本科生科研經(jīng)歷

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本科生科研經(jīng)歷范文第1篇

關(guān)鍵詞：科研能力；本科生；環(huán)境工程；創(chuàng)新

創(chuàng)新成為現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的動力。而高等學校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命。因此高校必須把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，作為教育改革的核心。科研作為高校的重要組成部分，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才尤其重要。近年來，全國各高校都十分重視大學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對此進行了諸多理論和實踐上的探索，其中普遍認為大學生盡早參與科研訓練，給學生提供盡可能多的科研實踐機會，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力研究型人才的有效途徑[1]。本科生參與科研活動，能加深對所學理論知識的理解，擴大知識面，尤其是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力和嚴謹?shù)目茖W作風等方面有不可估量的作用。因此，加強高校學生科研能力的培養(yǎng)，不僅是高等教育改革的本質(zhì)需要，同時也是新時代人才培養(yǎng)的迫切要求[2]。

環(huán)境工程專業(yè)涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，不同學校的該專業(yè)，由于其依托的學科不同，以及服務(wù)的領(lǐng)域和對象不同，常常帶有其各自專業(yè)特色。以南京工程學院來說，以電力行業(yè)為依托，環(huán)境工程專業(yè)帶有電力行業(yè)特色，培養(yǎng)目標是能在政府部門、電廠、環(huán)保部門、設(shè)計單位、科研單位等從事設(shè)計、管理、研究開發(fā)等方面的高級工程技術(shù)人才?，F(xiàn)以南京工程學院環(huán)境工程專業(yè)為例，談?wù)勅绾芜M行本科生科研能力的培養(yǎng)。

一、在教學過程中培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)本科生的科研能力

1.注重在實驗教學中培養(yǎng)學生的實驗操作技能

實驗技能是環(huán)境工程專業(yè)學生的基本功，是學生必須掌握的基本技能。目前實驗教學大部分都是驗證性實驗，主要驗證教師在課堂上講的理論知識，使得教學與實驗充分融合。通過實驗教學，不僅鍛煉了學生的實踐動手能力，還培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學素養(yǎng)。但是，如何通過實驗技能的鍛煉，來培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)，目前很多高校對此還欠缺考慮。將科研性實驗引入學生課程實驗教學中，更新實驗方法，突出實驗教學對學生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，強化學生的動手能力和創(chuàng)造性能力。例如，學生在實驗操作過程中，得出了不同于課本上所描述的實驗現(xiàn)象，如何找出發(fā)生現(xiàn)象的原因，并如何避免，這就是一個科研探索過程。

2.增加設(shè)計性實驗內(nèi)容

在開設(shè)驗證性實驗的基礎(chǔ)上，可增加一些設(shè)計性實驗，并完善綜合與設(shè)計性實驗體系，以突出實驗教學對學生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，強化學生的動手能力和創(chuàng)新能力。具體實施過程是，由教師提出實驗的目的和要求后，學生獨立查閱文獻資料，設(shè)計實驗方案和實驗步驟，經(jīng)教師指導后，獨立進行實驗過程，并對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)等進行理論上的分析。例如，我們在開設(shè)環(huán)境監(jiān)測課程時，增加了綜合設(shè)計性實驗“天印湖水環(huán)境調(diào)查”，該實驗是來源于教師的一個科研項目。具體工作從查閱文獻、湖泊的采樣點設(shè)置、水質(zhì)指標的選擇、水質(zhì)指標監(jiān)測與分析、數(shù)據(jù)處理至最后水環(huán)境調(diào)查報告，都是由學生獨立設(shè)計完成。通過學生自己查閱文獻，確定調(diào)研方案、實施方案到撰寫調(diào)研報告整個完整的過程，可以使學生初步建立起科學研究的思路。教師在整個實驗過程中，僅僅起著引導和輔助的作用。通過與實際項目結(jié)合，可以增強學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。使學生了解到書中學到的理論知識并不是紙上談兵，而是跟實際應(yīng)用緊密結(jié)合的，從而有利于樹立學生的自信心，激發(fā)學生學習的積極性。

