中小學體驗活動的內(nèi)涵與價值

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2020年，中共中央，國務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出“根據(jù)各學段特點，在大中小學設(shè)立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強勞動教育。中小學勞動教育課每周不少于1課時，學校要對學生每天課外校外勞動時間作出規(guī)定?！盵1]這為我國中小學學校如何開展勞動教育做出了總體規(guī)劃和具體指導，體現(xiàn)了黨和政府對勞動教育的高度重視。而日本也以法律的形式確立了勞動教育的地位，《教育基本法》《學校教育法》《學習指導要領(lǐng)》等一系列法規(guī)和政策文件為日本的勞動教育提供法律支撐。尤其是通過“體驗活動”將勞動教育融入中小學生學習和生活之中，與學校課程實現(xiàn)深度整合?；诖耍疚奶接懥巳毡局行W“體驗活動”的內(nèi)涵、價值，以期為我國新時代開展和落實勞動教育提供參考。

一、日本中小學“體驗活動”的內(nèi)涵

20世紀50年代，日本中小學教育出現(xiàn)了偏重知識傳遞，忽視學生的身心健康發(fā)展的傾向。20世紀70年代，日本的工業(yè)經(jīng)濟有了長足發(fā)展，日本中小學課程中開始展開“體驗活動”。1976年，科學教育和工業(yè)教育委員會對高中職業(yè)教育的狀況進行了討論，強調(diào)要“加強與工作相關(guān)的經(jīng)驗學習”[2]。同年，教育課程審議會（簡稱“教課審”）發(fā)表了咨詢報告，較為系統(tǒng)地為日本高中的勞動體驗活動提出了明確的建議。20世紀80年代末至21世紀初，臨時教育審議會（簡稱“臨教審”）和“教課審”相繼發(fā)表了咨詢報告，對于在日本中小學教育中實施“體驗活動”進一步提出了明確的、多方面的建議。在中央教育審議會答復“面向擔負下一代的自立青少年的培養(yǎng)”（2007年）中明確指出，“體驗活動：指以通過體驗進行某種學習為目的，對體驗的人有意圖、有計劃地提供的體驗”[3]。其中，“體驗”一詞指的是，“著眼于經(jīng)驗者的能動性和經(jīng)驗內(nèi)容的具體性，指向主動的經(jīng)驗和具體的經(jīng)驗”[4]。由此可見，日本中小學“體驗活動”強調(diào)尊重學生的主體性，有目的、有計劃地促進學生在具體的親身經(jīng)歷中得以成長和成熟。它是日本中小學教育中必須運用的一種活動，主要包括以下類型并具有其內(nèi)在特性。

