本科教育專業(yè)課程構(gòu)建與教學(xué)方法研究

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摘要：如何有效提高高等職業(yè)院校學(xué)生在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力方面的綜合素養(yǎng)，縮小學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求的差距，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的無縫對接，降低企業(yè)培訓(xùn)成本是當(dāng)前高等職業(yè)本科教育面臨的關(guān)鍵問題。高等職業(yè)本科教育相比于?？茖哟谓逃淌谥R(shí)范圍更寬，更強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的理論素養(yǎng)；而相比于普通本科又強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，更重視實(shí)踐技能方面的培養(yǎng)。為此，針對本科職業(yè)教育的特殊性，本研究將以企業(yè)需求為牽引，以職大人才培養(yǎng)定位為依據(jù)，依托現(xiàn)有師資和教學(xué)條件，構(gòu)建一套職業(yè)特色鮮明的課程建設(shè)思路和教學(xué)方法體系，該體系采用校企合作的模式，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為核心，充分體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性。

關(guān)鍵詞：本科；職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；校企合作；實(shí)訓(xùn)；課程建設(shè)

０前言

隨著我國走特色新型工業(yè)化道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家和世界科技強(qiáng)國等經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級步伐的不斷加快，各行業(yè)對應(yīng)用型高技能人才需求變得越來越迫切。為了適應(yīng)當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和新的經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變對各類高級技能人才的需求，國家著力構(gòu)建了現(xiàn)代職業(yè)教育的“立交橋”———高等本科職業(yè)教育體系來促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展［１－３］。相對于?？茖哟谓逃?，職業(yè)本科教育更注重學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能方面的培養(yǎng)，并努力培養(yǎng)學(xué)生成長為能夠從事技術(shù)創(chuàng)新工作或擔(dān)任專門技術(shù)工作初步能力的高級工程人才，因此要求學(xué)生要具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確研判和解決實(shí)際問題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域。相對于普通本科層次教育，職業(yè)本科則更偏重職業(yè)應(yīng)用技能方面的培養(yǎng)，在其專業(yè)課程設(shè)置里面往往包含大量的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并傾向于通過校企合作的方式強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用技能培養(yǎng)［４－６］。事實(shí)上，職業(yè)本科教育知識(shí)的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向交叉，并需要在理論基礎(chǔ)之上通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。近年來，在中央和各地的關(guān)注推動(dòng)下，中國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式也不斷創(chuàng)新，尤其是工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等模式的推廣，更是促使高職招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率連年上新臺(tái)階，進(jìn)入了快速發(fā)展期。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局和教育部的最新數(shù)據(jù)，中國現(xiàn)有高等職業(yè)院校已達(dá)１４２３所，現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)初步建立完成［７－９］。盡管高職教育發(fā)展迅速并占據(jù)了當(dāng)前高等教育的半壁江山，但大而不強(qiáng)、多而不精成為制約中國高等職業(yè)教育擺脫數(shù)量擴(kuò)充向高質(zhì)量提升的痛點(diǎn)。究其原因，雖然國家極為重視高職教育，但畢業(yè)生理論素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量不高導(dǎo)致作為產(chǎn)業(yè)主體的企業(yè)參與意愿較低，進(jìn)一步導(dǎo)致了企業(yè)對高職畢業(yè)生的招聘意愿的下降，最終連鎖效應(yīng)致使作為學(xué)習(xí)者的個(gè)體也不愿意接受［１０－１１］。綜上可見，如何有效提高高職學(xué)生理論素養(yǎng)和職業(yè)技能是影響高職教育持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，因此高職教育的專業(yè)課程教學(xué)模式的構(gòu)建將是重中之重。本研究將從職業(yè)教育理念和內(nèi)涵辨析出發(fā)，并基于當(dāng)前本科職教的辦學(xué)定位、產(chǎn)教融合、師資建設(shè)、課程規(guī)劃、培養(yǎng)方式等方面的具體要求對其專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，構(gòu)建本科層次職業(yè)院校的教學(xué)新模式，為新時(shí)期職業(yè)教育變革實(shí)踐提供范本。

