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圓周運(yùn)動(dòng)教案范文第1篇

學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)于高三一輪復(fù)習(xí)也是如此，筆者結(jié)合“天體運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)教案，整個(gè)學(xué)教案包含知識(shí)回顧、例題命制與講解、相似易錯(cuò)規(guī)律總結(jié)幾個(gè)部分.通過學(xué)教案的設(shè)計(jì)旨在比較全面、準(zhǔn)確地調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，幫助學(xué)生有效回顧知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)，例題和習(xí)題的選擇、安排由淺入深地幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、發(fā)展能力.

1知識(shí)回顧

回顧知識(shí)是一輪復(fù)習(xí)首先要完成的一項(xiàng)工作，復(fù)習(xí)教學(xué)中可以粗線條地設(shè)置框架引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)回顧，確保復(fù)習(xí)課上能夠順利提取有關(guān)知識(shí)完成例題的思考與解答.以“天體運(yùn)動(dòng)”復(fù)習(xí)為例，有如下幾塊需要回顧的知識(shí).

（1）分析幾個(gè)常見的圓周運(yùn)動(dòng)：赤道上隨地球一起自轉(zhuǎn)的物體的受力特征；近地衛(wèi)星的半徑、加速度和速度的特殊性；同步衛(wèi)星的角速度、周期、位置的特殊性；極地衛(wèi)星的軌道、可拍照時(shí)間的特性等等.

目的：通過上述幾種天體的圓周運(yùn)動(dòng)，從受力分析、圓周運(yùn)動(dòng)向心力方程的角度，將天體和天體上物體做圓周運(yùn)動(dòng)的線速度、軌道、軌道半徑、角速度、周期等參量進(jìn)行了有效復(fù)習(xí).

（2）求解地球表面及地球表面附近某一高度處的重力加速度.

目的：讓學(xué)生自主回顧考慮地球自轉(zhuǎn)和不考慮地球自轉(zhuǎn)時(shí)地球表面重力加速度的求解方法，通過復(fù)習(xí)和計(jì)算讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)解決天體問題時(shí)最常用的黃金替代式： ，同時(shí)通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)隨著緯度、離地面高度變化時(shí)重力加速度的變化規(guī)律，查資料了解重力與萬有引力之間的關(guān)系，并將規(guī)律從地球推廣到一般天體.

（3）解釋幾種特殊的天體問題：天體追趕的問題（如人造衛(wèi)星和空間站對(duì)接、發(fā)現(xiàn)未知天體等等）；多星問題；黑洞.

目的：讓學(xué)生運(yùn)用萬有引力規(guī)律和圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)處理幾種特殊的天體現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)模型.

2例題命制與講解

2.1注重基礎(chǔ)，哪怕是冷知識(shí)

復(fù)習(xí)課上例題講解是少不了的環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為知識(shí)復(fù)習(xí)要聯(lián)系最新的高考動(dòng)態(tài)，各地的高考題命制都是命題專家精心之作，不可偏廢，縱觀2013年各地對(duì)天體問題的考查，考查點(diǎn)都較為基礎(chǔ)，正好可以將考題拿來作為例題幫助學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自主檢測(cè)概念的掌握情況.例如，開普勒三定律是萬有引力的第一節(jié)內(nèi)容.考生往往會(huì)忽視基礎(chǔ)概念和定律的復(fù)習(xí)，很多考生甚至冷落了這三個(gè)定律的理解和記憶，非常容易出錯(cuò).2013江蘇高考第1題著重考查這個(gè)知識(shí)點(diǎn).

例1（2013年江蘇）木星和火星繞太陽在各自的橢圓軌道上運(yùn)動(dòng)，由開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律可得

A.兩行星繞太陽運(yùn)行速度的大小始終相等

B.太陽位于木星運(yùn)行軌道的中心

C.兩行星的公轉(zhuǎn)周期之比的平方等于它們橢圓軌道半長(zhǎng)軸之比的立方

D.在相等的時(shí)間內(nèi)，兩星與太陽連線掃過的面積相等

目的從行星的實(shí)際運(yùn)動(dòng)出發(fā)，幫助學(xué)生運(yùn)用開普勒行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律，復(fù)習(xí)規(guī)律.

“開普勒三大定律”是人們研究天體運(yùn)動(dòng)的發(fā)端，也是“萬有引力”這一章節(jié)的第一節(jié)內(nèi)容，在以往的復(fù)習(xí)中，考生容易忽視該節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，由于對(duì)這三個(gè)定律復(fù)習(xí)的缺失，導(dǎo)致在解題過程中容易走彎路，從該題的設(shè)置上引導(dǎo)學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，要重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，哪怕是高考冷點(diǎn)的理解和記憶.

2.2注重常規(guī)題的基本解法

萬有引力的常規(guī)考題大多涉及到“環(huán)繞”和“靜放”兩個(gè)方面方法的應(yīng)用，基本方法有兩個(gè)：對(duì)于環(huán)繞天體，萬有引力提供向心力；星球表面萬有引力近似等于物體的重力.

例2（2013年上海）有小行星繞恒星運(yùn)動(dòng)，由于恒星始終均勻地向四周輻射著能量導(dǎo)致其質(zhì)量緩慢地減小，如果認(rèn)為小行星在繞恒星運(yùn)動(dòng)一周的時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)軌跡近似看成圓？則足夠長(zhǎng)時(shí)間后，小行星運(yùn)動(dòng)的半徑、加速度、角速度、線速度大小如何變化？

目的幫助學(xué)生復(fù)習(xí)萬有引力在天體運(yùn)動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用，從萬有引力定律出發(fā)，建立方程GMm1r2=ma=mv21r=mrω2，再定量分析，由于恒星的質(zhì)量減少，所以行星受到其萬有引力將減少，會(huì)發(fā)生離心運(yùn)動(dòng)，軌道半徑變大.由方程求解到各個(gè)物理量：a=GM1r2，v=GM1r，ω=GM1r3，M減小、r增大，從表達(dá)式上可以看出加速度a、線速度v、角速度ω均將減小.