1.日本中小學“體驗活動”的類型

根據(jù)日本在2017年修訂的新《學習指導要領(lǐng)》，可將“體驗活動”分為社會體驗活動、自然體驗活動和日常生活體驗活動三種方式。社會體驗活動主要包括公益服務(wù)體驗和職場工作體驗。2017年日本文部科學省公示的《小學學習指導要領(lǐng)解說》中提出“在綜合學習時間進行的志愿者活動，是作為思考與社會的關(guān)系的探究性學習而進行的，在體會到勤勞的尊貴和生產(chǎn)的喜悅的同時，還能體驗到培養(yǎng)公益服務(wù)體驗等社會服務(wù)精神”[5]。公益服務(wù)體驗是通過調(diào)動學生的積極主動性，以集體組織的形式，在日本中小學生中廣泛開展的社會公益和社會服務(wù)活動。例如，到敬老院關(guān)愛老年人，開展災(zāi)害志愿者體驗活動等，讓參加者真切地感受到志愿者的重要性，增強社會責任感。職場工作體驗是指中小學生通過參加真實的社會中的工作，獲得工作的知識、技能，培養(yǎng)正確的工作態(tài)度的學習方式。小學特別活動科指出，要根據(jù)社會的變化和要求開展體驗活動，在小學高年級讓學生獲得社會角色和責任的體驗。在中學則要更加重視職場體驗活動，使中學生“體會到勞動的尊貴和生產(chǎn)的喜悅”[6]。自然體驗活動是指讓學生在學習的過程中進行與自然相關(guān)的直接性的體驗活動。自然體驗活動出現(xiàn)在日本中小學的道德、環(huán)境、生活等科目中。例如，在日本小學的生活教育中強調(diào)讓學生主動觀察身邊的自然環(huán)境，注意到自然的變化情況，發(fā)現(xiàn)地形地貌、季節(jié)等的不同特征，使學生在與自然環(huán)境的接觸中擴大見聞，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的情感；中學生可以參加農(nóng)業(yè)體驗活動，通過飼養(yǎng)和栽培動植物、銷售農(nóng)產(chǎn)品等活動讓學生領(lǐng)略農(nóng)業(yè)的魅力。日本小學的自然體驗活動強調(diào)讓學生與自然面對面地接觸，在體驗自然中豐富感性；在中學階段則要求學生根據(jù)經(jīng)驗對身邊地區(qū)進行調(diào)查，活用技能，在實際調(diào)查地域的過程中，體驗性地理解大自然的知識。日常生活體驗活動是指通過提出實際生活中的課題，讓學生在日常生活中，認真致力于解決課題，從而獲得知識和能力的發(fā)展?！秾W習指導要領(lǐng)解說》中明確指出，“在各學校制定目標和內(nèi)容時，重視日常生活和與社會的關(guān)系是很重要的”[7]，開展日常生活體驗活動是將學校教育與日常生活相聯(lián)系的有效途徑之一，由于日常生活中的課題與學生的個人生活緊密相聯(lián)，學生更容易關(guān)心這樣的課題，也更容易進行直接體驗。日本中小學的日常生活體驗活動豐富多彩，學生在制作料理、清潔衛(wèi)生、栽培植物等日常生活體驗活動中，培養(yǎng)自身解決問題的自信和能力，也形成了對日常生活的參與意識。日本的小學家庭科的目標之一是，“通過實踐性、體驗性的學習活動，實現(xiàn)對家庭、衣食住行、消費和環(huán)境等的科學理解，在掌握與之相關(guān)的技能的同時，從生活中找出問題，設(shè)定課題”[8]。在中學要求學生通過日常生活體驗活動，在掌握相關(guān)技能的同時，從社會中發(fā)現(xiàn)與技術(shù)相關(guān)的問題，培養(yǎng)恰當、誠實地想辦法創(chuàng)造技術(shù)的態(tài)度。