１高等職業(yè)本科教育專業(yè)課程體系框架構(gòu)建要素

高等職業(yè)院校是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的具有一定理論水平的，高層次、高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才為辦學(xué)方向的，因此課程教學(xué)需要圍繞這一目標(biāo)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，改革培養(yǎng)模式來服務(wù)院校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展。具體課程設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)，以企業(yè)實(shí)際需求為牽引，結(jié)合本校自身的定位以及依托已有的教學(xué)軟硬件條件去設(shè)置課程；教授過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以提升學(xué)生“手腦”綜合能力為目標(biāo)，構(gòu)建理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為核心的教學(xué)模式，并通過整合課程和優(yōu)化綜合教學(xué)評價(jià)形成一體化的課程體系，全面為本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)服務(wù)［８］。鄭成偉教授在《我國高等職業(yè)教育發(fā)展中的問題及對策分析》指出“產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合是提高中國高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為此需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升教學(xué)理念”，該理論很大程度上支撐了本研究提出的課程設(shè)計(jì)理念［１２］。本研究將從以下幾個(gè)方面對高職本科教育體系構(gòu)建予以分析：

１．１高職本科教育專業(yè)課程體系構(gòu)建需要有明確的課程定位規(guī)劃

課程定位在某種程度上決定了學(xué)校要培養(yǎng)具有什么樣技能素養(yǎng)的學(xué)生。對于高等職業(yè)本科院校，專業(yè)課程的設(shè)置需要圍繞產(chǎn)教融合的大方向，以為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才為目標(biāo)，依托校內(nèi)師資和校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源來規(guī)劃課程，努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)科研、高校教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)在功能和資源優(yōu)勢上的協(xié)同和集成，完成技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對接與耦合，形成完整的產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)。需要明確的是，在具體規(guī)劃課程的過程中也需要明確該課程在專業(yè)崗位能力培養(yǎng)中所處位置，設(shè)置好先修的基礎(chǔ)課程以及后續(xù)課程。

１．２高職本科教育專業(yè)課程體系構(gòu)建需要明確的教學(xué)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體培養(yǎng)目標(biāo)和意圖，它規(guī)定了在某一教育階段的學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展智力、品德、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，是確定教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)吳全研究員在《產(chǎn)業(yè)升級背景下職業(yè)教育專業(yè)優(yōu)化及課程設(shè)置的籌策》中指出，產(chǎn)業(yè)升級時(shí)代職業(yè)教育課程目標(biāo)要從內(nèi)容學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向策略學(xué)習(xí)，課程結(jié)構(gòu)要從學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)向行動(dòng)邏輯，課程內(nèi)容要從面向?qū)ο筠D(zhuǎn)向面向過程，課程實(shí)施要從教師講授轉(zhuǎn)向?qū)W生行動(dòng)，課程評價(jià)要從結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向行動(dòng)過程評價(jià)［１３］。由此可見，專業(yè)課程目標(biāo)直接決定著學(xué)生最終的理論水平和技能素養(yǎng)。本研究認(rèn)為職業(yè)本科層次專業(yè)課程應(yīng)該具備至少如下三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)方面，就是掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)和熟練的操作技能等；能力目標(biāo)方面，就是針對特定問題能夠做到準(zhǔn)確分析以解決問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自學(xué)能力和復(fù)雜問題面前的應(yīng)變能力；素質(zhì)目標(biāo)方面，就是緊緊圍繞課程思政要求，不僅需要將學(xué)生培養(yǎng)成有技能的人，還要具備有道德、有文化、能奮斗、愛奉獻(xiàn)等素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將來在工作崗位上成長為對國家和社會(huì)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧?