天體運(yùn)動(dòng)充滿著神秘色彩，與我們的生活也距離遙遠(yuǎn)，不過此類問題的解決卻有法可循，環(huán)繞天體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)萬有引力提供向心力，再加上由星球表面物體忽略自轉(zhuǎn)時(shí)的萬有引力等于重力得到的替代式，就可以解決一系列天體運(yùn)動(dòng)參數(shù)的問題，在解決問題的過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)方法的遷移.

2.3抓住特殊運(yùn)動(dòng)模型

萬有引力與航天存在幾個(gè)重要的模型：近地衛(wèi)星模型，同步衛(wèi)星模型，雙星模型.課堂一定重視每個(gè)模型的特殊的物理含義和解題的技巧的分析和突破.如：近地衛(wèi)星推導(dǎo)第一宇宙速度，同步衛(wèi)星的確定性（如周期一定）等.平時(shí)的教學(xué)注重典型模型建立，重點(diǎn)突破各個(gè)模型的易考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的解題效率.2013山東卷第20題考查了雙星系統(tǒng)模型.

例3（2013年山東）雙星系統(tǒng)由兩顆恒星組成，在引力的相互作用下兩恒星繞其連線上某點(diǎn)做角速度相同的勻速圓周運(yùn)動(dòng).科學(xué)家研究后發(fā)現(xiàn)，雙星系統(tǒng)演化過程中，兩星的距離、總質(zhì)量及運(yùn)行周期均有可能變化.如果某雙星系統(tǒng)中兩恒星的運(yùn)行周期為T，系統(tǒng)演化了一段時(shí)間后，兩星的總質(zhì)量變?yōu)樵瓉淼膋倍，距離變?yōu)閮尚窃瓉砭嚯x的n倍，則此時(shí)圓周運(yùn)動(dòng)的周期為

A.n31k2TB.n31kTC.n21kTD.n1kT

目的通過例題的分析找到雙星模型處理的兩個(gè)突破口：突破口1：同軸轉(zhuǎn)動(dòng)，周期相同；突破口2：萬有引力提供各自作圓周運(yùn)動(dòng)的向心力且大小相等.建立向心力方程：

Gm1m21L2=m1r14π21T2（1）

Gm1m21L2=m2r24π21T2（2）

得m1r1=m2r2（3）

加上雙星系統(tǒng)的半徑關(guān)系r1+r2=L（4）

聯(lián)立（3）、（4）可得r1=m2L1m1+m2（5）

再將（5）式代入（1）式得周期

T=4π2L31G（m1+m2）（6）

如果質(zhì)量總和變?yōu)閗倍，距離變?yōu)閚倍，代入（6）得周期n31kT.

3相似易錯(cuò)規(guī)律的總結(jié)

高中物理每個(gè)章節(jié)的概念都有“似是而非”的規(guī)律，注重易混淆概念的辨析和規(guī)律的總結(jié)，有助于學(xué)生更好地理解并運(yùn)用概念，提高復(fù)習(xí)的效果.

圓周運(yùn)動(dòng)教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué) 知識(shí)階梯 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)04(b)-0096-01

1 知識(shí)階梯的成因

知識(shí)階梯主要表現(xiàn)在概念、規(guī)律、方法和思維方式四個(gè)方面。

1.1 概念性階梯

學(xué)生從初中進(jìn)入高中,首先遇到兩個(gè)很困難的概念性階梯,即從標(biāo)量到矢量的階梯和從速度到加速度的階梯。

1.1.1 從標(biāo)量到矢量的階梯

從標(biāo)量到矢量的階梯會(huì)使學(xué)生對(duì)物理量的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的境界。然而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍必須接受認(rèn)識(shí)過程的巨大考驗(yàn)。初中學(xué)生只會(huì)代數(shù)運(yùn)算,僅能從數(shù)值大小上判斷兩個(gè)量的變化情況,現(xiàn)在要求用矢量的運(yùn)算法則(幾何方法),即平行四邊形定則進(jìn)行運(yùn)算,判斷矢量的變化時(shí)也不能只看數(shù)值上的變化,還要考慮其方向的變化。如勻速圓周運(yùn)動(dòng)的速度大小不變而方向時(shí)刻在改變,速度矢量仍是變化的。更困難的是矢量變化的定量計(jì)算,例如勻速圓周運(yùn)動(dòng)中若速度由為,速度的改變量,而如果和的大小相等都等于,速度改變量就寫成,在計(jì)算中只有用幾何的方法才能得出正確結(jié)果。

1.1.2 從速度到加速度的階梯

從位移、時(shí)間到速度的建立是很自然的一個(gè)過程,學(xué)生容易跨過這個(gè)臺(tái)階。從速度到加速度是對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的第二個(gè)階梯,面對(duì)這一階梯學(xué)生必須經(jīng)受一個(gè)由具體到抽象又由抽象到具體的科學(xué)化能力的巨大考驗(yàn)。首先遇到的困難在于對(duì)加速度意義的理解,起初學(xué)生往往把加速度和速度的改變量混淆起來。更難理解的是加速度的大小、方向和速度大小、方向之間的關(guān)系,其計(jì)算也是用矢量式。而加速度的方向和速度方向可能相同(加速直線運(yùn)動(dòng)),可能相反(減速直線運(yùn)動(dòng)),可能垂直(勻速圓周運(yùn)動(dòng)),也可能成某一夾角(拋體運(yùn)動(dòng)),這些概念對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)很陡的階梯。

1.2 規(guī)律上的階梯

概念上的階梯必然導(dǎo)致規(guī)律上的階梯,規(guī)律上的階梯主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

1.2.1 進(jìn)入高中后物理規(guī)律的表達(dá)方式增多,如文字表達(dá)方式、數(shù)學(xué)表達(dá)式、圖象表達(dá)方式等,導(dǎo)致理解難度加大,使部分學(xué)生不解其意,遇到問題不知所措。