2.日本中小學“體驗活動”的特點

日本2017年修訂的《學習指南》對課程的編制和實施過程中設(shè)計的“體驗活動”做出了明文規(guī)定，并指出“首先要重視教育的充實和體驗活動，充實體育健康指導，培養(yǎng)學生的身心健康”[9]是修訂想法的來源之一。通過考察日本的相關(guān)政策資料，以及日本中小學“體驗活動”的實施現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，日本中小學“體驗活動”主要呈現(xiàn)以下特點。第一，依托學科課程，重視真實體驗。日本中小學“體驗活動”主要分布在中小學的社會、道德、綜合學習、技術(shù)與家庭等課程中，同時也潛移默化地進行勞動教育。以綜合學習課程為例，日本的小學生在學習這一課程時，需要根據(jù)其自身所處的地區(qū)生活進行對周圍環(huán)境的認識學習，參加清潔街道等社區(qū)服務(wù)；中學生則會參與到如交通安全、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等更廣泛的體驗活動，并且更加注重企業(yè)見習、走訪調(diào)查、學校參觀等與未來就業(yè)和升學相關(guān)的體驗活動。根據(jù)日本相關(guān)調(diào)查顯示，多數(shù)中學畢業(yè)生在回顧綜合學習時，認為“對自己有價值”（84.2%）和“與自己相關(guān)”（72.1%）[10]。種類豐富的“體驗活動”寓于多門課程之中，增強了學生的主體性，真正將“做中學”的教育理念落到了實處。第二，立足家庭教育，加強校內(nèi)外生活聯(lián)系。日本小學設(shè)有社會科、家庭科，中學保留了社會科，同時將家庭科改為技術(shù)?家庭科，強化了勞動技術(shù)。日本小學的家庭科目的目標為：“通過與衣食住行等相關(guān)的實踐性、體驗性的活動，培養(yǎng)在生活上更好的資質(zhì)和能力……在謀求對家庭、衣食住行、消費和環(huán)境等日常生活所需的基礎(chǔ)理解的同時，掌握與之相關(guān)的技能”[11]。同時，在中學社會課程中強調(diào)要活用學校教育的實踐，培養(yǎng)學生面向生活的技術(shù)能力和必要的勞動品質(zhì)。例如，在小學的家庭教育中，學生需要體驗沏茶、餐桌禮儀、清掃住宅等活動，通過實踐使學生認識到家庭生活和工作的關(guān)系；中學生在學習社會課程的過程中，要參與職場體驗活動，進入到店鋪、公共機關(guān)、事業(yè)所等場所獲得切身的工作體驗。第三，注重道德實踐，提升學生的道德修養(yǎng)。在日本的中小學教育中，“體驗活動”不僅是為了促進學生知識與技能的獲得，或者能力的增長，而且有重要的德育功能。盡管日本最早提出“體驗活動”是為了順應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展和對職業(yè)教育做出調(diào)整，但是隨著“體驗活動”的廣泛開展和新的教育目標的提出，“體驗活動”在培養(yǎng)學生良好品德、促進道德發(fā)展方面的作用日益明顯。與坐在教室里聽老師灌輸?shù)赖吕砟畈煌绑w驗活動”能讓學生親身參與道德實踐，獲得切身體會。在小學的道德課中，學生通過栽培和飼養(yǎng)等體驗活動，培養(yǎng)熱愛自然、尊重生命的感情。“體驗活動”承擔著“求善”的教育功能，它以道德教育為基礎(chǔ)，從根本上喚醒學生對真、善、美的內(nèi)在追求。

二、日本中小學“體驗活動”的多維價值

為了實現(xiàn)“主體性、對話性、深入的學習”，培養(yǎng)學生“學習的能力”“健康的身體”“豐富的心靈”，日本倡導兒童從“體驗活動”中發(fā)現(xiàn)問題，學習如何解決問題，學會與他人協(xié)作探究，發(fā)表和加深對現(xiàn)實世界的看法和想法，等等。日本中小學“體驗活動”的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有利于增強學生的社會責任感

用對社會現(xiàn)象進行調(diào)查、思考、選擇和判斷的學習方法，讓學生真正參與到與社會現(xiàn)實相關(guān)的實踐活動中，有助于中小學生在日后社會中立足和培養(yǎng)其社會責任感。讓學生獲得社會活動的體驗，并將其與所學內(nèi)容相聯(lián)系，對于其將來的社會自立，培養(yǎng)正確的勞動觀和職業(yè)觀具有重要意義。在日本中學綜合學習課程里，各學校設(shè)定適合實現(xiàn)目標的探究課題，其中包括與學生未來職業(yè)相關(guān)的課題，例如以“選擇職業(yè)和對社會的貢獻”作為探究課題。這種探究課題并不是只在特定的學科框架內(nèi)完成的，應(yīng)用教科書去探究在現(xiàn)實社會、實際生活中的課題是很困難的。而在體驗活動中進行課題探究，學生不僅可以了解和研究工作，還能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的興趣，感知工作的價值，激勵自己從事自我實現(xiàn)的職業(yè)。公益服務(wù)體驗作為社會體驗活動的有機組成部分，在培養(yǎng)學生道德的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在日本的中小學學?；顒又?，開展公益服務(wù)體驗（例如與老年人和殘障人士接觸），能鼓勵學生思考與他人、社會的關(guān)系，有利于學生學會形成良好的人際關(guān)系，有助于學生形成正確的行為態(tài)度和處事方式，也能使學生體會到勤勞的尊貴和生產(chǎn)的喜悅，體驗到為社會服務(wù)的責任感。