１．３高職本科教育專業(yè)課程體系構(gòu)建需要合理的教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，通過課程設(shè)計(jì)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教材等，整個(gè)教學(xué)過程不僅在學(xué)校開展，同時(shí)也拓展到合作企業(yè)，使學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能均能獲得提升。教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)需要以企業(yè)實(shí)際需求為核心，針對專業(yè)崗位群的培養(yǎng)要求，突出對學(xué)生理論和應(yīng)用能力的教授，并以工作過程系統(tǒng)化理念為指導(dǎo)和“教學(xué)做”三位一體的方式，通過校企合作的形式，來對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)形式加以明確，來形成一種良性的反饋循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)“手腦并用，做學(xué)合一”的職教理念，如圖１所示。在設(shè)計(jì)思路方面，需要以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為核心，充分體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性。也就是針對工作崗位的特點(diǎn)，分析歸納需要具備的技能素養(yǎng)，然后開始課程開發(fā)，明確課程內(nèi)容，最后基于工作過程設(shè)計(jì)考核要求來驗(yàn)證教學(xué)效果。此外，課程內(nèi)容制定和組織方面應(yīng)該按照企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求來制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和開展訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)化氛圍里掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅能為學(xué)生就業(yè)提供專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)也能鍛煉解決具體應(yīng)用問題和實(shí)際問題的能力。天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院楊金梅教授在《韓國職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法－綜合能力開發(fā)法》一文中，提出了綜合能力開發(fā)法，即以課程設(shè)計(jì)最終完成實(shí)際產(chǎn)品為手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)策略體系［１４］。整個(gè)教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以能力為本位，以專業(yè)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為重點(diǎn)，以技能為主線，通過“選題－搜集資料－擬定和選擇方案－生產(chǎn)制作－評價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和問題應(yīng)變能力。

２高等職業(yè)本科教育專業(yè)課程體系學(xué)生培養(yǎng)方法設(shè)計(jì)

２．１教學(xué)方法

在教學(xué)方法方面，本研究提出了項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法和現(xiàn)場教學(xué)法———五類方法，并根據(jù)實(shí)際需要選擇使用，拓展學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、責(zé)任意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)從老師被動(dòng)教，向?qū)W生主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變，如圖２所示。張莉萍教授在《高等職業(yè)教育《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》能力培養(yǎng)的教學(xué)方法》也提出了相似的教學(xué)方法，她指出“針對具體專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，采用互動(dòng)式教學(xué)、創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)入法教學(xué)等幾種教學(xué)方法，可以有效改善教學(xué)效果，對培養(yǎng)高等職業(yè)教育學(xué)生的專業(yè)能力具有一定的示范意義”［１５］。針對專業(yè)課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，需要學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐操作，提出了“理論先行，實(shí)踐緊隨”教學(xué)方法，如下：

(１）采用“教－學(xué)－做”一體化教學(xué)，也就是先教、再學(xué)、后做的方式，逐步由課本理論向企業(yè)實(shí)際轉(zhuǎn)移。

(２）實(shí)例分析法，課堂教學(xué)過程中舉例說明輔助學(xué)生理解。例如通過描述油田采油過程，講解各類參數(shù)監(jiān)測的重要性，并圖片舉例增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)。

(３）實(shí)物展示法，教學(xué)過程中將各類型傳感器或者儀表帶至課堂，講述工作原理，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，輔助學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解。

(４）實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場教學(xué)法，通過觀察傳感器的結(jié)構(gòu)、分析工作原理，并進(jìn)行實(shí)際操作，做到理論與實(shí)踐的相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)資源配置方面，可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬、仿真技術(shù)等軟硬件設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)過程來提高教學(xué)質(zhì)量和效率［８］；具體落實(shí)方面，強(qiáng)化與企業(yè)的合作，利用線上線下教學(xué)資源，提升教學(xué)效果，然后開展各類型競賽，全方位的培養(yǎng)學(xué)生，打造一種“沉浸式”學(xué)習(xí)環(huán)境。