除此之外，教師在課堂教學方面，可融合教學與科研相結(jié)合的指導思想。根據(jù)不同課程，讓學生結(jié)合教學內(nèi)容做調(diào)查分析、文獻綜述、小型學術(shù)報告會等，初步訓練學生的科研思維。

二、通過各種途徑鼓勵學生參與各類科研創(chuàng)新

1.畢業(yè)論文與科研項目相結(jié)合

畢業(yè)論文是綜合訓練學生運用基本知識、基本技能分析和解決實際問題能力的一個重要途徑，對于大學生科研能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要作用。將學生的畢業(yè)論文與教師的科研項目相結(jié)合，使教師可根據(jù)自己課題研究的實際情況為學生把握好方向，從而能有的放矢地對學生論文進行指導[3]。但是科研課題一般都有較高的難度，即便經(jīng)過分解后對本科生而言也有相當?shù)碾y度。因此，要充分考慮學生的專業(yè)基礎(chǔ)和實際水平，防止題目過難。故將一個科研項目合理拆分為內(nèi)容相對獨立的部分，并從學生實際出發(fā)，對研究內(nèi)容、研究深度做適當?shù)恼{(diào)整之后，才能作為本科生畢業(yè)設(shè)計的題目。選題不僅要跟科研項目結(jié)合，注意選題內(nèi)容和難度要適中，更要結(jié)合學生的興趣和能力，特別是那些與學生將來從事的工作相關(guān)的題目。從而使得所選畢業(yè)論文的題目不僅能夠鍛煉學生，不讓學生產(chǎn)生畏難情緒，而且能與所學專業(yè)緊密結(jié)合，學有所用。目前，環(huán)境工程系大部分畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計題目均是指導教師的縱向或橫向課題的內(nèi)容，學生的論文與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，不僅提高學生的科研興趣，而且充分體現(xiàn)了我們南京工程學院“學以致用”的辦學宗旨。實踐證明，畢業(yè)論文與科研項目相結(jié)合切實可行，能充分調(diào)動學生學習的積極性，是高校教學與科研相互促進的良好的途徑。

2.本科生參與教師的科研項目

過去的學習模式，都是學生在課堂上被動地接受教師灌輸?shù)臅局R，學生養(yǎng)成了一種惰性，很少自己主動地去思考，缺乏獨立分析問題、解決問題的能力。在經(jīng)過基本的實驗技能培訓后，選擇一些對科研有濃厚興趣、動手能力強的學生，直接參與到教師的科研項目中來。通過主動參與科研活動，學生從在課堂上的被動接受知識到以探索、研究、發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的主動學習，不僅拓寬了知識面，為以后的繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)，而且使得他們能夠有機會涉足該學科在國內(nèi)乃至國際最前沿的研究和成果，切身從事科學研究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程，從而提高了學生對知識的整體把握能力和創(chuàng)新能力，提高了學生的自信心[4]。目前環(huán)境工程系教師的課題基本都有3~5個學生參與進去，學生在參與科研項目中表現(xiàn)出來極大的熱情和濃厚的興趣，他們常常主動要求分配新任務(wù)，在完成任務(wù)過程中不懂的就自己上網(wǎng)查資料或請教教師，主動學習，進步很快，在參與課題過程中涉及他們還未學習的課程知識，他們也是主動自學，力求自己能找到問題的答案。通過這樣的科研過程，學生承擔部分力所能及的科研課題，接觸了真正的求知過程，掌握了獲取知識的方法，善于進行探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的科研意識和初步的研究能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。