1.2.2 矢量被引入物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式,由于它的全新處理方法使很多學(xué)生感到很陌生,原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏相應(yīng)的觀點(diǎn),很難實(shí)現(xiàn)信息轉(zhuǎn)換。特別是正、負(fù)號(hào)和方向間的關(guān)系,如運(yùn)動(dòng)學(xué)公式,牛頓第二定律,動(dòng)量定理,動(dòng)量守恒定律等都是矢量式,在運(yùn)用其解題時(shí)都要注意各量的矢量性。

1.3 研究方法上的階梯

1.3.1 從定性到定量。初中物理中很多內(nèi)容只是對(duì)物理現(xiàn)象的定性說明和簡(jiǎn)單的定量描述,進(jìn)入高中后要對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型化抽象和數(shù)學(xué)化描述。這必然要求學(xué)生去跨躍很大的階梯。

1.3.2 從一維運(yùn)動(dòng)到二維運(yùn)動(dòng)。初中只學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng),而在高中不僅要學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng),還要學(xué)維的曲線運(yùn)動(dòng),并在研究物理過程時(shí)引入坐標(biāo)法,把一個(gè)平面上的曲線運(yùn)動(dòng)(如平拋運(yùn)動(dòng))分解成兩個(gè)方向上的直線運(yùn)動(dòng)來處理。

1.3.3 引入平均值的方法。這個(gè)方法對(duì)于研究非均勻變化的物理量的規(guī)律是很重要的科學(xué)簡(jiǎn)化法,如變速運(yùn)動(dòng)的快慢、變力做的功、變力的沖量等,然而同樣由于它的抽象性會(huì)使部分學(xué)生不易理解其物理含義。當(dāng)然,一旦跨越這個(gè)臺(tái)階就會(huì)對(duì)很多物理現(xiàn)象的理解帶來很大的好處。

1.3.4 實(shí)驗(yàn)方法上的明顯深化。瞬時(shí)量的記錄和測(cè)定手段、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、分析和結(jié)論的歸納以及誤差的分析,特別是要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)……這無疑是對(duì)初中水平的質(zhì)的飛躍。

1.4 思維方式的階梯

思維方式的過渡達(dá)不到認(rèn)知程度提高的要求。初中物理教學(xué)需要具有形象材料的支持,以形象思維為主即充分利用物理實(shí)驗(yàn),展現(xiàn)物理圖景重現(xiàn)表象的作用,從而使學(xué)生形成概念掌握規(guī)律。到了高中階段演示實(shí)驗(yàn)減少,抽象思維內(nèi)容增多。要求學(xué)生不能停留在形象思維階段,要重視思維的進(jìn)一步發(fā)展,要學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯推理能力和抽象思維能力,但對(duì)剛剛跨入高中階段的學(xué)生來說往往是最欠缺的。

2 學(xué)生心理承受能力分析與對(duì)策

2.1 因材施教,適度控制“臺(tái)階高度”

現(xiàn)行教材分為必修和選修兩部分,就是考慮到學(xué)生的能力及初中和高中的知識(shí)階梯編寫的。把那些需要大量分析、推理和綜合能力強(qiáng)的知識(shí)放在了高三選修部分,這也適合高三年齡段且已經(jīng)有了一定高中知識(shí)和能力的學(xué)生。把高中知識(shí)框架和高中物理研究方法貫穿于高一、高二必修內(nèi)容當(dāng)中。

2.2 對(duì)學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)應(yīng)注重循序漸近

圓周運(yùn)動(dòng)教案范文第3篇

 　 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)是大家共同面對(duì)的一個(gè)課題，具有鮮明的時(shí)代特征，是現(xiàn)代教育所需，教師要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，投身于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。

在教學(xué)過程中，教師要滲透網(wǎng)絡(luò)思想，注意傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高效率，提高學(xué)生興趣，教養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

學(xué)生也要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，增強(qiáng)自己想盡辦法獲得知識(shí)的意識(shí)。

內(nèi)蒙古呼和浩特市第二中學(xué)是的一所重點(diǎn)中學(xué),在區(qū)內(nèi)外享有盛名，校領(lǐng)導(dǎo)在狠抓教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校管理的同時(shí)，頗有遠(yuǎn)見地在校園內(nèi)配置了校園網(wǎng)，使學(xué)校成為全區(qū)唯一一所配置校園網(wǎng)的中學(xué)。作為二中的一名物理教師，我在使用校園網(wǎng)的過程中，深深感到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，下面談一談自己在這方面的體會(huì)。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來和信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，在我們的工作、學(xué)習(xí)和日常生活中，需要獲得和處理的信息越來越多。這對(duì)教師和學(xué)校中處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，如何利用信息技術(shù)及校園網(wǎng)來應(yīng)付和處理大量的信息，并能獨(dú)立選擇和評(píng)價(jià)信息質(zhì)量，從而更高效地利用這些資源，將成為老師、學(xué)生必備的能力之一。所以，在教學(xué)中必須采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)及校園網(wǎng)上豐富的資源，是我們推進(jìn)素質(zhì)教育不可缺少的手段和方法之一。作為一名教師，要敢干面對(duì)現(xiàn)實(shí)、迎接挑戰(zhàn)、更新觀念，從過去那種傳統(tǒng)的“一本書，一支筆”的單一授課模式中解脫出來，改革教學(xué)方式，掌握計(jì)算機(jī)，了解校園網(wǎng)應(yīng)是教師必備的條件，是時(shí)代所需，也是工作需要。要想適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變觀念，這是問題的關(guān)鍵所在，也是行動(dòng)的動(dòng)力源泉。

