高等教育管理學范文精選

【摘要】本文對醫(yī)學教育管理學的發(fā)展歷程作了簡要回顧，對如何加強醫(yī)學教育管理學學科建設提出了建議：一是構建科學系統(tǒng)的學科理論體系；二是加強學科隊伍建設；三是積極開展研究工作，不斷完善學科體系；四是推進學術交流，加強國際合作；五是組織力量，出版專著。

【關鍵詞】教育管理學；醫(yī)學教育管理學；學科建設

當前，第三代醫(yī)學教育改革正在全球推進。我國創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和健康中國戰(zhàn)略的實施，醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深化，都需要培養(yǎng)高素質高水平的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。為此，必須加強醫(yī)學教育管理，深化醫(yī)學教育改革，提高醫(yī)學教育質量。在此背景下，加強醫(yī)學教育管理學學科建設，有著重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

1醫(yī)學教育管理學學科發(fā)展的簡要回顧

1.1教育管理學的發(fā)展，為醫(yī)學教育管理學奠定了基礎

醫(yī)學教育管理學是教育管理學的一個分支學科，是依托于教育管理學的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的。教育管理活動自古有之，但教育管理學作為一門學科，在世界上也只有一百多年的歷史。在我國，雖然有不少學者和管理工作者對教育管理進行過總結和研究，但一直沒有形成為一個獨立的學科。1984年，中國高等教育管理研究會成立，在1985年召開的學術研討會上提出“要建立有中國特色的高等教育管理學”。1986年，國務院學位委員會批準在廈門大學設立首個高等教育學博士學位授予點，并確立了高等教育管理學的學科方向。此后，關于教育管理學的研究廣泛開展，一批著作相繼出版。1997年，薛天祥主編出版了《高等教育管理學》，標志著中國高等教育管理學由經(jīng)驗體系、工作體系向理論體系的轉變[1]。

編者按：本文主要從對高等教育管理與多元文化的認識；多元文化下大學的地位與作用；結語，對高教多元文化管理研究進行講述。其中，主要包括：高等教育管理的本質與規(guī)律、多元文化的內涵界定、樹立“復雜人”的教育管理思想、改革高等教育辦學體制，進一步擴大高校辦學自主權、改革高校教學體制，調整大學培養(yǎng)目標，培養(yǎng)適應多元文化的高素質人才、改革高校師資體制，加強人事管理，培養(yǎng)一批適應多元文化的高校管理和教學人員、加強高校學術、科研管理，使得高校能夠引領社會多元文化發(fā)展的潮流、高等教育管理作為高校沖向社會核心地位的有力武器，必須不斷地隨著時代的發(fā)展進行改革，否則高校的管理體制終將成為高校服務社會、引領社會文化發(fā)展潮流的絆腳石，具體材料請詳見：

【摘要】本文擬從對高等教育管理和多元文化的基本概念的認識著手，簡單闡述多元文化下大學的地位和作用，進而提出多元文化下高等教育管理改革的理性抉擇，從而實現(xiàn)在多元文化視角下高等教育管理改革的成功。

【關鍵詞】高教管理改革多元文化科學管理

在我國，高等教育管理改革主要是在兩個方面進行的，一是高校內部管理運行機制的改革，一是高校外部整個高等教育管理體制的改革。在當下多元文化已成為社會文化發(fā)展的總趨勢，高等教育管理體制的改革更是受到來自各方的壓力。因此，為了更好的改革高等教育管理體制，我們有必要對多元文化和高等教育管理的有關知識有個清晰的認知。

一、對高等教育管理與多元文化的認識

（一）高等教育管理的本質與規(guī)律

[摘要]我國的高等教育管理體制經(jīng)過多年的探索與改革取得了很大的成就，但也存在很多問題，本文通過借鑒美國、英國高等教育管理體制的模式以及體制改革的經(jīng)驗，堅持以人為本，和諧發(fā)展的理念實踐高等教育管理體制的創(chuàng)新。

[關鍵詞]高等教育；管理體制；策略；

本文從宏觀與微觀兩個角度，從和諧發(fā)展的理念探討我國高等教育管理體制的創(chuàng)新。

一、高等教育管理體制的內涵概述

對高等教育管理體制內涵的界定不同的學者有不同的看法，張濤教授認為:所謂高等教育管理體制是指要解決國家、地方及各級各類學校領導和管理教育事業(yè)的根本制度問題，圍繞這個問題涉及到領導權力分配、機構設置等事務?！?】吳志宏教授認為:高等教育管理體制是一個國家根據(jù)有關的法規(guī)、政策建立起來的管理教育事業(yè)的制度體系，它包括各級教育機構的設置、功能作用的規(guī)定、相互間隸屬關系的界定以及權限的分配與劃定等諸多元素和要件?！?】

高等教育管理體制是關于高等教育事業(yè)的人員配屬、機構設置、隸屬關系和職責、權益劃分的體系和制度的總稱。

[摘要]我國的高等教育管理體制經(jīng)過多年的探索與改革取得了很大的成就，但也存在很多問題，本文通過借鑒美國、英國高等教育管理體制的模式以及體制改革的經(jīng)驗，堅持以人

