面還很不理想，大多數(shù)個案還是以案例的形式撰寫的，并未以小故事的形式體現(xiàn)出來。說明了一部分參研教師并未去認(rèn)真翻閱我們發(fā)下來的參考資料。

2、關(guān)于課題資料的整理和重新裝釘

本期我們用了大量的時間把近兩年來收集到的課題方面資料進(jìn)行了細(xì)致的整理和科學(xué)的規(guī)范和重新裝釘。主要的變化如下：

（1）、清理出一些與課題無關(guān)的或關(guān)系不大的資料；添加和補(bǔ)充了一些相關(guān)資料。

（2）、資料按準(zhǔn)備類資料、過程類資料、成果類資料進(jìn)行重新歸類，每一類下面又進(jìn)行科學(xué)的編號和命名，實(shí)行圖書化的管理模式。

（3）、重新統(tǒng)一設(shè)計(jì)了課題資料封面，每一本資料都編了頁碼，同時編輯了目錄。

（4）、我們共整理編輯出課題資料x本，其中準(zhǔn)備類資料a本，過程類資料b本，成果類資料c本。

通過對資料的整理和裝釘，使我們更加明白了我們研究的目標(biāo)和方向，也使我們的研究更加科學(xué)化和有序化。

（三）、課題研究存在的一些不足

1、過程類資料還有圖片資料未整理裝釘，還有會議記錄資料未體現(xiàn)出來。

2、成果類資料還顯得單一，個案、特別是相關(guān)的研究論文獲獎的還太少。