為了更好搞好自己的工作，提高教學(xué)質(zhì)量，我家里專門買了計(jì)算機(jī)，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)使用，同時(shí)學(xué)校為了推廣使用校園網(wǎng)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，我也是每課必聽，利用所學(xué)，制作一些物理教學(xué)軟件，大部分是先在家中作好，再復(fù)制到辦公室計(jì)算機(jī)上的校園網(wǎng)中，自己上課時(shí)調(diào)出來，很方便。且也提供給同組的老師使用，別的物理教師也把自己的課件放到校園網(wǎng)中。與同行交流，聽取別人意見，不斷修改補(bǔ)充，使課件更加完善，這樣工作效率倍增。自己利用課余時(shí)間已經(jīng)自學(xué)了3dmax.2.5、幾何畫板、AUTHORWARE5.0等制圖軟件，但其中我比較偏愛3dmax2.5,因?yàn)樗δ軓?qiáng)大，是三維造型，更具使用價(jià)值，現(xiàn)在我已經(jīng)制作了不少課件，如“力的合成”、“勻變速運(yùn)動(dòng)的加速度”、“碰撞”、“簡(jiǎn)諧振動(dòng)”、“電磁感應(yīng)”、“光學(xué)”．．．．．．節(jié)假日也利用計(jì)算機(jī)游覽INTERNET網(wǎng)，訪問一些教育網(wǎng)站，包括舉辦本次研討會(huì)的主辦單位“全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心”的網(wǎng)站：nrcce..com 看一看有什么重要信息；全國的同行們正做什么？也 查看一下網(wǎng)上優(yōu)秀的物理課件。現(xiàn)在回想起來，自己所下的功夫是值得的。每當(dāng)看到學(xué)生們津津有味地欣賞自己所做的課件，入神地聽老師講解，學(xué)習(xí)物理興趣越來越濃的時(shí)候，作為一名教師由衷地感到欣慰。萬事開頭難，但只要你跨出這一步，前面的路就會(huì)很開闊。

中學(xué)物理教學(xué)作為自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是培養(yǎng)探索自然科學(xué)的能力，即提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，具有非常重要的作用，因此，在教學(xué)過程中如何充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)人才尤為重要。21世紀(jì)將是一個(gè)信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)世界，不懂網(wǎng)絡(luò)將寸步難行，更會(huì)束縛學(xué)生能力的發(fā)展，只有懂得網(wǎng)絡(luò)才會(huì)主動(dòng)獲取信息，提高自己成功的機(jī)會(huì)。因此在利用校園網(wǎng)教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)滲透一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)思想，培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，這不僅是出于對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的考慮，也是為讓學(xué)生更有效地使用校園網(wǎng)打下基礎(chǔ)。我有時(shí)在講課過程中有意識(shí)說一下課件的制作過程，如何從校園網(wǎng)中調(diào)出來用的，也講一講校園網(wǎng)的構(gòu)件和使用，學(xué)生們往往對(duì)這些都很感興趣，表現(xiàn)出很高的熱情，這正是學(xué)生真正參與進(jìn)你的教學(xué)過程的表現(xiàn)，有的同學(xué)下了課后躍躍欲試，都想親手試一試，親自操作一遍，但出于保護(hù)設(shè)備的目的，我一般不讓他們隨便動(dòng)，但學(xué)生們所表現(xiàn)出來的那種旺盛的求知欲，教師理應(yīng)是給予表揚(yáng)和肯定的。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)最直接的場(chǎng)所，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的最主要途徑，在有限的時(shí)間里，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以高效率、高質(zhì)量地將大量信息傳遞給學(xué)生，改變以往學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在掌握知識(shí)的同時(shí)綜合能力也得到培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師要花較多時(shí)間寫板書，特別是上課時(shí)寫例題、畫圖用的時(shí)間較多。如在高三年級(jí)講“滑塊與小車相對(duì)滑動(dòng)”專題時(shí)，得畫許多物體運(yùn)動(dòng)過程示意圖，找位置關(guān)系，教師累，學(xué)生也覺得繁雜，但如果相對(duì)滑動(dòng)過程用計(jì)算機(jī)課件演示的話，過程就很清楚，只需將課前制作的文本、公式、圖片等資料顯示出來就行，且可以通過各種控制器，使過程緩慢演示，反應(yīng)慢的同學(xué)也可以反復(fù)看，這樣就可以起到事半功倍的效果，學(xué)生接受起來很輕松。特別是針對(duì)難以理解或難以想象的物理概念、模型通過采用多媒體課件，可以十分直觀形象地解釋、演示出來，被學(xué)生充分理解，做到難點(diǎn)突出，達(dá)到理想的教學(xué)較果。如：“力的合成”、“干涉、衍射”．．．．．．。用多媒體課件模擬物理現(xiàn)象、過程，可變抽象為直觀，形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)，有助于理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和抽象思維的能力。如：高一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)諧振動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，往往感到吃力，似乎聽懂了，但一做題盡出錯(cuò)，原因是振動(dòng)問題綜合性強(qiáng)，彈簧振子振動(dòng)過程中，變化快、變量多、較難掌握。通過演示“簡(jiǎn)諧振動(dòng)”課件后，使振動(dòng)過程放大、放慢，學(xué)生們得以仔細(xì)觀察多個(gè)量的變化，而且在課件中不同鮮艷色彩的箭頭把各個(gè)的大小、方向、變化都顯示出來，教師邊操作邊講解，明顯感覺到講起來輕松，學(xué)生聽起來也輕松，課后的測(cè)驗(yàn)，成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地優(yōu)于前幾屆學(xué)生。

尤其是在復(fù)習(xí)課中，多媒體課件的較果更加明顯，它可以做到重點(diǎn)突出，在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地重復(fù)彼此有關(guān)的物理現(xiàn)象，使學(xué)生回憶快，記憶牢固，如在復(fù)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”過程中，可把水平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)，衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)及豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)，通過多媒體課件演示出來，可以討論小球脫離軌道的條件及各種圓周運(yùn)動(dòng)問題中的最值問題。復(fù)習(xí)“碰撞”問題時(shí)，可以用課件來演示各種碰撞，這樣大大提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生們的知識(shí)面，使物理教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑。