2.有利于培養(yǎng)學生的勞動觀

日常生活體驗活動強調(diào)讓學生通過參與日常生活實踐來學習，如果學生在日常生活中缺乏直接性的體驗，則很難得到深刻的體會。給學生因地制宜地創(chuàng)造勞動學習和實踐條件，對于完善學生對勞動的正確認識有著積極意義。學生能通過參與日常生活體驗活動，掌握必要的生活技能，培養(yǎng)良好的生活習慣，從而形成獨立自主的勞動意識。小學家政課中開展家政活動，旨在讓學生獲得豐富的生活經(jīng)驗。初中的技術(shù)?家庭課會對學生的“飲食生活與自立”“衣、住、生活與自立”“住居的功能與居住方式”等進行指導。高中家政課的體驗活動圍繞著“生活自立”“消費與環(huán)境”“飲食與健康”等課題展開。由此可見，從小學到高中“學會自立”是日本中小學“體驗活動”中的一個重要目標，也是日常生活體驗活動的價值之一。日常生活體驗活動能增強學生的合作意識和合作能力，主要體現(xiàn)在學生與學生之間、學生與家庭成員之間以及學生與教師之間。第一，日本中小學的很多體驗活動往往需要學生集體合作。例如，在午餐教育中，有的學生負責清洗餐具，有的學生負責飯菜的分配，還有的學生負責打掃場地……這樣的合作活動需要學生之間有著默契的配合。第二，家政體驗活動能加強兒童與家庭成員之間的合作。
通過開展與家庭生活相關(guān)的活動，可以促使學生意識到自己力所能及的事情，可以知道家庭生活是相互支持的，可以積極地發(fā)揮自己的作用。第三，日常生活體驗活動有助于加強學生與教師之間的合作。學生“體驗活動”的有效展開離不開教師專業(yè)的、悉心的指導，只有在教師的專業(yè)指導下才能充分發(fā)揮學生的主體性。日常生活體驗活動為增進師生交流，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系提供了時機。3.有利于構(gòu)建學生的生態(tài)觀美國作家理查德?洛夫認為，“孩子就像需要睡眠和食物一樣，需要和自然的接觸?！盵12]為了加深青少年對大自然的體驗，日本政府大力推行自然體驗活動。自然體驗活動增加了學生親近自然的機會，為培養(yǎng)學生正確的生態(tài)觀做出了一定貢獻。自然體驗活動能培養(yǎng)學生熱愛自然的精神。通過觀察身邊的自然環(huán)境，學生可以發(fā)現(xiàn)它們的不同和特征。例如，家附近的公園、河川、樹林以及冰、雨、雪、風、光等氣象變化。在小學理科強調(diào)充實作為學習基礎(chǔ)的自然體驗活動，珍惜兒童在野外的發(fā)現(xiàn)。在觀察的時候，除了直接觀察之外，還可以使用放大鏡、顯微鏡等器具，擴大細微的部分，用圖和畫記錄生物的特征，充分考慮和說明身邊生物的活動。直接性的觀察讓學生能在現(xiàn)實生活中捕捉季節(jié)的姿態(tài)，沉浸在身邊的自然中，享受四季的變化，這些都是豐富感性、磨練意志的重要體驗。自然活動體驗也是提高學生環(huán)境保護意識，增強學生環(huán)境保護能力的重要方式。加深兒童對環(huán)境保護的重要性的認識是日本自然體驗下活動的重要目標之一，學生在親身感受自然的活動中更容易產(chǎn)生自然保護的意識。關(guān)于自然體驗活動的課題，很多都是與兒童的日常生活息息相關(guān)的，例如大氣污染狀況調(diào)查、河流水質(zhì)調(diào)查、垃圾處理等課題。此外，教師還會帶領(lǐng)學生開展活動，將課題推廣到社區(qū)中，向市民呼吁保護環(huán)境，使學生能夠更好地體驗社會大眾的反應(yīng)和活動的成就感。通過身體力行的實踐，以大自然作為活教材，學生實際看到、觸摸到和感覺到比課本上的學習更能牢牢地銘刻在學生的心中。