3.組織學生申報大學生創(chuàng)新項目

科研活動對大學生而言，是個自主探索學習的過程。學校每年都設(shè)立大學生創(chuàng)新項目，鼓勵學生進行科研課題的申報。學生自擬題目，學校給予經(jīng)費支持，并自選老師指導。這種實際的科研項目，大大地激發(fā)了學生參與科研的興趣，培養(yǎng)了嚴謹求實的學術(shù)風氣，對日后從事專業(yè)研究工作奠定了良好的基礎(chǔ)[5]。學生在教師的指導下，確定選題，撰寫項目申報書，然后學校組織專家答辯。課題立項后，學生開始文獻的查閱、實驗方案的確定至最終方案的實施。學校對大學生創(chuàng)新活動進行定期檢查和成果鑒定，以培養(yǎng)學生的韌性和責任心。在這整個創(chuàng)新項目實施過程中，他們會不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，其創(chuàng)新思維和能力也就隨之得到很好的提高。例如，2012年帶的大二學生做的創(chuàng)新項目“農(nóng)田土壤營養(yǎng)鹽的滲漏估量及測定”中，首先讓學生查閱文獻，了解什么是農(nóng)業(yè)面源污染，以及農(nóng)業(yè)施肥對地下水水質(zhì)的影響等；然后設(shè)計實驗方案，來定量估算農(nóng)業(yè)施肥量對于地下水水質(zhì)的相應(yīng)關(guān)系；接著設(shè)計實驗?zāi)Ｐ?、監(jiān)測水質(zhì)、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、撰寫項目結(jié)題報告、答辯，完成了整個科研項目流程。

三、目前本科生科研活動存在的不足之處及改進措施

目前，國內(nèi)高校對于大學生科研能力的培養(yǎng)還沒有成熟的運作模式和制度，大學生參與科研的培養(yǎng)方式還沒有普及，科研在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所占比重還不夠。大體說來，主要有以下幾個方面限制大學生的科研能力的培養(yǎng)：第一，從學校角度來說，當前學校對學生科研經(jīng)費普遍投入不足，學生難以開展科研活動；另外，學校對學生科研缺乏有效的激勵機制，影響學生科研的積極性。第二，部分教師對學生科研沒有進行很好的引導，其指導工作不到位，沒有較好地激發(fā)學生的科研興趣。第三，從學生自身來說，缺乏一定的堅韌、鉆研等科研精神，不能完成科研任務(wù)等。基于以上不足之處，提出幾點改進措施：

1.教學上的改進

提倡學生參加科研活動是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。大學生科研能力的培養(yǎng)，基于寬廣的基礎(chǔ)知識和良好的素質(zhì)。因此，在教學上，要優(yōu)化課程體系，以確保學生具備扎實的基礎(chǔ)知識，了解學科國內(nèi)外發(fā)展的前沿，把握學科發(fā)展動向。除此之外，還鼓勵學生跨學科選修課程，以拓寬學生知識面，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。并且加大實踐課程的比例，強化學生的動手能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識實用技能化。

2.學校要創(chuàng)造良好的科研氛圍

本科生科研經(jīng)歷范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 大學生 職業(yè)生涯管理 社會需求

一、引言

根據(jù)教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計數(shù)字顯示，2003年我國大學畢業(yè)生超過212萬人，2004年達到280萬人。2005年達到338萬人,2006達到413萬，2007年預計達到495萬人！然而，據(jù)統(tǒng)計，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國各類高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達到98.2萬人，2006年達到123.9萬，2007 年將達到148.5萬！

有關(guān)部門的統(tǒng)計顯示，目前我國每年新增就業(yè)機會大約為700萬至800萬個，而每年大學畢業(yè)生平均人數(shù)則大約在300萬左右。就這一數(shù)字對比而言，大學畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間。但無良好的職業(yè)管理意識，不能充分根據(jù)社會需求來規(guī)劃管理自身大學生涯，正是造成現(xiàn)今就業(yè)難的罪魁禍首！

2004年4月，北森測評網(wǎng)與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進行的《當代大學生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。

一項針對北京市人文經(jīng)濟類綜合重點大學在校大學生的調(diào)查表明：62%的大學生對自己將來的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，33%的大學生不明確，只有5%的大學生有明確的設(shè)計。

因此，我們可以得出一個初步的結(jié)論，當代大學生面對的問題關(guān)鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過盡早對自己的大學四年職業(yè)生涯進行管理，從而在進入社會時能順利實現(xiàn)社會需求的對接。

二、大學生職業(yè)生涯管理研究現(xiàn)狀及理論

1.美國的職業(yè)生涯規(guī)劃學說

美國最著名的職業(yè)生涯管理研究專家當屬麻省理工學院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個人與組織相互作用的基本圖式，為我們認識個人成長和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領(lǐng)域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業(yè)錨的要領(lǐng)而成為職業(yè)生涯管理的經(jīng)典著作。