要想通過校園網(wǎng)上好物理多媒體課，備課是基本環(huán)節(jié)，備課質(zhì)量的好與壞直接影響著授課的成敗，傳統(tǒng)的備課方式，圍繞著教學(xué)大綱、教科書、參考書形成教案，基本上是文字工作。將計(jì)算機(jī)技術(shù)帶入課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，備課觀念需要更新。首先，你得合理科學(xué)地組織教材，相關(guān)的知識(shí)要盡可能聯(lián)系在一起，形成完整的體系，知識(shí)要聯(lián)貫，思維性要強(qiáng)，更多的精力應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納總結(jié)規(guī)律上。同時(shí)由于大量的教學(xué)內(nèi)容，以計(jì)算機(jī)、圖、文、聲的形式表現(xiàn)出來，教師以書面處理文字的工作明顯減少，伴隨而來的是了解計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、鏈接、端口．．．．．．等內(nèi)容。要對(duì)校園網(wǎng)中資料庫的東西了如指掌，現(xiàn)有的盡量不要自己重復(fù)再制作，盡可能從資料庫中調(diào)用，尤其是練習(xí)題，課前選好后，可直接調(diào)用。備課過程中更多的是思考、設(shè)計(jì)課件應(yīng)用和制作腳本，以最佳的表現(xiàn)形式引發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的引入，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，教學(xué)中適時(shí)地利用多媒體傳遞信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)作用，授課過程中注意力不應(yīng)全放在機(jī)器上，而置學(xué)生于不顧，因時(shí)刻注意學(xué)生的情緒變化，該停就停，該慢就慢，改變過去那種對(duì)學(xué)生主體地位不夠重視的狀況。

如何聽好多媒體課，對(duì)學(xué)生來說，也是一個(gè)應(yīng)認(rèn)真思考的問題，也有一個(gè)適應(yīng)的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)養(yǎng)成了學(xué)生聽教師講，一字不漏記筆記的習(xí)慣，這些對(duì)于容量大，思維性強(qiáng)的多媒體課來說，是不適應(yīng)的，我想學(xué)生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1 課前要預(yù)習(xí)，明白這節(jié)課要解決的問題，難點(diǎn)心中有數(shù)，這樣聽課會(huì)順利些。

2 觀看課件時(shí)盡量少記筆記，多動(dòng)腦，積極思考，時(shí)刻注意把自己預(yù)習(xí)掌握與所播放

課件相聯(lián)系，思維要跟上教師。一般教師會(huì)留時(shí)間讓學(xué)生作記錄的。

3 注意力要集中，不受環(huán)境、燈光、某些與課堂無關(guān)的事情的影響。

圓周運(yùn)動(dòng)教案范文第4篇

［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例 點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng) 教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）05-0206-02

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對(duì)本門課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題或能代表本門課程主要教學(xué)方法手段實(shí)施的典型內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)過程、方法和具體教學(xué)行為的記錄，以及對(duì)該案例的剖析與總結(jié)。教案不是教學(xué)案例，教案是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法手段的說明和設(shè)計(jì)，是預(yù)先行為。教學(xué)案例是對(duì)已發(fā)生教學(xué)過程的反映，目的是通過案例的記錄，使課程標(biāo)準(zhǔn)的使用者更加準(zhǔn)確地掌握在特定條件下，處理典型知識(shí)內(nèi)容的方法、手段，以增強(qiáng)對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)如何落實(shí)的理解，為本門課程的教學(xué)實(shí)施提供有價(jià)值的參考建議。教學(xué)案例一般應(yīng)包括以下要素：

案例背景：案例產(chǎn)生的背景，可包括面向的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)中遇到的疑難問題等方面的介紹，主要目的是使讀者了解該案例發(fā)生的特定原因和條件。

案例主題：簡(jiǎn)要概括案例內(nèi)容的標(biāo)題。

實(shí)施過程：圍繞主題，對(duì)教學(xué)的實(shí)施過程進(jìn)行具體的闡述，可以包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分析教材、精選內(nèi)容、剖析難點(diǎn)、開展研討、教學(xué)互動(dòng)、評(píng)價(jià)等具體問題的解決過程。實(shí)施過程的寫作要注重經(jīng)典常見、生動(dòng)具體、啟發(fā)點(diǎn)撥。

教學(xué)效果：對(duì)本案例教學(xué)的效果進(jìn)行闡述，要描述出教學(xué)的結(jié)果及學(xué)生的感受和教師的感受等。

教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)本案例所反映的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)及教學(xué)處理方式的意義和價(jià)值。

實(shí)例：

案例背景：點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)第一次課的內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)學(xué)的重點(diǎn)，也是整個(gè)工程力學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)上具有如下特點(diǎn)：一是涉及的概念多也較難理解：二是概念間的關(guān)系學(xué)生不易把握；三是動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取是解決點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)問題的關(guān)鍵，但動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取既不易講清楚，學(xué)生也不易掌握和應(yīng)用。針對(duì)上述特點(diǎn)，建議采用如下教學(xué)策略：一是結(jié)合典型實(shí)例（利用模型或課件）講清概念；二是利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系；三是分類講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取。該教學(xué)策略經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，既有利于教師上好本次課，又便于學(xué)生理解和消化本次課的內(nèi)容。

案例主題：點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)第一次課的教學(xué)策略

實(shí)施過程：

一、結(jié)合典型實(shí)例（利用模型或課件）講清概念

本次課涉及的概念有：動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系、絕對(duì)運(yùn)動(dòng)、相對(duì)運(yùn)動(dòng)、牽連運(yùn)動(dòng)、絕對(duì)軌跡、相對(duì)軌跡、絕對(duì)速度、相對(duì)速度、絕對(duì)加速度、相對(duì)加速度、牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度、運(yùn)動(dòng)的合成與分解以及運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性等概念。特別是牽連點(diǎn)的概念比較抽象，學(xué)生剛開始較難理解，而牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度又是本次課的重點(diǎn)，不理解牽連點(diǎn)的概念，很難分析牽連速度和牽連加速度。如果在講解概念時(shí)，結(jié)合典型實(shí)例，最好結(jié)合模型或課件，反復(fù)給學(xué)員分析清楚，就會(huì)化抽象為具體。同時(shí)，分析具體例子也會(huì)引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