三、日本中小學“體驗活動”對新時代勞動教育的啟示

長期以來，我國的勞動教育方法通常以講授法為主，勞動教育的環(huán)境往往局限于封閉的課堂或?qū)W校內(nèi)部，忽視了學生對勞動的真實體驗，導致身心分離，勞動教育缺乏生命力。日本中小學的“體驗活動”強調(diào)讓學生置身于真實的情境中，身體力行地體驗勞動實踐活動，并在體驗活動中加強“家校社”的聯(lián)系，注重提升學生的道德品質(zhì)。這啟示我國：勞動價值觀的養(yǎng)成需要在學生的體驗活動中進行，勞動教育的實施離不開“家校社”三方的協(xié)同合作，勞動教育的實踐須關(guān)注學生道德素養(yǎng)的提升。

1.參與“真環(huán)境”體驗活動，形成正確的勞動價值觀

改革開放以來，我國的教育事業(yè)取得了巨大成就，但是由于勞動教育在學校教育中被弱化和異化，很多青少年未能樹立正確的勞動價值觀，出現(xiàn)了不會勞動、不愿意勞動、不尊重勞動成果、將勞動視為懲罰手段或休閑方式的現(xiàn)象。事實上，勞動教育不等同于體力勞動或娛樂教育，而是基于體力勞動與物質(zhì)生產(chǎn)勞動，培養(yǎng)體腦結(jié)合的、具有社會責任感、創(chuàng)新精神與實踐能力的勞動者的活動。勞動不僅是個體謀生的必備手段，更是個體獲得幸福的重要途徑之一，對于激發(fā)勞動者的潛質(zhì)、彰顯勞動者的存在價值、實現(xiàn)勞動者全面發(fā)展具有重要意義。要提高勞動教育的效果，首先要讓學生對勞動有正確的價值判斷，懂得勞動的重要性?！绑w驗活動”強調(diào)讓學生身體力行地體驗真實的、完整的勞動過程，引導學生從與自己息息相關(guān)的生活中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學生參與勞動的積極性和創(chuàng)造性?！绑w驗活動”使學生在與他人、自然、社會的交往中，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神、尊重勞動的意識、勇于擔當?shù)呢熑胃泻拓S富的創(chuàng)造力。根據(jù)日本獨立行政法人國立青少年教育振興機構(gòu)實施的調(diào)查，越是在孩提時代體驗豐富的人，就越具有規(guī)范意識、職業(yè)意識和人際交往能力。日本中小學組織學生參加勞動體驗活動，通過勞動使學生形成尊重勞動的意識、吃苦耐勞的品質(zhì)以及生存的能力。因而，根據(jù)學生的興趣愛好和能力水平、學校發(fā)展的要求和特點、國家和社會對人才培養(yǎng)的需求，因地制宜地開展“體驗活動”有助于學生形成積極的、正確的勞動觀念。“體驗活動”不是對原始的簡單勞動的回歸，不能狹隘地理解為體力勞動，而是要讓學生在真實的環(huán)境中全身心地參與到服務(wù)型勞動、創(chuàng)造型勞動等與時俱進的勞動形態(tài)中，引導學生在體驗的過程中自覺運用所學知識理解、分析和解決問題，在親力親為中體悟勞動的意義，磨練堅強的意志，培養(yǎng)良好的品格。