美國著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學管理學系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業(yè)者―當代工作者的多種職業(yè)生涯成功向?qū)А氛撌鯰職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對這五種類型職業(yè)者的特點及其管理進行了研究。

2.法國的職業(yè)生涯規(guī)劃學說

讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結(jié)構(gòu)中一個員工過去、現(xiàn)在和將來的職位連續(xù)。這種對職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應(yīng)僅局限于它的客觀含義，還應(yīng)包括個人對其職業(yè)生涯發(fā)展的見解和期望。職業(yè)生涯開辟了實現(xiàn)可以令一些員工滿意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶關(guān)系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關(guān)?？梢姡殬I(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國得到重視和積極研究，其定義和內(nèi)涵的不斷更新，向側(cè)重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉(zhuǎn)化。

3.中國的職業(yè)生涯規(guī)劃學說及管理理論

在中國，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進、介紹階段。臺灣人力資源管理專家、中山大學人力資源管理研究所所長黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業(yè)生涯開發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關(guān)系、開發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問題進行了研究。可以說，這是中國學者中對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開創(chuàng)之舉。

我國的職業(yè)生涯管理理論以廈門大學廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個子階段；適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段，而每一個子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點，大學階段的職業(yè)生涯管理應(yīng)該屬于輸入階段的關(guān)鍵部分，是輸入信息、知識、經(jīng)驗、技能為從業(yè)做重要準備的；認識環(huán)境和社會，鍛造自己的各種能力的關(guān)鍵時期。

三、浙江省人力資源的社會需求趨勢

2006年，作為國家“十一五”規(guī)劃的開局之年，浙江人才市場大盤較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計各類專業(yè)崗位70余萬個，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對學歷的要求為：大專學歷的占41.0%；本科學歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。

2007年浙江地區(qū)五大熱門行業(yè)人才需求強勁。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預測，2007年根據(jù)浙江省經(jīng)濟發(fā)展特點和產(chǎn)業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門：計算機行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農(nóng)牧行業(yè)。

根據(jù)省人才交流中心的報告，技術(shù)型人才需求量有持續(xù)增長的趨勢，就業(yè)歧視現(xiàn)象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對大學畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，作為頂替工作經(jīng)驗的重要形式，大學生職業(yè)素質(zhì)的訓練應(yīng)該引起更多高校的注意。

同時,專業(yè)加外語等復合型人才的需求量越來越多，這也要求大學生要注意學好專業(yè)同時,加強另外一個關(guān)聯(lián)知識的學習,努力使自己成為一個復合型畢業(yè)生.特別作為經(jīng)濟管理類學生，在專業(yè)之外，加強外語和計算機能力訓練，使自己成為一個復合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質(zhì)。

四、基于社會需求的大學生職業(yè)生涯管理模型

按職業(yè)生涯階段理論，大學四年處于職業(yè)生涯準備階段，也即是盡量吸收各種知識，信息和技能，為未來的職業(yè)做好充分的準備的時期。

從大學校園的一名學生到作為獨立的成年個體加入社會之中，這一人生巨大的變化是每個大學生都必須面對的。埃里克森將這一變化稱之為“危機”，即發(fā)生必要變化的時間。他認為成年期的任務(wù)在很大程度上就取決于這一危機的處理結(jié)果。在大學階段職業(yè)選擇在學校經(jīng)歷中占據(jù)越來越重要地位，大學生采取何種方式加以應(yīng)付未來將向何處去的問題，實際上就取決于大學生如何理性的對自己未來的職業(yè)生涯進行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標。在學習期間，大學生對個人的發(fā)展計劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導學生規(guī)劃未來的人生發(fā)展方向，督促學生提前準備，準確定位。

我們從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這個核心出發(fā)，建立一個基于職業(yè)大學生職業(yè)生涯管理模型。把大學生的大學職業(yè)生涯分為四個階段，個體職業(yè)分析、職業(yè)認識培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標和職業(yè)實踐，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學生職業(yè)生涯管理必備內(nèi)容。