典型實(shí)例1：沿直線軌道滾動(dòng)的車輪，其輪緣上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)（結(jié)合教具），取輪緣上的一點(diǎn)M為動(dòng)點(diǎn)，固結(jié)于車廂的坐標(biāo)系為動(dòng)參考系，則車廂相對(duì)于地面的平動(dòng)是牽連運(yùn)動(dòng)；在車廂上看到的點(diǎn)作圓周運(yùn)動(dòng)，這是相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在地面上看到點(diǎn)沿旋輪線運(yùn)動(dòng)，這是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。

典型實(shí)例2：飛機(jī)在空中飛行時(shí)螺旋漿上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)（結(jié)合課件），取飛機(jī)螺旋槳上一點(diǎn)M為動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)系固結(jié)機(jī)上，則飛機(jī)相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)是牽連運(yùn)動(dòng)；在飛機(jī)上看到點(diǎn)作圓周運(yùn)動(dòng)，這是相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在地面上看到點(diǎn)沿螺旋線運(yùn)動(dòng)，這是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。

分析完上述兩例后，要強(qiáng)調(diào)，在分析三種運(yùn)動(dòng)時(shí)，必須明確：（1）站在什么地方看物體的運(yùn)動(dòng)？（2）看什么物體的運(yùn)動(dòng)？

而且要指出，動(dòng)點(diǎn)的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)都是指點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，它可能作直線運(yùn)動(dòng)或曲線運(yùn)動(dòng)；而牽連運(yùn)動(dòng)則是指參考體的運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上是剛體的運(yùn)動(dòng)，它可能作平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)或其他較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)。

至于動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度的定義，要讓學(xué)生特別注意。由于動(dòng)參考系的運(yùn)動(dòng)是剛體的運(yùn)動(dòng)而不是一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，所以除非動(dòng)參考系作平動(dòng)，否則其上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)都不完全相同。因?yàn)閯?dòng)參考系與動(dòng)點(diǎn)直接相關(guān)的是動(dòng)參考系上與動(dòng)點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)。因此定義：某瞬時(shí)，動(dòng)參考系上與動(dòng)點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)為牽連點(diǎn)，而牽連點(diǎn)在某瞬時(shí)的速度和加速度稱為該瞬時(shí)的牽連速度和牽連加速度，接著再舉一例說明。

典型實(shí)例3：人在航行的船上走動(dòng)（結(jié)合課件），取人為動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)參考系固連于航行的船上，靜參考系固連在河岸的地面上。站在地面上的人看航行船上的人的走動(dòng)為絕對(duì)運(yùn)動(dòng)，其軌跡為絕對(duì)軌跡，運(yùn)動(dòng)的速度和加速度為絕對(duì)速度和絕對(duì)加速度。站在地面上的人看固結(jié)在船上動(dòng)參考系的運(yùn)動(dòng)（即船的運(yùn)動(dòng)）為牽連運(yùn)動(dòng)，而在某瞬時(shí)看船上走動(dòng)的人在船上所留下的腳印（假設(shè)能看到）隨動(dòng)參考系一起運(yùn)動(dòng)的速度和加速度稱為該瞬時(shí)動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度。

這里還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，要講動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度，就必須指出是在什么瞬時(shí)，是動(dòng)系上哪一點(diǎn)的速度和加速度。根據(jù)這個(gè)道理，所以在確定了動(dòng)點(diǎn)與動(dòng)參考系以后，就可以暫不考慮動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，而只是考慮在動(dòng)系上與動(dòng)點(diǎn)重合的點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。這樣，在分析牽連速度和牽連加速度時(shí)，可假設(shè)某瞬時(shí)動(dòng)點(diǎn)停止相對(duì)運(yùn)動(dòng)，這時(shí)動(dòng)點(diǎn)被動(dòng)系所帶動(dòng)的速度和加速度（即剛體上一點(diǎn)的速度和加速度），就是該瞬時(shí)的牽連速度和牽連加速度。

二、利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系

本次課的概念多，概念間的關(guān)系不易講清楚，而利用圖表和式子，就會(huì)使學(xué)生一目了然，便于學(xué)生理解和記憶。

三、分類講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取

動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取原則是：1.動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系必須分別取在三個(gè)物體（包括點(diǎn)）上，靜系一般固定在不動(dòng)的物體上。2.動(dòng)點(diǎn)相對(duì)于動(dòng)系的相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡要明顯、簡(jiǎn)單（比如軌跡是直線、圓或某一確定的曲線），并且動(dòng)參考系要有明確的運(yùn)動(dòng)（比如平動(dòng)、定軸轉(zhuǎn)動(dòng)或其他運(yùn)動(dòng)等）。

動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取是求解點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)問題的關(guān)鍵，如果選取不當(dāng)，求解時(shí)不但麻煩，有時(shí)甚至求解不出結(jié)果。但選取原則對(duì)于初學(xué)者來講又很難把握，突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，可分類型講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取，這樣學(xué)生遇到具體問題時(shí)，可對(duì)號(hào)入座進(jìn)行分析選取，不致于無從下手或選錯(cuò)。

類型一：沒有約束聯(lián)系的問題

此類問題較簡(jiǎn)單，一般情況下可根據(jù)題意選取所研究的點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)，而動(dòng)系固連在另一運(yùn)動(dòng)的物體上。

類型二：有約束聯(lián)系的問題

此類問題又分為兩種類型：機(jī)構(gòu)傳動(dòng)和一個(gè)點(diǎn)在另一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體上運(yùn)動(dòng)。

1.機(jī)構(gòu)傳動(dòng)

對(duì)于機(jī)構(gòu)傳動(dòng)問題，動(dòng)點(diǎn)多選在主動(dòng)件與從動(dòng)件的聯(lián)接點(diǎn)和接觸點(diǎn)；當(dāng)選定了某構(gòu)件上一點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)時(shí)，則動(dòng)系必須固結(jié)在另一構(gòu)件上。