２．２考評方法

高等職業(yè)教育需要以職業(yè)為基礎(chǔ)，以能力為本位，需要改革傳統(tǒng)的評價(jià)體系，建立以學(xué)生為中心，以能力為本位，以實(shí)踐為指導(dǎo)的考評標(biāo)準(zhǔn)，并通過筆試、口試、答辯、書面報(bào)告等多元化考核方法以及采用以課業(yè)為輔助的考試方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位［１６］。本研究基于以上理論，進(jìn)一步研究后提出了以工作任務(wù)為單元的考核方法，采用理論考試與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合，以及課堂表現(xiàn)和課外學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合等形式，將課程考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，如圖３所示。在這個(gè)過程中，通過提高項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)分值占比題強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)的重要性，并結(jié)合平時(shí)成績和理論考核成績來綜合評判。例如對于某一專業(yè)課程，將項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)分值占比設(shè)置為６０％，理論考核成績占比２０％，學(xué)習(xí)態(tài)度、課外作業(yè)等平時(shí)表現(xiàn)占據(jù)剩余的２０％，然后根據(jù)各部分結(jié)果綜合打分，這樣就形成了理論和實(shí)訓(xùn)同步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)訓(xùn)的效果。

２．３教學(xué)條件保障

教學(xué)條件保障是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要做到專業(yè)課程教授達(dá)到良好的效果，本研究認(rèn)為需要滿足以下三點(diǎn)要求：

(ａ）校內(nèi)硬件配置完備，也就是各類型實(shí)訓(xùn)室建設(shè)要全面以滿足學(xué)生各類型技能操作訓(xùn)練的需求；

(ｂ）校企實(shí)訓(xùn)形式多樣，可以根據(jù)課程進(jìn)展在不同的企業(yè)開展不同層次的實(shí)訓(xùn)，在項(xiàng)目化管理的氛圍內(nèi)鍛煉學(xué)生的綜合能力；

(ｃ）師資隊(duì)伍配置要合理，做到教師團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的合理，保證學(xué)生能接受到不同的知識(shí)層次和思維模式的熏陶，如圖４所示。也就是說，通過以上教學(xué)師資條件的保障為學(xué)生提供校內(nèi)跨界融合、校企實(shí)體融合、科研載體融合的融合集聚專業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)境，為后續(xù)高質(zhì)量構(gòu)建人才培養(yǎng)要素打下基礎(chǔ)。

３高等職業(yè)本科教育專業(yè)課程體系發(fā)展與創(chuàng)新

企業(yè)的需求會(huì)隨著技術(shù)的進(jìn)步不斷變化，進(jìn)而影響專業(yè)課程內(nèi)容和教授模式，因此課程建設(shè)不僅要保持特色還要不斷的改革和創(chuàng)新。潘潁在《現(xiàn)代職業(yè)教育工匠精神與創(chuàng)新型企業(yè)優(yōu)才制度融合研究》指出通過工匠精神與現(xiàn)代創(chuàng)新型企業(yè)優(yōu)才制度融合以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量［１７］，本研究融合了工匠精神理念以及企業(yè)人才技能需求要素，認(rèn)為專業(yè)課程特色與創(chuàng)新基于如圖５所示四個(gè)方面。

4典型專業(yè)課程教學(xué)案例分析

專業(yè)課程作為高職院校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的專業(yè)知識(shí)和專門技能的課程，為的是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、知識(shí)和技能，了解本專業(yè)的前沿技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)實(shí)際問題的能力。由于專業(yè)知識(shí)的發(fā)展比較迅速并且專業(yè)知識(shí)的范圍也比較廣泛，同時(shí)技術(shù)更迭也會(huì)導(dǎo)致企業(yè)使用技術(shù)的不斷更新，這就給專業(yè)課程的教授帶來一定的困難，因此專業(yè)課程的教授內(nèi)容既要保持相對的穩(wěn)定性，又要跟隨行業(yè)技術(shù)變化做到及時(shí)更新。本研究將以石油、化工、熱電、供熱等行業(yè)中應(yīng)用的《傳感器與檢測技術(shù)》為例，對專業(yè)課程教學(xué)方法構(gòu)建來設(shè)計(jì)分析。