大學四年的職業(yè)生涯管理模型

我們知道社會對經(jīng)濟管理類大學生的需求中，以職業(yè)素質(zhì)為最重要，職業(yè)素質(zhì)包括熟練的讀、說、寫能力，應(yīng)用型計算機、外語能力、敬業(yè)素質(zhì)、團隊精神等。因為管理類工作是實踐性十分強的職業(yè)，在筆者的一次關(guān)于人力資源管理專業(yè)工作需求調(diào)查中，47家企業(yè)要求工作經(jīng)驗的占了38家，占總數(shù)的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經(jīng)驗要求的企業(yè)對職業(yè)素質(zhì)的要求非常高。因此把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)做大學職業(yè)生涯管理的核心的基于社會需求的大學生職業(yè)生涯管理必然要求。

1.個體職業(yè)分析

從高中選專業(yè)是已經(jīng)初步進行了個體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進大學后，可以基于學?；蛏鐣膶I(yè)測評或咨詢機構(gòu)和人員，對自己進行更為專業(yè)的個體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質(zhì)并重點發(fā)展，為接下來培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

2.職業(yè)認識培養(yǎng)

在充分掌握自身信息的基礎(chǔ)，也已調(diào)整好自己的專業(yè)及方向后，可以就目前的專業(yè)或方向進行了解，收集相關(guān)知識，咨詢相關(guān)人士，形成對自己將來職業(yè)的一個完整直觀的認識體系，開始有目的的重點學習相關(guān)知識技能。

3.確立階段職業(yè)目標

在了解自己將來職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標了。根據(jù)大學生職業(yè)生涯管理需要進行目標劃分階段，先進行自己個人的職業(yè)SWOT分析，根據(jù)社會需求，首先確立短期職業(yè)目標（即大學畢業(yè)時要達到的目標）。

4.職業(yè)實踐或深造

確立職業(yè)目標后，就要針對性地訓練自己的職業(yè)素質(zhì)，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關(guān)培訓和實踐，形成自己的核心職業(yè)競爭力，以順利進入社會，融入職業(yè)環(huán)境?；蛘吒杏X知識儲備不夠，需要進一步充實則可以選擇深造。

當然，職業(yè)實踐是一個過程，不是短期的事情。大學整個期間都要求進行不同形式的職業(yè)實踐，這即是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要貫穿整個大學生職業(yè)生涯管理的始終。

五、總結(jié)

大學生職業(yè)生涯處于人的整個職業(yè)生涯的準備階段，也是各種知識信息輸入階段?；谏鐣枨蟮拇髮W生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質(zhì)的累積，以至形成個體核心的職業(yè)競爭力，順利從學生的角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關(guān)鍵階段的大學四年，有目的地合理進行管理，充分利用和整合校園和社會的資源，為自己的打下堅實的職業(yè)基礎(chǔ)，才能真正的實現(xiàn)職業(yè)目標，邁向職業(yè)成功。

參考文獻:

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本科生科研經(jīng)歷范文第3篇

如何在實際操作中合理設(shè)計與實施，幫助學生更多更好地積累有效的基本數(shù)學經(jīng)驗?zāi)?？以下是筆者的幾點思考：

一、 經(jīng)歷探究，積累直接經(jīng)驗

由于年齡的限制，小學生更注重親身經(jīng)歷所得到的感受。因此，他們很多經(jīng)驗的形成必然得經(jīng)歷動手實踐，使經(jīng)驗變得“摸得著、看得懂”，簡潔地說，就是“在做中學”。