2.借助家庭、學校和社會之“合力”，助推勞動教育的實施

家庭、學校和社會對個體成長的影響有著緊密的聯(lián)系，開展勞動教育離不開家庭、學校與社會的支持與合作。學校需要發(fā)揮在勞動教育中的主導作用，家庭應(yīng)發(fā)揮在勞動教育中的基礎(chǔ)作用，社會應(yīng)發(fā)揮支持作用，共同為廣大青少年提供勞動教育的實踐場所、精神上的鼓勵和引導。日本中小學開展的很多體驗活動與學生家庭、社會開展合作，學校會向家庭和社會說明學校的教育方針、特色教育活動的組織、學生的狀況等，以尋求理解與合作。我國雖然已經(jīng)印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，但目前要貫徹落實該意見還面臨著許多困難，例如勞動教育資源匱乏；“家校社”之間對勞動教育缺乏共識；家長、教師、學生動力不足等問題。即使有些學校和教師期待通過勞動教育幫助青少年找到勞動的內(nèi)在意義和創(chuàng)造價值，但是由于缺乏家庭和社會的支持而難以保證其順利進行。學校需要開展宣傳工作，增進家庭和企業(yè)對勞動教育的理解，通過學校、家庭、地區(qū)、企業(yè)等群體的合作推進勞動教育。同時，社會和學生家庭應(yīng)該積極配合學校組織的勞動教育活動，為學生提供更廣泛、更充實的活動體驗和精神支撐。培養(yǎng)有勞動知識與技能、勞動情感與態(tài)度，能夠享受勞動幸福感的人，不僅是學校教育的責任，更是家庭與社會共同的使命。這不僅關(guān)系到學生自身的成長，也關(guān)系到家庭的和諧，更關(guān)系到社會的長足發(fā)展和我國人力資源素質(zhì)的提高。

3.借助各類勞動體驗，提高學生的道德實踐能力

我國教育的根本任務(wù)是立德樹人，強調(diào)促進學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展?！皠趧咏逃且蕴嵘龑W生勞動素養(yǎng)的方式促進學生全面發(fā)展的教育活動。”[13]勞動教育不僅能提高學生的勞動知識與技能水平，還具有引領(lǐng)正確價值觀的樹立、促進積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)等作用。立德樹人是勞動教育的目標，勞動教育是實現(xiàn)立德樹人的途徑。勞動體驗活動，幫助學生在動手實踐的過程中形成誠實、勤勞、節(jié)儉、認真等美德，從而為外在的道德要求內(nèi)化為自身的德性提供了可能性。促進人的自我完善和全面發(fā)展是勞動教育的應(yīng)然狀態(tài)，然而，目前我國的勞動教育面臨著諸多困境：勞動被異化為懲罰和規(guī)訓學生的手段；勞動教育的模式以單向的知識傳輸為主，學生缺乏真實的體驗；勞動教育的內(nèi)容停留在知識與技能的培訓上，忽視學生道德素養(yǎng)的提升等等。要發(fā)揮勞動教育提升學生道德素養(yǎng)的教化作用，必須要在理念上以德育為先，以學生發(fā)展為本；在實踐上開展各類體驗活動，走進學生生活。日本中小學的勞動教育強調(diào)在各類體驗活動中提高學生的道德實踐能力，這是值得我們借鑒的。既要讓學生體驗勞動、親臨勞動現(xiàn)場，又要以立德樹人作為勞動教育的方向引領(lǐng)，將勞動教育與德育相結(jié)合，促進知與行、身與心的結(jié)合，讓學生在親身參與、出力出汗的過程中培養(yǎng)熱愛勞動、積極創(chuàng)造的勞動精神，提升精益求精、匠心獨運的勞動技能，確立公平正義、誠實守信的勞動價值觀。

作者:肖菊梅 馮恩乃 趙潔巖 單位:湖州師范學院教師教育學院 浙江省鄉(xiāng)村教育研究中心