４．１傳感器與檢測技術(shù)課程定位與目標(biāo)

《傳感器與檢測技術(shù)》主要是為石油、化工、冶金、供熱、供電等行業(yè)提供檢測與控制等技術(shù)服務(wù)支撐的，因此該課程的定位本研究認(rèn)為至少需要三個(gè)步驟：首先，需要機(jī)電一體化、自動(dòng)化控制等相關(guān)專業(yè)的教師和企業(yè)技術(shù)專家以及計(jì)算機(jī)技術(shù)、儀表生產(chǎn)研發(fā)等企業(yè)技術(shù)專家調(diào)研目標(biāo)企業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群的技術(shù)需求，掌握企業(yè)目前有哪些待就業(yè)崗位，如機(jī)電產(chǎn)品類、檢測儀表類和過程控制類，對哪些技能有需求，如機(jī)電產(chǎn)品調(diào)試、過程自動(dòng)化控制等，對哪些技能水平期望進(jìn)一步提升，如過程自動(dòng)化控制技術(shù)。其次，根據(jù)調(diào)研結(jié)果制定教學(xué)大綱確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能夠基于傳感器與檢測技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，了解機(jī)電一體化系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)與應(yīng)用特點(diǎn)，掌握機(jī)電一體化系統(tǒng)的理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)，具備從事機(jī)電一體化設(shè)備設(shè)計(jì)、制造、維護(hù)等技能的高素養(yǎng)綜合人才。最后，設(shè)置課程教學(xué)體系，明確先修課程，如高等數(shù)學(xué)、流體力學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，安排后續(xù)課程，如ＰＬＣ控制技術(shù)、自動(dòng)化生產(chǎn)安裝與調(diào)試等，如圖６所示。經(jīng)過以上流程，整個(gè)教學(xué)過程能夠確保學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能素養(yǎng)水平鍛煉做到針對企業(yè)所需進(jìn)行有針對性培養(yǎng)，擺脫紙上談兵式教學(xué)，使學(xué)生更具社會(huì)競爭力，上圖１所示，即為本研究提出的傳感器與檢測技術(shù)課程定位流程圖?！秱鞲衅髋c檢測技術(shù)》由于為石油、化工等上述行業(yè)的廣泛應(yīng)用，目前主流高校普遍設(shè)定為職業(yè)本科層次生產(chǎn)過程自動(dòng)化專業(yè)必修課程，其培養(yǎng)目標(biāo)可以細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，如圖７所示：

(ａ）知識(shí)目標(biāo)方面，需要掌握傳感器的結(jié)構(gòu)與工作原理，熟練選用特定型號的傳感器并進(jìn)行調(diào)試，以及對機(jī)電設(shè)備中檢測系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試和電路設(shè)計(jì)等；

(ｂ）能力目標(biāo)方面，就是能夠選擇與判斷有效信息，并對復(fù)雜問題進(jìn)行準(zhǔn)確的信息處理，而對于疑難問題也具備查閱資料實(shí)現(xiàn)自行解決。例如煉油廠油路新安裝壓力表讀數(shù)總是波動(dòng)且偏離實(shí)際值較大，綜合分析后發(fā)現(xiàn)是由于取壓口選在了管道分岔附近，致使流束形成渦流引起壓力波動(dòng)。問題明確后，重新在直線流動(dòng)的管段鉆取取壓口來安裝壓力儀表，問題最終得到解決；

(ｃ）素質(zhì)目標(biāo)方面，就是緊緊圍繞課程思政要求，在課程中對學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，使學(xué)生有追求、有恒心、具備強(qiáng)烈的事業(yè)心，形成濃厚的工作興趣，具備團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生迎難而上、為國奉獻(xiàn)的精神，引導(dǎo)學(xué)生將來在工作崗位上成長為對國家和社會(huì)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧?