教學“軸對稱圖形”時，有一重要環(huán)節(jié)——判斷“正方形、長方形、平行四邊形”是否為軸對稱圖形，并要求找出軸對稱圖形各有幾條對稱軸。

師：（出示一個正方形紙）它是軸對稱圖形嗎？你能找出幾條對稱軸？

（學生回答后教師現(xiàn)場演示，證明4條對稱軸是正確的結(jié)論。）

師：（出示長方形紙）長方形呢？

生：也有4條。

師：大家手里都有長方形，想知道它是不是軸對稱圖形，有幾條對稱軸，最好的方法是什么？

生：折一折（動手操作后，匯報：長方形只有兩條對稱軸。）

師追問：沿著兩條對角線對折的結(jié)果是怎么樣的？

生：沿對角線對折，兩邊的形狀與大小相同，但不會重疊，所以不能算對稱。

師：（出示一張普通的平行四邊形紙）平行四邊形是軸對稱圖形嗎？

生（肯定地）：是

師：怎樣驗證你們的想法是正確的？

生1（動手折，發(fā)現(xiàn)無法做到“兩邊重合”）：平行四邊形不是軸對稱圖形，我們只能沿著一條直線把它分成大小與形狀相等的兩個圖形，但一樣做不到重疊。

師：平行四邊形不是軸對稱圖形，大家同意嗎？

生2：（出示一張菱形紙片）我這個也是平行四邊形，可它是軸對稱圖形呀?。ㄊ痉墩鄣倪^程）

師（拿著那張菱形紙片）：這是平行四邊形嗎？它有幾條對稱軸？

生：這個平行四邊形有兩條對稱軸。

師：那怎么辦？平行四邊形到底是不是軸對稱圖形？

生（討論、總結(jié)）：普通的平行四邊形不是軸對稱圖形，特殊的平行邊形圖，如菱形，是軸對稱圖形。

在經(jīng)歷猜一猜、折一折、議一議的活動過程中，學生收獲了“猜測后可以用動手操作來驗證”的經(jīng)驗，也對教師平時強調(diào)的“眼見不一定為實”的說法有了更深的體會。歸納總結(jié)時，與其說結(jié)論是教師“教”會他們的，不如說是他們自己總結(jié)得到的。

實踐探究活動重結(jié)果更應(yīng)該重過程，課堂教學中要給出充分的時間與空間讓學生在數(shù)學學習活動中去“親歷過程”，體驗數(shù)學，感悟數(shù)學，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

二、 巧設(shè)情境，豐富間接經(jīng)驗

戴爾的“經(jīng)驗之塔”把經(jīng)驗從低到高分為三層：塔基——做的經(jīng)驗，塔腰——看的經(jīng)驗，塔尖——想的經(jīng)驗。上面的例子屬于“做的經(jīng)驗”。但課堂教學在時間與空間上畢竟有一定的局限性。這時，可以借助媒介讓學生充分體驗所學知識。

例如：“分數(shù)的意義”教學中，教師設(shè)計了游戲情境：

師：（出示不透明的漂亮紙袋）這里面有一些本子，老師拿出來8本，是拿了一半，誰能猜出老師紙袋里原本共有多少本子？

生：16本。

師：現(xiàn)在，我再取出袋子里的一半，應(yīng)該怎么拿？

生：應(yīng)該拿出4本。

師：再繼續(xù)拿出一半？

生：拿2本

師：還能繼續(xù)拿出一半嗎？

生：可以，再拿出一本。

師：現(xiàn)在，老師袋子里還剩多少本子呀？

生：只有一本了。

師：只有一本了，我還能再取出它的一半嗎？

生：行，把一本平均分成兩份，拿出半本。

師：就剩這半本了，還能再拿出一半嗎？

……

師：只剩一張紙了，還能再取它的一半？你是怎么想的？

生“把它平均割成兩份，每份是半張。

……

師：奇怪，同樣是一半，為什么每次取出來的數(shù)卻不一樣，這是什么原因呢？

生：單位“1”代表的具體數(shù)量不一樣了。所以它的一半也就不同。

師：這個問題，在我國古代《莊子·天下篇》中莊子就提出來了：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。你能說說這句話的含義嗎？

……

學生沒有生活經(jīng)驗，且因為客觀環(huán)境限制無法形成直接經(jīng)驗時，結(jié)合游戲情境與教師的演示也可以順利積累間接經(jīng)驗。當“做的經(jīng)驗”無法積累，“看的經(jīng)驗”可以作為另一種必要的補充進行。如解決問題時會遇上理解播種機的作業(yè)寬度、壓路機壓路面等情境，實地參觀顯然不太現(xiàn)實。如果借助視頻或教師有技巧的黑板演示，一樣能有效幫助學生得到間接經(jīng)驗，從而真正理解題意。

三、 內(nèi)培外引，提升思維經(jīng)驗

當學生的經(jīng)驗積累到一定程度，會實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍?！白龅慕?jīng)驗”加上大量“看的經(jīng)驗”，學生的數(shù)學經(jīng)驗會向“想的經(jīng)驗”發(fā)展，即經(jīng)驗的最高水平“抽象的經(jīng)驗”。教師在培養(yǎng)學生積累基本數(shù)學經(jīng)驗的同時，適時的引導也是必不可少的。