2.一個(gè)點(diǎn)在另一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體上運(yùn)動(dòng)

這類問題的特點(diǎn)是點(diǎn)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡已知，動(dòng)點(diǎn)就選為運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)，動(dòng)系固結(jié)在運(yùn)動(dòng)的物體上。

圓周運(yùn)動(dòng)教案范文第5篇

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué)

一、啟發(fā)式教學(xué)概述

啟發(fā)式教育是最古老、最傳統(tǒng)的教育方法之一。所謂啟發(fā),即引導(dǎo)受教育者有所領(lǐng)悟的意思。我國古代教育家孔子《論語?述而》中提出的經(jīng)典論斷:“不憤不啟,不徘不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！?古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是啟發(fā)式教學(xué)的雛形。后來又經(jīng)過數(shù)代教育家的不斷繼承和發(fā)展,有了現(xiàn)在的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是指充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,在教師與學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)過程中,處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,獨(dú)立思考,融會(huì)貫通地領(lǐng)會(huì)知識(shí),陶冶品德情感,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新和實(shí)踐,尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。新課程改革在很多方面都體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)方法的特點(diǎn),雖然新課程沒有對(duì)于教學(xué)方法做出明確規(guī)定,但我們可以理解新課程把啟發(fā)式作為選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的根本指導(dǎo)思想和各種教學(xué)方法改革所追求的主要目標(biāo)。

二、新時(shí)期啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)聯(lián)系

“探究性學(xué)習(xí)”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》強(qiáng)調(diào):通過初中課程學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過程有了一定的體驗(yàn),并且有了初步的科學(xué)探究能力。高中階段的物理應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量,進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)探究的理解,提高科學(xué)探究的能力。因此,在新一輪課程改革中實(shí)施探究式教學(xué)成為熱門話題,而啟發(fā)式教學(xué)卻被打入冷宮,大家認(rèn)為它是陳舊的教學(xué)方法,己過時(shí)了。其實(shí)不然,隨著教育改革的深入,出現(xiàn)了許多新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式實(shí)際都與啟發(fā)式教學(xué)思想相關(guān)聯(lián)或是其一部分,例如當(dāng)前盛行的體現(xiàn)新課改精神的、為廣大教育工作者所廣泛應(yīng)用的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、范例式教學(xué)、情景式教學(xué)、問題教學(xué)以及暗示教學(xué)等,盡管名稱不同,但都遵循啟發(fā)的原則,融入了啟發(fā)的元素,探究式教學(xué)也不例外。探究式教學(xué)的第一步:創(chuàng)設(shè)情境,引出問題,就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的,從學(xué)生的生活實(shí)踐中提出富有啟發(fā)性的問題,創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而富于啟迪性。我們知道,在探究式學(xué)習(xí)中,問題提出后,在以后探究的各步驟中,還需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性和主動(dòng)性,學(xué)生還要向教師咨詢,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。正如北京師范大學(xué)劉知新老師指出的:“探究教學(xué)(或探究學(xué)習(xí))是啟發(fā)式的一種范型,是隨時(shí)代的演進(jìn)而不斷充實(shí)和發(fā)展的,但其主旨是不會(huì)發(fā)生更本改變的?！焙茱@然,探究式教學(xué)也有啟發(fā)式教學(xué)思想。

三、高中物理教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)狀

1.啟發(fā)式教學(xué)在高中物理教學(xué)中有很高的認(rèn)可度,但是大部分教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理解不夠。主要表現(xiàn)在以下方面:

(1)許多教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是由教師提出問題,學(xué)生代為回答。教學(xué)過程中,?？吹揭恍┙處熤饔^上所謂的突出學(xué)生的主體地位,教師提出的問題,是一些孤立、零散、表面的問題,或是一些簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶的問題,只是為了設(shè)疑而設(shè)疑,搞形式。因此,學(xué)生不假思索或翻翻課本就可隨口答出。例如講圓周運(yùn)動(dòng)時(shí),一上來就讓學(xué)生看書,找到什么是圓周運(yùn)動(dòng),而不是通過一些例子去啟發(fā)學(xué)生。此做法,一問一答,看似是“啟發(fā)”,實(shí)質(zhì)是“”?？此普n堂活躍,但實(shí)際并沒有引起學(xué)生內(nèi)在的思考,它使學(xué)生被動(dòng)地接受問題的設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有充分體現(xiàn)出來,不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,自然達(dá)不到“啟發(fā)”的目的。

(2)還有的教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的啟發(fā)下得出正確的答案。于是教師就在課前精心的設(shè)計(jì)了問題的每一個(gè)細(xì)節(jié),課堂中修正了學(xué)生任何節(jié)外生枝的想法,其目的是使整個(gè)課堂便于駕御,也使得整個(gè)教學(xué)過程細(xì)蜜、連貫、流暢。這種啟發(fā)過程雖然達(dá)到了教師預(yù)想的目的,但卻限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。例如習(xí)題:一個(gè)8kg的大氣球拖著一個(gè)2kg的木箱,以4m/s的速度勻速上升,當(dāng)上升到800m高空時(shí),木箱脫離氣球。當(dāng)木箱著地時(shí),氣球又上升了多少米?老師這樣進(jìn)行啟發(fā)的:氣球開始是什么運(yùn)動(dòng)?(勻速運(yùn)動(dòng))木箱脫離后,氣球做什么運(yùn)動(dòng)?(加速運(yùn)動(dòng))要計(jì)算加速運(yùn)動(dòng)的距離應(yīng)該用什么公式?應(yīng)該知道哪些量?(初速度、加速度、時(shí)間)初速度知道嗎?(知道)加速度怎么計(jì)算呢?時(shí)間怎么計(jì)算呢?……在這部分的教學(xué)中,教師在啟發(fā)過程中雖然看似注重了學(xué)生的思考過程,但問題還是過于細(xì)碎,不利于學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn),這種做法不能算是真正的啟發(fā)式教學(xué)。