為本，和諧發(fā)展的理念實踐高等教育管理體制的創(chuàng)新。

[關鍵詞]高等教育；管理體制；策略；

本文從宏觀與微觀兩個角度，從和諧發(fā)展的理念探討我國高等教育管理體制的創(chuàng)新。

一、高等教育管理體制的內涵概述

對高等教育管理體制內涵的界定不同的學者有不同的看法，張濤教授認為:所謂高等教育管理體制是指要解決國家、地方及各級各類學校領導和管理教育事業(yè)的根本制度問題，圍繞

一、高等教育水平的外延高等教育的核心職能是人才培養(yǎng)

通過對人的培養(yǎng)過程的研究，探尋到高等教育發(fā)展水平的外延。高等教育水平的外延包括高等教育投入水平、高等教育過程水平、高等教育產(chǎn)出水平。本文將人的培養(yǎng)過程分為三個階段：投入、過程、產(chǎn)出。因此，從對人的培養(yǎng)的角度出發(fā)，高等教育水平的評價指標體系包含三個維度，分別為高等教育投入、高等教育過程和高等教育產(chǎn)出三個基本要素。高等教育投入為高等教育水平的形成提供了入口保證，為高等教育活動提供必要的資源，是保障高等教育水平的前提和基礎。它制約著高等教育過程的實施及高等教育產(chǎn)出的實現(xiàn)，直接對高等教育的水平產(chǎn)生影響。高等教育過程是實現(xiàn)高等教育水平的途徑，為高等教育提供場所和條件平臺，對高等教育水平起到了長期影響作用。高等教育產(chǎn)出是高等教育帶來的結果，是高等教育水平評價的最重要依據(jù)。高等教育水平評價指標體系應該基于高等教育對人的培養(yǎng)過程的內涵和外延的合理認識，從影響和關系高等教育的種種因素中去分析概括。結合以生為本和以師為輔兩方面建立高等教育質量評價指標體系。

二、高等教育水平指標體系的建立遵循

上述評價指標體系構建的思路，本文從高等教育的根本目的出發(fā)，體現(xiàn)以人為本的要求建立了高等教育水平評價指標體系。本體系的目標層是高等教育水平；準則層由學生和教師兩方面組成；子準則層分別將學生和教師下設三個維度即投入、過程、產(chǎn)出；指標層在上述三個方面細分為若干個終極指標。通過對高等教育的理論分析、研究文獻及專家咨詢，對高等教育水平評價指標進行了初選和完善，初步的指標體系作為預選指標集包括23個指標。結合指標數(shù)據(jù)的可獲得性、全面性原則，并且體現(xiàn)文章的主旨思想“以人為本”的重要性，筆者在預選指標集的基礎上加入新的指標構成了符合高等教育水平的評價指標體系。學生方面：在“投入”這一子準則層中剔除“生均專項補助經(jīng)費”，更換成“專項補助經(jīng)費占教育總經(jīng)費比重”這一指標，專項補助經(jīng)費占教育總經(jīng)費的比值能夠綜合反映出政府對高等教育特定項目、特定領域的重視程度，確保專款專用提高教育經(jīng)費的使用效益。加入“城鎮(zhèn)在校生與農村在校生人數(shù)之比”揭示了國家或地方對高等教育的普及狀況，若城鎮(zhèn)新生的比例過高，說明高等教育對農村學生的重視程度不夠，無法體現(xiàn)國家的宏觀戰(zhàn)略思想“公平正義”。在“過程”中加入“獲得獎學金人數(shù)比例”，設計合理的獎學金獲得比例會增強激勵作用。在“產(chǎn)出”中加入“崗位需求數(shù)與相關專業(yè)畢業(yè)人數(shù)契合度”，我國高等教育現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在人才培養(yǎng)目標單一、專業(yè)設置與行業(yè)需求不對接等問題。崗位需求數(shù)與相關專業(yè)畢業(yè)人數(shù)契合度能夠真實地反映我國高等教育在哪些專業(yè)設置方面存在不足，所以我們可以用其作為評價我國高等教育水平的重要指標。教師方面：在“過程”子準則層中加入三個新的指標，包括“教學方案的合理性”、“獎勵制度的合理性”、“考評制度的合理性”。高等教育管理是高等教育成功與否的關鍵。面對高等教育大眾化，高等教育管理模式進入窘境。例如：研究生教育與本科生教育交叉課程過多、方法雷同，導致研究生教育與本科生教育無異，不能更好地選拔人才，區(qū)分研究生教育與本科生教育才能達到提升高等教育水平的目的。用教學方案的合理性來反映這一現(xiàn)象，并從中得到改進的啟示。如果針對教師的獎勵制度和考評制度公正合理，就能激發(fā)教師的競爭意識，不斷提升自身的專業(yè)水準，最終為高等教育水平的提升提供支撐。綜上所述，最終確定的高等教育水平評價指標體系由2個一級指標，6個二級指標，28個三級指標構成。

三、總結

本文基于高等教育內涵與外延，借鑒相關研究成果，依據(jù)“以人為本”的思想將高等教育水平從學生和教師兩方面入手，分別于高等教育投入、過程和產(chǎn)出三維度組建了高等教育水平評價指標體系。實際上高等教育水平評價是一套錯綜復雜的系統(tǒng)，構建科學合理的水平評價指標體系后，還要進行數(shù)據(jù)的收集與整理、對高等教育水平評價指標體系的各層指標設定權重、選擇合適的評價方法等環(huán)節(jié)的工作。