例如：三年級教學“面積計算”后，在拓展練習中可以設(shè)計：

第一層次動手、思考：請你在紙上畫一個面積6平方厘米的長方形，再分別畫一個面積12平方厘米、24平方厘米、36平方厘米的長方形，想一想，怎樣才能畫得又對又快？

本科生科研經(jīng)歷范文第4篇

李燦莉在會上希望通過教師實驗教學基本功競賽，發(fā)現(xiàn)一批好苗子、好典型、好教師；通過實驗操作比賽，形成一批很好的案例；通過這次活動，發(fā)現(xiàn)總結(jié)實驗教學中普遍存在的個性化問題。

徐世昌主任在會上先簡單介紹了這幾年安徽教育裝備的發(fā)展和變化，以及未來教育裝備更好的發(fā)展機遇。他希望在即將開始的大賽中參賽選手能把自己最好的狀態(tài)發(fā)揮出來；希望各位參賽教師回到學校能夠總結(jié)過程，學習并消化其他教師實驗教學中好的經(jīng)驗、好的辦法并應(yīng)用好。

李強副主任希望各位選手要充分利用這次基本功競賽的機會，互相學習、展示自我，爭取好成績。

本次競賽由理論筆試和實驗操作兩部分組成，卷面筆試主要考查教師的實驗理論知識，實驗操作主要考查教師的實際動手操作能力。大部分選手無論是10月22日下午的理論筆試，還是10月23日的動手實驗操作，都能沉著冷靜、仔細答題，充分顯示了他們扎實的基本功。

本科生科研經(jīng)歷范文第5篇

關(guān)鍵詞：本科創(chuàng)新人才 教育管理 問題 對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.024

當今社會科技進步日新月異，發(fā)展突飛猛進。如何更好地適應(yīng)科技時代，提高本科生培養(yǎng)的創(chuàng)新能力和科技時代市場競爭力，已成為我國高校本科教育管理工作者的重要研究課題之一。作為財經(jīng)大學教育管理工作者，我們必須認識看清形勢，緊跟時代脈搏，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷改革與完善本科生教育管理模式，采用一些具有積極意義的改革措施，為社會培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的財經(jīng)專業(yè)人才。

1 我國大學本科生教育管理中的問題

隨著我國與國際社會接軌步伐的不斷加快，“教育管理”很多年前就成為獨立的學科，教育管理的學科體系也已經(jīng)很早建立。作為教育工作者，我們知道在教育的眾多要素中，人是最重要的教育要素，大學最重要的任務(wù)是培養(yǎng)合格的人才。作為財經(jīng)大學教育管理工作者，我們必須明確財經(jīng)大學最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性能力的財經(jīng)專業(yè)人才。在我國財經(jīng)大學本科教育管理工作中，我們必須明確以人為本的教育管理理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心任務(wù)，從而更好地適應(yīng)科技快速發(fā)展時代的需要。

財經(jīng)創(chuàng)新型人才必須具備以下的條件和素質(zhì)：要持續(xù)充滿對財經(jīng)新知識的探索和學習的能力；要具備寬闊的知識面；要具備良好的知識結(jié)構(gòu)以促進知識的創(chuàng)新；要保持在生產(chǎn)實踐和科學研究中強烈的創(chuàng)造激情；要有創(chuàng)造思維的能力和科學研究的素質(zhì)等。

觀察思考我國財經(jīng)大學本科教育管理體制和運行機制，目前還存在已有的管理模式和機制不能完全適應(yīng)本科教育多元化發(fā)展的新形勢和本科生培養(yǎng)規(guī)模的快速壯大的需要，很多院系參與本科生教育管理工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性并沒有能得到充分發(fā)揮。因而，本科教育管理工作的管理能力和服務(wù)水平還有很大空間可以進一步提高。