(3)也有教師認(rèn)為運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),學(xué)生啟而不發(fā),會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度,且短時(shí)間內(nèi)見不到效果,影響成績(jī)。在當(dāng)前應(yīng)試教育的形勢(shì)下,大部分教師選擇只有在做課時(shí)使用,平時(shí)很少用。

四、物理課堂中常見的啟發(fā)方式

1.直觀、形象的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),離開實(shí)驗(yàn),物理就成了無源之水。物理實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象和生動(dòng)的特點(diǎn),通過實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象,探求規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、分析數(shù)據(jù)處理信息的能力以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和克服困難的精神。新奇、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,引發(fā)各種猜想,有利于形成感性認(rèn)識(shí),拓展學(xué)生的思維空間,進(jìn)而激起學(xué)生的興趣和進(jìn)一步探索的欲望。例如:在講解自由落體的失重現(xiàn)象時(shí),引入“水瓶落地”實(shí)驗(yàn),當(dāng)瓶子從高處落下時(shí),小孔竟然不漏水。學(xué)生看到這個(gè)意想不到的現(xiàn)象,無不感到新奇有趣,繼而引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的興趣和積極思考,水為什么不漏了?是什么“堵”住了小孔?其中有什么奧秘呢?經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論和教師的適度引導(dǎo),讓學(xué)生們自己領(lǐng)會(huì)其中的物理學(xué)原理,體會(huì)到觀察、探究的樂趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。

2.創(chuàng)情、置景的情境啟發(fā)

情境啟發(fā)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征創(chuàng)設(shè)、模擬與教學(xué)內(nèi)容相符的情形和氣氛,來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),啟迪思維的有效方法。情境啟發(fā)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境,它既是一種構(gòu)思,又是一種過程,需要教師的參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥。物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,最常見的是通過實(shí)驗(yàn)演示、錄像、影片、圖示、文字?jǐn)⑹龅仁侄蝿?chuàng)設(shè)物理情境。

3.設(shè)疑、激疑的問題啟發(fā)

“學(xué)源于思,思源于疑”,人類的思維一般是從問題開始的,問題是思維的起點(diǎn),也是思維的源泉和動(dòng)力。根據(jù)認(rèn)知理論,物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是不斷地用提出問題并解決問題的方式來取得新知識(shí)的思維過程。在物理教學(xué)過程中,教師若能巧妙地抓住時(shí)機(jī),針對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū),針對(duì)學(xué)生思維的盲點(diǎn)、新舊認(rèn)知產(chǎn)生劇烈碰撞的疑點(diǎn)或展現(xiàn)物理科學(xué)方法的有效點(diǎn),切中要害地提出一些問題,就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望,開啟學(xué)生的思緒,引發(fā)他們的想象,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如:在“牛頓第一定律”的教學(xué)中,設(shè)置這樣的問題

(1)要改變一個(gè)靜止的物體的位置,即使它運(yùn)動(dòng)起來,你有什么辦法?運(yùn)動(dòng)與什么因素有關(guān)?(暴露直覺經(jīng)驗(yàn):運(yùn)動(dòng)與力的作用有關(guān))

(2)一輛四匹馬拉的車比一輛兩匹馬拉的車走得更快。由此你可以得出什么結(jié)論?(暴露直覺經(jīng)驗(yàn):力越大,運(yùn)動(dòng)得越快)

(3)在水平路面上用力推車,車才運(yùn)動(dòng);停止用力,車靜止。由此你能得出什么結(jié)論?(暴露直覺經(jīng)驗(yàn):運(yùn)動(dòng)需要力來維持)

(4)在第3個(gè)問題中,停止用力后,小車是否立刻停止?怎樣增加小車?yán)^續(xù)運(yùn)動(dòng)的距離?(引導(dǎo)學(xué)生深入研究第3個(gè)問題,目的是引起學(xué)生對(duì)直覺經(jīng)驗(yàn)的反思,在學(xué)生中間產(chǎn)生對(duì)立面或在每個(gè)人的頭腦中產(chǎn)生認(rèn)知沖突)

4.形象、抽象的比喻啟發(fā)

在教學(xué)過程中,教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近生活、新穎有趣的巧妙譬喻,能將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明,將抽象的概念具體化,復(fù)雜的道理淺顯化,能幫助學(xué)生克服認(rèn)識(shí)理解中的困難,啟發(fā)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)其發(fā)散思維能力和辯證唯物主義觀點(diǎn),達(dá)到開啟智慧的目的。例如:對(duì)振動(dòng)圖象和波動(dòng)圖象的物理意義,可以用“獨(dú)舞攝下的錄像”和“集體舞拍得的照片”分別比喻它們,通俗易懂,學(xué)生很容易理解它們描述的是“一個(gè)質(zhì)點(diǎn)在各個(gè)時(shí)刻的位移”和“多個(gè)質(zhì)點(diǎn)在同一時(shí)刻的位移”。

5.同中求異、異中求同的類比啟發(fā)

類比啟發(fā)是通過兩類相同或相似屬性的事物之間的對(duì)比,啟發(fā)學(xué)生從一類事物的某些已知特征去推測(cè)另一類事物相應(yīng)特征,以識(shí)別異同,認(rèn)識(shí)規(guī)律,變未知為己知的一種啟發(fā)方法。它可以做到舉一反三,觸類旁通,化抽象為具體,從而使學(xué)生加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解,分清物理概念、規(guī)律之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如闡述物質(zhì)分子之間相互作用的引力和斥力,以及分子勢(shì)能的概念時(shí),啟發(fā)學(xué)生將其與彈簧之間相互作用的引力和斥力及彈性勢(shì)能相類比,顯得直觀、清晰、容易明白。

總之,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)是一項(xiàng)全面而持久的工程,需要教材、教案、課程設(shè)置等諸多環(huán)節(jié)的支持,更需要教師的智慧和教學(xué)勇氣,要以學(xué)生為本,圍繞豐富學(xué)生的主體性開展課堂教學(xué)和師生互動(dòng),要善于啟發(fā)誘導(dǎo),開啟學(xué)生的心智,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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