４．２傳感器與檢測技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于《傳感器與檢測技術(shù)》在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用情況，并結(jié)合前面提出的課程設(shè)計(jì)理論，制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并開展訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為此本研究制定了《傳感器與檢測技術(shù)》專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容組織流程，如圖８所示。整體思路方面是基于理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，劃分為多個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，采用項(xiàng)目任務(wù)管理模式展開教學(xué)活動(dòng)，具體過程為：

(ａ）教師提出項(xiàng)目任務(wù)需求并設(shè)定考核指標(biāo)，然后下發(fā)任務(wù)給各實(shí)訓(xùn)小組；

(ｂ）各實(shí)訓(xùn)小組接到任務(wù)后，搜集資料和制定實(shí)施計(jì)劃；

(ｃ）任務(wù)實(shí)施；

(ｄ）任務(wù)完成后，開展小組內(nèi)部自評、小組間互評和教師點(diǎn)評，并根據(jù)評審意見修改；

(ｅ）教師根據(jù)考核指標(biāo)公布考核結(jié)果，詳細(xì)分析各組完成情況以及優(yōu)點(diǎn)和不足之處；

(ｆ）各小組總結(jié)此次項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，形成書面報(bào)告，為下次任務(wù)做準(zhǔn)備。也就是說，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，將物位、壓力、流量、溫度、速度和位移傳感器作為課程內(nèi)容，對各傳感器結(jié)構(gòu)、原理、使用方法及注意事項(xiàng)等全部講解完成后，制定時(shí)間訓(xùn)練項(xiàng)目，明確課時(shí)要求和擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)，開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

４．３《傳感器與檢測技術(shù)》教學(xué)過程與結(jié)果考評

以“理論先行，實(shí)踐緊隨”教學(xué)方法為宗旨，按照先教理論、再學(xué)操作，最后實(shí)踐的模式，以此講解壓力、物位、溫度、位移等各類型傳感器原理、應(yīng)用場景及其使用方法，并設(shè)計(jì)出七個(gè)典型的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目：①電子秤的設(shè)計(jì)與制作；②無為測量儀的設(shè)計(jì)與制造；③接近開關(guān)的設(shè)計(jì)與制作；④電子溫度計(jì)的設(shè)計(jì)與制作；⑤遙控開關(guān)的設(shè)計(jì)與制作；⑥自行車轉(zhuǎn)速表的設(shè)計(jì)與制作；⑦輪式機(jī)器人的循跡與避障電路的設(shè)計(jì)制作，其中①～⑥作為基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目，由于⑦涉及多項(xiàng)理論知識(shí)點(diǎn)，作為綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在這七個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行前，要分別對學(xué)生明確項(xiàng)目訓(xùn)練的目標(biāo)是什么，達(dá)到什么訓(xùn)練效果，需要關(guān)注那些具體知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，根據(jù)需要引進(jìn)企業(yè)合作工程師作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師和到企業(yè)實(shí)地參觀，讓學(xué)生盡可能直觀體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用場景，提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力，具體教學(xué)過程詳見圖９所示內(nèi)容。在考評方式方面，由于《傳感器與檢測技術(shù)》強(qiáng)理論重實(shí)踐的特點(diǎn)，所以將理論成績、實(shí)訓(xùn)成績、平時(shí)課業(yè)成績作為綜合考評項(xiàng)目，按照理論成績占比３０％，實(shí)訓(xùn)成績占比３０％，企業(yè)實(shí)踐占比２０％，平時(shí)

５結(jié)論

高等職業(yè)本科教育是全日制本科學(xué)歷教育的一種，與普通本科共同構(gòu)成我國高等教育體系的全日制本科層次，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型和職業(yè)技能型高等專業(yè)人才的使命。因此，本研究提出的專業(yè)課程構(gòu)建模式，能夠以社會(huì)需求為目標(biāo)、崗位技術(shù)要求為主線設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為核心構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力為重點(diǎn)，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為重心，與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，充分體現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性，縮小了學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求的差距，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)的無縫對接，降低了企業(yè)后續(xù)培訓(xùn)的成本。

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作者:張輝 陳濤 張婉青 高照陽 單位:南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院