2 教學管理工作相應(yīng)的對策研究

其一，提高本科教育管理的靈活性和機動性。

在我們以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標的大前提下確定財經(jīng)人才培養(yǎng)目標，提高本科教育管理的靈活性和機動性。我國大學本科教學管理培養(yǎng)創(chuàng)新型高級人才需要做到系統(tǒng)化、知識化和創(chuàng)新化。不同學科在學科文化、知識屬性和成果形式等方面都存在著很大的差異，因而對于不同院系、不同學科的教育管理、教育評價以及考察和考核方式等也應(yīng)采取相應(yīng)靈活機動的管理制度。

其二，深化教學改革，實行彈性教學管理，充分發(fā)揮每個學生的個性潛能，加強實踐教學環(huán)節(jié)的管理和投入。

作為教育工作者，我們都知道只有適合學生需要與興趣的課程才是最恰當?shù)恼n程。因此，彈性教學管理一定要充分考慮到學生的個體差異性，讓每個學生有選擇學習內(nèi)容和學習時間的彈性，以實現(xiàn)學生更大的學習自。建立以培養(yǎng)本科學生實踐能力、自學能力與探究精神為主的教學管理新體系，把培養(yǎng)本科學生的創(chuàng)新能力，調(diào)動他們的學習積極性作為評價教學質(zhì)量的基本標準，營造和諧向上的學習氛圍，鼓勵同學之間互相切磋式、討論式學習，培養(yǎng)應(yīng)對變化的能力和自我調(diào)控適應(yīng)的能力。 通過課堂內(nèi)外討論、設(shè)疑、交流等諸多形式使同學們的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，實現(xiàn)課程體系的開放性，從而為創(chuàng)造良好的制度環(huán)境提供良性條件。

其三，轉(zhuǎn)變思想觀念，在辦學思想上重視本科教育管理。

要從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標出發(fā)，在辦學思想上重視本科教育管理，逐步建立和完善有利于創(chuàng)新教育制度和教學模式，為科技快速發(fā)展進步的社會提供多樣化、高水平、高素質(zhì)的財經(jīng)專業(yè)人才，以達到促進社會和諧發(fā)展的需要。

其四，增大各院系本科教育管理自。

本科教育管理作為一個獨立完整的管理體系，必須合理分配任務(wù)和權(quán)力。如果權(quán)力太過集中，將會極大地削弱管理體系的整體功能。隨著本科生規(guī)模的擴大，本科教育管理的重心必須逐步向?qū)W院進行合理下放。合理地確定管理的任務(wù)和分工，實現(xiàn)層次化管理，從而營造靈活、寬松和開放的教育管理機制，將教育管理職能和目標從教育過程任務(wù)型管理轉(zhuǎn)移到教育過程評估型管理，將高校教學管理的重心從由高校教務(wù)處具體措施制定、實施轉(zhuǎn)移到宏觀政策的制定和控制層面上來。

其五，建立科學的教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系。

依靠創(chuàng)新型財經(jīng)人才的培養(yǎng)目標，需要建立科學的高等院校教育質(zhì)量保障體系，調(diào)動學生的學習積極性，按進步幅度和提高幅度進行教育質(zhì)量評價。一定要樹立以學生為本的綜合評價考察體系，將對財經(jīng)專業(yè)人才的素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)和知識傳授融合為一體。

其六，進一步完善本科生教育管理信息化系統(tǒng)。

隨著高校學科門類不斷增加和本科生規(guī)模的迅速壯大，運用信息化手段優(yōu)化教育管理模式以提高教學管理工作的效率顯得非常重要。教育信息化水平和數(shù)字化教學資源的有效占有量已成為衡量―個大學辦學水平和管理水平的重要標志。完善本科教育管理信息化系統(tǒng)，從而實現(xiàn)教育管理中教師、教育管理工作者與學生之間信息的快速傳遞和同步化管理，實現(xiàn)教務(wù)處對本科生教育全程調(diào)控和過程管理。各級管理部門通過教育信息管理平臺對各種數(shù)據(jù)進行高效化分類、整理和分析，對快速提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量和管理水平具有積極意義。

參考文獻：

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[3]周麗華.德國高等教育管理體制改革的新思維[J].華南師范大學學報，2006，（8）.

[4]劉春桃.研究生培養(yǎng)機制改革視角下院級管理人員的作用、問題及對策研究[J].科技管理研究，2009，（9）.